時間：2023-10-11 16:15:02
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物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分，也是構成物理規律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。其重要性是不言而喻的。因此，物理概念的理解和掌握是中學物理教學的重點。讓學生掌握好物理概念也就成為物理教學的關鍵所在。如何使學生理解物理概念進而掌握和運用物理規律，是中學物理教學中的核心問題。那么，究竟應該如何提高初中物理概念教學的有效性呢？
一、從熟悉的生活現象中引入物理概念
在平時的教學中要注中對學生概念知識點的理解性教學，重視從實踐中引入概念，從學生熟悉的生活現象引入概念。因為生活實踐留在記憶中的形象容易為學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。
例如，在教學“速度”這一物理概念時，教師先向學生提出：蝸牛在地面沿直線爬行，自行車在平直公路上行駛，飛機在天空沿直線飛行，它們的運動情況有什么區別？讓學生進行分析、討論，提出自己的想法，大多數學生會很快的從結論：“它們運動的快慢不一樣”。然后再讓學生繼續討論：生活中怎樣比較物體運動的快慢？并在教師的引導下得出：（1）在相同時間內，通過的路程較遠的運動得快；通過路程較近的運動得慢。（2）在相同的路程，所用時間短的運動得快，所用時間長的運動得慢。（3）時間、路程都不相同時，1秒內通過的路程較遠的運動得快。從以上的教學實例中，引出“速度”這一概念，即速度是表示物體運動快慢的物理量，速度也就是等于路程與時間的比值。速度越大，表明物體運動得越快。
二、在對比試驗中認識物理概念
學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務就在于從正面、反面、側面全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性。對比實驗很適合初中生理解物理知識。
例如：大氣壓強這一概念，對初中學生來說是比較抽象的，教學中筆者設計兩到三個對比性實驗，每做一個實驗，都引導學生觀察現象，思考問題，分析問題，步步深入。
新課開始，教師做“水杯--厚紙片”演示實驗，讓學生思考，放開手后，厚紙片會不會掉下來？當學生看到厚紙片不會掉下來這個意想不到的現象時，無不感到新奇有趣。尤其是在演示實驗時，為了能大大提高實驗的可信度。可用一只底部有一個小圓孔的塑料杯子，用右手手指按住小圓孔，在杯口向上時的塑料杯里盛滿水，用紙片把杯口蓋嚴，左手按住紙片把杯子倒過來使杯口向下，放開左手后，紙片不會掉下來，杯子里的水也不會流出來。這時，學生可能認為“紙片是被粘住了”，然后老師掉按住小圓孔的右手指，結果紙片掉下來了，水也流出來了。這樣通過手指按住小圓孔和不按住小圓孔兩次實驗的對比，使學生觀察到兩次實驗中紙片都與水接觸，所不同的是后一次實驗是杯底與大氣相通。從而解除了“紙片是被粘住了”的誤解。提高了“大氣壓存在”這個結論的可信度。這時，教師因勢利導提出：“上述第一次實驗中厚紙片受到哪些向下的作用？為什么厚紙片不會掉下來？”學生很自然領會到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的壓力作用，這個壓力只能是大氣產生的，由此可見，是大氣對厚紙片產生了壓強。
三、在不斷糾錯中正確理解物理概念
有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來，也就不能把它們應用于各種物理場合。例如，重力和壓力，是學生極易混淆的概念，一些學生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學中，設置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。
四、在多樣化的教學方式中鞏固物理概念
在物理概念教學中采用“自主、合作、探究”等多樣化的教學方式，有效達成理解和鞏固物理概念的目標。例如，電功率概念的教學，筆者整理提煉出以下幾個主要問題，并制作成學案。
1.根據你的經驗和通過演示實驗的觀察，你認為不同的燈泡（用電器）消耗電能有哪些方面的差異？
2.請你和同學討論：怎么表示燈泡（用電器）消耗電能的快慢？
3.1W表示什么意思？100W呢？
4.100W的燈泡工作10min消耗多少電能？工作10h消耗多少度電？
5.電功W與電功率P有什么區別和聯系？
6.100W的燈泡在任何情況下都是每秒消耗100J的電能嗎？
7.電功率P與什么無關？與什么有關？有什么關系？
8.測量電功率，你能想到哪些方法？
在以上電功率學案中，最重要的是三個問題：⑴表示哪方面的差異？⑵怎么表示？⑶與什么有關？與什么無關？有什么關系？教師引導學生經過合作探究學習，知道了、理解了：電功率表示用電器消耗電能的快慢，可以用單位時間內消耗電能的多少來表示（P=W/t），電功率的大小與電功和用電時間無關，跟電流和電壓有關（P=UI），而電功與電功率和用電時間有關（W=Pt），那么“電功率”這個概念也就理解了。
