時間：2023-10-05 10:38:56
序論：在您撰寫德育課程的特征時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、適時的“教師主體性”傳承。
根據教育規律，學生的“學”有其“主體性”，教師的“教”也有其“主體性”。但是，不管教師多么高明，離開了學生的主體心理的主動性，不把學生從被動心理狀態中解脫出來，不能有效地挑戰學生本初的心理的結構，使之產生個性化的調節和建構，一切都免不了落空。教師只有把學生主動的求知欲調動起來，在學生舊知識結構的邊緣激起興奮灶，促使其向新知識結構作獨特的拓展，教學才可能是卓有成效的。正是從這個意義上來說，新課程《語文課程標準》正面強調了學生的主體性，也就是主動性、個性、不可重復的創造性。但這并不意味著全盤否定教師的主體性地位，所謂“師生平等對話”應當是在人格和層次上的“平等”，在學養上，不平等是客觀存在的。一個合格的教師，其“主體”應該屬于強勢地位，學生“主體”應該屬于弱勢地位。
從這點意義上說，學生的主體需要教師以強勢的主體性去激動。如果教師的主體性沒有一定的強勢，學生的主體性就不可能輕易開放，越是深層的心靈結構越是帶封閉的性質，也就越需要教師的主體強勢去啟動。如教學古詩《楓橋夜泊》一文中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”一句，當學生覺得“月落”、“烏啼”、“江楓”、“漁火”與“對愁眠”的關系難以理解時，教師不應該甘于弱勢主體——用“朗誦”去搪塞，而應該把自己的洞見拿出來，指出：“詩人因為懷著一種憂愁的心情躺臥在船艙難以入眠，所以對看到的‘月落’、‘江楓’和‘漁火’，聽到的‘烏啼’等事物也好像染上了‘愁’的心情”這一深刻內涵。這樣，學生才能身臨其境地理解詩人深刻的意境，而避免出現“因為詩人看到了‘月落’、‘江楓’、‘漁火’，聽到了‘烏啼’，所以，憂愁地躺臥在船艙，睡不著”的錯誤理解。
《課程標準》指出：“教師的權威不是其職位給予的，而是在師生對話的過程中建立起來的。可見，權威還是無法回避的。問題在于：第一，它是要教師以自己的強勢主體性來樹立的；第二，它不是自足的，而是相對的，在激起學生主體性的過程中發展的。顯然，在探索知識的課堂，教師不是白白坐在第一席位上的“首席者”，也不是水手，而是探求真理的導航。
二、必要的“教師講解性”傳承。
新課程珍視學生獨特的感受、理解和體驗，重視師生與文本對話的過程，用自主、合作、探究的學習方式改變傳統的接受學習方式。但也出現了另一種傾向：為了把讀書的時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查；沒有反饋，由學生一看到底——“滿堂看”。不少教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”盡量“不講”。他們認為要落實新課程“學生是學習的主人”這一理念，教師就必須讓出“講”壇；甚至認為“講”是素質教育的“天敵”，是語文課改的“大忌”，是走繁瑣分析的老路。于是，盡量“少講”乃至“不講”。所以，課堂上常常是“討論討論”、“表演表演”，卻少有學生的誦讀，少有教師的課文分析，學生對文本的理解當然就淺嘗輒止。
一堂沒有教師精彩講授的語文課或許閃爍著“創新”的火花，或許場面壯觀，精彩迭出。但它一定缺少深度，一定沒有內涵，長此下去，語文課就會變得美得空洞，華而不實；學生的語文素養就會“營養不良”。著名教育家葉圣陶先生說過：“講當然是必要的問題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”因此，教師并不是不能講，不要講，而是要“精要地講”，尤其是學生遇到“體驗性”和“探究性”問題時，就更需要教師的“講”。
1、“講”在“體驗”難以獲得時。
與文本對話，要引導對文本蘊涵的思想感情的品味，從而獲得對文本內涵的深刻體驗。如教學《林海》由“木材”引起“聯想”部分時，學生開始只知道我國許多省市用過大興安嶺的木材，我們日常生活中的桌椅、板凳許多都是用大興安嶺的木材做的，而對它“興國安邦”的意義體驗不到，也表達不出。于是，教師：“我們看到的那些建設要用到木材？”學生：“高樓大廈、礦井鐵路、橋梁隧道”教師：“這些木材絕大部分來自大興安嶺，它對建設小康社會有什么作用？”這樣，學生漸漸體驗到大興安嶺“它的美麗與建設結為一體”的深刻內涵。而這一切能使國家經濟騰飛、興旺發達；能使人民安居樂業。國家強盛了，在世界上的地位就提高了。大興安嶺為祖國建設，人民生活水平的提高作出了如此巨大的貢獻，它確實具有興國安邦的意義，學生就不難領略了。
2、“講”在“探究”遇到困難時。
“探究”性學習是新課程的學習方式之一，它以問題探究為主。學生通過發現、分析、解決問題的探究活動，獲得知識技能，培養探究精神和創新能力。但是，當問題深、難、寬時探究起來就有一定的困難。因此，教師就要提供資料，適時引導、講解指導學生推動探究的進程，獲取問題的結論。如教學《我的戰友》一文，在讓學生探究當被烈火燒身（外表）時，他是怎么想（內心）的，有的學生說“他在想，早知道會這樣，不加強偽裝就好了”；有的說“他在想，快點吹沖鋒號就好了”；有的說“他在想，自己死了很光榮，值得”等等。學生的探究總是在埋怨、自豪上兜圈圈，始終沒有探究出當時真正的想法——“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，寧愿犧牲自己，也絲毫不能暴露目標”。此時，教師可“點講”：“當時，我們潛伏部隊離敵人有多遠？敵人在什么位置？大白天如果我們部隊稍有動靜，那可能出現什么后果？”這樣，在教師的幫助下，學生不但自己解決了問題，更重要的是探究問題的思維能力得到有效提高。
