時間：2023-09-28 15:44:50
序論：在您撰寫高中地理教學問題時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異
在高中地理中，由于課時需要，往往被劃分為幾個必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學進度和高考復習等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識只是簡單地概述一下，甚至讓學生自己課下預習和了解，導致學生對于地理學科的認識僅僅在考試卷上出現過的內容，很多的延伸內容都被忽視和遺忘，讓學生沒有真正的掌握高中地理這門學科，僅僅只是培養了很多的考試機器。
2.預習中學生的主體地位
很多時候，盡管一部分老師在上課前會要求學生進行一定的預習，并要求他們提出自己的見解，但實際上教師在上課時往往將整個課堂掌握在自己手里，讓學生按照自己的思路前進，無視了學生的預習成果，也沒有及時的解決學生在預習中存在的疑問和見解，這樣久而久之，讓學生產生了一定的反感情緒，導致了學生不再認真預習，使得上課聽不下而厭學地理。很多老師無視了學生的真正上課需求，機械化的教學，盡管素質教育一再被要求貫徹落實到各個學校，但很多時候學生還是沒能真正地落實到主體地位。
二、解決地理問題的對策探討
1.準確落實上課目標，引導學生全方位學習發展
在上課過程中，老師不單單要指導學生掌握地理中相關的基礎知識和學習技巧，同時也要將教學過程和學生的個人發展相互結合，重視學生的自主推導過程，引導學生主動提問，讓他們真正（上接第158頁）揮，提高學生的學習效率和創新精神。通過激發和鼓勵學生利用測試過關和游戲過關，激發學習興趣，發揮學生的積極性和創造性，使每個學生在學習期間都快樂掌握必要知識。
2.優困互動
新課改理論是小組合作學習互動的重要指導思想。要牢牢把握新課改精神，樹立大課程觀，樹立學習化課程觀；樹立以人為本的學生觀；樹立使學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等方面都全面發展的發展觀；樹立讓學困生主動參與學習，學會學習，學會探究，學會創新的知識觀，將學習內容和教學過程優化，形成小組學生優困合作學習互動策略。利用學校開展學生合作小組的資源優勢，打好學生的數學基礎、數學習慣、數學技能，加強學生的教育引導，將教師的要我學轉化為我要學，以優秀學生幫助學困生，建立優困一幫一，并簽訂協議，落實責任，落實考核，進一步調動學生參與課題的積極性。建立學困生個體檔案，在調查摸底的基礎上，將學困生大致分為智力型學困生、情緒型學困生、基礎型學困生、混合型學困生，統計數據表明：其中智力型學困生占整個學困生的5.6%；情緒型學困生占整個學困生的66.6%；基礎型學困生占整個學困生的16.7%；混合型學困生占整個學困生的11.1%。加強對學困生過程跟蹤調查、反饋信息、增添措施，將每一次的驗收成績記錄、分析，及時調整方向，以對學困生的心理疏導作為重點。
3.家長激勵
【關鍵詞】問題式教學導向高中地理教學分析
一、創造情境———提出問題
以問題式教學為導向的教學模式，是指將學習內容與問題相結合的教學方法。它基于設計問題，專注于解決問題。教師應遵循由淺及深、由內到外、邏輯清晰、有層次的教學順序，將教學內容設計成問題，讓學生自己或小組進行探討解決，從而實現課程教學目標的實現。以問題式教學為導向的教學模式，重點在于教師設置的問題，學生要根據老師提出的問題進行學習，實現課程知識的自我消化。在學習方法中使用小組協作的方法，在一定程度上也能夠培養學生的團隊協作能力，成為近些年來高中地理課堂中廣受推崇的一種教學方法。問題導向教學的基礎是提問，也就是說設計問題是問題導向教學中最重要的部分。這就要求教師能夠基于相關課程標準和課程內容的邏輯順序來向學生提問。提出的問題難易程度應是由淺到深、由易到難，并從相關教學內容的角度提出。堅持教學標準，以教材為基礎是教師上課的基本原則。