總之，在物理教學中物理概念的教學是十分重要的一塊，讓學生熟練掌握概念知識點，達到融會貫通的程度是物理課教學所必須要達到的基本要求。只有對概念知識點熟練掌握，才能在物理的學習中達到靈活運用。因此，教師的物理概念的教學不能太拘泥于形式，要注意教學方法的靈活多樣性，讓學生對概念達到最大程度的掌握。
參考資料
[1]2011版初中物理新課程標準。
[2]新課改教師發展與教學新方法/本書編寫組，人民日報出版社出版，2004年9月第一版。
關鍵詞：高一物理；物理教學；高中物理教師
高中物理教師的責任不僅僅是在既定的教學時間內完成所有的教學任務，而是在此基礎上保證高中物理教學的質量，讓學生真正地掌握高中物理知識。由于高中物理和初中物理存在著諸多的差異，這就要求高一學生在打破初中學習習慣的基礎上建立起嶄新的學習高中物理的學習體系。要實現這一轉換，不僅僅需要學生的努力，更需要教師的指導。因此，高一物理教師如何做好初高中教學的有效銜接對于學生學好高中物理來說至關重要。
一、初高中物理知識結構存在差異
高中物理教師要想做好初中物理和高中物理的有效鏈接，就必須對高中物理和初中物理之間存在的區別有足夠的了解和認識。只有在這樣的前提下，高中物理教師在教學過程中才能有針對性地制訂出相應的措施和方法，來實現初高中物理的有效銜接，從而實現做好高一物理教學、讓學生學好高一物理的教學目標。
1.高中物理是一個知識體系，而初中物理所研究的問題都是相對獨立的
高中物理和初中物理兩者的主要區別就是高中物理所學的物理知識是一個知識體系，而初中物理所學習的內容和知識點都是相對獨立的，幾乎是毫無聯系的。比如，在初中物理對速度、加速度的教學過程中，只是單獨地對速度和加速度分開來介紹，并沒有將它們聯系在一起。而在高中物理教學中，對于這一部分的教學首先是介紹力的作用，由于力而產生加速度，最后在加速的基礎上產生速度。由此可知，高中物理教學是一個知識體系，而初中物理教學中的每一個知識點的研究都是獨立的、毫無聯系的個體。
2.初高中物理教學的培養目標不同
在初中物理中，教學內容主要是注重簡單知識的介紹和分析，并沒有對物理知識進行更深層次的分析。而在高中物理中，在介紹簡單知識的基礎上，更加注重更深層次知識的研究和分析。這主要體現在初中物理和高中物理在教學深度上的不同。比如，對于物體運動這一知識點，在初中物理中只是簡單地介紹了速度以及平均速度的基礎性概念；對速度概念的描述更加深刻，在高中物理中，首先介紹速度是一個矢量，既有方向又有大小，速度的改變而導致了加速度的產生，而在加速度的概念之中，又存在加速和減速這兩種情況。從這個例子我們可以看出初中物理和高中物理的教學層次是不同的，初中物理注重簡單知識的介紹和分析，而高中物理更注重的是物理研究的方法和物理思維的培養。
3.初中物理注重定性分析，而高中物理則注重定量分析
因為高中物理教學是比初中物理教學更高一級的，這也就注定了高中物理較之初中物理難的結果。在初中物理中注重定性的分析，而在高中物理中則注重定量分析。定量分析要比定性分析更加準確，但是就難度而言，定量分析的難度比定性分析的難度大。在定量分析的過程中，高中物理還重視物理過程的分析、圖像法的運用以及實驗能力和實驗技能的培養。這就是初中物理和高中物理在教學方法上的不同之處，初中物理注重定性分析的方法，而高中物理則注重定量分析的方法。
二、通過教師的指導來做好初高中物理的鏈接
教師是學生的指引者，教師在教育事業中扮演的角色是至關重要的，是任何人都無法取代的。因此，在實現初高中物理知識鏈接的過程中，高中物理教師扮演著舉足輕重的作用。要想實現初高中物理知識的順利鏈接，物理教師必須發揮其巨大的指導和教育的作用。
1.注意新舊知識的同化以及順應
高一物理教師在對高一物理進行教學的時候，一定要注意新舊知識的同化作用，也就是把新知識和新學習的物理規律有效地融入原有認知結構的模式中去，從而達到豐富和擴展學生認知結構的教學目標。順應就是在同化的基礎上對學生的認知結構做進一步的重建和更新。在高一物理教學過程中，教師應該充分地利用好同化和順應的教學方法在教學過程中發揮的巨大作用。讓學生在已有舊知識的基礎上，充分同化新知識，通過這樣的方法讓學生徹底地掌握高一物理知識。
學生一般都能自覺地在舊知識的基礎上同化新知識，但由于學生自身的一些原因，不能很好地使用順應的認知方式。鑒于此，高一物理教師在教學過程中，要充分地引導學生注意新舊知識的同化和順應。這樣有利于學生很好地在初中物理和高中物理的過渡期中的過渡，從而達到學好高一物理為之后的物理學習做好充分準備的目標。這對于學生在整個高中物理的學習來說至關重要，教師必須給予足夠的重視。
2.利用直觀易懂的教學方法來開展教學
高一物理教師在對一些復雜的問題進行教學時，為了能讓學生有效地掌握物理知識，就應該抓住主要因素，省略一些次要的因素。這樣就可以把問題簡單化，讓學生在自己的接受范圍內學好所教的知識。在從初中進入高中的過程中，學生都會感覺到高中物理的抽象化以及難以理解，這就需要教師在教學過程中，充分地利用形象直觀、淺顯易懂的教學方式來進行教學活動。高一物理教師還可以列舉一些實例，以此來讓學生真正地掌握物理概念，讓學生感受到學習物理所帶來的喜悅。這對于實現初高中物理之間的轉化來說至關重要。
3.加強解題方法和相關技巧的指導