三、有意義的“接受性學習”傳承。
《語文課程標準》明確指出，語文教學“應繼承語文教學優秀傳統”。而“有意義的接受學習”正是語文教學優秀傳統之一。
從教師教學角度而言，“有意義的接受學習”，指在新舊知識產生聯系的條件下，引導學生積極主動地吸取前人經驗和教師把自己所掌握的準確信息、科學的學習方法傳遞給學生。它與機械的“填鴨式”和“灌輸式”教學有著本質的不同。后者是不管學生懂或不懂，把學生當“容器”，一概強調學生死記硬背結果。
小學生學習理解能力較差，知識積累量較少，他們的學習主要以吸取新信息為主。教師理解能力較強，知識積累量較多，所以，教師通過授課向學生傳遞信息是必要的。如名著名篇內容、歷史典故、科普知識、作者生平等拓展性知識，在學生查閱有關資料有困難的情況下，教師可直接傳遞給學生。如教學《桂林山水》一文，有的學生問：桂林山水為什么這樣秀麗？教師可以引導學生去閱讀《十萬個為什么》（少兒版）中的《桂林山水為什么那樣秀麗》這篇文章，并讓學生在課堂上交流，教師作適當的補充。這樣，學生擴大了知識面，加深了對文本的理解。
一、作業生活化——拓寬學生的學習空間
教師要重視學科知識和生活知識的關系、間接經驗和直接經驗的關系，在作業設計中引入學生的生活和經驗，聯系學生的學習經驗、情感和學習基礎，考慮學生的個性特征，創造性地設計作業，使作業充滿生活的氣息，彌漫著生活的芬芳，使學生在完成作業的過程中自己走進生活、走進社會，去收集、整理各種資料，和同學一起分享、互相交流，從中體會到英語學習的重要性，感受到學習英語的迫切感，從而更加努力學習英語。所以，英語課外作業不再僅僅是簡單的抄寫、背誦、寫作練習，還應該包括學生在課外生活中所體驗的、有助于他們的多元智能得到展示并得以發展的一切經歷。如閱讀書報、聽英文廣播、看英文節目、看英文電影、講故事、參觀訪問、調查采訪等等，這些都可成為英語課外作業的重要內容。
二、作業趣味化——激發學生的學習興趣
學習興趣是學習動機的重要心理成分，是推動學生探求知識的強大的內驅力，它可以使學生產生學習的需要和樂于學習的情緒體驗。作業的關鍵就在于教師能否根據學生的個性特點，在作業形式和內容的“新”和“趣”上下功夫，設計形式多樣、內容有創意、富有趣味的作業，激發學生的學習動機，使他們在愉悅中完成作業并能夠體驗到探索知識和獲得成功的樂趣。例如，如在學完Good friends和Good manners等內容之后，可要求學生觀看相關影片或上網搜索相關資料，讓他們除了學會書本上的知識外，了解到更多的背景知識，從而加深對知識的鞏固和理解。
三、作業開放化——點燃學生的思維火花
作業開放化有利于打破以前作業內容和形式的封閉性，有利于突破單純注重知識和智力的局限，有利于促進學生均衡發展，主要體現在以下幾個方面： (1)內容開放。作業應該具有一定的思考性、情境性、實踐性和探究性，這樣才有利于學生進行知識建構，促進學生的意義學習，進而引導學生以完整的生命領悟生存意義。例如，要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌；也可讓學生寫英文日記，記下自己的所見、所聞、所思、所感。(2)形式開放。教師可以跳出紙筆模式，用編演型、探究型、實踐型等作業形式為學生搭建成長平臺。適合高中生的常見的有：制作胸卡、制作英文學生證、制作明信片、賀卡等，設計英文報紙、手抄報，采訪調查，創作會話，講故事(story telling)，或繪圖說話等。(3)答案開放。答案應有一定的遷移性、開放性和不確定性，給予學生充分表達自我的機會，給學生提供與教材知識進行對話的機會；給予學生自由思考的空間，鼓勵學生積極探索、自由交流、大膽質疑，培養學生思考的習慣與創新思維能力。(4)評價開放。一方面，要求評價主體多元化，改變過去靜態的分離式評價，采用動態的參與式評價，讓學生也參與進來。另一方面，要求評價維度多元化，在考察學生的英語語言知識與技能的同時，也要關注學生作業過程中的情感態度與價值觀、學習策略、文化意識。
四、作業個性化——張揚學生的個性風采
從教育心理學角度看，學生是不同的個體，他們的身心發展受先天稟賦和后天諸多因素的影響，他們對事物的體驗、興趣各不相同。因此，在作業的實施過程中，教師應該清楚地意識到，班級里沒有差生而只有差異；在設計英語作業時，既要考慮到英語作業的共性，也要兼顧學生的個性，使作業成為學生個性發展的平臺。在實踐中，根據不同學生的特點來設計“分層作業”、“自主選擇型作業”等。布置作業時將學生的水平層次(學生個體差異)與知識層次(英語知識與技能)結合起來，在作業的量和難度上進行分層。教師也可以根據學生不同的智力優勢和興趣指向，設計難易程度、數量、內容、形式等不同的作業，讓學生自主選擇。
五、作業實踐化——培養學生的英語運用能力
語言學習的有效性是建立在學生主動參與語言實踐的基礎之上的，語言學習如果缺乏主體建構，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學生就很難產生成就感。這就要求重新定位英語課外作業：英語課外作業應該通過豐富多彩的實踐活動形式，讓學生在廣闊的空間里學英語、用英語，在大量的語言實踐中掌握并運用英語。因此，學生的語言實踐活動應該成為語言學習的主要內容。英語課外作業的最終目標是培養學生的創新精神和實踐能力。教師要把課外作業與學生的生活實踐相聯系，把教材內容活化于實際生活之中，使學生能夠主動地運用所學的語言去做事情，在做事情的過程中自然而然地運用語言，發展語言能力，也就是說，“為用而學，在用中學，學了就用”。