為能夠更好地實現教學目標，所有課程內容應作為課程標準的一部分完成。在一定程度上來說，問題還應遵循啟發式原則。即老師提出的這個問題應是容易被學生探索的，還要根據學生的當前學習水平和認知水平來創設，確保問題的有效性。以人教版高中地理“森林的開發與保護”一課為例，教師可以根據課程內容提出一些問題，如與環境保護相關的內容，或是過度伐木的問題來引起學生的關注。此外，教師還需要了解問題的難度，避免因為問題太難引發學生對地理學習的恐懼感，或是因為問題太過簡單導致學生對地理的學習熱情不高。難度適中的問題最能幫助學生加深對學習地理的積極性，幫助學生探索未知的知識。
二、求知探索———分析問題
以問題為導向的教學方法重點就在于解決問題，并以此為來達到提高學生解決問題的能力。在課堂教學中，學生一旦提出問題，教師必須協助學生解決問題，或者組織學生分組進行討論問題，共同來解決問題。教師可以將學生分成多個小組來分析問題，然后收集全組的想法，通過團隊協作對課堂上的問題進行解決，盡可能全面地實現教學目標。此外，學生還可以互相學習，促進他們思想的發展。教師的角色在課程中也至關重要，在分析問題時，教師要起到引導作用，遵循以學生為主體的教學原則。例如，教師可以從熱帶雨林對全球環境的影響這一問題入手，指導學生分組對該問題進行探析。一組探究雨林的碳氧平衡作用；一組探究雨林調節全球水平衡的作用；一組探究其物種資源。通過這種方式，學生可以展示他們以團隊協作的形式所收集到的信息，并論證自己的觀點。
三、答疑解惑———解決問題
以問題為導向的教學方法是以解決問題為最終教學目標的。在解決問題的過程中，教師的主要任務是遵循鼓勵評估的原則并進行有針對性的審查。同時，教師可以在學生之間引入互相評價的機制，并制定互相評價的具體內容。為了提高課堂學習活動的高效性，如果學生沒有按照既定的思路解決問題，教師應積極聽取學生的思路和想法，幫助他們按自己的思維去解決問題。同時，教師應該積極接受學生不同的思路和對問題的理解，并組織他們在小組之間交流和分析。此外，教師應該更多注重開放式問題的提出，鼓勵學生自由發言，并鼓勵學生發展不同的思維。例如，在學習資源開發與生態環境保護內容的時候，教師可以將全班同學分為兩組，并讓這兩組學生進行辯論。在辯論過程中，教師可以旁觀者進行傾聽，適當地給予提示，為學生自由發言創造有利條件。最后，教師應根據學生的意見進行必要的糾錯和補充，使學生更好地了解資源開發和環境保護中的各種問題，培養學生良好的環保意識。
一、高中地理教學存在的典型問題
1.教師缺乏實踐性教學
高中生的心智已比較成熟，對事物都有了自己的認識與見解，所以在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，讓學生自己去發現地理知識的重要性。但在地理教學過程中，還有很多教師采取“教師講，學生聽”的傳統教學法，甚至有教師為了讓學生復習、鞏固學過的地理知識，布置大量的課后作業，這些習題重復、機械，嚴重影響了學生的學習積極性。
2.學生缺乏學習興趣
受應試教育影響，大多數學生認為地理是一門副課，對該門課程的重視程度不夠，教師也習慣于用成績來衡量學生。對處于不同成績水平的學生，教師的態度也有所差別。一般而言，教師喜歡成績優異的學生，所以在地理課堂上與他們的交流比較多，這難免給學習成績較差的學生造成心理負擔，而且學習成績較差的學生一般基礎較弱，在教師關注較少的情況下，更容易產生厭學情緒，學習興致不高，經常會在地理課堂上做小動作，也不認真對待教師布置的練習。甚至有學生在地理課上做語文、數學、英語等課程的作業，浪費了學習地理知識的大好時機。
二、提升高中地理教學質量的對策
地理課程開設的歷史較長，雖然在目前的教學過程中存在一些問題，但只要教師找到相應的解決方法，自然就能提升教學成效。
1.理論與實踐相結合
