時間：2023-10-10 15:57:50
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古箏誕生于兩千多年前，是我國傳統樂器的代表之一，古箏因其雅俗共賞、悅耳動聽以及學彈容易等特點，成為20世紀80年代以來廣為普及的樂器，其受青少年喜愛度更是超出常人想象。然而，“冰凍三尺非一日之寒”，對于幼兒來講更是如此。本文通過對幼兒古箏學習過程中出現的問題，淺談幼兒古箏學習中容易出現的問題，進而提出相關建議。
一、幼兒古箏學習出現的問題
（一）利益驅動、急于求成
隨著社會經濟的快速發展，越來越多的家長希望孩子可以在古樸優雅的音樂中陶冶情操，所以古箏理所當然地成為了首選。然而，更多的家長是出于上學利益的驅使，許多小學、中學都是優先錄取特長生，尤其是對“級別”的看重。因此，家長在孩子學習古箏的過程中，注重的不是孩子學到了什么，而是孩子可以考到幾級。學習的直接目的和考級掛鉤，這就驅使幼兒只為了考級而努力，忽略了學習的過程和樂趣。這些孩子在培訓機構和家長的錯誤引導下，唯一一個目標就是獲得合格證書，這也就相當于文化課中的“高分低能”。
（二）獨立性弱、幼齡化趨勢
由于幼兒明星賽事選拔的興起，更多家長希望自己的孩子可以通過這種方式脫穎而出，從而提高晉升優質學校的機率。這就造成了孩子學習古箏的年齡提前得越來越早。其實，幼兒學習古箏的能力是有限制的，這和他們的認知能力、身體發育程度以及手指靈活度是息息相關的，一般而言，幼兒學習古箏最好的年齡是6～7歲，在此年齡階段之前的孩子，其記憶能力、求知欲望以及自制能力都沒有發展完全，理解能力相對于6～7歲幼兒也是相對較弱，所以其學習是機械式的，并且需要家長陪伴。這在很大程度上扼殺了小孩子固有的生性，并可能對其產生身心影響。
（三）忽略練習曲、專注度低
因為身體發育的原因，小孩子相對于大人來講注意力很難集中，這是無可厚非的。但是許多老師和家長仍然要求孩子練琴時間達到一小時，甚至是2～3小時，這對小孩子來講是很難承受的。孩子長時間的盲目用指、按弦，會造成手指不適，因無法把握對節奏音準的理解，孩子在心理上會出現退縮、猶豫，甚至是放棄學習的想法，這就會導致小孩子的專注度低，注意力無法集中。同時，由于考級等壓力，孩子們在練琴時往往忽略了基礎練習的重要性，過于追求曲子的難度。多數孩子還沒有養成讀譜的好習慣，只注重用于表演的幾首曲子，以致考官讓再談幾首就會出現尷尬場面的狀況。
二、古箏教學中出現的問題
（一）輕基礎、重技巧
古箏教學一般分為三個階段，對基本技巧的訓練是初期階段的關鍵，中級階段主要是對學生的能力提升，而高級階段則更加側重對學生的藝術修養和表現技巧的培養。然而，就目前的古箏教學來講，它主要注重的是專項訓練，對綜合素質方面較為忽略。古箏教學大多局限于基礎技能培訓，一味追求表演曲目的難度以及演奏技巧，而對于樂譜樂理等知識的學習，特別是對自己演奏曲目的理解欠缺。音樂是表達感情的藝術，而古箏的情感是要靠表演表達的。因此，在樂理的掌握以及對樂譜的理解基礎上，表演者的表演才能感召人心，打動觀眾。
（二）輕熏陶、重訓練
幼兒對藝術的理解和認知能力還普遍較低，對家長而言，他們認為孩子可以記得幾首曲目，上臺簡單表演或者能夠考級就好，他們完全忽略了對孩子藝術以及情感方面的熏陶，家長對古箏還是缺乏正確的認識。同時，目前的古箏教學是一對一式的填鴨式教育，并且在引導孩子的過程中老師更偏重于單項專項訓練，過于追求古箏曲目的難度和演奏技巧，急于求成，不遵從孩子的認知規律，僅僅希望他們盡快學會彈奏曲目。