在高一物理教學過程中，對于一些特殊的問題而言，只有讓學生掌握一些特殊的解決問題的方法才能完成解題任務。這就需要高一物理教師在教學過程中，加強學生解題的方法指導以及培養學生解決一些特殊難題的相關技巧。比如，在分析力學中連接體的問題時，經常用到隔離法來對所研究的物體進行分析，還有就是在解題中常用到整體法來解題。在力學的問題中，充分地發揮好這兩種方法的作用，能在最大程度上達到輕松解題的目的。因此，為了讓學生輕松地學習高一物理，從而實現初、高中物理有效銜接的目標，教師在教學過程中要不斷地加強一些特殊難題的解題方法和相關技巧的指導。
三、激發學生興趣，促進初高中物理的有效銜接
興趣是最好的老師，只有在興趣的驅動下才能產生刻苦鉆研的不竭動力。在高一物理教學過程中，要充分地激發學生學習高一物理的興趣，只有在興趣的驅動下，學生才能自覺地學習物理。
1.加強和改革高中物理實驗教學，以此來激發學生學習高中物理的興趣
高中物理教師可以利用趣味實驗教學的方法來激發學生學習高中物理的好奇心和學習高中物理的成就感，以此來激發學生學習高中物理的興趣。課堂上的前一段時間內，學生都是精神旺盛，注意力集中的，但是當課程教學進行了一段時間之后，學生就開始與課堂脫節。在這種情況下，教師可以做一些隨手可做的物理實驗來激發學生學習的激情，讓學生重新回到教學課堂中來。這對于提高學生學習高中物理來說至關重要，高中物理教師應該在課堂中充分地利用實驗教學的方法和方式來激發學生學習高中物理的興趣。
2.教師在教學過程中要有良好的教學藝術
在高中物理教學中，教師要富有幽默感，這能深深地吸引和感染學生，從而達到不僅自己教得輕松，也讓學生學得愉快的教學目的。教師在課堂中的風趣幽默，能有效地激發學生學習高中物理的興趣。教學實際上就是一門語言的藝術，教師在教學過程中，要在語言表達上體現出一些機智和俏皮，這樣能激發學生學習高中物理的興趣。高中物理教師在授課時，要有豐富的感情，以激發學生學習高中物理的興趣。
3.為學生創造成功的喜悅，增強學生的自信心
每個學生都有得到承認和創造成功的愿望，高中物理教師可以利用學生的這一特性來開展教學，在實際的課堂教學中設計問題要有梯度，為學生制造一些成功的喜悅，以此來增強學生的自信心，從而達到激發學生學習高中物理興趣的目的。
4.列舉物理應用的實例，激發學生學習高中物理的興趣
只有讓學生真正感受到了物理在現實中的巨大作用，才能真正激發學生學習的意愿和興趣。鑒于此，高中物理教師在開展物理教學過程中可以適當地列舉一些物理在現實生活中或者科學發展領域中的巨大作用，以此來激發學生學習高中物理的興趣。
5.借助多媒體的教學方式，提高學生學習的興趣
多媒體教學比傳統的教學方式更能激發學生學習的興趣，因為在多媒體教學中，教師可以穿插一些與物理相關的、有趣的視頻或者資料，通過這樣的方式來提升教學內容趣味性，提高學生參與課堂的積極性，這樣可以有效地激發學生學習的興趣。
6.通過開展豐富的科技活動來培養學生學習物理的興趣
我們可以在網上下載大量的與物理學相關的資源，比如，物理學在現代科學技術方面的應用現狀以及與發展前景相關的專題資料，通過對這些資料的整理，定期給學生展示一些科普專欄。讓學生在學習了課本上的知識之后，能了解到物理學在現實中的具體應用。這能讓學生感受到物理學就在身邊，并且和他們的現實生活息息相關，他們只有通過自己的努力學習才能趕得上時代的步伐。通過這種方式，可以在最大程度上激發學生對物理學學習的熱情，能使學生長時間地保持學習高中物理的興趣。
高一物理的教學對于正處于初高中過渡階段的學生來說至關重要，高一物理教師只有在徹底地了解初中物理和高中物理具體的差別之后，才能有針對性地制訂出相應的教學模式，以致實現學生從初中物理到高中物理的順利過渡。高中物理教師可以在了解初高中物理差別的基礎上，通過教師指導的方法以及培養學生學習高中物理興趣的方法入手，充分調動學生學習高中物理的積極性。通過教師指導和激發學生自身學習興趣的方法，讓學生順利地從初中物理過渡到高中物理中來，從而為以后學生學好高中物理打下堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：概念圖；相似實驗；初中物理
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）1-0071-3
提倡教學方式多樣化是《義務教育物理課程標準》的基本課程理念。通過義務教育物理課程的學習，學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”這三方面得到發展。其中，在“過程與方法”中，強調通過多種方法學習物理知識，提高學生分析問題和解決問題的能力，并養成自學能力。
“概念圖”由諾瓦爾（Novak）教授和他的同事于1984年在《Learning How to Learn》一書中首次提出。該書指出概念圖可以用來組織和表征知識，將零散的知識系統化。初中物理學科，知識點覆蓋面全，包括聲、光、熱、力、磁和電等，有的知識之間還存在著緊密的聯系，而利用概念圖可以將這些知識點整合起來。因此，概念圖作為教學或學習的方法，有其優越性。
而物理學科又是一門以實驗為基礎的學科，有些實驗之間還存在相同或相似之處，我們把這樣的實驗叫相似實驗。在比較實驗的相同及相似之處時，我們也可以運用概念圖這種方法以幫助學生深入理解物理實驗。
1 運用概念圖比較同一類別實驗的相同或相似之處
有的相似實驗屬于同一類別，比如都是電學實驗或者都是力學實驗。我們通過做實驗掌握相關的知識時，如果了解到某一實驗的研究思路，那么就可以觸類旁通，從而通曉其他與之相似的實驗的思路，從而提高學習的效率。
1.1 相似實驗：探究電流與電壓、電阻的關系