六、作業人文化——促進學生的全面發展
新課標將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的全面發展基礎之上的。英語課外作業不完全是課堂教學的延續與補充，而更應該是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容，成為發展學生綜合語言素養的有效載體，成為學生成長的履歷，成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。因此，英語課外作業實施過程中，既要關注學生學習的過程和學習的方式，也要關注學生的情感體驗、學習意識、學習態度、學習策略等；使完成作業的過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，使作業成為學生成長的一種自覺的學習需要和生活需要。
一、對于教學標準有良好把握
想要更好的體現新課程的教學理念，這首先需要教師對于數學課程的教學標準有良好把握，在此基礎上教師才能夠有針對性的在教學模式與教學方法上做出合理改善，進而全面提升知識教學的成效。教師首先要從整體上分析課本的編排設置，對于知識的難度、教學的重難點等都要有良好把握。同時，在針對不同部分的知識教學時教師要注重方法的選擇。幾何部分的知識要深化對于學生空間想象力的培養，代數內容則要加強學生的知識的靈活應用能力。此外，對于不同功效的教學過程中教師要注重教學方式的合理轉變。新課教學中要保障大家對于教學內容有良好的吸收，復習課則要實現對于學過內容的鞏固與深化。只有對于教學標準有良好把握才能夠打造出更為高質量的課堂，并且不斷提升學生的各方面能力。例如，在“圖像及其性質”的復習課程的教學中，老師可以首先讓學生自己說出一次函數圖像的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充糾正。這樣，使無味的復習課變得活躍一些，增強學習氣氛。隨后教師再用大屏幕展示出標準答案，然后教師組織學生以比賽的形式做一些針對性的練習。為了鞏固學生的知識掌握程度，學生解決每一個問題時都要求其說出所運用的知識點。由此可見，要想達到一個較好的效果，必須對課程的本質有較好的把握，這樣才能更好地進行知識教學。準確把握教學標準是高效課堂教學的基礎，這也是新課程背景下教師首先要實現的一個教學目標，這樣才能夠切實提升課堂教學效率。
二、合理的展開教學情境創設
想要深化學生對于知識的理解與掌握，教師要注重教學方法的合理選擇。很多內容的教學中教師都可以嘗試展開教學情境的合理創設。這首先能夠極大的活躍學生的思維，為學生的問題思考提供很好的背景。同時，在這樣的基礎下學生們對于很多知識的理解與吸收會更加順暢，很多教學難點也能夠輕松被突破。教師要善于發現一些靈活且高效的教學模式。這不僅能夠極大的豐富課堂教學形式，也能夠促進學生對于教學知識的理解與吸收。
教師要注重對于學生的教學引導，可以讓學生多觀察生活中的實物。例如，可以讓學生從生活場景中找常見的垂直關系，讓大家來思考驗證垂直的方法，并且相互交流分享自己的思路心得。這首先能夠為教師的知識教學形成良好鋪墊，當學生們對于教學內容有了主動思考后，教師再來引出垂直的定義，這樣大家接受起來也會更容易。教師還可以結合圖片中熟悉的場景，使教學內容貼近學生的生活實際，通過做垂直、找垂直、驗證垂直一系列的探究活動形成了豐富的概念表象。此教學環節能夠很好的培養學生將背景抽象成數學化的能力。由此可見，要想把握新課程的初中數學課堂特征，并沒有想象當中的那么困難，教師要善于靈活的進行教學情境的構建，并且要注重對于學生思維能力的啟發，這樣才能夠很好的提升知識教學的效率。
三、注重理論知識與生活實踐的聯系
凸顯理論知識與生活實際的聯系同樣是新課程背景下的初中數學課堂教學的一個顯著特征，這不僅能夠讓課堂教學更為生動形象，這也是鍛煉學生的知識應用能力的一種很好的方法。初中數學課本中講到的很多知識都在生活實際中有著直觀的應用與體現，這是一個很好的前提。教師要善于發現教學知識點和生活實踐的聯系，并且要結合學生已有的生活經驗來給與學生引導與啟發，這不僅能夠極大的活躍學生的思維，也能夠促進大家對于知識的理解吸收。這種教學方法還能夠讓大家感受到數學知識學習的實用性與趣味性，這些都是對于知識教學的很好的促進，能夠極大的提升課堂教學的綜合效率。
關鍵詞： 創業課程 創新性 教學特征
當今國內形勢變化多端，為了迎合當今社會的變化，創業已經是一種常見的事情。在我國很多高校都開展了以素質教育為主、創業教育為輔的多樣化教學模式。創業教育的基本理念是為了幫助社會及學生培養符合當前形勢的高素質復合型人才，在未來社會復雜的就業形勢中形成自主創業的精神。然而我國很多高校創業教育開展得較晚，專業性的教育課程并沒有一個基礎模式，所以筆者在研究當前創業教育的基礎形式下，對如何開展創業教育作出了針對性的研究與討論。
一、高校創新創業教育課程體系建設現狀
創業教育因長時間受傳統和現行教育體制的約束而一直處于起步階段，目前我國高校開設的創新創業教育課程存在很多的不足和弊端，具體表現在以下方面.
