時間：2023-10-19 10:39:27
序論：在您撰寫地理教學建議時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
學校地理教具較少，活動無法開展。地理在近年來已成為名副其實的副科，家長不夠重視。如何改變這種現狀，使地理教學有一個嶄新的面貌，針對當前農村存在的問題，提出以下建議：落實教育政策，完善管理制度，在應試教育向素質教育過渡的今天，學校在推進素質教育時，不能光打雷不下雨，教育主管部門在地理師資上要盡量向農村傾斜，不斷的為農村地理教學傾注新的力量，學校領導也要改變意識，更新觀念，用全新的素質教育思想指導學校教育，盡快從應試教育轉到素質教育上來，制定相關的教學制度，完善目標管理，給老師一個寬松的環境，平等對待每一位教師，提高地理教師的地位，充分調動全體老師的積極性，嚴格按教學大綱開課，給地理課開足課。加大對地理學科的資金投入，鼓勵教師開展活動。眾所周知，地理學科是一門實踐性很強的學科，加大對地理學科的投入，將會使地理課堂收到事半功倍的效果，在地理學科中往往一個有效教具的應用會使學生很快的掌握知識并達到長期不忘的效果，比如在講《地形》的時候，一個地形模型的展示便會讓學生掌握住各部分的名稱，假如在黑板上畫出來，既浪費時間，也達不到讓學生快速記憶的目的，可見在農村地理教學改革中，加大對地理學科的資金投入尤為重要。另外，有條件的學校可以建一個地理園，平時便可以給學生一個地理的空間，是學生對地理學科產生興趣，興趣是最好的老師，只有這樣學生才愿意學習地理。地理學科有它自身的綜合性和區域性的特點，初中地理要求使學生獲得地球、地圖的初步知識，世界地理、中國地理的基礎知識，而這些知識的獲得，直觀教學是教學中至關重要的教學手段，它通過學生的視覺、聽覺直接感悟地理事物的特征，因此學校必須增添一些硬件設備，例如：地球儀、地型標本、圖片等運用投影、幻燈、錄像和多媒體等現代化手段進行教學，尤其是多媒體教學，多鼓勵地理教師做課件，這樣做既可極大激發學生學習地理的興趣，又能幫助學生增加對地理的感性認識，盡量避免紙上談兵。
提高教師自身素質、更新觀念、轉變角色才是一個合格的教師，要適應素質教育，就得在平時教學中不斷提高自身的素質，教師可通過網絡交流，不斷的提高自身的素質，高素質的地理教師不僅要有深厚的專業知識，而且要有寬厚的其它學科綜合知識，注重地理學科和國內國外的形勢發展，關注前緣科學。例如在講非洲政治地圖的變化，巴基斯坦與以色列，長江的開發，黃河的治理時，光從地理角度去講，顯得蒼白無力，必須聯系當前國際國內形勢和動態來講。在講“西氣東送”、“南水北調”、“西電東送”、“青藏鐵路”時，還必須關心當前這四大工程的進展情況。因此，學校在推進素質教育同時，要提倡、鼓勵地理教師不斷提高思想政治素質和文化業務水平。
而作為地理教師自身而言，要不斷提高專業知識，拓寬自己的知識領域，完善自己的知識結構掌握現代教育技術和技能，關注國際國內形勢的發展，地理學科發展的動態，這樣才能具有嫻熟的業務技能和駕馭教學大綱和教材的能力。教師在提高自身素質的同時，應該徹底擺脫傳統教學模式，轉變育人觀念，在平時教學中，要備教材、備教法、目標要明確、重點要突出，難點要突破，更注重備學生，要根據學生的具體情況具體設計教案。在具體教學中，要以學生為主體，要當“導演”，而不是當“演員”，腳踏實地，因材施教，因地制宜，靈活多變，切不可好高騖遠，機械灌輸和填鴨式喂學生，不僅要向學生傳授地理知識，更重要的是培養學生能力，在時間上向學生傾斜，鼓勵學生質疑和爭議，激發學生的求知欲望，發揮學生學習的主動性和創新能力。
關鍵詞：農村；初中地理；現狀；建議
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0179-01
地理是一門文理兼備的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有很強的基礎性、廣泛性、區域性、動態性和實用性。如何提高學生綜合素質，地理學科具有不可推卸的責任。搞好鄉鎮中學地理教育是提高我國中學生的綜合素質，全面實施素質教育，以及提高整個中華民族的整體素質，不可缺少的重要組成部分。
在基礎教育中，雖然教學計劃明確地規定了地理教育的學科地位，然而，在教學計劃的具體實施過程中，卻存在著許多不容忽視的問題，以下就農村初中地理教育現狀做一些分析。
一、地理教學現狀
