時(shí)間：2024-01-05 17:05:03
序論：在您撰寫新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；教學(xué)；研究
近年來，隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式受到了巨大的沖擊，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，因此需要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行重新的審視和思考。
一、以生為本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本的原則，嘗試著以趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的熱情。同時(shí)，還要充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主體，真正將課堂交給學(xué)生。比如，在課前引導(dǎo)設(shè)計(jì)過程中，可將其變成向知識(shí)探索的活動(dòng)，第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)和探索興趣。實(shí)際教學(xué)中，還要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生能夠全身心地置于一種自主探索的情境中，從而激發(fā)他們的潛能，使他們能夠積極探索新的知識(shí)。
二、教學(xué)內(nèi)容的生活化
在當(dāng)前的新課標(biāo)下，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓情于教，多給學(xué)生一些人文性的關(guān)愛，以此來激發(fā)他們的情感，點(diǎn)燃他們的心靈之花。新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間應(yīng)當(dāng)共創(chuàng)人生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心去擁抱語言，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，讓他們切身體驗(yàn)語言的音韻與節(jié)奏感，并期待終身學(xué)習(xí)帶給他們的無限快樂。
三、注重教學(xué)語言的藝術(shù)性
教學(xué)語言尤其是導(dǎo)入語，是一節(jié)課的開始，需要加強(qiáng)語言的藝術(shù)性，這就需要從本節(jié)課的實(shí)際特點(diǎn)著手，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心。同時(shí)，導(dǎo)入的方法是多種多樣的，既要講求藝術(shù)性，又要提高教學(xué)效果。作為課文的眼睛，題目是對(duì)整篇文章的提煉，需要充分地利用好題目，進(jìn)行有效地引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。比如，《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文教學(xué)中，利用一首簡(jiǎn)潔優(yōu)美的詩歌，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的美好向往和無限憧憬，然后再引入馬丁?路德?金的夢(mèng)想，這樣可以達(dá)到直截了當(dāng)、清晰明朗的效果。進(jìn)而，再圍繞這一課題，呈現(xiàn)疑難問題，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，點(diǎn)燃思想的火花。
新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，充分發(fā)揮他們的潛能，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語文 教學(xué)策略 新方法
現(xiàn)如今，社會(huì)各界越來越關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)，主要原因就在于語文科目是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，漢語又是我國(guó)的母語，學(xué)好語文是保證學(xué)生良好溝通，促進(jìn)各科成績(jī)逐步提升的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和表達(dá)溝通能力，而且是衡量我國(guó)綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。目前，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，教師在教學(xué)過程中一定要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，保證創(chuàng)新思想的應(yīng)用，并改進(jìn)傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)策略，積極引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，保證教學(xué)的科學(xué)性和合理性。本文就結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，探討新課標(biāo)下如何改進(jìn)教學(xué)策略，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
一、 教學(xué)方法的改進(jìn)
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)大多比較注重學(xué)生知識(shí)的掌握情況，關(guān)注字、詞、句的理解和應(yīng)用，沒有堅(jiān)持從學(xué)生的內(nèi)在訴求出發(fā)，在課堂教學(xué)中也把教師放在了主要地位，忽略了學(xué)生才是教學(xué)的主人。另外，在教育教學(xué)的過程中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，沒有理解學(xué)生能力的重要性，課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和積極性都不高，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率。新課標(biāo)的有效實(shí)施，在很大程度上改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)策略的創(chuàng)新，提高了課堂的活躍度和積極性，創(chuàng)建了一個(gè)更加向上的氛圍。
首先，小學(xué)語文教學(xué)可以采用合作式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即教師把學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓他們組成學(xué)習(xí)小分隊(duì)，進(jìn)而共同解決問題，加強(qiáng)彼此的交流溝通，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)凝聚力；其次，互換角色教學(xué)法。顧名思義，就是讓學(xué)生與教師交換角色，讓小學(xué)生擔(dān)當(dāng)小教師，體味教學(xué)的困難，從而保證認(rèn)真聽講；再次，有感情朗讀。想要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，就一定要豐富課堂教學(xué)的形式，采取角色朗讀法可以讓學(xué)生模仿課文中的對(duì)話，并有感情的進(jìn)行閱讀，這不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠在很大程度上促進(jìn)他們對(duì)課文的理解；最后，角色表演法。小學(xué)語文課本相對(duì)簡(jiǎn)單，大多數(shù)的文章都是既淺顯又具有內(nèi)涵的課文，例如教師在講解《守株待兔》這一文章的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，從而提高學(xué)生的參與度，并幫助他們進(jìn)一步理解課文內(nèi)涵。