1.創新創業教育教學課程體系陳舊
我國高校創新創業教學課程體系陳舊主要表現在教學方法和教學體系兩方面。在我國高校中開展的創新創業教育課程沿用傳統的教學方法，采用合班的授課方法，以副科授課方式進行教育，以課堂教學形式為主，偶爾開設名人演講以進一步完善創新創業教育課程需求。教學內容與方法單一，教學效果不理想，對學生缺乏吸引力，嚴重制約創新創業教育的發展。創新創業教育課程體系不完整，無法促進基礎創新創業教育的發展和普及。而且課程體系比較簡單，其中僅包括課程安排、教學內容、課時安排等幾項，創新創業教育課時安排較少，缺乏創新創業教育實踐平臺的提供等[1]。
2.創新創業教育課程內容不全面
在我國高校中開展的創業教育停留在創業實務層面，未系統、全面地學習創業教育知識。事實上，創新創業教育是一門集教育學、心理學、經濟學、創業學、管理學、法學等學科于一體的綜合性學科。實際上，我國高校開展的創新創業教育主要的目的是對大學生進行就業指導，在課堂上對當前就業形勢、就業渠道、心理承受能力、就業方向等相關內容進行講述，在課外組織學生參與名人講堂、創業講座、創業計劃競爭賽等，課程內容十分受限。
3.創新創業教育課程設置不合理
在高校中創業教育屬于副科，對其不夠重視，在高校中開設創業教育課程較少，相應課程的完整性無法滿足。當前，在我國創新創業教育課程不合理主要有兩方面表現。其一是在一些高校中僅從社會需求的角度出發設置課程，如創業實務、創業管理入門、創業市場調查等，通過設置與創業相關的課程，讓學生選修[2]。此種創新創業教育課堂設置與創業教育理念相違背，無法真正提高學生的創業能力、創業意識、創業精神；其二是一些高校利用晚課時間進行創業教育，學生經過整天的學習，難以集中精力學習創業教育相關知識。利用晚課時間進行創業教育本事就是與學校整個教學體系脫軌的表現，創業教育與專業課程、專業發展形勢脫離，促使創新創業教育無法發揮作用[3]。
二、大學生創新創業教育能力培養
1.培養大學生的創新創業精神
創新意識和創業精神的培養是高校創新創業教育培養的重點，創新創業精神的實質是培養大學生的創新創業人格[4]。創新創業人格是多層次、多側面的，由復雜的心理特征構成的整體，主要包括意志力、創新、堅韌、責任心、冒險和挫折承受力等。創新創業認知和態度參與并決定個人的創新能力，具有導向作用，最終決定能否給我們帶來新的具有社會價值的創新成果。
2.增強大學生的創業意識和創業能力
在我國高校中開展創業教育的目的是培養大學生創業意識和創業能力，促使其步入社會并合理地運用創業能力和意識，積極地投身自主創業行業中，為推動我國創業教育的發展作出貢獻[3]。之所以我國現在進行自主創業教育的大學生較少，其中一個影響因素是大學生的創業意識和創業能力不強。高校培養大學生創業意識和創業能力的途徑不夠明確，方法不夠恰當、合理，促使學生掌握基礎創業教育一知半解，創業教育活動實踐性不強，創業意識培養不夠詳細和具體，直接導致大學生創業能力有限[4]。高校應加強創業活動宣傳，多渠道、多手段地進行創業實踐活動，讓學生在實踐中總結經驗，增強創業意識，提高創業能力。
3.建立良好的創新創業指導師資隊伍
我國高校創新創業教育師資力量薄弱是導致創業教育無法發揮作用的重要原因之一。在高校中創新創業教育重視程度較低，從事創業教育教學和培訓的老師是由擔任企業管理學科教學和學生就業指導的教師擔任，絕大多數教師缺少創業相關的經驗或體驗[5]。因此，組建一支創業指導師資隊伍是創新創業教育的基本保證，創新創業教育的成效取決于高素質的老師。堅持教授上講臺，成立由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的教學團隊，加大青年教師國內外進修和與企業交流合作的機會，提高青年教師的綜合素質和水平。
三、創業課程設計所需要的條件
1.涉及性廣
創業不是一個簡單的過程，它對學生整體素質的要求非常高，在創業過程中需要學生對管理學、法學、會計學、廣告學、心理學、經濟學都有所涉獵。企業在創辦之初，管理學可以產生平衡企業內部環境、增加企業創造性、培養企業所需人才的效應。而在企業經營的過程中，需要遵守政府制定的各項法律，例如勞動合同法、知識產權法、安全生產法、產品質量法等，遵法守法才能在企業的運營過程中避免不必要的麻煩。在對企業未來的發展中，了解經濟學與心理學，可以幫助創業者在經濟環境發生變化或是如何快速增長企業規模的問題里尋找解決方案。所以可以針對不同學歷層次、不同年級層面、不同學科門類分別進行的創業指導，提高學生的創新意識和創業能力。
2.真實的社會經驗
現如今很多高校的畢業生并沒有很多的社會經驗，在高校嘗試創業活動實踐，可以更早地進行理論與實踐結合。過程創業作為一種事業，不能單一靠想法與創意，必須讓它在社會的滾滾洪流中進行大浪淘沙的選擇以證明這個想法是否正確。這就需要在創業教育的過程中，提高創業知識與相關技能的同時，增強課程教育的實踐性，在學生實踐的過程中學到很多真實的經驗，有助于理論與實踐的相互結合[4]。大學生自主創業的高出生率、高死亡率都是一個很大的問題，那么創業實踐教學就可以通過模擬性的創業方法使大學生經理創業的全過程，這對未來大學生自主創業時需要做到尋找商機、制訂計劃、組建團隊等方面形成優秀的理念。教育過程中需要對整體企業運營環境中的方方面面進行模擬，大學生在模擬的過程中可以選擇創業實踐基地或者孵化企業實習，通過新形勢的創業模擬軟件進行相應的模擬是一種很好的方法。