（一）地理學科師資隊伍不穩定，主導作用難以發揮。專業地理老師奇缺，農村中學的地理教師絕大部分是其它學科教師轉教或兼教，他們中的很多人地理知識不系統、不全面，且缺乏科學的教法， 他們認為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識給學生，簡直是強人所難。這從一定程度上影響了學生系統、廣泛地認知地理知識。
師范院校的一些地理專業畢業生認為農村位置偏僻、交通落后、信息閉塞、脫產進修不行、在職培訓不便、向專家名師學習機會難，使得畢業生畢業分配時千方百計“跳槽”，同時也承受不了城鄉之間的強烈反差，都不愿回到農村學校。
（二）教學設施配置差。由于教育投入不足，經費有限，大多數農村中學無法添置齊全的教學儀器設備，欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，更不要說配備完整的圖書室、實驗室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學生靠筆，教學效果和教學質量就可想而知了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時代的變化。同時，教師本身在這方面的素質和技能也較低，能運用多媒體、電化設備上課的極少。
（三）地理教學水平低。大多數地理教師上課采用的灌輸式教學方法，不能充分體現地理這門學科的特色，圖文不能有機地結合，偏重知識的傳授，欠缺能力的培養，無法挖掘思想教育的因子，方法比較呆板，在啟迪學生的智能、發展個性方面都顯得很薄弱，特別是聯系生產生活實際很不夠。部分地理教師在課堂教學中還出現知識性錯誤、口誤、筆誤。還有相當一部分教師上課抓不到重點，不能化解難點，把握不準教材的深度，廣度，很難達到教學要求。
（四）對地理學科價值認識不夠，導致重視不夠。教育行政部門、學校領導對現代地理學的教育價值還缺乏應有認識。許多人認為地理只是知識的“大拼盤”，只講述山川名勝、物產、交通、城市等的學科，學習地理對升學無用，學了地理也不能用于種地、發家致富，因而有的學校地理開課不足，平時都上數理課，到年末統測時，抽出幾節課勾畫考試重點應付考試，在大多數農村中學的地理學科教育上都進行著這種“壓縮餅干”式的教育，這極大影響了中學地理教學環境教育的正常進行。
（五）教學教研活動較少，教師水平難以提高。地理教師沒有多余的時間和人數少使得學校無法開展地理教研活動，基本上是討論公開課，而教師評議公開課時，一般都是無意義空談幾句，吹棒一番散場，對教改諸問題提不出什么建議性的意見，而且校際之間信息交流極少。時間長了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識輸入，學生失去學習的興趣，自然而然地理越來越難學。
二、建議及措施
（一）豐富課堂教學，培養學習興趣。地理教學中除了使用現代信息技術進行多媒體教學外，可以嘗試著將一些地理知識有針對性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學活動把思想教育和知識教育寓于學生喜聞樂見的娛樂之中，以地理科學知識的獨特魅力吸引學生，培養他們對地理科學的熱情，使學生愉快、積極主動地學習。地理學的獨特魅力在于它的綜合性、廣博性、趣味性、實用性。地理科學的魅力還在于有不少未解之謎，這是吸引學生的素材。
（二）地理教師自身必須加強學習相關現代教育教學理論，促進觀念的改變，以適應開放式地理課程。我們要培養21世紀的高素質的人才，必須有高素質的教育工作者。因此要不斷提高地理教師素質，通過各種渠道、各種形式選送教師進行地理函授、進修，鼓勵教師在職業余進修和脫產進修，對在職教師進行繼續教育，更新專業知識結構，形成新的知識體系，不為時代落伍；不斷拓寬、豐富相關知識；提高地理調查、實踐與教學創新能力；不斷提高地理教育理論水平、方法與技術手段及地理教學科學研究水平。
（三）各級教研部門及學校要高度重視學校地理教研工作，靠學科教研促進教師角色的轉變。教師要從原先的“承傳型”角色轉變為“研究型”的角色，將教學與科研熔為一爐，邊實踐邊創新邊總結，這樣既推進了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學能力。學期初在聽課中要求教師開展單元說課，也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧。要求學科教研組共同參與學科聽評課。聽課后認真評課，對教案設計、上課中的優點與不足互相切磋，聽評課活動必將促進廣大教師教學水平的提高。
[關鍵詞]農村中學 地理教育現狀 原因 建議