三、幼兒古箏教學的建議
（一）理解曲目
孩子能不能完美彈奏一首曲子，跟他們能不能理解這首曲子是有很大關聯的。所以，在教學中，老師可以將曲子改編成故事或小童謠，用生動的語言感染他們，將其帶入曲子的意境中，這樣孩子就可以在做游戲聽故事的過程中感受到學習的樂趣，學習積極性也會相應提高。另外，老師可以根據孩子自身特點親自示范，引導教學，讓孩子將古箏學習當成一種樂趣，再加上回家如果在父母的表揚鼓勵下練琴，孩子很快就可以掌握曲子的內涵并將將其發揮到極致。
（二）充分調動，示范感染，激發興趣
每首曲子都有其特定的歷史背景，以及背景所要表達的故事情節、蘊含的情感等，它們有的高亢，有的委婉，有的抒情，有的含蓄，如何才能讓孩子們感知這些，這就需要老師將曲子的故事、內容、特點、要求等融合起來，編排成一個小故事并融入感情進行演奏示范。這樣持續下去，孩子們對曲子的理解度就會大大提升，進而對古箏的信心也會越來越足。
（三）提高演奏水準，勤學苦練，學習模仿
將曲子改編成故事或童謠可以讓孩子們更容易理解記憶，再加上勤學苦練，可以讓孩子們在曲子的節奏、音準和表現形式上取得很大的提升。但是因為孩子們還不能夠獨立處理音準節奏等問題，所以學會模仿是他們學習古箏的一個必要過程，在這期間，老師可以對其示范、表揚、鼓勵，以刺激孩子們對學習古箏的興趣。
四、結語
古箏教育對品德教育的發展、學生綜合素質的培養有著不可估量的作用。對于幼兒學習古箏，老師家長可以采用“口傳心授”式的教學方法，對其進行古箏知識的傳授、古箏文化的熏陶，舉一反三，循循善誘式的引導教學，加強孩子們對中華音樂文化和中華民族偉大精神的理解，弘揚我國優秀民族音樂，進而培養他們的民族自尊、自信、自豪意識，這相對學科教育來講，有著無與倫比的價值。
【關鍵詞】素描教學問題分析
一、整體原則
在研究造型的法則中首先必須注重整體。形體整體性是造型從認識到表現的基本原則，即反映與素描教學的開始，也反映于最后完成，可說是造型上頭等重要的問題，在素描訓練中整體造型的要求必須貫徹始終。把握整體是屬于揭示本質的手段之一，人們認識方法上存在的片面性與局部概念不屬于意識的理性范疇，那種只見樹木不見森林的觀點反映了思維的局限，成為造型上一個比較頑固的障礙。正確的表現始于正確的認識，促使學生明確把握住形體的整體性必須從對于對象有一個整體的明確認識開始。促使學生明確把握住形體的整體性必須從對于對象有一個整體的明確認識開始。整體觀念建立在從感性向理性發展飛躍的認識基礎上，通過對形體分析比較，對于從內部結構到外觀現象作出有機的聯系，去粗存精予以歸納概括，通過反復的認識默想以洞察其規律直到融會貫通。當學生對于形態有了一個整體的認識之后，才可能作到主動、胸中有數，才有可能塑造出完美的形體。任何一種素描習作如果不能使人在第一印象中突出地感覺整體的吸引力就意味著這幅作品已經基本失敗。對于中職學校的學生來說，先天帶來的觀察方法是局部觀察，這是一種由某一局部向另一些局部單向移動的觀察方法，通過局部的拼合湊成一個表面化的形狀。例如，還沒有確定好靜物的結構架就開始進入細節描繪，這樣就出現了畫的是只有明暗陰影部分，無法將立體描繪與平面描繪去作比較，只可能得出錯誤的結論。因此，處理整體的關鍵在于建立一個描繪的程序，在這個程序中以立體去比較立體，從形態大關系制約的基礎上去進行細部的刻畫。通過周而復始多次循環以逐漸達到完整。重要的是在比較著畫細部結構時，一刻也不要脫離形體的結構大關系。在畫局部色調小關系時，一刻也不要脫離色調的大關系。要懂得在素描塑造過程中，各個部分在同時比較中去發展充實的重要性。