3.條理清晰的模式
教師對于創業結構的建構與剖析對于學生起到由內到外的改變，學生在教師的幫助下建立一種有效率的創業模式[5]。在模擬的過程中，學生在模擬的環境下對原有知識的結構進行新的添加與更改，在課堂模擬中，學生可以增長經驗、加強信念，并養成主動求知探索、積極與他人交流的好習慣。創業是一種思維、過程與社會環境相互影響的產物，它在整個過程中會產生非常多的變化，所以對創業課程的要求比較高，需要創業課程增強復雜性、創新性、創造性，這種課程將教會學生建立自己的創業模式，在學生積極主動、興致勃勃地學習的過程中，教師與學生的互動性也將大大增強[6]。
四、教學實踐方案案例研究
下面我們以杭州某高校建立的教學模式為例進行研究。
1.學生與學校相互扶持建設大學生創業實踐基地
杭州高校在創業實踐課程的開展上下了很大苦心，學院為了幫助大學生搭建更好地創業實踐平臺，積極整合各項社會資源，在杭州政府的大力支持下，2008年建立杭州大學生創業中心，在學院積極鼓勵和引導的情況下，學生在實踐過程中將自身所掌握的知識與真實的經驗相結合，從2008年至今，杭州大學生創業中心已經成功建立70多家大學生創業實體，大學生自主創業的公司也達到20家。截至2013年12月，已經幫助26780位大學畢業生解決就業實習與自主創業實踐的崗位，目前杭州大學生創業中心已經形成了以產品設計、軟件開發、網站創建、手機系統編程等項目為主的產品格局[7]。
2.將創業實踐與工學實踐良好的結合
工學結合的根本含義是通過教育的形勢，為企業與社會的相互需求進行優勢的融合，工學結合作為學院教育的重要環節，它可以為學校開展創業教育提供非常優異的實踐環境。杭州大學已經在工學結合與創業實踐過程中的融合與實踐進行了有效的研究，學院在教育過程中，不斷地激發學生自主創業的意識，提高學生所學的專業技能，提高學生的實踐能力。以三方面為例，第一種是積極引進學校外的企業，在校內建立電子商務項目中心，引進企業運作的真實項目，在企業與學院提高的指導下，學生根據項目的要求進行運營，目前已經與很多家企業進行了合作[8]。第二種就是將學生外放到企業當中，進行直接上崗的實習過程。第三種是學生在教師的指導下根據自己的意愿進行團隊創建，并且找到電子商務網站進行開發及運營。
五、對今后的新形態教學方法的實驗
現如今互聯網的飛速發展帶給了我們很大便利，而未來我們可以在教學過程中添加網絡創業課程的教學方法，下面提出幾種具體方案。
1.體驗法
互聯網能帶給學生復雜多樣的經營環境，而體驗法是用真實的網絡環境為教育背景，在適合的網絡資源中讓學生在實踐中吸收與理解課堂知識的同時，體驗和熟悉互聯網創業的基本特點與規律。例如，在課堂教學過程中，講解到互聯網創業的模式時，可以讓學生登錄各種類型的互聯網交易網站，體驗互聯網商務的特點與模式。
2.演練法
在教學過程中，通過實踐的方法提煉出的場景，在場景中設置問題，讓學生運用自身所學知識，解決各方面問題，通過實際的演練加強學生綜合能力的鍛煉。例如在教育過程中，提出如何分析互聯網盈利的模式，并以某交易網站為情景，提出在交易的過程中交易網站是如何運營的，分析交易網站的收入來源及面對的競爭[9]。
3.模擬法
模擬法主要運用了互聯網的連通性，通過互聯網為平臺，在學生模擬的交易過程中得到更多的網絡創業經驗，使學生在互聯網創業過程中得到全面鍛煉。在教學過程中，教師在教學資源的選取上可以與學生所面對的環境相結合，例如，在免費的電子商務平臺建立網店，進行免費的宣傳營銷活動。這種模擬的真實性是非常高的，模擬的過程更接近真實的環境，對學生的積極性會有很大提高。
六、建立創業教育保障體系
建立創業教育保障體系是保護創業教育長期穩定，建立創業教育保障體系的具體內容是：首先，高校要成立創業服務中心，負責學校創業政策制定、創業平臺搭建等，具體包括：①負責制定學校創業教育的相關政策，鼓勵教師利用科技成果進行創業，并鼓勵學生參與，將大學生科研納入學分制；②負責搭建創業平臺，為師生創業提供服務；③加強教師創業技能的培訓，增強教師的學術經營意識和創業能力；④負責學校科技創業園區的規劃、建設與管理。其次，高校和政府要加強對創業教育的宏觀指導，制定推進創業教育的指導性意見，并盡可能地加大創業經費的投入[10]。
七、結語
為了迎合當今社會的就業模式，創業課程作為在校園中培養學生能力的公共基礎課程，挖掘學生的潛在能力，而這種課程不要求創業成功的數量，而是為了培養適應當今社會、具有創業能力的高端復合型創新人才，才能為未來學生在社會上的創業提供良好的素質基礎。教師在課堂教學中通過講述，讓學生了解到社會創業所需的信息，開設專題講座、課堂上的角色扮演、真實的案例分析、學校組織創業比賽等多方面培養學生創業所需的素質與經驗。將創業教育與各個學科知識結構相結合，促使學生在掌握知識的同時培養創業意識、創業精神，促使大學生獨立生存、獨立學習、獨立思維、獨立判斷、發現機會、創造機會，果斷地進行實踐，有效地施展自己各方面能力，實現創業。
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[9]夏人青，羅志敏.論高校人才培養框架下的創業教育目標――兼論高校創業教育課程的設置[J].復旦教育論壇，2010（6）：56-60.
