時間：2023-11-02 15:51:52
序論：在您撰寫新課程背景下的語文教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
新課程背景下的師生關系是和諧的，是平等的，是互助的。新課程背景下的初中語文課堂，學生是主體，這種新型的師生關系，作為一名優秀的語文教師要把握有度。學生是主體，不等于課堂就交給學生，由學生來處理，否則課堂就成了放羊教學；實際上在課堂上，我們教師是引導者，是組織者，這對教師提出了更高的要求，既要適度放開，又要適當控制課堂的節奏。課前在進行教學設計時，就要站在學生的角度上，設計學習內容；進行授課時，在平等的地位下，教師要站在一個過來的學習者的角度上，對待學生，控制課堂，配合學生完成教學任務。把學生當成好朋友，學習好伙伴，共同學習，相互幫助，讓學生在平等和諧的學習環境中，主動的參與學習。不但在課內，在課外我們教師也要將學生作為朋友對待，尊重學生，關愛學生，讓學生感覺到教師是可以進行傾訴的對象。當學生遇到不能解決的問題，不管是學習的，還是生活上的，需要教師進行幫助的，教師在鼓勵的同時，給予學生以幫助，幫助他們走出困境，感受師生之間的情誼，獲取學習生活的樂趣。
二、初中語文教學中的情感教育
《語文課程標準》中指出在語文教學中“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”，“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”同時由于語文學科特有的人文內涵，注定在語文教學中應該重視情感教育，促進學生身心健康的發展。針對學生的情感教育，首先可從古典文學入手。中華民族五千年的悠久歷史，涌現了一大批作家，如屈原、李白、杜甫、曹雪芹等，產生了孔子、孟子等眾多的思想家。他們留下的古典文學作品，具有深厚的文學底蘊。通過學習和閱讀這些文言文作品，可以讓學生感受到中華民族的偉大，感受到作者的人格魅力，在學習的過程中提升自身的文化品位。如《論語》中的“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”，我們可以從中領悟到生活中要時刻檢點自己，與人交往中要做到誠實守信，汲取了古人的思想精神，在現實生活中感受其熏陶，對培養學生的人文素養不無裨益。其次，深刻領會現代散文詩歌中的內涵，每篇詩歌都是體現作者對生活，對景物內心表露。通過對其的學習，可以修身養性，可以感受作者當時的情感，從中可以使我們學生養成熱愛自然，熱愛生命，熱愛生活的情趣。總之在語文教學中要重視情感教育，要適時地開展情感教育。
三、新課程背景下的教學評價問題
新課程改革已經數年，但初中語文教學評價仍是新課程改革的瓶頸。評價的方式花樣有很多，但很多流于形式。其實作為評價，首先我們要讓學生真正認識到自身的現狀。一味激勵，或者一棒子打死都是不可取。在保證學生自尊心的同時，也要讓學生認識到自身的不足之處，可取之處，以客觀公正的評價，激發學生的上進心。其次通過評價，促進學生全面自主發展。評價時要因人而異，要進行分層評價。每個學生的層次都不一樣，其發展潛力也不一致，如果我們以同一標準去衡量所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的發展目標，都能學有所獲。對學生進行評價時，要尊重學生的人格，通過恰當的方式來激勵學生不斷進取。若表揚批評不得體，場合情境不恰當，就會事與愿違，產生負面效應。這就要求我們的評價要講究藝術性。評價的語言要正確生動，有趣味性和感染力。讓評價的語言如涓涓細流滋潤著學生的心田，促使學生產生上進的力量。
四、新課程背景下的教學方法與手段
教學方法是教師為了達到教學目標，而采取的一系列辦法和措施。隨著新課程的實施，出現了不少新的教學方法，不管哪種教學方法，都有其優點和缺點。在進行教學時，我們要針對不同的學生，不同的學習內容，選擇不同的教學方法。常用的一些教學方法有講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、觀察法、復習法等。在選擇教學方法時，要注意該方法是否能激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望；要因材施教，針對不同的學生選擇不同的教學方法。我們教學的目的是面向全體學生，要讓所有學生都能學有所得，而每個學生的個性特點都不一致，教學內容不一樣，所以要選擇不同教學方法進行組合，爭取達到預期的教學目標。在選擇教法的同時，也要考慮教學手段。多媒體技術集音、形、像、文為一體，具有直觀演示、形象生動、操作易行的優勢功能。在教學中采用多媒體技術，可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，充分挖掘學生的學習潛能，使課堂教學效果最優化。
新課程背景下的初中語文教學任重道遠，要搞好語文教學，需要我們不斷思考不斷進步，不斷交流，才能使語文課堂充滿無限的生機和活力。
【參考文獻】
[1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社
[2]周健.對新課程改革背景下初中語文教學的幾點思考.《現代語文(學術綜合版)》 2011年10期
論文摘要：在新課程背景下，初中語文教學的的地位比以往有了進一步提升。本文試圖結合中學語文教學的實踐，探討新的教學理念的指導意義，即在發展、交往和生成的教學觀念指導下，如何實現語文教學的新目標。?