蘇科版《物理》九年級上冊第十四章中有一個重要的實驗――“探究電流與電壓、電阻的關系”。通過分析，我們將這個探究活動分兩個實驗進行：一個是探究電流與電壓的關系，另一個是探究電流與電阻的關系。
如果我們將實驗過程呈現出來，學生會不會對物理實驗理解得更透徹？我們思考的過程是：控制電阻一定，改變電壓來研究電流與電壓的關系。怎么改變電壓呢？當然是調節滑動變阻器。多次實驗后分析記錄的數據即可得出結論。我們將思考的過程呈現出來（如圖1所示）。教師與學生一起分析知道，探究電流與電阻的關系和探究電流與電壓的關系是相似實驗，所以在接下來的操作中我們會有相似的實驗操作過程，因此可以作出相似的概念圖（如圖2所示），這兩個概念圖體現了兩個實驗的相同和相似之處，便于學生比較。
為總結所學內容，我們可以將實驗目的、實驗器材、實驗電路等方面都作進一步比較，并將相關信息補充在已有的概念圖中。完善概念圖1和圖2，得到的概念圖3更加有層次性和條理性。概念圖3一目了然地呈現了實驗物理方法、電路設計、實驗過程和結論等，學生能記住實驗結論，更能理解實驗過程。
1.2 相似實驗：光的反射和光的折射
光的反射和光的折射雖然是兩個不同的實驗，但它們都屬于光學實驗，所以又是同一類別的。光的反射結論較簡單，光的折射c之相比更復雜些。這兩個實驗，并不是在同一節課新授的。但是，在學習光的折射時，我們可以與光的反射實驗進行比較，因為它們的思路有相似之處，即都是研究“三線兩角”的關系。我們通過“光的反射”的“三線兩角”，引出“光的折射”的“三線兩角”，從已知到未知，學生易于接受；我們探究折射角與入射角的關系時，實驗的方法也與光的反射實驗相似，但實驗中發現的現象不同。因此，我們將兩個相似實驗用概念圖表示出來，它們的實驗思考過程是相似的，但是結論不完全相同（如圖4所示）。從圖4我們可以直觀地比較光的反射和光的折射這兩個相似實驗，學生在理解、記憶和運用這些知識時有了更清晰的脈絡。
2 利用概念圖比較不同類別實驗的相似之處
物理實驗類別很多，有的是電學實驗，有的是光學實驗等，這些不同類別的實驗之間有沒有相同或相似之處呢？
首先，所有的實驗都有實驗原理、實驗器材、實驗步驟等，這是我們做每個實驗的共同點。我們可以從實驗的這些共同點出發制作概念圖（如圖5所示），思考實驗如何進行。學生完成實驗的過程中，逐漸養成良好的思維習慣，提高科學實驗的素養。
其次，從實驗方法這個角度也可以制作概念圖對實驗進行比較。我們將實驗過程中采用控制變量法的典型實驗整理出來制成概念圖（如圖6）。
學生通過概念圖中實例的比較，可以更清晰地理解控制變量這種常用的物理方法。學生再遇到類似問題，即問題中涉及多個因素（或多個變量）時，他們就有了思考的方向，問題也能迎刃而解。
再次，從實驗器材這個角度也可以制作概念圖對實驗進行比較。如滑動變阻器是初中物理電學部分一個重要的實驗器材，它在不同的實驗中的作用有所不同。我們可以以滑動變阻器為出發點，將初中物理實驗中與之相關的實驗用概念圖表示出來（如伏安法測電阻、探究電功大小的影響因素等），這樣我們可以比較不同實驗中滑動變阻器的連接方式及作用。
當然，初中物理相似實驗還有很多，初中物理相似實驗中能做的概念圖也有很多。只要我們在教學和學習過程中善于總結、善于梳理，教師教物理、學生學物理都會變得更加輕松而有效。
總之，物理實驗能夠激發學生學習物理的興趣，如何才能讓學生保持一顆“興趣心”？我們認為，學生要真的理解物理實驗，在學習中有成就感才能有積極性。而用好概念圖能有效促進初中物理相似實驗的比較，從而幫助學生深入理解初中物理實驗。學生做到“懂”物理，才會“喜”物理，進而“研”物理。
參考文獻：
1.隨機實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用
在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動。
學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，學生成了不用思考的機械操作者，沒有思維空間和余地，抑制了學生的創新思維，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用隨機實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。隨機實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會。
2.隨機實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式
針對初中學生的特點，在物理教學中，若比較多地采用隨機實驗的組織形式，讓學生通過“四動――動眼、動腦、動手、動口”，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。隨機實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。改變了老師講、學生聽，老師做、學生看那種因學生處于消極被動地位而使課堂氣氛沉悶的情況。
3.隨機實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動
開展隨機實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