關鍵詞:高職教育;課程特征;研究創新
一、課程目標:體現職業性特點
高等職業教育在類型上屬于職業技術教育,是特殊類型的高等教育;高等職業教育的特殊性,決定了高等職業教育的類型特征――職業性。“職業性”是高等職業教育的源動力,是高等職業教育生存和發展的基礎。高等職業教育作為職業性的定向教育,是從職業崗位出發而不是從學科出發,是給予學生從事某種職業的知識和能力的教育,職業能力和職業素質的培養是高等職業教育人才培養目標的核心,是培養生產、建設、服務、管理第一線的高級實用型人才,具有鮮明的職業性特點。第一,在當前我國面臨改造傳統工業、開拓新興產業、發展第三產業以及產業結構變化、勞動力轉移、勞動人事制度改革等任務形勢下,高等職業教育的專業設置必將隨經濟結構、產業結構及人才結構的發展變化而作相應調整。第二,高職學生在校所掌握的專業知識和職業技能,為職業崗位所應知應會的知識能力,都是與本專業所對應的職業崗位(或崗位群)必然使用或即將使用的。在高等職業教育的培養與培訓中,培養培訓過程的每一個環節無一不是以掌握崗位技能為目的,無不把目標與勞動市場的需求,與生產、建設、管理、服務一線的實際需要緊緊地結合在一起。職業教育課程這種定向性的特征,要求采用職業分析的方法來制定相應的課程方案和課程標準。
二、課程內容:體現應用性特點
高等職業教育作為一種目的在于從事職業的準備教育,一種以學習為將來的職業生活所需的知識和技能為目的的教育,要求學以致用,學以謀生。高等職業教育課程應體現應用性:第一,在課程內容上強調直接經驗的獲取,強調具備從業能力所必需的基本職業技能的訓練以及與之緊密相關的知識的傳授,強調規范、價值和事實的主導作用。職業實踐所需要的動作技能和心智技能,是課程內容的重點。而針對這些技能所進行的相關專業理論知識的學習以及態度或行為方式的培養,是課程內容的基本要求。因此,在選擇和組織課程內容時,緊密圍繞典型的職業活動,有目的地將專業知識按心理認知規律展開,同時兼顧學科理論的邏輯順序,這將使得課程內容更加實用,也更具有職業教育特色,學生所掌握的知識和技能也更加扎實。
第二,強調職業教育課程的應用性,并不意味著否定課程的理論性。作為系統的學校教育,高等職業教育又不能簡單地等同于職業培訓,理論基礎知識反映了自然與社會的普遍規律,常常是相近職業或某職業群的共同理論基礎,基礎理論知識的掌握是學習專業理論技術和實踐技術的前提。高等職業教育培養高素質、高技能、實用型人才,在智能結構上要具有較強的現場性與綜合性,同時也需要有一定的理論基礎,要能綜合運用理論知識來解決生產現場的實際問題,保證教育對象具有可持續發展的理論基礎和技術基礎。
三、課程組織:體現整體性特點
傳統學校模式的高等職業教育,其課程實施是一種對課程內容進行的報告式、描述式的詮釋,往往只有觀察和思考但缺乏實踐行動。傳統企業模式的高等職業教育,其課程實施則是一種對課程涉及的職業活動進行的演示式、模仿式的學習,往往只有行動但缺乏對行動的修正即反饋。因此,傳統的高等職業教育課程實施是一個開環教學系統。現代高等職業教育則要求構建一個閉環教學系統,即把課程實施與課程評價整合起來。這表明課程實施、評價以及學生相應的學習過程應該是一個包括觀察、思考、行動和反饋的整體系統。高等職業教育課程整體性的特征,實質上是職業活動系統整體性的反映。職業活動的整體性要求勞動者對職業活動具有計劃、實施和評價的能力,所以高等職業教育課程的課程組織以實踐為中心。這種以實踐為中心的綜合,不是強調簡單操作技能的訓練,而是強調課程要緊緊圍繞切合實際需要的技術運用與開發活動,綜合安排多種課程成分。具體地說,在課程成分方面,它強調高職課程同時有情境設置、學生活動安排、技術信息呈現三種要素;另外它強調課程單元要同時具備明晰具體的學習目標、結構完善的學習內容,以及與目標一致的簡便而又不失效度的評價方案。這種以實踐為中心的綜合不是片面強調固定化簡單操作,而是注重開放性的高水平的技術學習與運用能力的培養。同時,強調職業教育課程的整體功能,并不意味著忽略課程的階段性,即計劃、實施和評價的局部功能。
四、職業能力:體現融通性特點
高等職業教育肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質的任務,高等職業教育關注的焦點是盡可能提高就業者適應社會發展與技術變革的能力,滿足社會對就業者越來越高的學歷學識要求和職業能力要求,為個人職業生涯的進一步發展提供一個堅實的平臺。因此,高等職業教育課程應體現融通性特點:第一,體現變通性特點。即學生能“以一技之長為主、兼顧多種能力”,既能掌握一類職業崗位共同的專業理論,又能在此基礎上,在相近職業崗位范圍內發生能力遷移,實現上崗不需要過渡期,轉崗亦不需要過多的再培訓。第二,體現融通性特點。即學生既具備職業領域的方法和能力,又具有社會活動能力,且能將這兩種能力運用自如。這些能力包括科學的價值判斷能力、處理資源的能力、社會交往與互動的能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、運用科學技術的能力。第三,體現潛通性特點。即學生應具備今后多次創業和廣泛就業的潛在素質,包括創新精神、良好的個性品質、善于學習以及廣泛的興趣和愛好。從現實情況來看,一個人的職業角色的變換,得益于每個人的潛在資質。隨著社會進步和科學技術的發展,我國的經濟結構、產業結構都處在劇烈的變化之中,這種變化不僅導致產業、產品的技術含量不斷增加,而且導致新的產業、新的行業、新的職業不斷涌現,不同職業崗位的內涵處于動態的不斷發展變化中。因此,越來越頻繁的崗位變動和職業流動,需要勞動者對不同勞動崗位有更強的應用能力和就業彈性。高等職業教育培養的高素質、高技能、應用型人才,將能更好地適應社會經濟發展和人才市場變化需要。
參考文獻:
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一、以“教”為中心的教學結構轉變為“主導-主體”的教學結構