所謂教學，顧名思議就是教師的教和學生的學之統一，兩個方面互相依賴不可分割。在傳統教學中，往往是以教師的“教”為主而忽視了學生的“學”，從而使得教學活動失去了本來的意義。在新課程背景下，教學活動更加注重“教”與“學”的互動和交流，師生雙方互相溝通、互相補充，使得教師和學生都處于良好的精神狀態中，從而使“教學”活動產生預期的效果。正如葉圣陶先生曾經說過：“語文教師以講解為務者尚不乏其人，以為學生鮮能自覽，必為之講解始能明曉。”這個情況存在于各個學科中。本文以語文學科為例，探討新課程背景下的語文教學觀念。
?1.新課程背景下的教學觀與語文學科的關系
?余文森教授指出，“觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著統率和指導作用，新課程的教學改革要求我們首先確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教學觀念”。在中學教學中，如何從傳統的教學觀念轉移到新的教學觀念，即從單一的注重知識與技能的傳授轉移到注重人的全面發展上來，是當下語文教學面臨的實質問題。①這一觀念不僅對各學科教學有著普遍的指導意義，而且對部分學科尤其對語文學科有著更為突出的意義。這是因為，語文學科所關注的是人與社會的關系問題，而人總是與社會產生尖銳的矛盾。而解決這一矛盾的根本所在便是教育先行，讓人文理念成為素質教育的重要組成部分。因此，語文教學與新的教學觀念有著尤為緊密的聯系。余文森教授認為，全面發展的教學觀，就是全方位的實現“三維目標”的教學觀。新課程把發展的內涵界定為知識、技能，過程、方法與情感、態度價值觀三者的整合，即新課程的“三維目標”。交往與互動的教學觀是指，在教師的教與學生的學的統一中，其實質是交往。師生交往的基本屬性是互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。而開放與生成的教學觀是指，教學活動必須做到開放，意味著科學世界向生活世界的回歸，將學生從“書本世界”和“科學世界”中解放出來，讓他們回到自己的“生活世界”中。語文教學中的“三維目標"”也需要的到全面的實現。交往和互動在任何學科的教學中的地位是顯著的，在語文學科中也不例外，語文學科要求學生有很深文化底蘊能力。如在教《從百草園到三味書屋》時，按傳統教育教學，學生是在教師和家長的監督下進行的，并且在學習中一味地追求“標準答案”，學習變得呆板、枯燥、乏味，毫無樂趣可言。可是在新課程標準下，教師可以通過學生的反復誦讀、模擬情景、也談“樂園”、前后比照、今昔對比等教學方式引導學生把自己看成魯迅的朋友，和他一起漫步百草園，體會其中的樂趣，感悟書屋的生活，明白什么樣的環境才最適合兒童的健康成長，從而進一步深化對文章主題的理解。
?2.如何貫徹新課程背景下的語文教學觀
?首先需要了解的是語文學科的特性。每一門學科都有其自身的屬性，因而也有屬于自己的教學方法，但是只有以科學的教學觀為指導，并結合優質的教學方法才能產生好的教學效果。為了學好語文這門學科，學生們必須對生活的環境有一個深入的了解，從自然環境到人文社會環境，都應該有一個大致的印象，為學好語文打下牢固的基礎。從語文教學觀上看，我們應該重視以下三點：
關鍵詞：新課程；初中語文教學
一、新課程下的語文教學理念
新的語文教學理念認為：語文素養包括師資、閱讀、寫作和口語交際的培養，也包括道德修養、審美情趣、文學鑒賞能力和文學品位的養成和提高。這對傳統的語文教師來說是一次自我提升的機遇，同時也是挑戰。這就要求教師要改變傳統的思維模式，以全面提高學生的語文素養為核心，在整個語文課程教學過程中用新的課程標準要求自己；全面提高學生的語文素養，要著重抓住學科之間的聯系以及和課本以外生活的聯系，培養學生跨專業學習和應用現代科技的能力，開拓他們的眼界。因此，新課程下語文教學理念是提高學生對知識的學習、運用能力，讓學生能夠更好地面對未來的生活和學習。
二、新課程背景下的初中語文教學要求
（一）要以學生為中心
新課程背景下的教師要突破傳統教師的束縛，要做到以學生為中心，并且能夠擔任起促進學生成長與發展的任務。在教學過程中，新課程標準需要教師轉變自己的教學方式。從傳統的將教師定義為知識的傳授者轉變成為指導學生主動學習的引導者。教師不能是學生眼中讓人敬畏而不敢靠近的人，而應該是能夠快樂從容地融入學生的學習生活，和他們一起探討問題，用心靈和學生很好地溝通，和學生一起成長的朋友。這樣教師才能夠真正了解學生的所想所感，并且能夠從學生那學到很多受用的知識，這對構建新型課程具有很大的作用。