二、 教師素質(zhì)能力的進(jìn)一步提高
在教育教學(xué)過程中，教師是課堂的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)質(zhì)量和綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和課堂效率的提高具有巨大的影響作用，想要保證新課標(biāo)的順利實(shí)施，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，就一定要逐步完善教師的專業(yè)素質(zhì)和能力水平。
第一，要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，保證他們能夠準(zhǔn)確了解教材內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)，并在授課過程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持互動(dòng)教學(xué)；第二，要堅(jiān)持實(shí)施“引進(jìn)來與走出去”并存的發(fā)展戰(zhàn)略，即不斷吸引有能力的教師到學(xué)校中進(jìn)行授課，并派遣有潛力的人員對(duì)外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)溝通，實(shí)現(xiàn)共贏；第三，教師要從自身著手，明確新課標(biāo)的內(nèi)涵，逐步提高自己的專業(yè)能力，保證有效教學(xué)。在業(yè)余時(shí)間能夠多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的看法，和他們成為朋友，進(jìn)而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)。
三、 堅(jiān)持提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，想要保證小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率，就一定要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多只注重知識(shí)的灌輸，沒有實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，課堂上也只有一個(gè)黑板，一個(gè)講臺(tái)，教室里只有老師夸夸其談，學(xué)生在下面昏昏欲睡。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師一定要變“一言堂”為“群言堂”，提高課堂的積極性和活躍度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中利用起先進(jìn)設(shè)備，完善教學(xué)手段，增加資金投入，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、大屏幕、多媒體的有機(jī)結(jié)合，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以使用先進(jìn)設(shè)施進(jìn)行知識(shí)的傳授，放映一些與課文有關(guān)的資料故事，從而豐富課堂教學(xué)手段。另外，教師還可以組織開展男女互動(dòng)，小組競(jìng)賽、語文知識(shí)小問答等豐富多彩的趣味項(xiàng)目，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
四、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文陶冶性教學(xué)
新課標(biāo)規(guī)定下的小學(xué)語文教學(xué)不僅要保證知識(shí)的有效傳送，還要堅(jiān)持教學(xué)的藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)陶冶教學(xué)。
第一，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。要實(shí)現(xiàn)陶冶性教學(xué)，首先要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語文教師要能夠善于利用課堂資源，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，在細(xì)節(jié)處下功夫。首先，教師要善于利用墻壁、黑板等區(qū)域。其次，教師要注重加強(qiáng)文字的創(chuàng)新性，避免如“好好學(xué)習(xí)，天天向上”這樣的語句。可以在墻壁上懸掛名人名言，故事圖畫，提高學(xué)生語文興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野。最后，教師要觀察學(xué)生對(duì)環(huán)境的反應(yīng)，不漏掉一個(gè)細(xì)節(jié)，并且能夠結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)進(jìn)行更新，從而營(yíng)造良好常新的學(xué)習(xí)氛圍。
第二，感受文章的意境。小學(xué)語文教學(xué)中陶冶性教學(xué)的培養(yǎng)，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要解讀課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生感受意境的能力。學(xué)生進(jìn)入課文的意境，可以提升對(duì)課文的理解能力，也可以更好地陶冶情操，加強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)知能力。例如《桂林山水》一課，在文章的開頭作者就引出了大自然的景色，此時(shí)，老師就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自己找出描寫自然景色的語句，然后通過聯(lián)想使學(xué)生們?cè)谛闹泄蠢粘龉鹆稚剿木跋蟆?/p>
第三，開發(fā)教材知識(shí)。目前，很多語文教師只注重語文的工具，在課堂上過分強(qiáng)調(diào)“教”，而忽略了“學(xué)”。開發(fā)教學(xué)知識(shí)，就是要小學(xué)教師通過提煉語文課本中的語言美、意境美和文字美，做到“教”與“學(xué)”并重，只有這樣，才能讓孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中健康成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文教學(xué)；激發(fā)興趣；注重實(shí)效
【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）07-0050-01
近年來，教育界十分關(guān)注新課標(biāo)下的語文教學(xué)，改革浪潮不斷高漲，把語文教學(xué)炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，使教學(xué)不斷出現(xiàn)“教改熱”。然而，在這沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“教改熱”中，語文教師便手忙腳亂了，一時(shí)間不知如何教學(xué)。其實(shí)，只要我們認(rèn)真按照社會(huì)和人的發(fā)展需要，嚴(yán)格遵守教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，以全方位提高學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)重點(diǎn)，努力拋棄傳統(tǒng)教育觀念，就能開展好新課標(biāo)下的語文教學(xué)。