進行隨機實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用：也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握。這樣課堂氣氛活躍、輕松，不用老師講，物理知識掌握得也很牢固。這樣既提高了學習興趣，又能引發學生創新思維。
二、隨機實驗課的教學作用
1.有利于調動學生的學習興趣和積極性
隨機實驗大多貼近學生的生活實際，顯得真實自然，既能啟發學生養成平時注意觀察、善于從常見現象中提取研究課題的習慣，又能使學生對物理產生親近感和認同感，同時也體現了從生活走向物理的課程要求。所以隨機實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。
2.有利于學生理解和掌握知識
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％－20％，學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％，如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記住70％：如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而隨機實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。可見，隨機實驗有利于學生理解和掌握知識。
3.有利于學生掌握學習和研究物理問題的方法
關鍵詞：高中物理 教學 方法
1.做好初、高中物理的銜接。高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。
在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階：如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。
2.注意自學能力的培養。
一是記憶。在高中物理的學習中，應熟記基本概念，規律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能準確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。因此，學習語文需要熟記名言警句，學習數學必須記憶基本公式，學習物理也必須熟記基本概念和規律，這是學好物理科的最先要條件，是學好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學習無從談起。
二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點分析歸類，在整理過程中，找出相同點，也找出不同點，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統，使公式、定理、定律的聯系更加緊密，這樣才能達到積累的目的。
三是綜合。物理知識是分章分節的，物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的，它們既相互聯系，又相互區別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。
3.聯系實際，幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律，因此，初中物理主要的學習方法是“記憶”；高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象，所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應用。
“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習，通過對不同類型習題的練習，多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。
“二講”即把自己對規律、對概念、對知識點的認識講給同學，或者講給假想的同學，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規律的認識和理解就會有一個較大的提高。
“三應用”即試著用學過的規律去解釋一些實際問題.若能做到這一點，才算真正的理解。學習沒有固定不變的方法，關鍵是找到適合自己的方法進學習，培養起學習物理的興趣。只有這樣才能做到樂學，提高學習效率全面發展自己。
4、培養學生養成積極主動自學歸納的學習習慣。
1、做好初、高中物理的銜接。高中物理難學,難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程,大多是“看得見,摸得著”,而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動,大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維,較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題,要求學生解說物理現象的多,計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,研究的物理現象比較復雜,且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發,有時還要從建立物理模型出發,要從多方面、多層次來探究問題。