（二）注重引導學生樹立正確的人生態度
新課程標準要求教師要以學生更好的發展為目的，強調學生的個性發展；要求教師要轉變教學理念，從思想上接受新課程的教學觀念，遺棄教師只是知識傳達者的傳統觀點，要以學生的長遠發展為目標；在獲得知識的同時也要注重引導學生樹立正確的學習態度，獲得正確的價值觀和人生觀。
（三）深刻理解課程與教學之間的關系
新課程標準要求教師轉變教學觀念，必須克服狹隘的工作價值觀，將課程與教學轉變成相融關系，突破以往用固定方式處理教材和教學大綱的習慣模式。創造性地、靈活地結合學生的實際情況對課程進行設計并實踐，才能體現出教師和學生是課程的有機組成部分。同時，教學和課程是相互轉化、相互促進的，從而實現課程與教學的整合。
（四）要用發展的眼光看待學生
新課程標準還要求轉變教師對學生的觀念。新課程要求教師要學會用發展的眼光看待每一個學生，要相信學生的潛力是不可預知的，學生是有待發展的人。教師既要正視學生的不足，也要挖掘學生的潛能，要用辯證的思維、發展的眼光看待每一個學生，同時也要注意順應學生身心發展的規律。教師只有明確學生之間存在著個體差異性，才能珍視學生的獨特性，發展其創造性。
三、在新課程背景下構建新型初中語文教學課堂
（一）以創新的模式構建語文課堂
構建創新型的課堂教學模式，其教學目的是教師運用現代化的教學技術及科學的方法，使學生達到創新學習的境界，實現創新學習。整個課堂要充滿著創新，這樣才更有利于學生的發展。在教學過程中，一方面，教師可以設置各種教學情境，以情感作為輔助進行教育，達到激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，使學生積極、主動地學習的目的。教師課堂上盡可能多地表揚學生，有助于調動學生的積極性、主動性；能主動認真地傾聽學生的想法、觀點，讓學生自己管理自己。另一方面，在教學過程中應著重突出以學生為主體，多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生邊學邊悟。因此，課堂上的創新對于激發教師和學生的主動性和積極性是很重要的。
（二）構建新型的師生關系
構建創新型課堂要求教師在教學過程中，本著“一切為了學生”的宗旨，突出學生在學習中的主體地位，給予學生更多的關愛、鼓勵和指導，可以激發學生學習的欲望與熱情。因此，語文教師在課堂上要多給學生創造產生疑問的機會和條件，鼓勵學生敢于向教師、教科書提出質疑。這樣便能打破傳統的教學模式，促進學生思維能力的發展，對新型師生關系的促進以及師生之間心靈的溝通、思想的碰撞具有積極的作用。
（三）構建開放有活力的語文課堂
語文課程只有開放才有活力，僅僅依靠語文教師傳授知識還遠遠不夠，開放的語文課程應該對知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀都予以關注。開放的語文課堂能夠使教師和學生在語文教學和學習時，相對比較注重學科之間的關系，能熟練地運用現代科技，使學生在學習交叉學科的不同內容和方法時，能夠深刻領略其中的奧秘，從而開闊學生的視野，提高學生的學習效率，慢慢地培養他們在社會中的實踐能力。
（四）構建高效的語文課堂
高效的課堂就是在教師的引導和學生積極主動的學習思考過程中，教師在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務的過程，也是促進學生獲得更高層次發展的過程，是最大程度地完成教學三維目標的過程。高效語文課堂的核心理念是能夠促進學生更好、更快地發展，表現為學生在課堂上占有主體地位，學生的主體性、主動性和創造性都能得到發揮，讓學生能更好地學習、進步和成長。教學目標在課堂教學中具有指導作用，如果沒有具體、明確的教學目標，教師就不能預想課堂的效果。教學同樣要有深度，才能使課堂教學的價值得以體現。教學富有激情有利于學生積極主動地學習，是促進學生學習的不懈動力。打造高效課堂，既要求教師轉變觀念，與時俱進，積極投身到新課程的實踐中，又要求教師激情四溢，將豐富多彩的課程內容展現得淋漓盡致。