地理知識與生活密切相關，所以在高中地理教學過程中，教師不僅要向學生傳遞理論知識，還要鼓勵學生參與社會實踐，從實踐中學習、領悟相關的地理知識。因為學生對實踐中學到的地理知識印象深刻，所以在進行基礎課程教學后，教師可以安排學生利用課余時間去試驗、探索，發現地理知識的奧妙，然后在課堂上留給學生交流、討論的時間。如教學《區域城市化》《城市功能分區》等理論知識時，教師可以讓學生利用假期進行社會調查，并設置一些調查問題，如影響城市功能的因素有哪些、不同城市區域的特征等。在經過實地調研之后，學生就能輕松地學習《區域資源開發與利用》這一章節了。
2.開展研究型教學
雖然應試教育引發的討論一直都存在，但應試教育也有一定的公平性，所以應試教育在短時期內不會被取消，教師應用長遠的眼光看待問題，學會擺脫應試教育的束縛，注重培養學生的探究能力。因此，教師應在理論教學之余，適當地選取一些時間，指導學生從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，主動探索、發現和體驗，學會搜集、分析和判斷信息，從而增強學生的思維能力和創造能力。如在教學《地形地貌》時，教師可以學校所在地的地形、地貌為切入點，鼓勵學生自主探究，描繪出該地的地形、地貌特征，從而激發學生的學習興趣；或者利用一定的教具自制地形、地貌模型，以便學生能直觀地獲取所學信息。
3.細化課程安排
針對學生學習過程中存在的問題，教師必須嚴格按照課程標準設計地理課程，細化教學內容，嚴格執行并完成課程內容。在嚴格的訓練下，學生必定能夠提升自身的能力。此外，對于學生的課后習題，教師要提前篩選，選擇一些新穎、創新的題目來鍛煉學生的思維能力。如對于剛開始接觸地理課程的高中生而言，“不同時區的日期計算”是比較難的內容。在教學這部分內容時，教師可以放緩進度，確保學生能清楚、通透地理解每一個知識點，然后在后續的教學中不斷鞏固這些內容，幫助學生充分掌握時區的教學重點和難點。
三、結語
一、高中地理的教學意義
高中地理是學生在高中階段必學的重要課程，地理這門課程可以鍛煉學生的洞察力，拓寬學生的見識視野，對學生未來的發展有著很大的積極作用。高中地理課程不是高考的重點課程，但它卻是一門很重要的學科，它包含各區域的地形地勢、社會文化、政治制度及其風土人情等。高中地理教學的目標是培養公民的基本素質，提高公民的自我修養，它是一門生活課和常識課，著重培養學生適應社會發展需求的能力和學生在社會中生存的能力。因此，高中地理教學的重要性可想而知。所以，為了使學生進一步學習地理知識，提高課堂教學效率，筆者根據自己的教學經驗對影響課堂效率的因素進行了簡要分析，并提出了一些有效的教學措施。
二、高中地理教學存在的問題
1.學生的課堂主體地位沒有得到重視。
現如今還有很多學校的課堂以老師為主，沒有顧忌到學生的學習感受，老師在課堂上孜孜不倦地講課，學生的收獲卻很少，這樣的教學模式不利于學生的發展。地理這門學科不能死記硬背，它是一門偏向理科的學科，它的學習要結合課本的圖形等信息進行理解、吸收，單純地死記硬背不僅不利于地理的學習，反而會使學生對學習方法存在片面認識，進而對學習失去興趣，不愛學習。
2.學生對地理的學習不感興趣。
很多學生對地理這門科學不喜歡，不愿意去學習，更有甚者只是為了應付考試，有了這種心態，學生就會變得懶惰，不會主動學習。學生對地理沒有興趣，就沒有想去堅持的理由，遇到學習中的困難就會退縮，不愿去前進克服，漸漸的就會想到放棄學習。久而久之，學生就會對地理這門學科產生厭煩心理，慢慢地形成惡性循環。
3.對于地圖教學沒有足夠的重視。
就像實驗是學習自然科學的重要措施一樣，地圖的學習對于地理教學十分重要。地圖的學習是學習地理的基礎，更是地理學習的核心。由于地理這門學科涵蓋的內容非常寬泛，它包括地勢地形、地域氣候、區域文化、政治制度等內容，所以很多學校就忽視了地圖的教學，加強了其他部分的教學，看似使學生學到了很多知識，拓寬了學生的知識面，實際上卻忽略了最重要的教學核心，因此學生不能完全理解地圖所表達的內容，地理學習逐漸呈現出障礙。學生連地理的核心內容都沒有完全掌握，地理怎么可能會學好。
三、改變地理教學現狀的有效措施
1.恢復學生在課堂中的主體地位。