二、完整性
素描作業的完整性意味著造型的目的和表現手法卻又是一個復雜的問題，并不單以表面上描繪的周到為標準。學生習作的完整表現在對描繪的內容已經理解并能將這一理解準確而生動地表現出來。素描在本質上來說是一件思考的工作，在中職學校學生的習作上經常出現由于隨意性產生的邏輯混亂，隨意性往往由構圖章法的不嚴格開始。因而完整性要求從構圖開始一直到塑造的最后完成，應該顯示出處理的完整性。素描習作完整性的要求和培養學生嚴肅認真的工作態度有關，也是檢驗學生對畫面整體控制能力的標志之一。
三、形神關系
形神兼備是繪畫造型一個美學原則。正因為形神關系在造型問題上具有重大意義，因此在素描教學的全部過程中應該將這一關系作為重要課題提出。在學畫伊始就需要使學生理解靜物造型上神形相互依存的辯證法，以防止求形失神、止于形似的偏向，而這種偏向往往又是片面追求物理產生造型僵化的重要原因。對于中職學校的學生，準備掌握形體的結構法則，表達出形體物質屬性，如質感、量感、空間關系當然具有重要意義，沒有形體真實感的表現，素描造型就沒有說服力，想表達的意思亦無法體現。在具體的訓練中要注意長短作業的互相配合，不能顧此失彼，片面強調于某一個方面。中期、長期作業對于掌握堅實深入的造型技巧來說是一項重要的訓練方式。長期作業的靜物素描教學要注意引導學生克服重形似而忽視神似的傾向，這種傾向是習作經常產生的弊端。畫一幅靜物，主要是刻畫物體、背景和環境則根據表現物體的需要或從簡或概括地畫，不應把物體和背景同等對待；另一方面，物體中也要有主次、前后之分，要抓住主要的物體重點刻畫。相對長期作業而言，短期作業和速寫是鍛煉敏銳感覺的重要手段，可以加深對于對象的理解，尤其是對于對象形神關系的理解。實踐證明善于畫速寫的學生其長期作業的造型往往比較生動、感覺比較新鮮。正確處理任務繪畫中形神關系是造型領域里一項高難度的課題，與畫者全面修養和敏銳感覺有關。
四、分析與綜合
素描就其特征來說是感性與理性的結合，但與油畫和其他色彩繪畫比較，更多屬于思維的性質，感覺僅僅是理解的前導。調配色彩需要更多的激情和新鮮的感覺，因為塑造問題已經在素描中解決了，在素描造型過程中，運用分析與綜合的方法是將形體的塑造建立在形體邏輯上，形體邏輯體現于形體各個部分的聯結組合關系中，不同形體的外觀形態由不同物體內部結構關系所支配。靜物、石膏模型結構比較簡單也比較容易把握，中職學校學生通過靜物與石膏模型寫生學習到形體分析綜合的初步方法。
五、結語
總之，素描的學習對于學生掌握美術知識和內容有重要的作用，它是學習美術的基礎環節。因此，在素描方面的教學中，教師應重視實踐和理論的結合，改變單一的教學模式，不能停留在“就畫論畫”的層面上，而要重視學生的獨立思考能力，引導學生正確運用素描工具，合理利用多媒體工具，通過豐富教學內容，拓寬學生的視野，加深學生對知識的認識和理解，激發學生學習美術的熱情，從而達到素描教學的目的，提高學生的思維創造力。
參考文獻：
[1]肖良炎,鄭強.應用素描[D].重慶:重慶大學出版社,2009.