綜上所述，在新程標準下初中語文教師要以學生的長遠發展為本，注意轉變自己和學生的觀念，培養學生積極向上的態度、多方位學習的能力、創新的思維，為學生提供一個開放、創新和具有新型師生關系的高效課堂，使得學生在未來的世界里能夠游刃有余，獲得更大的發展。
參考文獻：
關鍵詞：新課程；語文；教學；反思
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-065-01
伴隨著新一輪課程改革在全國范圍的普遍深入，語文教學無論是從教學目標、要求還是從結構、體例上看都蘊含著全新的教育理念，體現著鮮明的時代教育氣息。筆者在新課標的學習和教學實踐中感悟頗深，通過新課標的深入解讀和實踐，以及和傳統教學的對比，對當前語文教學有了屬于自己的一些想法與思考，下面結合本人教學經驗談談新課程背景下的語文教學與反思，以供同行參考。
一、新課程背景下的教師定位
在原來的課堂教學中，教師主導課堂，是師本位，一言堂。從新課程標準的要求來說；課堂教學中教師首先是學生學習的伙伴。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識……
其次，教師和學生是朋友關系。特別是在課堂以外的生活中，教師不是高高在上的“師道尊嚴”者，而是學生的知心朋友，是可以傾訴包括學習在內的任何內心體驗的人，教師是理解、支持學生的人，溫暖學生心靈的人，是慰藉學生靈魂的人。
再者，教師是指導者、引導者、輔導者，學生不能領悟的，在生活中解決不了的，需要教師幫助的，教師在鼓勵的同時，給予學生以幫助，使他們走出學習的“困境”、心靈的“困境”，獲取更多的樂趣。
可見，教師不是高高在上的指揮者，而是為學生現在學習和今后學習服務的人。
二、課堂教學要聯系生活與社會
新課程強調面向生活，面向社會，教師在教學中要注意聯系自己所教班級學生的已有經驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學和校本班教學。
新課程特別強調聯系學生日常生活、聯系社會實際和科技新進展，如各科教材都大大增加或加強了與當今社會生活聯系緊密的學習內容，尤其那些與當前學生生活、當今社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題聯系緊密的學習內容，從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學習廣度。
另外，新課程強調從學生日常生活和社會實際中引出新內容的學習，強調培養學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應用所學解決實際問題的能力，再就是強調知識的運用，知識從生活中來到生活中去，強調各項知識在現實生活和社會中的應用范圍和應用實例，從而使學生更加深刻地理解所學內容的生活意義和社會意義。這些課程理念，都要求教師在教學中具體落實。
三、注重學生全面素質的提高
新課程強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神。
新課程強調“面向學生”，這包含四層含義，一是強調學生各方面素質的“全面”提高，二是強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功，三是強調促進每一個學生的“個性”發展，四是課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。這些理念，只有通過教師在實踐中的全面貫徹，才能得以落實。
新課程強調全面提高學生的各方面素質，強調科學素養與人文素養，強調環保意識和可持續發展觀念，強調口語交際，等等。新課程所強調的這些素質中有一些是紙筆測驗等考試方法所無法涵蓋或無法充分測查出來的。如果教師在實踐中只重視考試所關注的那些方面的素質，勢必使學生各方面素質的全面、均衡、和諧發展這一課程追求最終落空。
四、關于語文教學實踐
在《課程標準》中沒有給語文實踐下準確定義。它是這樣說的：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，“語文實踐”決定了學生在學習中的地位。同時也要求教師把學習的主動權交給學生， 這樣“自主、合作、探究”的學習方式才有可能真正地在語文課堂上得到應用，學生才會形成“自主、合作、探究”的意識。為“課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”的理想打下必要的基礎。