在地理課堂中，老師要拋棄以往傳統課堂的教學模式，把學生變成課堂教學的主體，讓學生發揮學習的主動性，主動融入課堂中，積極參與課堂教學。這時候，老師要采取引導方式，使學生進行思考，給學生思考的時間，不能讓學生只是被動地接受，要讓學生在思考中理解什么是自主學習。例如：在學習世界時間的內容時，老師可以先將時區等概念講解給學生，然后讓學生參考課本自己思考世界時間如何換算。這一過程中，學生會獨自把課本看一遍，并且對課本中的知識進行運用，有利于學生對知識的理解，進而逐漸解決實際問題。另外，老師可以適當地給學生安排習題，對學生學習的知識進行鞏固。
2.有效地結合地圖進行地理教學。
學生學習地理，必須具有識別地圖的能力。地圖是地理學的核心內容，若看不懂地圖，其他一切都無從談起。另外，地圖可以把很抽象的東西具象地表現出來，所以，有效地把地圖和地理教學結合起來非常重要。例如，在講大氣和海洋的運動時，老師要把課本上的地圖向學生講解清楚，讓學生了解每一個箭頭及其每一條線的具體含義。加強地圖的教學有利于學生對地理知識的理解和記憶，對學生未來的發展有很大的作用。
3.有效地使用多媒體教學。
【摘 要】在新課改的背景下，高中的地理課堂有了不少變化，也讓教師的教育觀念發生了改變，也深化了高中地理的教學改革。但同時也有一些不足之處需要去解決，本文結合了目前高中地理教學存在的問題來探討了一下如何做好新課改背景下的高中地理教學。
關鍵詞 新課改；高中地理；自主學習；教學改革
一、引言
在新課改之后，高中的地理課堂教學迎來了很多變化，也使得教師的教育觀念發生了改變，也深化了高中地理的教學改革。但隨著新課改的實施，高中地理的教學還存在著不少問題，需要教師去關注以及想出解決的辦法。
二、新課改下高中地理教學的存在問題
（1）難以把握“三維目標”
在新課改的背景之下，對于“三維目標”的把握并不容易，雖然新課程的教材在知識點的數量以及教材方面，已經減少了不少，但在三維目標當中，“知識和技能”仍然容易被沖淡。因此教師對于教材的處理也是比較困難，一些老的教師仍然用原來的知識體系以及教學方法來進行教學，而新教師又不能很好地理解新課標，因此，教學內容的廣度以及深度并不能很好地把握。
（2）探究合作過于形式
在有的高中地理教學課堂上，教師在提問的時候，提出的問題再針對性以及思考價值上，并沒有過多的考慮，導致了教學的效率有所降低。而合作學習又有形式化的趨勢，缺乏對小組合作的學習目的進行思考，存在著一定的盲目性。
（3）多媒體教學進入誤區
現在很多高中的地理課堂都引入了多媒體來輔助教學，讓學生的思維能夠更加好地發展，也讓學生對于學習的內容更加的感興趣，也讓課堂的效率得到提高。但有些教師過于依賴多媒體教學，讓多媒體教學完全代替自己的教學，這樣有時候反而會適得其反，讓原來充滿交流的課堂變得只有計算機在不停的放映。因此，對于多媒體教學，一定要把握使用的“度”。
（4）缺乏良好的課堂評價機制
在有些高中的地理課堂上，對于學生的發言，教師有時候會武斷地打斷，很直接地就否定了學生的想法，也不能很好地鼓勵學生。對于學生回答問題的時候出現的一些錯誤，有時候也不能及時地對其進行糾正，不能將評價機制很好地引入到學生當中，評價機制過于形式。
（5）教輔資料使用價值低
新教材與教輔資料并不是配套的，在教輔資料中，存在著超教材、超課標以及內容舊等問題，知識體系也比較混亂，并不能很好的對其進行使用。
三、高中地理教學需要改進的地方
（1）轉變觀念融入新課程改革
在新課改的背景下，如果教師還是固守成規，就不能很好地對新課改的初衷進行貫徹，教師應該在新課程理念的知道之下，對高中的地理教學進行大力的改革，也要積極參加相關的教改教研活動，對于教學方法也要做出適當的改變，讓學生能夠更加自主地進行學習，將新課程的理念真正地融入到實際的教學實踐當中。
（2）正確選擇輔助教學手段