(一)學科建設急待完善
1、學科建設的科學方面。
科學性是準確表達和闡明學科性質與具體內容的基礎，系統性是從學科的準確性與系統性兩個方面而言的。準確性指的是對于學科的一些重要概念與理論有個相對統一、準確的把握。系統性，是指舞蹈學內部主要理論之間，舞蹈學與其他相關學科之間相互融合、滲透，共同形成一個系統的整體。其中，舞蹈生理學、舞蹈心理學與舞蹈技巧學等一些相關學科對于舞蹈學的完善與發展也至關重要，舞蹈在發展過程中對于這些相關學科的融合貫通還需要一個較長的發展過程。
2、學科建設的統一方面。
當今，關于舞蹈理論的各種書籍數量并不算少，但是很多對于概念、理論、方法與技巧的確有著不同的理解與看法，缺乏統一性、一致性，有些甚至在理論和實踐方面出現一些矛盾，迫切需要對相關概念及理論進行梳理、總結。目前，不同學校、不同教師之間教學混亂的現象還比較嚴重，需要進行完善系統梳理統一。
(二)學科教學現狀不容樂觀
1、教學模式。
目前，兒童舞蹈教學很多采用示范與模仿模式，這種教學模式存在很多的問題，具體表現在它無法針對學生的個體情況，進行有針對性的教學，學生的性別不同，學習經歷不同，性格特征也不盡相同，單純采用模仿教學很難收到應有的教學效果。在教學中，有些還存在不科學的訓練方法，這種教學雖然在教學方面取得一定的成效，但其不能改變舞蹈表演者的心理調適能力，因此在教學中存在一些問題。
2、教師素質。
近年來，兒童舞蹈教學中教師素質相比較之前已經有了較大的提升，但與發達地區學校在教師素質方面存在的差距仍然很大。具體表現在教師在學歷方面，具有高學歷的教師比重低;同時，影響教師素質的要素更多地體現在教學方法與教學手段上。
3、學校招生規模。
由于當今學校招生規模不斷擴大，給舞蹈教育也帶來了很大的壓力，一個教師同時教授多個甚至幾十個學生，由于精力有限其教學手段不能適應每個學生，勢必影響教學效果。
二、完善學校兒童舞蹈理論教學的具體建議
(一)兒童舞蹈教學基礎理論的應用
1、一些生理學基本原理的應用。
兒童舞蹈教學要積極利用舞蹈生理學的基本理論為其所用，比如說進行有規律的氣息訓練，增強學生對相關舞蹈呼吸技巧的把握;有的是利用體育訓練方法，提高體質，達到提高掌握舞蹈技巧的能力;特別重要的是利用舞蹈發生的生理原理，將其利用到舞蹈的教學表演之中，將會收到良好的教學效果。
2、一些心理學基本原理的應用。
每個人不同，其心理感受以及對外界刺激所做的反應也有所不同，所以在舞蹈心理反應、舞蹈意志、舞蹈記憶、舞蹈思維、舞蹈情感等方面也各自有不同的表現，應培養學生較為穩定的心理素質，為其將來的舞蹈表演奠定良好的基礎。
(二)兒童舞蹈教學方法論建議
1、基本原則與主要方法。
當前，很多學生對于舞蹈基本理論與方法掌握還存在不少問題。應該在舞蹈課中加強舞蹈基本原則與方法的傳授，使學生掌握系統的聲樂理論與方法。有些教師在教學過程中，對于教學基本原理與理論重視不足，導致學生在實際表演中，基本功較差的問題時有發生。
2、教習實踐。
學生在實踐中會碰到各種各樣的具體問題，包括一些基本原則和基本理論的理解和把握都會遇到一些具體的問題。教師在教學中要注意重點解決學生在實踐中的具體問題，比如說在表演時如何克服心理緊張問題等等。
(三)關于提高教學效率的相關建議
（一）教學過程缺乏系統性
對于鋼琴的教學而言，通過相關的觀察我們發現，很多教師在進行教學的時候都是有著即興發揮的特點，在對于一首曲子進行教學的時候，重點難點的部位并不是特別突出。在教學的過程中，學生也很難完全把握好。不少教師在教學的過程并不是遵循一個模式，而是隨意的發揮性比較大，這對于剛剛接觸鋼琴的學生來說是不利的，是因為他們剛接觸鋼琴，學習起來也不知道重點難點在哪，一堂課下來就顯得有些不知所云了。同時，教師在對學生進行作業布置的時候，缺乏針對性。對于鋼琴的教學而言，每個學生的水平往往并不是處在同一水平線上，所以在對學生技能提高上針對性不強，對于學生的全面的發展不利。