關鍵詞：新課程；語文；教學策略
中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0270-02
課程在教育中處于核心的地位，日常的教育教學活動主要是依據課程的要求來進行組織開展的，因此課程改革在教育改革中有著舉足輕重的作用，教學作為課程的一個重要的實施途徑，教學活動是否有效開展，勢必對課程改革實施的成果有重大的影響，而要想教學活動有效開展，就必須有明確有效的教學策略，語文作為教學活動中的一個重要的組成部分，采取有效的語文教學策略意義重大。
一、確立“以人為本”的教學理念
教師、課堂、課本是傳統的“三中心”教學理念，學生在教學活動中處于消極被動的地位，學生只能被動地接受學習，死記硬背、機械訓練、題海戰術成為了教學活動中主要方式，這種傳統的教學方式見物不見人，嚴重地忽略了學生主體地位，學生的主動性、積極性得不到有效的調動，學習的內容嚴重脫離實際生活，學生分析和解決問題的能力，操作動手的能力，以及創新能力受到嚴重的壓抑，這些都嚴重阻礙了學生的健康全面的發展。
“以人為本”的教學理念把學生、活動、教師視為新“三中心”，突出學生的主體地位，要求尊重每一位學生的發展需要，注意學生的個別差異，教師主要的作用不是要給學生傳授多少知識，而是要觀察學生、理解學生、傾聽學生，成為學生的朋友，根據學生的發展特點采取相應的教學方法，為學生學習創造良好的環境（內部以及外部），與學生積極互動，把課堂活動看成是教學相長的過程，而不是一家主導滿堂灌的“單邊活動”。一切為了每一位學生的發展，在課堂教學活動中應關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生道德品質的養成。認識到學生是具有巨大發展潛力、具有個體差異的人，學生是學習的主體。
二、把研究性學習應用于教學活動之中
傳統教學方式的部分內容是和新課程的要求背道而馳的，這就要求我們必須采取一種能和新課程要求相吻合的方式。研究性學習是新課程所提倡的一種實踐性很強的教學方法。實踐性是語文的重要屬性，新課程標準將“綜合實踐活動”納入到必修課當中，因此對于語文教學來說，應該把語文的研究性學習應用于教學之中。
（一）研究性學習的概念特征
研究性學習是一種新型的學習方式，是一種新型的開放式的自主學習方式，與“研究性學習”相對應的就是“研究性課程”，研究性課程是研究性學習實施的載體。“研究性學習課程是學科中的研究性學習的歸納、整合、開拓、提升；學科中的研究性學習則可以從學科領域細化、深化生活中的主題。”[1]“這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。”[2]“我國研究型課程是基于素質教育對‘研究性學習’的倡導而產生的，因此對研究型課程本質的認識離不開對研究性學習的考察，兩者之間的關系可以用一句話來概括：研究性學習是一種積極、探究的學習方式，而研究型課程則是一類專門基于研究性學習方式并為了更好地、全面地實施研究性學習的課程載體”[3]
（二）語文研究性學習的內涵
“語文研究性學習”是指在語文學習中，學生在教師的民主調控和啟發下，以類似科學研究的方式快樂地自主、合作探究語文現象，生成性地發現并掌握語文規律，主動整合并應用相關語文知識，創新性地去解決語文課題(問題和專題)并建構語文素養、張揚言語生命的一種語文學習方式。”[4]民主性、自主性和合作性、探究性、實踐性、生成性和創新性是這種學習方式的顯著特征，這也是新課程要求所在。
（三）語文研究性學習的開展
語文研究性學習的有效開展，從教師的角度來看，首先需要教師樹立研究性教學策略，民主性、活動性、創新性、開放性等是研究性學習的本質特征，教師應從這些特性出發組織研究性教學策略。語文研究性學習的開展離不開教師的指導，教師應創設有利于研究性學習的問題情境，引發學生的思考和學生學習的積極性，教師要善于營造情境，提出具有研究性的問題很重要，這是一項研究性學習開展的源頭，有了一個好問題才能激發學生的思維，發現有價值的研究性課題，教師可就現實生活中一個事件、任務等結合語文教學的內容加以擴展，確定有價值的課題。其次，在確定完題目以后，教師要告訴學生開展的步驟，這里也要和學生商量，不能是教師一人包辦，在學生實施研究性學習過程中，教師要發揮指導者作用，要明確學生已經進行到什么地步了，學生遇到了什么困難，取得了哪些成績，教師都要明確，對于學生的困難教師要給予指導，對于學生的進步教師要及時鼓勵。最后，是對于研究結果的反思總結階段，在這里教師要和學生一起討論，教師更像一個節目的主持者，學生是節目的主角，讓學生積極思考，促進學生針對研究性學習結果積極地提問，明確解決了哪些問題，還有什么問題還有待解決，以利于下一次學習的順利展開。