在新課改之后，由于教學內容更加豐富，對于課時也要充分地進行利用，這時候就可以利用多媒體技術來進行地理的教學，使用多媒體來進行演示可以讓板書的時間大大減少，也能夠讓書本上枯燥的內容變得更加的形象，學生會對學習的內容更加感興趣，更容易吸收，提高學習效率。但在使用多媒體教學的時候，不能對其過分的依賴，忽略學生的感受，這樣往往會適得其反。要將多媒體技術和傳統的教學有機地結合在一起，如在講述地球自轉的時候，可以用多媒體課件和地球儀來同時進行演示，在描述地球是如何自轉以及圍繞著太陽轉動的時候，可以通過多媒體課件的動畫來進行教學，這樣就能夠更加的直觀，而在對地球的自轉角速度線速度的分布規律以及地方時的早晚的教學方面，使用地球儀來演示的效果就更加的理想，可以讓學生更好地對知識點進行理解。因此在進行地理的課堂教學時，要根據實際情況來運用不同的教學方法。
（3）合理使用教材中的圖表元素
為了能夠讓學生的自主學習能力增強，有大量的圖表元素插入在了新教材當中，因此對于教材中的各種實物照片、統計圖、分布圖、景觀圖以及示意圖等等，都可以充分地進行利用，讓學生對于所學內容的理解更加透徹，并提高學生分析圖表以及讀圖識圖的能力。但也要正確對待教材中的圖表，不能過分依賴，例如在正午太陽高度的教學當中，教材上的春分日和秋分日不同緯度的政務太陽高度示意圖以及北半球某地不同日期正午太陽高度的變化示意，對于學生來說，理解有點困難，容易在讀圖的時候理解錯誤，造成知識點的混亂。因此在進行教學的時候，可以不過多的停留在這兩幅示意圖上，而是利用太陽直射點南北移動的“三線”圖來讓學生對正午太陽高度在不同緯度不同季節時候的分布規律進行理解，這樣就可以讓學生更加容易的理解到這一部分的知識點，提高學習的效率。
（4）培養學生的自主學習探究能力
新課改的一個重要要求就是培養學生的自主學習能力，所以，在課堂上，教師不能獨占所有的時間，要將適當的時間留給學生，讓學生自主學習，再加以講解，從而對學到的內容印象更加的深刻。如在大氣實現保溫作用的教學當中，教師可以先讓學生閱讀課本上的內容，讓學生了解到地球大氣層在受熱的不同階段分別起到的是不同的作用，既能夠讓熱能和光能到達地面，也可以阻止地面上的熱能和光能流失，從而起到保溫的作用。然后就可以通過一些生活中的例子讓學生進一步消化剛才學到的內容，真正地把這個知識點了解透徹。
四、結語
綜上所述，高中的地理教學在新課改的背景之下雖然還存在著一些不足之處，但經過以上的對策，并經過教師和學生的共同努力，可以將新課程的教學理念完全融入到實際的教學實踐當中，也讓學生的自主學習能力得到了有效的提高，并提高了課堂的教學效率。
參考文獻
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[3]李國平.高中地理教學如何處理新課改中的“新”內容[J].教學與管理.2009(34)
[關鍵詞]高中地理新課改問題對策
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010123
一、新課改下教學存在的問題
1.三維目標難以掌握
在新課改的背景之下，三維目標的把握不是很容易掌控。雖然新教材在課改后其存在的知識點數量已經大幅度地減少許多，但是在三維目標中，相對于知識與技能這兩項來講，仍然很容易被沖淡。因此，教師對于教材的處理方式存在一定難度。對于一些老教師而言，其在教育過程中仍然使用原有的知識體系以及傳統的教學方式進行教學。而新教師對于新課標還沒有進一步的理解透徹，導致無法將教學內容很好地呈現在課堂上。
2.探究合作過于形式
在很多課堂上，教師提出的問題缺乏思考價值，導致教學效率低下。而合作學習又過于形式化，小組學習目標有一定的盲目的性質。
3.多媒體教學存在誤區
有一些教師對多媒體的教學形式太過于依賴，甚至完全使用多媒體代替自己教學，這樣的行為通常都會適得其反，讓原來應該充滿討論問題的課堂，淪為只有計算機在不斷播放教學畫面的“影院”，因此，在采用多媒體使用頻率的基礎上，要把握好使用的度。
4.課堂評價機制缺乏
在進行課堂教學的時候，當學生在進行問題的回答時，有些教師會武斷地打斷學生的回答，對于學生的想法直接否定。對于學生回答過程出現錯誤的時候，沒有及時對其進行糾正，沒有將評價機制很好地融入學生群體之中，評價機制形式化。
5.教輔資料的使用價值低