（二）忽視學生的基礎和素質教學
對于每個學生而言，水平參差不齊這是我們作為教師應該注重的一個問題。有些學生確實具有一定的天賦或之前接觸過鋼琴，這樣在現階段的學習的時候會稍顯輕松。但是更多學生的水平可能并不高，所以我們應該更好地重視這個問題。在教學的過程中，我們常常過多地側重于學生演奏技能的培養，而沒有從學生的基礎開始，學琴的功利性傾向很大。這也是近年來鋼琴考級熱的一個重要原因，可以說只是一種速成應試教學，忽視了學生的基本和素質培養。
（三）教學模式有待更新
在教學的過程中，很多的情況是手把手的教學，就是教師進行演奏然后講授其中應該注意的一些細節性的點，再讓學生進行聯系，多是對于動作技巧的單純記憶。這樣教學產生的問題無疑使得學生表現出來的特點是缺乏生機的，顯得十分生硬，讓欣賞者并不舒服。
（四）與實際應用脫節
中職鋼琴的教學與實際的應用并不是十分的匹配，這是我們通過相關的調研而得出的結論。中職的學生的音樂素質水平以及對樂理的了解程度相對于專業人才是不夠的，并不是每一個學生畢業時都可以登臺演出，多數的學生還是沒能夠參與到藝術的實踐中來，這是我們當前的教育體制的一個問題。實際的工作需求與我們教學成果不匹配，有些學生經過在學校數年的學習，在實際的工作崗位上還是不能夠游刃有余地完成自己的工作，對于簡單的歌曲伴奏無從下手。這其中可能存在個人的因素，同時對于我們的教學來說也是一種拷問。
二、改進教學的一些措施
上面是我所發現的在中職鋼琴教學過程中存在的一些問題。我認為這些問題的存在嚴重地影響了我們的教學質量，所以在今后的教學過程中應該進行相應的改正。下面，我給出一些相應的措施。
（一）確立明確的教學目標
鋼琴教學作為一門專業而重要的課程，在進行教學的時候，作為教師的我們應該給予足夠的重視。首先從觀念上重視鋼琴的教學，其次明確好教學的目標，在實際的教學過程中深刻的以教學目標為動力，不斷地采取更加優良的教學方法和教學理念來達到我們所明確的教學目標。教師還應真正地做好教書育人的教學工作，對學生進行嚴格的要求，從點滴中培養學生對于這門課程的興趣，不斷地去激發學生的靈感，從而提升學生的應用性技能，為音樂的教學做出應有的貢獻。
（二）改變教學模式，合理使用教學方法
在教學的過程中，教師應該不斷地建立并完善教學過程的系統性，這是我們在教學過程中應該注意的一個問題。對學生進行嚴格的要求，比如上課前做好預習，上課過程中做好筆記以及課后有針對性的練習，幫助學生能夠在學習的時候有切入點。同時對于學生參差不齊的水平，應該進行分層次的教學，對學生按照水平進行層次的劃分，注重學生的層次水平差異。教師可以在學生之間建立互助互補互動的學習關系，使得學生能夠各自發揮自己的專長，同時使不同水平的學生都能夠得到相應的能力的提高，并對不同的水平的學生設置對應實際的目標。比如，對于高水平的學生培養是以發展該類學生的特長為目的，不是課堂內容的簡單重復或延伸。教師可以讓這些學生以比賽、演出為主，給予足夠的空間讓學生發揮技藝特長，施展個人才華，激發他們“學無止境”的信念。對于中等的學生而言，教師應該注重他們潛能的開發，不斷地發展他們的實際能力，這是比較重要的。對于水平稍差的學生，教師應根據他們實際的特點，設置一些合理的作業，注重這些學生基礎的教學，打好基礎，才能夠為進一步的學習做好鋪墊。教師還應幫助學生建立自信，不斷地追趕其他的學生。通過分層次水平教學我們的針對性更強，承認學生之間的水平是存在著差異的，根據這些相應的差異來設置與之相應的教學環境，使得不同層次水平的學生都能夠得到最佳的發展，這是我們現行的教學中應該推行的一個教學理念。這不僅對于全面提升學生的業務水平來說是有著積極的作用的，同時也更加切合我們現行的素質教育的原則。
（三）增強實用性
[關鍵詞]：小學英語 教學問題 分析 對策
為了進一步提高小學英語教學質量，通過對小學英語教學現狀進行具體的科研調查，最終了解到小學英語教學中存在的問題，根據這些問題，制定了相應的對策，來進一步加強我國小學英語教學的順利實施。