[中圖分類號]G623.45 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0142-01
由于受現行高中招生考試制度政策影響，現在地理科的會考在初二年級完成，學生進入初三后就與地理知識形同陌路。學生學地理隨便，教師教地理隨便，部分學校對地理學科的教與學的監督也完全處于“真空”地帶。即使有的學校教師上地理課，也是根據大綱要求考什么教什么，學生不求甚解。地理學科在地區教育的邊緣化，是學生存在偏科思想的重要原因之一，地理教學中如何才能體現出素質教育？
一、地理教學現狀
（一）師資奇缺，主導作用難以發揮
專業地理老師奇缺，教地理的老師根本就不懂地理知識，他們認為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識給學生，簡直是強人所難。更有甚者，有的學校根本就沒有地理教師，在期末考試時，班主任監考學生抄抄答案就行了。
（二）教學設施配置差
由于教育投入不足，經費有限，大多數農村中學無法添置齊全的教學儀器設備，欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，更不要說配備完整的圖書室、實驗室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學生靠筆。教學效果和教學質量就不用談了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時代的變化。
（三）領導重視程度不夠，地理教師地位低下
地理近年來不是中考科目，受中考指揮棒的影響，許多學校領導只是為了完成義務教育而開設地理課。地理課在學校課時量中比重較低，同樣準備1節課，可是得到的卻是不一樣的報酬，大大打擊了教師的積極性。就現在來看，待遇仍然是不公平，同樣是不做作業，因為政治歷史參加中考，14課時課算滿工作量，而地理要16節課。就筆者所在的學校而言，自畢業以來地理曾先后和生物化學、政治歷史、物理分到一個教研組，只是沒有過自己獨立的教研組。主管部門在地理學科的考試上也是不予過問，以至于地理老師在參加職稱評定時沒有教學成績，無法參加評定。
（四）教學教研活動較少，教師水平難以提高
學校在地理教研活動上太少。到目前為止，筆者調查周邊的學校很少有學校搞過地理教研活動，偶爾上級主管部門搞一次，學校也以經費緊張為由，拒絕參加。時間長了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識輸入，學生失去學習的興趣，自然而然地理越來越難學。地理論文的評選也是如此，市里幾乎從沒辦過地理論文的交流。
二、建議及措施
（一）豐富課堂教學，培養學習興趣
地理教學中除了使用現代信息技術進行多媒體教學外，可以嘗試著將一些地理知識有針對性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學活動把思想教育和知識教育寓于學生喜聞樂見的娛樂之中，使學生愉快、積極主動地學習。
（二）地理教師自身必須加強學習相關現代教育教學理論，促進觀念的改變，以適應開放式地理課程
教師要成為學習型、學者型教師，放眼國際，瞄準前沿，及時了解地理學科的新進展，積極汲取新的理論與新的模式，迅速追趕世界地理教育發展的潮頭。學校要創造條件讓教師參加省級以上的現代教育技術活動或培訓，把提高教師現代教育技術水平列為繼續教育的重要內容。學校每年可安排教師外出學習進修，參加各種培訓班，教學經驗交流會，學術研討會，把先進的教學經驗帶回學校，提高他們的教學與理論水平。
（三）各級教研部門及學校要高度重視學校地理教研工作，靠學科教研促進教師角色的轉變
地理教學 學習動機 興趣
初中地理新教材，在內容和體系方面更能體現地理學科教育和教學的本質，方向明確，思路清晰，雖然新教材在知識難度上比以往教材低，但學生學習地理的困難仍沒有減輕。
一、地理學科不參加中考，學生缺乏對本科學習的動機
學習動機是推動學生學習的動力源泉。學生進入初中后，在應試教育這根無形“指揮棒”下，自覺或不自覺地產生地理是一門副科的錯誤想法，甚至一部分學生一踏入初中，就把地理拒之千里之外：“地理嘛，不參加中考，它與我無關。”他們沒有學習地理的內在需要和動機，當然興趣也就無從談起，從而影響了他們的思維與主觀能動性。其實，地理學科不但具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性，還具有文理知識的交叉性等特點，在將來的生活、工作中對學生今后的作用也是頗具影響的。教師在教學中可就此進行生動的講解強調，調起學生的求知欲望。