在有效的信息技術與課程整合中，信息技術不再僅僅是作為輔助教或輔助學的工具，而是用來營造一種理想的教學環境，在這樣的教學環境中能實現學生的自主探索，師生之間、學生之間、學生與資源之間的多重交互，能實現資源的共享，學生的按需學習，能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。教學結構是教師、學生和教材（教學內容）、教學媒體相互聯系、相互作用的有機整體及其具體體現。信息技術與課程整合的本質特征在于從以“教”為中心的教學結構轉變為“主導――主體”的教學結構。
教師要對學生及其學習過程中的教學內容及教學媒體進行總體的指導和把握；教師要根據學生的特點為其選擇、設計特定的教學內容、教W媒體和交流方式；教師是教學過程的組織者，學生意義建構的促進者，學生良好情操的培育者；教材不是唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網上資源）獲取多方面的知識。
二、學生在課堂上有積極的情感體驗
興趣是學生最好的老師，只有在樂趣中學習才能使學生愛上學習，不再視學習為負擔。而信息技術的介入課堂，怎樣才能體現讓學生樂學愛學呢？絕不是簡單的一句“創設情境激發學生學習的興趣”就可以解決的。我們認為，從這個角度分析，判斷有效的信息化課堂教學，需要考察以下三點：
1.課堂是否有廣泛的參與度。
包括參與學生的人數和每個學生的參與程度。在這個層面上，需要關注大多數學生有沒有積極主動的參與教學活動，相互協作，積極思考，踴躍發言；同時還需要關注學生參與的過程中有沒有主動參與的意識，有沒有積極主動的探究。參與度決不是表面熱鬧，全班學生形式上、表面上的參與，也是看似小組討論，實則個別優秀學生包辦成果匯報的表演。
2.學生有無積極的情感投入。
在學生為主體的學習中，學生不是作為一個旁觀者被動的接受教師的傳授，被動的觀看同伴的學習，而是要發自內心的原意參與學習活動，只有這樣學生才有可能獲得進步。
3.學生有無成就感的獲得。
只有及時獲得成就感，才能使之轉化為成就動機，促進學生進一步的學習。一個沒有嘗過成功滋味的學生往往容易產生自暴自棄的想法，容易放棄努力從而失去了前進的動力。
三、學生具有廣泛的認知范圍
在主導-主體的教學結構下，教材已經不再是學生唯一的知識來源和教學內容。網絡環境更是帶來了全球資源的共享，帶來了古今中外人類智慧、知識的聯網，因此豐富的網上資源為教師的教、學生的學都提供了重要的知識源泉。在這個新事物層出不窮的信息時代，要求人們視野開闊、思維活躍，在這樣的情況下，我們的整合課堂如果仍然只能讓學生學到教材上的知識，既不符合時代潮流，也沒有體現和發揮信息技術的優勢。
四、學生有深層次的認知體驗
信息技術與課程整合的課堂要為學生提供廣泛的認知范圍比較容易理解，也容易做到，因為多媒體技術的特點之一就是具有大信息量。但是在這種思想下，最容易出現的問題便是――課堂無邊無際的擴展，整個課堂的組織大而散，學生局限于一些材料的堆砌而無深層次的認知思考。例如，一堂歷史課，講商鞅變法，然后讓學生“去網上搜索你想知道的變法還有哪些”，于是學生就漫無邊際的在搜索引擎里進行搜索，最后也得出了豐富的資料，每個小組做成匯報PPT。PPT上的內容呢，其實就是各個網頁文字內容的拷貝，學生純粹是在照著念PPT上的文字，但并沒有將文字內容內化為自己的認識。出現這樣的現象，源于我們往往將“信息”和“知識”這兩個概念盲目等同，認為“信息即知識”。其實信息與知識根本就不是一個意思，信息只有內化到人的認知結構中，并對人的思考與行動產生影響后，才能稱之為知識。
五、高層次創新思維的培養
在信息技術與課程有效整合過程中，課堂教學中學生的思維應具有遞進的層次性，應從以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”、再向“創造性思維培養的整合”逐漸轉變。在轉變過程中，各個階段的整合都應具有成效。在以各學科知識為中心的整合過程中，合理運用信息技術以高效地解決學科課程中的認知目標和情感目標，其中認知目標涉及各學科的知識與能力，即閱讀、計算、寫作、看圖、識圖、實驗以及上機操作等。在知識與綜合能力為中心的整合中，以問題驅動為主，把信息技術作為認知工具、情感激勵工具、協作交流工具，使學生的知識學習、信息技術技能、綜合能力得到提高，也為學生提供學以致用、在做中學的機會，同時培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列的解決實際問題的能力。
【關鍵詞】 新課程；初中；特征
對于新課程的初中數學課堂特征來說，我們需要根據不同的地域情況，對其有一個較為透徹的把握，同時有效的加以利用.這樣在將來的發展中，才能獲得較大的進步.很多的教師在應用新課程的初中數學課堂特征的過程中，對尺度的把握并不是特別的穩妥，因此沒有產生太大的積極影響.為了更好地促進學生的發展，也為了教師有一個更大的突破.需要對新課程的初中數學課堂特征有一個較為細致的研究.本文就新課程的初中數學課堂特征進行一定的案例研究.
一、認真學習新課程標準的本質，以全新的理念進行數學課堂教學
新課程標準絕不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及數學課堂教學方式、學生學習方式的改革.因此，教師必須努力學習新課程標準，轉變教育觀念.新課程對教師提出的最大挑戰是什么？是教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識.強調“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發.在新課程的初中數學課堂特征中，必須認真學習新課程標準的本質，同時要以全新的理念進行數學課堂教學.在本文中，以蘇教版的教材為例，例如，在“圖像及其性質”環節中，老師讓學生自己說出一次函數圖像的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充糾正.如圖：
這樣，使無味的復習課變得活躍一些，增強學習氣氛.隨后教師就用大屏幕展示出標準答案，然后教師組織學生以比賽的形式做一些針對性的練習.為了鞏固知識點，學生解決每一個問題時都要求其說出所運用的知識點.由此可見，要想達到一個較好的效果，必須對課程的本質有一個較好的把握，這樣才能更好地進行教學.