關鍵詞：新課程 語文教學 嘗試
一、多渠道激發語文學習的興趣
現代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發創造的潛能。教師如只顧和尚念經似的傳授，不根據課堂信息反饋靈活調整自己的教法，那就是盲目的教學，是教育智慧處于最原始狀態的表現。教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發學生的學習興趣。興趣有了，就有了學習進步的可能性。課堂上，一些學生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要原因就是教師的課缺乏吸引力、感染力。有時候，一則笑話、一句廣告詞、一聯詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。”有的學生膽小，老師多年的“棍棒”使他積成了一種“思維的惰性”，這時教師要激勵學生大膽的說，不要怕講錯了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養。學生怕寫作文，老師可引導他們去感受現實生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會有寫不完的事、抒不盡的情、講不完的理，他也最終會因對語文學習有興趣而走向成功。在教學活動中，要善于抓住語文學科人文性的特點，通過”文以載道“的形式，促成學生情感、態度、價值感的質變，從而改變整個學習的面貌。
二、強化資源意識，廣泛開展閱讀
語文是博大精深的，數、理、化學科，有現成公式可套，可語文的學習材料是整個人類文化，浩如煙海。一些學生語文成績不好，根源就在于積淀不豐厚。蘇軾說：“厚積才能博發。”讀多了，見識就廣了，思維也就活躍了，寫作自會有套路了。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激，書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力手段。”信息社會，廣告招牌，網絡文化，名勝古跡，風俗民情，生態環境等都是閱讀的文本，面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，“必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感受所讀材料的能力，要大大的超過出聲的讀的能力。”也就是快速閱讀的能力。老師們請記住：“減輕學生腦力勞動的最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”
三、利用教學手段，激發寫作興趣，培養真摯感情
有的同學一提作文就頭疼，更甭提寫作了，作為語文教師，應充分調動課內教學資源，挖掘有力的因素，調動多種教學手段，把學生引入到課文所描述的意境中，撥動學生的心弦，激起興趣的浪花，使學生在潛移默化中受到感染和熏陶。那么怎樣使學生們跳出固有的寫作圈子，激發寫作興趣，寫出有真情實感的作品呢？
借助實物，在講臺上擺放盆景，一缸金魚，或把一幅美麗的山水畫掛起來，讓學生說一說，寫一些。
在學習人物外貌描寫的等特征時，挑選幾個學生分別扮成各種行業的人物，如警察、律師、農民、教師等讓大家當場觀摩描寫，然后再由同學們讀一讀，大家做評委，是否突出人物了的特點。這樣的教學，既有吸引力，又有樂趣，還不失教學實用性。