二、教師應把握好切入點，采用多樣性的教學方法，讓學生產生濃厚興趣
地理新教材更注重生活的地理和學習的實用性，比較符合當代學生的學習心理和要求。地理教材表面內容淺，知識點少，但并不代表難度低、地理好教，它需要教師把更多的知識外延補充給學生。這就要求教師在教學過程中深挖知識點，豐富教學內容，調動學生的非智力因素。初中地理，相對其他學科而言，內容單調，知識的趣味性不夠，如果教師按部就班地教學，學生會乏味。就此，教師教學中或借助參考書和工具書，或借助現代化的電影和幻燈片，或借助照片、圖片等等，從而豐富課程資源。
三、教學中要把握“學習對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”的理念
1.教育要“回歸生活”
任何個體的發展都是在經驗的基礎上，寓于經驗之內，與生活過程同一的，經驗在學到的知識與人生歷程真正聯系起來。學生走進教室以前在日常生活、學習和交流活動中已經形成了自己的一定經驗和觀點。地理教學“回歸生活”，即是要將教學內容恰如其分地與學生生活的自然環境、社會環境和文化生活融合。地理學科教學納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中，這既是新課改中地理學科追求的目標，也是地理學科的重要特色。在教學中，我們地理教師可以先布置一些與學生息息相關的課外活動。
例1：我們在上天氣一課時，可以根據本地氣候分布的基本情況（如一個城市同一天為什么東邊下雨，而西邊卻陽光朗照），讓學生帶著問題到課外生活中去觀察、去查找資料得出答案，在課堂上讓學生主動展示自己所收集的資料。
例2：可以讓學生自己設計一條徒步環城的一條路線，讓學生主動的去認識和使用地圖，等等。如此教學中，一些地理常識，從時差到方向判別，從地圖上獲取信息到交通圖上選擇最合理的路線，從天氣預報到繪制各種圖表等，不只學生的思維得到了訓練，地理意識得以樹立，而且對以后的日常生活、旅游觀光等也終身受益。
2.地理教學中教師要重視“讀圖啟發式”
關鍵詞：地理教學；思維能力；師生關系；建議
初中地理是一門具有鮮明的綜合性、實踐性和交叉性的學科，并且在新課改后，新思想和新理念的融入，使之更具有時代性。然而，與其他學科相比，地理課程內容比較單調，知識缺乏趣味性，學生在學習過程中會感到乏味。那么，如何提高地理教學的有效性？筆者認為，可以從激發學生興趣、培養學生的各種能力入手。
一、激發學生的學習興趣
教學實踐證明，學生對某一學科感興趣是某一科成績優異的緣故，學生能積極主動學習這一學科。興趣是最好的老師，因此，教師應該從多方面誘導并激發學生的學習興趣。教師應結合具體的知識內容，設計精巧的問題對學生發問，創設生動有趣的情境，充分利用實物，讓學生積極參與，引發學生思考，激發學習動機。總之，教學方法要靈活，手段要豐富。
二、培養學生相應的能力
1.培養觀察能力
善于觀察才能有豐富的想象，才能概括出理論和規律，才有可能創造出新事物。觀察還能激發學生對新事物的好奇心，從而激發求知欲。有目的、有意識地對地理事物和現象進行觀察、感知，主要包括對各種地理事實和現象的實際考察研究，對地理對象模擬制品的觀察，對各種地圖、照片、示意圖的觀察等形式。地理教學可以較好地培養學生的觀察能力，教師應根據教學內容的不同，有計劃地指導學生觀察。在地理教學中，教師要不斷創造條件，使學生學會觀察，養成善于觀察的習慣，不斷提高觀察能力。
2.培養思維想象能力
培養地理思維對于學習地理課程是很重要的，地理思維具有綜合性、廣泛性的特點，即地理現象和人與自然之間有規律的聯系在人腦中的概括反映。這要求教師在地理課堂教學中做到在分析的基礎上，將各種自然要素和各種條件聯系起來進行綜合思維，得到對地理現象的整體認識，來學習研究地理，引發學生思考，解決地理問題。同時在引導學生思考時，教師要善于區分地理區域差異和人文差異，掌握區域性特征，從而達到因地制宜地利用自然的效果，避免學生因為對地理區域特征不熟悉，出現混淆地理事實的現象。此外，要善于利用地圖，將地理對象與空間位置、空間分布緊密聯系，使學生形成準確的空間概念，學習廣闊的地理事物和現象。
想像力是指根據已有的知識經驗在頭腦中創造性地形成新事物、新形象的能力。地理對象具有廣闊性，地理要素具有復雜性，因此，學生在學習地理時，需要借助于想象，才能獲得全面的地理知識，才有助于發展地理學科。地理教學過程中，想象的方法有類比分析法和綜合法。教師要善于利用上述方法，引導學生進行想象活動，充分利用地理模型和地圖等，引導學生觀察思考，使學生形成相應的表象，更好地認識地理對象。同時也要注意引導學生把頭腦中已有的地理對象的形象進行組合，形成新的地理形象。此外，教師要生動鮮明地對新地理形象加以描述，幫助學生形成正確的想象以及近似完整的形象，一方面啟發引導學生大膽想象，一方面又要給予正確的指導，通過類比、分析、聯系等方法，使學生對所學的地理知識充分加以理解和記憶。