一 以人為本，凸顯語文育人的核心價(jià)值
事實(shí)證明，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是把學(xué)生當(dāng)作 社會(huì)所需要的工具來培養(yǎng)。教學(xué)中，教師考慮的是如何把書本知識(shí)灌輸給學(xué)生。其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是書本知識(shí)，大大忽視了知識(shí)以外的發(fā)展，而素質(zhì)教育則是以人為本，以人為中心，把人的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。目的在于提高每個(gè)學(xué)生的聽、說、讀、寫等實(shí)際操作能力，即時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題、創(chuàng)造性地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。使學(xué)生通過親身實(shí)踐來加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而在思想、情感、意志、精神境界等方面都得到真實(shí)有效的升華，從而更好地有能力地去服務(wù)社會(huì)，服務(wù)自己的一生。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中已明確指出：“小學(xué)要將'應(yīng)試教育'轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)教育的軌道。”并明確：人才培養(yǎng)模式必須由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)為“素質(zhì)教育”。擯棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立素質(zhì)教育思想，便是從事好新課標(biāo)下語文教學(xué)的根本前提。所以，語文教師就不能單純地培養(yǎng)少數(shù)幾個(gè)所謂“尖子”，而應(yīng)把工作重心放到每個(gè)學(xué)生的身上，既要保“尖子”穩(wěn)步上升，又要扶“差生”逐步上進(jìn)，并讓全體學(xué)生都受到教育，讓教育真正在教學(xué)中均衡發(fā)展。
二 培養(yǎng)能力，達(dá)到語文育人的最終目的
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，基本上都是以“注入式”教學(xué)為途徑。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，因而獲得的知識(shí)較少，較多地凸顯在死記、硬背中，由此造成了對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力達(dá)不到科學(xué)的培養(yǎng)。致使培養(yǎng)出來的學(xué)生多數(shù)是“能說不能行”，即缺少應(yīng)有的實(shí)際操作能力，究其根本原因，是傳統(tǒng)教育的教學(xué)手段不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中。
首先，教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生親自嘗試、親自探究獲取知識(shí)的主體意識(shí)，還要向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生先體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，教師要注意甕中保護(hù)這種學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生時(shí)刻有學(xué)習(xí)語文的。其次，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、解決問題的能力，并非一日之功，必須堅(jiān)持從平常抓起，跨結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，始終圍繞著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并從語文教育的特點(diǎn)出發(fā)，努力發(fā)掘各種對(duì)教學(xué)有利的因素，才能搞好新課標(biāo)下的語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)能力，形成解決問題的技巧的目的。
三 突出實(shí)效，注重語文教學(xué)的核心
近年來，語文教學(xué)改革很多方面是一種形式，甚至于產(chǎn)生了很多令人擔(dān)憂的地方：諸如在教學(xué)中刻意地追求教學(xué)手段的新奇，不斷翻新花樣，致使課上“熱熱鬧鬧”，而課下卻“冷冷清清”不見實(shí)效。誰都知道，教學(xué)形式運(yùn)用得恰當(dāng)與否，這不是語文教學(xué)的目的，關(guān)鍵和根本都在于教學(xué)是否有實(shí)效，即學(xué)生是否學(xué)到知識(shí)，是否形成技能。
總之，要搞好新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)。語文教師必須自覺改變教學(xué)理念，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣，新課標(biāo)下的語文教學(xué)才會(huì)真正見效而不流于形式，從而促進(jìn)課堂教學(xué)朝科學(xué)、合理、有效的方向發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下語文教學(xué)育人、樹人的最終目的。
參考文獻(xiàn)
[1] 《小學(xué)語文教育的意見》（2009年8月26日）
[2] 劉韻清，何小英，付孝泉；小學(xué)語文教學(xué)及調(diào)適策略[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2004（1）
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；巧抓契機(jī)；規(guī)范板書；閱讀實(shí)踐
小學(xué)語文是開啟其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在我國(guó)教育改革的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生變化，以人教版的教學(xué)為主，進(jìn)行個(gè)性化、自由的情感領(lǐng)悟成為小學(xué)語文教學(xué)的中心。當(dāng)然，小學(xué)語文教學(xué)要符合新課標(biāo)的要求，在新課標(biāo)的要求下實(shí)行人教版的語文教育，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、規(guī)范地板書語言、提高學(xué)生感悟能力起到非常重要的作用。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我國(guó)新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出的要求是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在小學(xué)時(shí)期開展的語文教學(xué)主要是以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力為主。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，長(zhǎng)期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人教版的教育，注重從學(xué)生興趣出發(fā)，將語文教學(xué)與學(xué)生的興趣合理的結(jié)合，促使學(xué)生逐漸對(duì)小學(xué)語文產(chǎn)生興趣，投入各種文章的閱讀中，并在教師的引導(dǎo)下領(lǐng)悟文章中所表達(dá)的情感，從而完成新課標(biāo)的要求。