一、調研分析
在20世紀九十年代以來，我國小學開設了英語課堂，在開設過程中由于開設的學校在逐漸的增多，并且開設的年級在逐漸的壓低，這就為促進小學英語教學的發展做出了良好的準備工作。但是通過對小學英語教學進行基層了解，在于學生進行交流的過程中，根據新課改背景下，小學英語教學的要求進行了多次的座談會討論，主要的目的是提高小學英語教學的質量，但是根據“小學英語教師優質課評選”以及“小學英語口語比賽”等調研活動的召開，從中發現了在小學英語教學中的傳統教學方式以及在教與學之間產生的矛盾，根據具體的課堂活動進行分析，最終了解到在小學英語教學中存在的許多教學問題，這就直接的影響了小學英語教學的整體質量。
二、小學英語教學問題分析
由于教學問題的存在，直接的制約著我國小學英語教學的良性發展，因此需要對存在的問題進行具體分析，以便制定相應的對策，其中教學問題可以歸納為：
1、教師的專業素質以及教學技能問題
在小學英語教學中，由于教師的專業素質問題影響了教學的整體質量，在教學中，小學教師，僅僅具備簡單的口語交際能力和一定的語法知識是不夠的，在當今小學英語教師在課堂上缺乏教學技能，主要的表現在在課堂上組織不夠合理，缺乏教學的條理性，在英語教學中不能實時靈活的教學方式進行，在課堂上表現出來的是一種語言呆板、沒有邏輯性以及幽默感，在課堂教學中板書設計不夠合理、教師的英語書寫不規范，書寫不工整，在教學技能中對現代化的教學手段掌握不夠熟練，因此在教學中，及時教師具有很強的理論知識，其自身的專業素養和教學技能不達標，仍然影響了教學的質量。相應的在小學英語教學中，教師在科研方面存在著問題，在小學英語教學中，教師在教學中具有一定的教學經驗，但是由于教育學、心理學等知識的欠缺，在教育過程中沒有一定的科研知識，教師不能及時的關注教學理念從中缺乏相應的實踐，在教學活動中相應的外部機制，這就影響了學校的英語教學質量。
2、教師學法指導不到位
在新課改背景下，通過小學英語教學，使學生養成了良好的學習習慣，并形成了有效的學習策略，同時使學生發展自身的自主學習和合作學習的能力。在小學英語教學中，教師應該通過對學生有效的學法指導，幫助學生進行有效的學習。但是在現階段，小學英語教學中，教師在教學中過分的依賴教材和教參，在課堂活動中，僅僅根據教參進行教學活動，在這種教學活動中不能符合教學的原則，不能保證學生的需求，從中限制了小學生英語教學的視野擴展，從而導致在小學英語課堂中缺乏教學彈性，以及學生的獨立發展，這種教學方法直接影響了教學的質量。
3、小學英語教師的負擔過重
在小學英語教學中，許多教師任教的班級過多，部分教師在英語課時中比較多，在教學中，英語教師除了英語教學外還包括其他的學科，因此在完成教學任務中，是十分艱難的，這就大大削減了課堂教學的效率，影響了英語教學的整體質量。
4、學校領導缺乏重視
在小學英語教學中，學校領導不重視小學英語教學，在教學活動中缺乏指導，忽視了英語教學的發展，并且在正常的英語早讀或者是晨讀中，剝奪了學生的寶貴朗讀實踐，這種管理上的忽視，直接影響了學生在英語學科中的良性發展，長時間就會影響小學英語教學的質量。
三、小學英語教學問題的對策
1、重視對英語教師的教育以及培養
在教學活動中，需要進一步提高英語教師的職業認同感，使教師具有強烈的愛崗敬業精神和自覺奉獻精神，在教育期間學校可以建立相應的機制將教師的工作態度與學生對教師的滿意度結合起來，建立相應的競爭機制，為了進一步調動教師的積極性，在教學活動中，需要不斷的培訓，增強小學英語教師的專業素質以及教學技能，在教學活動中，鼓勵創辦更豐富的教學活動，提高教師的技能，重視語言的綜合運用能力，鼓勵教師通過多種渠道來豐富教學內容，培養小學生的語言綜合運用能力，有效的提高教學質量。
2、開展多形式的教學活動