3.培養創新能力
（1）要鼓勵學生大膽質疑。創新往往是從疑問和好奇開始的，有疑問才會去思考，才有可能獲得靈感，達到創新的目的。教師要相信學生，鼓勵學生提問。學生在提問題的過程中，教師要一步步誘導他們思考，使他們達到豁然頓悟的效果，體會思考的喜悅，激發學生不斷探求新知識，思考新問題。教師要善于利用學生的提問，幫助他們整理思路，揭示線索，解決問題；要鼓勵學生主動探索新事物，創造性地解決問題；允許學生異想天開，充分發表自己的觀點；善待學生提出的問題，善待喜歡提問題的學生。
（2）訓練學生的發散思維和形象思維。發散思維是創新思維的核心。只有在發散中思考，才有可能讓思維集中、創新。培養發散思維，應鼓勵學生從不同的角度思考同一個問題。在課堂教學中，要重視一題多解的現象，引導學生從不同角度、不同方向尋找答案。形象思維是比較初級的思維形式，但在創新思維中也起著主導作用。教師要善于把抽象的內容具體化、形象化，豐富學生在視、聽、說方面的形象，比如，利用敘述聯想的方法進行訓練，讓學生看圖講地理含義、講地理分布，分析地理規律，聯想地理特征和聯系等。通過訓練，使學生對地理對象敏感，提高形象思維能力，從而培養創造力。
三、建立和諧的師生關系，營造輕松的課堂氛圍
師生關系在地理教學中很重要，是基本的人際關系。教師不僅是知識的傳授者，也是學生心靈成長的指引者。教師與學生的關系應該是平等的、和諧的，是雙向交流，是合作。教師與學生應該成為朋友，與學生一起討論學習，使每一個學生感受到尊重，從而產生積極的學習心態。課堂上，教師要注意用鼓勵的目光、贊許的微笑、輕松的措詞，表示出對學生的喜愛和關心，用真誠去感染學生，使學生愿意學習地理。
寬松的課堂氣氛有助于學生掌握地理知識，發散思維，培養創新能力，使學生愿意學習、樂于學習。教師應該把學生帶到教師的講授中去，讓學生成為學習的主體，使他們敢于交流，愿意交流。
參考文獻：
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關鍵詞：初中地理；教學現狀；優化教學；教學策略
地理教師都有同感，不少學生對地理學習缺乏動力，存在著一定的畏難情緒。究其原因，一方面是地理知識本身較為抽象，需要有較強的空間想象能力，初中生還沒具備；另一方面，也許是與老師的教學方法比較陳舊，教學手段比較單一、教學形式比較呆板有關，因此難以調動學生學習興趣。如何解決這些問題？
一、農村初中地理教學存在的一些問題
首先就教師方面來講，受客觀條件的制約農村教師素質與新課標要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科的教師很少，有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學被邊緣化，地理課往往用來照顧老教師，或者由其他學科的教師來兼任。而這些教師本身就缺少專業知識，對學科的認識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，在很大程度上是照本宣科，有的教師上課時將課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，讓學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生反復背誦，或者進行題海戰術的訓練。教師思想觀念和素質制約著課程改革的發展和素質教學的進行。第二是其他教師擠占地理課，為迎合應試教育追求升學要求，提高主要學科的應試成績，教師們紛紛向地理教師要課，地理教師也樂于或者被迫讓道。地理教學時間得不到保證，教學效果當然不會很好。學生們覺得地理教師都不重視，他們有何必認真？
其次是由于教師的態度而引發的課堂教學問題。由于受傳統教學的影響，很多教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。不少教師在教學中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，教師和課本成為課堂上的權威，一節課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學生的互動關系，忽視了教與學的創造性，扼殺了學生的靈活性。多數教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學了。地理教學內容應密切實際，注重實踐活動，可我校地理教師可能是無力組織，更可能是學校怕出安全事故，或許是其他原因，本校學生沒有上過地理實踐活動課。無一例外他們的地理課都在教室度過。因而上課枯燥無味，無法調動學生學習的興趣。