二、巧抓教學(xué)契機(jī)
由于小學(xué)語文與生活息息相關(guān)，在生活中處處能夠體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容。教師巧抓教學(xué)契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教育，促使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生合理地運(yùn)用語文知識(shí)方便生活，有效地鞏固小學(xué)生語文知識(shí)。
三、規(guī)范板書語言
規(guī)范板書與語言對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效的作用不言而喻。在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生板書和語文非常適合，在未來的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，無暇進(jìn)行規(guī)范的板書和語言訓(xùn)練。規(guī)范的板書和語言對(duì)于語文教學(xué)非常重要。小學(xué)生在練習(xí)規(guī)范的板書和語言過程中正是語文知識(shí)復(fù)習(xí)的過程，通過多次反復(fù)地練習(xí)，語文知識(shí)被重復(fù)記憶，使學(xué)生牢固掌握語文知識(shí)。
四、注重閱讀實(shí)踐
語文教學(xué)注重的一環(huán)是閱讀教學(xué)。選擇學(xué)生有興趣的內(nèi)容進(jìn)行語文閱讀，小學(xué)生在掌握文章知識(shí)的情況下，老師將學(xué)生閱讀的內(nèi)容實(shí)際化，促使小學(xué)生親自體驗(yàn)文章所描述的內(nèi)容，從而使學(xué)生初步地延伸課外閱讀能力。因此，注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀實(shí)踐，有助于提高學(xué)生閱讀水平，對(duì)于以后語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
小學(xué)語文是開啟其他學(xué)科的基礎(chǔ)。為了促使學(xué)生在以后的教育道路上更好的發(fā)展，奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)非常重要。由于我國(guó)教育的改革，提出新課標(biāo)要求，以人教版的教育模式對(duì)小學(xué)進(jìn)行語文教學(xué)，能夠提高小學(xué)生語文水平。
參考文獻(xiàn)：
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一、小學(xué)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式
新課程給出了評(píng)價(jià)的三個(gè)維度：“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”但許多老師片面地理解為新課程只要“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)，拔高了教學(xué)要求，忽視了學(xué)習(xí)主體的實(shí)際狀況，忽視了知識(shí)與能力、過程與方法的重要性，好像教學(xué)中涉及雙基就不是新課程，形成了非此即彼的思維定勢(shì)。即使是情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，也不能脫離語文情境。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)有關(guān)語文教學(xué)的“工具性”與“人文性”的爭(zhēng)論進(jìn)行了統(tǒng)一，即“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”遺憾的是，不少人打著人文精神的名，行著思想說教的實(shí)，把人文精神與思想教育劃上等號(hào)，所不同的是把過去濃重的政治色彩與時(shí)俱進(jìn)地?fù)Q成了今天比較熱門的話題，這與過去的架空分析其實(shí)是一脈相傳的。
二、小學(xué)語文教學(xué)的新要求
1，教師轉(zhuǎn)變角色。以學(xué)生為主體
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，學(xué)習(xí)“中國(guó)畫”的“留白”藝術(shù)，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對(duì)各種情況做出預(yù)測(cè)。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在對(duì)話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。
2，善于課堂提問
隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于提問的勇氣，給學(xué)生提供更多的提問時(shí)間，在每堂課前、課后，都留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主提問，并實(shí)行學(xué)生無錯(cuò)原則，解放學(xué)生，大膽提問，課外也也盡可能給學(xué)生問“問題”的機(jī)會(huì)。孔子在《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)術(shù)：先易者而后其節(jié)目及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對(duì)容易問題的解決。取得經(jīng)驗(yàn)，樹立信心，難題也回得到解決。
3，創(chuàng)建良好的課堂氣氛
適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開頭，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)人語，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師應(yīng)巧妙、適時(shí)地提問問題，使學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，在此過程中，教師可以及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
4，注重課堂情景表演
課堂情景表演兼顧了教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域三個(gè)方面，有很強(qiáng)的綜合性，因此，它是推進(jìn)語文素，質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。在閱讀教學(xué)中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，可以通過個(gè)人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生們對(duì)課文的理解程度，還可以提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)，使學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。