新教材與輔助教材資料之間配套不是非常齊全，在輔助資料里，都存在著超標的內容以及傳統問題的現象，知識結構相對混亂，因此使用價值較低。
二、地理教學需要改進的地方
1. 轉標教學觀念
在課改后，教師應該在新課程理念的指導之下，對高中地理教學進行革新，積極參與教改科研活動，在教學方式上也要做出適當調整，讓學生在課堂中能自主地進行地理知識的學習，在實際教學中將新課程理念融入其中。
2.正確選擇輔助教學方式
繼課改后，教學內容經過革新其內容增加，面對豐富的教學內容可以借助多媒體的教學形式進行輔助教學。采用多媒體教學形式，在一定程度上將板書的時間縮短，能夠讓枯燥的書本知識變得形象生動，有助于激發學生學習地理知識的興趣，讓學生在學習過程中更加容易吸收知識，對提高教學效率有很重要的作用。但是，在運用其進行教學的時候，不能過多地依賴使用，而忽略學生的體驗，否則就會得到相反的教學效果。在課堂講解的時候，要將傳統的教學以及多媒體技術有效地融合在一起，譬如，在對《地球自轉》這一環節講解的時候，就可采用多媒體形式和地球儀的形式進行演示分析，將多媒體應用于描述地球是如何自轉，以及如何圍繞太陽轉的，經過這樣仔細分析就能讓學生更加直觀地理解。而在分析地球自轉速度以及自轉角度以及分布規律的時候，則可以采取地球儀的形式進行演示，通過地球儀的演示就能夠更加形象地將內容展現出來，這可以讓學生更加容易理解物理知識。
3.合理使用教材中的圖表元素
為了強化學生自主學習能力，新教材中添加了大量的圖標元素在里面，為此，在教學中要充分利用教材里面的各種實物照片，分布圖等等多種示意圖，讓學生能對所學的知識充分地理解，并通過分析提升掌握圖標的識圖能力。
但是使用教材時也要正確對待，不能過于依賴教材。比如在分析正午太陽高度這一課程時，文中的春分、秋分日以及不同的緯度的示意圖，還有處于北半球某地不同日期的正午太陽的高度這些事物的變化，相對學生而言，要理解其中內容比較困難，讀圖時容易出現錯誤，造成知識點的混亂。為此，在教學時，對這兩幅示意圖的講解不要將時間過多地停留在圖上，而應利用太陽直射點，南北移動的三線圖，讓學生根據太陽的不同緯度及不同季節的規律分別進行理解分析，這樣學生在學習這一部分知識內容的時候就容易掌握了。
關鍵詞:高中地理;問題導學;多媒體教學;游戲教學法
引言
高中地理教學的重點就是幫助學生形成地理學科思維能力以及實踐分析與操作能力，因此在高中地理教學過程中，教師以問題導學來指導高中地理課堂教學過程的設計與實施，讓學生帶著地理問題進行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發學生的學習自主性與興趣性，提高學生在地理學習過程中的參與性思維性;另一方面以問題脈絡來架構高中地理知識體系，降低地理知識內容的抽象性與雜亂性，進而實現學生對高中地理知識的精準化掌握與重點性拓展，全面構建高中地理教學的多元性與有效性。
1明確問題教學在高中地理教學的積極作用，強化地理教學的方向性與側重性
1．1問題導學降低了學生對知識點的理解難度，增強了學生在學習過程中的參與性
在利用問題導學來組織高中地理教學時，以問題來引導學生對重點知識點以及重點問題進行分析與理解，可以有效地降低學生對地理知識點的理解難度，并可以有效地保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來，激發學生的學習參與性與互動性。同時教師以問題創設教學模式，使得學生可以更加高效地掌握地理實踐模型以及思維模式。
1．2可以有效利用問題導學來框架化高中地理知識脈絡體系，實現學生的系統化掌握與拓展
每一個地理問題都可以是對高中地理知識重點的具體性分析與拓展，因此學生可以通過所有問題來架構高中地理知識脈絡體系，實現學生對高中地理知識體系的框架性認知與掌握，并通過問題模式來細化對重點知識以及思維方式的分析與掌握，進而全面提升學生的地理學習效率，促使學生更好地掌握高中地理知識［1］。
1．3問題導學可以全面落實學生的地理思維訓練，幫助學生的構建主動型的地理思維模式