在物理學習過程中抽象思維多于形象思維,動態思維多于靜態思維,需要學生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來,都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接,降低高初中的物理學習臺階:如何使學生盡快適應高中物理教學特點,渡過學習物理的難關,就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中,幫助學生以舊知識同化新知識,使學生掌握新知識,順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗,多舉一些實例,使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念,掌握物理概念,設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題,有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。
2、注意自學能力的培養。一是記憶。在高中物理的學習中,應熟記基本概念,規律和一些最基本的結論,即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶,認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結果在高三總復習中提問同學物理概念,能準確地說出來的同學很少,即使是補習班的同學也幾乎如此。因此,學習語文需要熟記名言警句,學習數學必須記憶基本公式,學習物理也必須熟記基本概念和規律,這是學好物理科的最先要條件,是學好物理的最基本要求。沒有這一步,下面的學習無從談起。
二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上,不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息,這些信息有的來自一題,有的來自一道題的一個插圖,也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中,要善于將不同知識點分析歸類,在整理過程中,找出相同點,也找出不同點,以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統,使公式、定理、定律的聯系更加緊密,這樣才能達到積累的目的。
三是綜合。物理知識是分章分節的,物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的,它們既相互聯系,又相互區別,所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合,等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累,再進行認真綜合,就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練,然后是解法靈活,而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解,能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用,信手拈來的程度。
3、聯系實際,幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律,因此,初中物理主要的學習方法是“記憶”;高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象,所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應用。
“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習,通過對不同類型習題的練習,多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。
“二講”即把自己對規律、對概念、對知識點的認識講給同學,或者講給假想的同學,在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白,如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規律若能講一次或講清一個問題,自己對該概念或規律的認識和理解就會有一個較大的提高。