也可以利用多媒體的現代教學手段，在上作文課之前，教師先提前備課，可以制作一些幻燈片，上課時將朱自清《背影》中四次催人淚下的片斷以慢鏡頭的方式回放，尤其是父親在火車站為“我”買橘子的情景，在放映時教師再給予適當講解，讓學生領悟其中的父子情深。再演示《回憶我的母親》中幾組母親帶孩子辛勤勞動的事件，中間配以歌曲《懂你》渲染氣氛，勾起學生對感情的升華，然后趁此時機，對學生進行移情作業。這樣，學生底思路打開了，猶如一股清澈的甘泉，汩汩流出。產生了興趣，學生自然而然的就會在一種愉悅、舒暢的心理支配下，快速進入思維的最佳狀態，寫起文章來文思泉涌、得心應手，文章不再是枯燥乏味的，而是有血有肉、有真情實感的文章了。
四、靈活應用的能力
教師如果只給學生教授死板的教條，讓他們死記硬背，當面對變化多端的的題山題海時，只能望卷興嘆了。“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察――這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學習愿望的一大弊病。”教師要以反復的閱讀、生動的語言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學生的表象和想象；要在平時的課堂講授中，擬定明確的目標，有針對性的訓練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開學綜合性學習。他們若以自己的思維解讀了文本中的問題，就會去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來，就會因成功的樂趣，激發更大的創造潛能。還要有針對性的訓練一些題目，通過實踐演習，聚合發散，分析概括，對比思辨，整合篩選，由表及里，去偽存真，得出正確的結論。在實踐中摸索出應試的技巧與策略，形成方法論的集合。教師要隨時針對教學實踐得來的反饋信息，思考教學策略。只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。
朱熹有言：“教不見意趣，必不樂學。”實踐證明，學生在快樂中學習，同時又在學習中不斷地獲得快樂，看到了自己的優點就能激發上進心，增強自信心，語文水平也會不斷提高。
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一.在教學過程中滲透人文關懷
讓語文教學回歸生活，關愛生命，注重人本，發展個性。以學生的發展為本，充分利用語文教材，挖掘中華優秀傳統文化，讓學生受到傳統文化的熏陶和人類高尚精神的陶冶，感受到人性的美。在我們使用的職高語文課本中，表現中華民族優秀的人文精神的篇章和材料俯拾皆是。教師可以充分利用這些資源，陶冶學生高尚的情操，培養創造的個性，形成健全的人格。
職高學生自身普遍學習自信心不足，相當一部分以“失敗者”自居，很多學生存有嚴重的自卑心理。所以語文教學應貼近學生的心靈世界與情感世界，讓學生愛學、樂學語文。教學小說，是對人類靈魂與命運的一種探討或者詮釋；教學散文，是對浸潤于語言深處的情感的體悟；教學詩歌，是對人類內心世界的深入探索；教學戲劇，是對人生世相的一種細微體察。教學應用文是讓職高學生適應現實社會的生存之本。優秀的文學作品經得起學生潛心揣摩，學生也在潛心揣摩之中獲得了精神上的滋養。
二.建立民主和諧的師生觀
職高學生學習語文課本是為了應付“3+證書”的職業高考，但因其知識基礎差，所以學習積極性不高，存在厭學情緒，再加上部分教師也是踩著上課鈴聲來，踏著下課鈴聲去，很少與學生溝通談心，久而久之，師生關系越來越僵。甚至一學期上下來，班上學生的名字老師叫不全，學生不知道老師姓什么。從教育心理學角度分析，學生在未理解一門學科的意義之前，常以與教師情誼發展的程度來決定是否認真學習此門學科。因此，平等、融洽、和諧的師生關系成為職高成功教育的關鍵之一。“親其師，信其道”，在職高類中，這種民主、平等、融洽的師生關系更應提倡。一句關懷的詢問，一段認真地傾聽，一副親切的面孔，無形中縮短了師生間的距離。那些有自卑心理，極少得到贊揚的職高學生就會感到被老師尊重、欣賞，就會對老師產生好感，便會全心全意地與老師配合。老師在教學過程中應充分利用體態語言，以滿腔熱情平等對待每一個學生，允許學生質疑、爭論，允許學生犯錯誤，營造民主和諧的教學氛圍。對班內的后進生不離不棄，用一顆愛心感化他們。這樣在和諧的教學氣氛中，師生共創，提高學生的語文素養，從而讓學生真正體會到高職生不僅僅是為了應付職業高考，更主要使其真正明白學好文化課是終身受益的人生大事，“習能為本，立品為先”。
三.重視教師的言傳身教作用