5，提高學(xué)生的思維能力
小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。教師在對(duì)教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，盡可能使學(xué)生感興趣，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)和知識(shí)的深處，使語文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。例如：教師在句子教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供豐富多彩、生動(dòng)活潑的發(fā)展思維的天地，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領(lǐng)域。
6，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
教師可以在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，尤其是在低年級(jí)的學(xué)生中尤為必要。在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法是擴(kuò)詞、造句，還可以讓學(xué)生們講述一下自己是如何記住這個(gè)字或某段話的，既可以訓(xùn)練學(xué)生的說話，利于學(xué)生記憶生字，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。此外，教師在教學(xué)過程中可以通過設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。此外，教師們還應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生便會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。
7，信息技術(shù)手段的應(yīng)用
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 合作學(xué)習(xí) 培養(yǎng)能力
新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，還課堂以學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。新的教學(xué)理念告訴我們：過去的課堂過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的自主性，而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種思維文化不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題；也不是要求我們教師機(jī)械地講授書本知識(shí)，而是鼓勵(lì)我們教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。如此反思過去自己曾經(jīng)努力求索的課，過于注重知識(shí)灌輸，所以在新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)中我有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，開放課堂，教師應(yīng)樹立服務(wù)意識(shí)
在課堂上，我們教師要善于通過各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)我們教師產(chǎn)生親近感即：情感上的安全感和心理上的輕松感。有時(shí)我們教師形象生動(dòng)的富于智慧的語言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個(gè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng)，這些都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗(yàn)。我們教師還應(yīng)樹立服務(wù)意識(shí)，把“玩”的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)。只有在這樣的課堂上，學(xué)生的思維才不會(huì)受到壓抑，不同的聲音才會(huì)產(chǎn)生，不同的觀點(diǎn)才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，才能讓學(xué)生的情感得以舒展，個(gè)性得以張揚(yáng)，生命的潛能才會(huì)不斷的開發(fā)，生活品質(zhì)才能不斷提升。每一個(gè)孩子的潛能才會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮，教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學(xué)生打造一個(gè)快樂的家園。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣的課堂
小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。常言說：“興趣就是最好的老師，有興趣不是負(fù)擔(dān)”，這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有濃厚興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不斷前進(jìn)，渴求新知，欲求明白的強(qiáng)烈渴望，就會(huì)全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、智慧和教育藝術(shù)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，使之處于“激活”狀態(tài)，從而爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師之責(zé)任不在傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，在教學(xué)中我們教師要結(jié)合語文特有的學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學(xué)生全身心投入，這樣有利于知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)，是一堂課成功的關(guān)鍵，否則就變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，課堂效果不會(huì)太好。在語文教學(xué)中，我們要善于抓住每課的內(nèi)容，巧設(shè)導(dǎo)語或問題或聯(lián)系生活的課堂活動(dòng)，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語文教學(xué) 反思
一、 關(guān)于寬容與嚴(yán)厲對(duì)待學(xué)生的關(guān)系