最后就學生來說，語數外等主要科目難度大，學習任務重，老師過于嚴格。學習時間長，超過7小時，學生完成課外作業時間需要1.5小時以上，許多學生無力完成繁重的學習任務，他們不堪重負，對學習失去信心，產生厭學情緒。在本身學習能力不足，學習任務難以完成時，選擇放棄地理等學科容易理解。首先，考試是指揮棒，中考不考地理。其次多年以來，地理作為副科，早已深入人心。最后，學校，家長，地理教師輕視地理教學。受其影響，學生當然不太愿意學習地理。
二、搞好初中地理教學的一些建議
1.靈活的上課技巧是實施有效教學的關鍵
首先，要能吸引學生的注意力。比如說，新課導入的用語，知識點之間過渡的用語，都離不開教師細心地進行藝術加工，從而以一種“懸念”吸引學生的注意。再比如說，課堂活動題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學生去實踐，而應給以一定的指導，通過藝術化的指導調動學生的興趣，讓學生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。
其次，要能給學生多一份自信。在重點難點知識的講解、練習的評析等方面，教師要動足腦筋，從而把復雜問題以最簡單化的形式呈現在學生面前。這樣，即使那些基礎相對薄弱的學生也能興趣十足地投入到課堂中來，就會因為感覺“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達到較好的教學效果。
2.正確認識地理學科，培養學科興趣
現代地理學從德國“洪堡時代”到現在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發展。“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。
3.注重學法指導，教會學生學習
教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。
（1）自學導讀，有目的的學習。教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。
（2）圖文結合，善用地圖。地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。
（3）聯系實際，學以致用。地理知識與生活聯系緊密，教師引導學生將地理知識落實到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。如在學習地圖時，引導學生將啟東市交通圖、匯龍鎮圖進行比較，得出比例尺不同，內容詳略不同的結論。
【關鍵詞】 課程改革；教學方法；能力；評價
一、教學方法方面的建議
新課程改革以來，我國在地理教學方法中也進行了多方嘗試，希望教學方法有所創新而且能夠切實可行。如開放式教學法、探究教學法、身臨其境教學法、自主教學法等。
1.開放式教學法。
開放式教學法就是在教師講授一節課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細則與學習資料一起發給學生，學生提前預習并進行自我評價后，將自我評價的標準交還教師，教師針對學生對知識的理解和掌握程度對課程內容進行調整，這樣使教學更有針對性。這種教學方法著重于培養學生發現問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學生習慣于應試教育。這種方法給了學生發現問題并且第一時間自己思考的機會，也使得教師的教學變得有的放矢。
2.探究教學法。
探究教學法是指“學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。”教學基本程序為：創設情景―引導探究―發現規律―遷移鞏固。這種教學方法比開放式教學方法更加重視學生的主體地位，強調學生解決實際問題的能力。同時，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設置、在課堂上操作的具體流程及評價方法等方面都要經過仔細的研究和培訓。