在小學英語教學中，教師需要倡導“任務型”的教學途徑，豐富教學活動，促使學生自主學習，并且在討論合作中加強小學英語學習和綜合運用語言的能力，在學習中提高了小學生的學習興趣，豐富了教學的意義。
3、學校領導加強的重視
在小學英語教學中，需要領導加強對小學英語教學的重視，在教學活動中，制定相關的規定，來規范教師的教學態度，增強對英語教學的管理，在教學中可以制定相應的評價體系，這樣進一步促進小學英語教師對教學的不斷提高，增強在教學活動中的認真負責態度，這樣來保證教學的結果。
四、總結
通過對現階段我國小學英語教學中存在的問題進行詳細的探討，希望喚起學校領導以及其他部門對小學英語教學工作的重視，加大對小學英語學科教學的重視程度，制定相關的政策以及措施，全面的提高小學英語教學的質量，在教學活動中 注重對教師素質以及專業技能的培訓，豐富英語教學活動，提高小學生的學習興趣，進一步增強教學的質量，為發展小學英語教學做出充分的保障。
參考文獻：
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關鍵詞：分析幼兒教育教學問題
幼兒教育不同于小學教育和中學教育，它需要在教授教學內容的過程中，對學生的天性進行開發。孩子在幼兒時期，主觀學習的意識幾乎不存在，需要從游戲中獲取知識，因此，幼兒教育應該在樂趣中進行教學。可是我國現在的幼兒教育對幼兒有著較強的約束力，使學生的天性得不到發揮，也不能進行自主學習。本文在以下內容中闡述和分析了當前幼兒教育教學中存在的幾個問題。
1存在于幼兒教育教學中的問題
1.1沒有規范地開辦幼兒園
現在，我國幼兒園沒有較高的教學水平，主要就是因為幼兒園的開辦不夠規范。而之所以會出現幼兒園開辦不規范的現象，是因為目前有很多私人開辦的幼兒園，這種幼兒園很多都不符合幼兒園開辦標準，都是在私人住宅中設置幼兒園，根本沒有建筑在正規的學區。引發此種現象出現的原因是因為只有市、縣級才有公辦幼兒園，而數量還不是很多，致使對幼兒園數量的需求得不到滿足，所以，逐漸出現了各種各樣的私立幼兒園。
1.2沒有先進的教學方式
幼兒教學過程中，較為嚴重的問題就是教學方式不夠先進。主要就是因為教學活動的開展是以教師為主，而忽視學生這個主體。在幼兒教學時，幼兒作為獲得知識的主要個體，需要全面提高自己的學習和動手能力，同時提升創新能力。而現在的幼兒教學中有著較為陳舊的教學內容和落后的教學方式，這些問題的存在對幼兒創新能力的培養以及智力的發育都造成了一定影響。
1.3幼兒教師素質較低
幼兒教學中，幼兒年紀非常小，不能分辨對和錯，所以經常根據自己的主觀意識去做事情。針對這些孩子，教師通常都是警告孩子不要做什么，甚至對它們進行嚴厲批評，而不能很好地融入到孩子當中，對他們進行引導。教師如果持著這種態度進行教學，學生不但不能主動學習，還會對學習失去興趣，而幼兒教師慢慢的也會產生倦怠情緒。這樣幼兒教師對工作沒有了熱情，對職業規劃也變得茫然，開始疑惑自己的價值以及事業的發展方向。同時，幼兒園創辦的不規范，培養教師的能力也跟不上社會發展腳步，并且對教師也不存在正規的考核標準，教師教學能力以及自身素質都得不到相應的提高，致使幼兒教師的素質逐漸降低。
2針對幼兒教育提出幾點策略
2.1規范幼兒的行為
幼兒教育過程中一定要規范幼兒的行為。幼兒通常都是按照自己個性對自我進行表現，表現行為都較為自我。想要對幼兒的行為進行規范，幼兒園需要讓教師積極參與到幼兒行為活動中，成為幼兒的朋友，并以這種身份在教學中對幼兒表現出來的特點進行總結，并用自己的行為來指導學生行為。幼兒園還要制定規范教師和幼兒的行為準則，然后由教師來指導幼兒的行為，這個過程中學校一定要時刻關注和監督教師的行為，使幼兒的行為得到規范。
2.2應用多媒體對幼兒進行教學
現在，社會發展的速度越來越快，多媒體教學備受人們關注。應該在幼兒教學中能夠合理的對多媒體教學進行應用，有效利用聲音、圖像以及視頻等，讓幼兒對教學內容產生興趣，使幼兒提高學習效率。例如：在講解“綿羊”時，可以利用多媒體展示一些綿羊的圖片，還可以找些綿羊視頻在幼兒面前播放，然后設置一些關于描寫綿羊的問題，讓學生觀看完視頻和圖片后回答問題。幼兒在這種教學環境中，將很快地把問題解決。在幼兒教學中合理的應用多媒體，可以很形象地將知識傳授給學生，使教學質量得到提高。