新課標(biāo)提倡：要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂趣。如何把這一理念落實(shí)到位是每一位教師必須研究的課題。教師一定寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中的挫折與失敗，善于發(fā)現(xiàn)與肯定學(xué)生失敗的創(chuàng)新過程體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。例如一位教師講述《愛迪生》時(shí)，學(xué)生逐段朗讀課文，讀得流暢、正確，有滋有味，富有感彩，每一位聽課教師由衷信服。然而，文章讀完后，一個(gè)女生卻高高地舉起了手，教師問：“你有問題嗎？”“老師，我還想朗讀第四自然段。”一語驚醒夢(mèng)中人，這位教師顯然沒有準(zhǔn)備，不由自主的臉紅了，然而，他馬上鎮(zhèn)定下來了，微笑著說：“好的，你想讀，就讀吧”。這位女同學(xué)也沒想到老師在如此場(chǎng)合滿足她的要求，頓時(shí)，激動(dòng)和緊張熱流涌遍了全身，嗓音變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了。這位教師可以這樣草草收?qǐng)觯^續(xù)進(jìn)行講課的征程了。但是，他卻沒有讓女生坐下，帶笑容說：“這位女同學(xué)真了不起，敢于在同學(xué)和老師面前提要求，因?yàn)榫o張，讀得不太流利，她一定能讀好這段的，你愿意再讀一遍嗎？”“愿意！”……教師教學(xué)不僅僅傳授本領(lǐng)，必須注重激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。如果教師對(duì)這位女生高舉的雙手視而不見、不予理睬，繼續(xù)自己的講課，這位學(xué)生的學(xué)是不能積極主動(dòng)、興味盎然的，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”就成了一句空話。因此，教師必須寬容對(duì)待學(xué)生的挫折和失敗，促使學(xué)生自覺主動(dòng)獲得積極的情感體驗(yàn)。語文教學(xué)一定樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為前提，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)。
二、關(guān)于自主與引導(dǎo)的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)這一方式讓學(xué)生自由地去探索，主動(dòng)的去合作，獲取學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師常用的方式。自主學(xué)習(xí)的提倡，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，必須看到一些課堂上的自主學(xué)習(xí)，放任自流，雜亂無章，有些過火。例如有的教師：“這一問題，哪位同學(xué)能回答？”學(xué)生們一邊舉手一邊吶喊： “我，我……”有的竟然離開了座位，走到了講臺(tái)前。“××同學(xué)，你回答。”其余同學(xué)的手仍然高舉著，甚至大聲地發(fā)表起自己的觀點(diǎn)。這是什么呢？ “自主學(xué)習(xí)”成了教師撒手不管的學(xué)習(xí)，課堂成了市場(chǎng)。自主學(xué)習(xí)必須是教師引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督的自主性學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和分享是非常必要的。不能傾聽如何分享別人的感受呢？高效的課堂必須鼓勵(lì)積極思維、積極表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考。教師沉浸于課堂活躍的情景之中，忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的見解，這樣的課堂何談高效？教師要追求課堂外在形式的生動(dòng)活潑，也要追求內(nèi)在的，深層次思維的靈動(dòng)和方法。例如讀課文時(shí)，有的教師主張： “你愿意怎么讀就怎么讀”、“你想讀哪段就讀哪段”，學(xué)生的閱讀水平始終處于同一起點(diǎn)，不見起色，缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥是一定的。教學(xué)過程適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x是非常必要的。例如講述《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，教師：閱讀一定讀懂、讀出感情、讀出韻味。（接著示范，聲情并茂地范讀課文一至三自然段，配以悅耳動(dòng)聽的音樂，學(xué)生一片掌聲。）如何讀得有韻味呢？那就是一邊讀一邊想，進(jìn)入情境畫面。自由閱讀課文時(shí)，劃下難以理解的句子。教師精彩的范讀，迎得學(xué)生的認(rèn)同，感悟了讀書的方法，感受了閱讀的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教師的引導(dǎo)是非常重要的，教學(xué)時(shí)自主和引導(dǎo)必須“合二為一”，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)。
三、關(guān)于生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系
教學(xué)實(shí)踐證明：課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)活動(dòng)是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)，師生共同參與、共同創(chuàng)造，進(jìn)而構(gòu)成了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成的美。動(dòng)態(tài)生成的課堂是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，也是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的課堂。教師必須隨機(jī)應(yīng)變，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生自主參與，真情釋放，教師仔細(xì)聆聽，傾情奔放。寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里師生進(jìn)行心靈的對(duì)話，對(duì)話中生成，生成中引導(dǎo)，引導(dǎo)中感悟。對(duì)話的過程就是學(xué)生互相借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)，教師的點(diǎn)撥，同學(xué)的啟發(fā)，忽有所感，忽有所悟，于是有了創(chuàng)新，也就有了新的生成。生成的教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率需要的。例如講述《灰姑娘》時(shí)，教師預(yù)設(shè)的問題貫穿始終，每個(gè)問題獨(dú)具匠心。問題之一：你喜歡哪一個(gè)故事？哪一個(gè)不喜歡？說說原因。問題之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，是否阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)？說說心里話。問題之三：因?yàn)楹髬尣辉敢庑流烊鹄瓍⒓游钑?huì)，自己放棄了機(jī)會(huì)，能成為王子的新娘嗎？問題之四：故事有沒有不合理的地方？問題之一學(xué)生感知文本，表達(dá)喜好憎惡。問題之二、三教師捕捉那些閃動(dòng)著靈性的生成資源，挖掘文本人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)追求、學(xué)會(huì)愛自己。問題之四注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。這是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂，是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的課堂。
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