1、做好初、高中物理的銜接。高中物理難學,難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程,大多是“看得見,摸得著”,而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動,大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維,較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題,要求學生解說物理現象的多,計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,研究的物理現象比較復雜,且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發,有時還要從建立物理模型出發,要從多方面、多層次來探究問題。
在物理學習過程中抽象思維多于形象思維,動態思維多于靜態思維,需要學生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來,都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接,降低高初中的物理學習臺階:如何使學生盡快適應高中物理教學特點,渡過學習物理的難關,就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中,幫助學生以舊知識同化新知識,使學生掌握新知識,順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗,多舉一些實例,使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念,掌握物理概念,設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題,有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。
2、注意自學能力的培養。一是記憶。在高中物理的學習中,應熟記基本概念,規律和一些最基本的結論,即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶,認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結果在高三總復習中提問同學物理概念,能準確地說出來的同學很少,即使是補習班的同學也幾乎如此。因此,學習語文需要熟記名言警句,學習數學必須記憶基本公式,學習物理也必須熟記基本概念和規律,這是學好物理科的最先要條件,是學好物理的最基本要求。沒有這一步,下面的學習無從談起。
二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上,不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息,這些信息有的來自一題,有的來自一道題的一個插圖,也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中,要善于將不同知識點分析歸類,在整理過程中,找出相同點,也找出不同點,以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統,使公式、定理、定律的聯系更加緊密,這樣才能達到積累的目的。
三是綜合。物理知識是分章分節的,物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的,它們既相互聯系,又相互區別,所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合,等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累,再進行認真綜合,就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練,然后是解法靈活,而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解,能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用,信手拈來的程度。
3、聯系實際,幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律,因此,初中物理主要的學習方法是“記憶”;高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象,所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應用。
“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習,通過對不同類型習題的練習,多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。
“二講”即把自己對規律、對概念、對知識點的認識講給同學,或者講給假想的同學,在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白,如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規律若能講一次或講清一個問題,自己對該概念或規律的認識和理解就會有一個較大的提高。