二、寓數學教學于情境之中，激發學生的學習興趣
情境是一種激發人的感情天性的境界.對學生的學習來講，情境是一個獵場，學生可在這里發現獵物；情境是一個迷宮，學生要在這里尋找出路；情境是一塊跳板，學生要在這里飛躍.數學教師要根據學生的年齡特征、心理特征和教材內容，精心巧妙地創設教學情境.利用現實生活創設情境，把數學問題與現實生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗，加深理解.在本文中，主要以蘇教版的教材為例，觀察生活中的實物，讓學生找垂直，驗證垂直，相互談論垂直，從而引出垂直的定義.圖片中熟悉的場景，使教學內容貼近學生的生活實際，通過做垂直、找垂直、驗證垂直一系列的探究活動形成了豐富的概念表象.此環節培養學生將背景抽象成數學化的能力.由此可見，要想把握新課程的初中數學課堂特征，并沒有想象當中的那么困難，只是需要將一些生活中的東西良好的應用到課堂當中就可以了.對于學生來說，教師的有效引導具有很大的益處.當置身于課堂當中的時候，所有的阻礙都會消失，只有知識的動力.
三、讓學生感受數學來源于實際生活，解決生活中的數學問題
數學知識有嚴密的邏輯性和較高的抽象性.許多抽象的數學知識都是基于實際生活問題構建與發展的.在初中數學課堂教學中，教師應給學生充裕的時間獨立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每名學生在獨立思考的基礎上都有自己對問題的認識，讓他們體驗到解決問題方式的多樣性，在解決實際問題的過程中學會與他人合作、交流.當學生遇到無法解決的問題時，要進行科學的引導，可以讓學生先動手操作，也可以聯系生活實際加以引導.在這里，我們以蘇教版的數學教材為例，比如在計算方程的過程中，學生就可以利用日歷來進行計算，日歷與方程具有很強的共通性，關鍵在于學生如何的運用.每一名學生的學習方法都不同，教師可以根據學生的長處，進行適當的引導，同時有效地幫助學生揚長避短，這樣對將來的發展而言，具有較大的積極意義.
四、突出過程、引導探索、感悟學習
（一）突出過程
對于新課程的初中數學課堂特征來說，過程是非常重要的.在學習幾何知識的時候，如果沒有過程，只求結果，那么學生根本沒有辦法學習到真正的知識，一個結果代表不了什么.就算是最精確的結果，沒有過程，也得不到全部的分值，因此，一定要突出過程.要讓學生有效的學習過程.在蘇教版的教材當中，對幾何的教學就非常的注重過程，比方說全等三角形這一課，并沒有著急的告訴學生全等這一理論，而是著重告訴學生全等的由來以及如何證明全等，全等的意義，等等.最后才會告訴學生全等的真正含義.如圖：
相對于普通的教材來說，這樣的教學方式，更具意義，同時具有較大的積極影響.在新課程的初中數學課堂特征方面，非常的突出，學生和教師也更加的適應這樣的情況.在將來的發展中，我們需要在新課程的初中數學課堂特征方面，突出過程，這樣才能取得一個較好的結果.
（二）引導探索
引導探索在新課程的初中數學課堂特征方面占有重要的地位，主要原因在于，學生在初中學習中，思維方式以及學習方法都不是特別的健全，因此需要教師良好的引導和自己有效的進行探索，這樣才能取得較為優異的成績.教師在引導的過程中，需要注意良好的引導，不能強制地讓學生順從自己的思維，這樣是不會達到良好效果的.在蘇教版的教材中，主要是根據學生的興趣來進行編寫，這樣就有效地避免了硬性的引導，學生會主動跟著教師的思路去思考和學習，從而達到一個較好的效果.另一方面，在探索的時候，也會根據書中所編寫的方向去探索，這樣就防止走偏.在引導探索方面，蘇教版的初中數學教材，做得比較到位，可以說是全國的典范.
（三）感悟學習
對于新課程的初中數學課堂特征來說，要想有效的把握，同時達到一個理想的效果，就必須讓學生和教師有一個深刻的感悟，這樣才能在之后的教學中倍添助力.很多的教師在感悟學習方面，投入了大量的時間和精力.蘇教版的教材也是一樣，在立體幾何中，蘇教版的教材著重往感悟學習方向發展，力求獲得新的突破.主要表現為，立體幾何不再枯燥無聊，而是變得生動，通過一些有趣的語言和另類的問答，使學生更愿意學習立體幾何.之后獲得更大的感悟.不知不覺中，形成了一定的良性循環.對于感悟學習而言，本身就是一個循環，只有感悟，才能學習，學習之后才會感悟.這就是新課程的初中數學課堂特征的魅力所在.
總 結
本文對新課程的初中數學課堂特征進行了一定的研究，通過大量的案例證明，新課程的初中數學課堂特征對學生和教師具有重大的影響，尤其是積極影響，呈現出了逐漸擴大的趨勢.很多的教師和學生都非常愿意受到新課程的初中數學課堂特征的影響.值得注意的是，在應用新課程的初中數學課堂特征的過程中，需要對尺度有一個有效的把握，不能過大，也不能過小.需要根據本校學生和教師的具體情況進行有效的應用，這樣才能達到理想的效果.對于現階段的發展而言，新課程的初中數學課堂特征還存在一定的問題，但我們有理由相信，在將來的發展中，能夠將這些問題徹底的根除，同時會獲得較大的成就.
【參考文獻】
[1]楊曉鳳.新課程標準下初中數學“引導——探究——發現”教學模式的構建[J].中國科技信息，2005（16）.