2.3對幼兒的德育加強重視
傳統教學中教學方式較為單一，活動較為枯燥。針對此種情況，教師應該應用多種形式進行教學活動的開展，使幼兒對其產生興趣，并積極參與到其中。同時，教師還要在學生面前樹立榜樣，并構建正確的規范準則，從而使幼兒道德情感得到培養，并得到相應的提高。
2.4激勵幼兒勇敢去做
幼兒教育中，教師應該對教學情境進行設計，激勵幼兒在教學中勇敢去做。教師對教學內容進行分析和研究，并按照自己和幼兒長期接觸的經驗選取適合的教材，構建手腦一同應用的教學環境。在實際教學時，引導幼兒主動參與到事先制定的教學情境中，鼓勵學生單獨進行操作，不對幼兒進行限制。表揚那些表現突出的幼兒，鼓勵那些動手能力較差的學生。教師要一直觀察學生的操作過程，并選取合適時機對其進行指導和幫助。同時教師還應該對幼兒好勝心理加強重視，從各個方面肯定他們，讓幼兒可以主動去做他們想做的事情，使幼兒的自信心得到增強。
3結語
總而言之，想要使幼兒教育作用進一步得到發揮，對幼兒的發展起到促進作用，一定要對目前幼兒教育中存在的問題進行分析和考慮，并制定相應的解決方法，讓其與新時期的教育要求相適應，促進幼兒教育事業持續向前發展。
參考文獻：
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[2]胡繼平.玩教具在幼兒教學活動中的有效性研究[J].課程教育研究,2013,(22):135-136.
產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題。
一、挖掘教材設計問題激發思維突出主體
學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如,學生在學習了電磁感應的知識后,對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我就在《電磁感應中的能量轉化》一節的教學中設計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?同學們很快想到：安培力做負功,機械能減少,機械能轉化為電能。接著我又問:能量又是如何轉化的呢?然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花,使之成為有序的思維訓練過程。
在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學說,兩物相加更重了,應該下落得更快；有的同學說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。
課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。
二、聯系實際設計問題激發興趣培養能力
傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力。
三、優化問題設計遵循認知規律培養創新思維
為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。
問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。
問題設計應注意以下兩個方面：
（一）問題的設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在"元認知級"，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。