問題導學以問題為藍本來組織學生積極思維與高效互動，使得學生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點，尤其是幫助學生全面適應高中地理學科思維邏輯，幫助學生構建起主動性的地理思維偏好，促使學生可以更好地運用地理知識去解決地理問題，進而幫助學生在實踐思維過程中掌握地理知識核心以及知識邏輯要點。
2以多元問題角度來組織高中地理教學情境，激發學生的學習自主性與積極性
2．1以多媒體來架構問題導學情境，降低學生對抽象性地理知識的理解與掌握
教師在組織高中地理問題導學教學時，可以采用多媒體來架構問題導學情境，實現學生在具象性的問題情境中對高中地理內容的精準理解與重點掌握。比如在進行《地球公轉的地理意義》的教學時，教師可以通過運用多媒體播放地球公轉的三維模型來組織問題導學情境，使得學生在形象化的教學情境中掌握地球公轉模型以及相關地理知識點，進而提高高中地理教學的指導性與有效性。
2．2以生活情境來實施問題導學，促使地理知識與實際生活經驗之間地對接
地理知識與實際生活之間存在著緊密的聯系，因此教師在組織問題導學教學時，還可以充分利用生活情境來組織地理教學活動，使得學生將地理知識與實際生活經驗之間對接起來，以生活問題來完成對高中地理知識的詳細理解與重點掌握［2］。比如在組織《自然災害與人類》的教學時，教師可以利用南方季節性水災、512地震、臺風災害等的起因、影響、預防等作為地理教學問題，引導學生進行相關資料的收集與整理、相關情節的分析與思維，實現學生對該知識點的實踐性掌握與生活化拓展。
2．3以小組討論來組織問題導學，激發學生的學習參與性與互動性
為了進一步激發學生的學習興趣以及課堂參與積極性，教師還可以在問題導學過程中以小組研討來加強對問題情境的分析與掌握，使得學生對高中地理知識有一個全面梳理與分析，實現學生對高中地理知識的全角度、多方位、細致化掌握。比如在進行《農業與區域可持續發展》的教學時，教師可以引導學生對東北地區的地理條件、氣候因素、政策措施、歷史發展等方面進行細致化的分析性梳理，使得學生在研討過程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識點認知面，進而提升問題導學的教學質量。
3強化對高中地理問題導學的管理強度，增強問題導學的教學有用性與針對性
3．1加強對學生的個性化學習需求的分析與運用，實施差異化的問題導學策略
教師在利用問題導學來組織高中地理教學時，需要充分考慮到學生群體中存在的顯著學習差異，需要將教學問題建立在對學生的學習實際以及個性化學習訴求的細致化了解上，實現高中地理教學活動的針對性與輔導性。同時教師還需要根據學生的上課反應情況來及時調整高中地理教學的重點與形式，保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來。
3．2控制問題導學中的問題難度與數量，實現問題情境與地理知識點的緊密聯系
問題導學的重點就是問題本身的質量，因此教師需要全面控制好高中地理問題導學中的問題難度與數量。一方面需要將問題導學內容與具體的高中地理課本知識點進行充分地整合與對接，實現問題導學的方向性與有效性;另一方面教師還需要控制好問題本身的難度與數量，使得學生在學習過程學得懂、學得快、用得好，才能真正實現問題導學的教學作用與意義［3］。
結束語
問題導學是現代高中地理教學過程中的重要教學形式，教師需要立足于問題模式，選擇具有思維難度、教學引導、知識點顯著的地理問題，通過問題研討式、結論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來呈現問題情境，使得學生可以更加全面、細致、精準、高效地掌握高中地理知識要點以及思維模式，進而全面提升高中地理教學質量，優化學生的地理學科綜合素質。
參考文獻
［1］焦陽《問題導學在高中地理教學中的應用研究》［J］新課程下旬2016(8)
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