3.比較教學法。
地理是一門特殊的學科，直觀性教學法在地理教學中起著舉足輕重的作用。學習內容如果能夠在現實生活中找到實例，會讓學生覺得地理是個學之有用的學科，從而激發學習興趣。但是地理教學的內容十分廣泛，不可能所有的事物和現象都能體驗到。比較教學法要求我們在認識鄉土地理的基礎上，分析地物和現象的異同，有能力將身邊已知地物或現象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養學生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。
4.自主教學法。
自主課堂的教學流程是設疑引趣、自主探究、練習運用、評價總結。這種模式的優點在于能促進學生自主學習、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學習內容。因為過于簡單的學習內容學生不經過努力很輕松就能學會，過于困難的學習內容學生無論怎樣努力都不能學有所得，這些都不利于學生自我效能感的產生，只有學生經過一定努力能夠找到答案的學習內容才是最理想的。
二、教師能力素養方面的建議
為適應新課改的要求，現代教師更應注重培養學生各方面的能力，教師要清醒地認識到自身角色的變化，將課堂交還給學生，教師的作用在于引導學生積極主動地學習。所以，隨著教學目標的變化，對教師能力素養方面的要求也發生了變化，提出了更高的要求。
1.教學過程中靈活運用教育學和心理學知識的能力。
現代教學方面的理論都是基于教育學和心理學的研究成果，這些研究成果都有充分的科學依據，但是理論與實際結合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學科的邏輯對教育學、心理學的定律、原理等進行有意義的改造，并在應用過程中表現出應有的靈活性與創造性，這樣有助于教學理論的創新與驗證。”首先，要求現代教師要熟識教育學和心理學的知識體系，能及時地將教育現象與教育學和心理學的理論相聯系，將理論應用于教學實踐。其次，教師要學會教學反思，能夠將自己豐富、龐雜的教育經驗歸納總結，上升到理論高度。
2.組織地理課外實踐活動的能力。
地理的特殊性在于地理教學內容不能僅僅拘泥于課堂，野外實習、觀察、測量等活動更能夠激發學生的學習熱情，強化學習的內容，培養學生的觀察和動手能力。教師必須具備策劃野外實踐活動的能力，比如地點的選取，野外考察的內容、程序、形式、評價等方面。
3.獨立研究地理教學問題的能力。
教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發現者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個別的教育問題就需要教師能夠發現并獨立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質、更新教學觀念、提高教學質量有很大幫助。
三、學習評價方面的建議
我國教育改革的根本難點就在于學習評價方式的改革。教學內容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態，如果這種學習評價的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。
1.評價的目的應從注重人才選拔向激勵學生學習轉變。
教育的目的是要培養學生各方面的能力，適應社會的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優秀的學生畢竟是少數，被學習成績牽絆住的學生失去了學習的機會或被現行的教育忽視，甚至放任自流，同時他們也失去了發展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學生定性，而是為了促進他們進行反思，朝更好、更全面的方向發展。
2.評價主體應從單一主體向多元主體過度。
學生一直是學校教育的評價對象，長此以往容易造成評價者的抵觸、厭煩的心理。評價分為內在評價和外在評價。內在評價是指自我學習評價，外在評價是指來自其他主體的評價。在具體實施中，學習評價已經由單一主體的評價過渡到多元主體協商評價，值得一提的是，我國教師在教育實踐過程中創造的“四心評價”，即評價主體包括教師、被評價的學生本人、學生的伙伴、家長。評價主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價學生。
