時(shí)間：2023-09-26 17:28:58
序論：在您撰寫智慧教學(xué)方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
智慧分享包含資源共享、責(zé)任分擔(dān)、文化分享等意義。資源共享即教育資源共享，包括有形的物質(zhì)資源，如教材等；還包括無形的精神資源，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。資源只有共享，其價(jià)值才能更充分體現(xiàn)。責(zé)任分擔(dān)即師生作為教學(xué)主體共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共同負(fù)責(zé)教學(xué)的成敗，共同負(fù)有表達(dá)思想、見解、經(jīng)驗(yàn)、情感和維護(hù)人際關(guān)系和諧的責(zé)任。文化分享是指師生通過平等的精神流和溝通對(duì)話，分享知識(shí)、分享思想、分享智慧、分享情感，實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)造，共同成長(zhǎng)，共享生命體驗(yàn)的文化實(shí)踐過程。
要實(shí)現(xiàn)智慧分享應(yīng)注意四個(gè)方面，一是吸收，即能準(zhǔn)確接受對(duì)方傳達(dá)的信息并轉(zhuǎn)化為營(yíng)養(yǎng)；二是寬容，即容納對(duì)方不同的觀點(diǎn)和意見；三是思考，即師生之間各種不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)進(jìn)一步思考；四是提升，即改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)，提升對(duì)事物的理解，升華觀點(diǎn)。
正確認(rèn)識(shí)和構(gòu)建“智慧分享”的教學(xué)意義，首先要認(rèn)識(shí)教學(xué)從“智慧復(fù)演”向“智慧產(chǎn)生”的本質(zhì)。創(chuàng)新教育把人類的教育教學(xué)過程看做人類原始創(chuàng)新活動(dòng)的“智慧復(fù)演”過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)人類社會(huì)積累的智慧的過程。教育作為由師生共同創(chuàng)造的活動(dòng)，要以方法類知識(shí)的產(chǎn)生為主線，模擬人類智慧產(chǎn)生的類似情境，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的智慧產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
知識(shí)教育的根本目的，就是要學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生過程中人類的智慧。其次，要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)既是一種個(gè)性化行為，也是一種社會(huì)化活動(dòng)。學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作，通常人們總是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者解釋事物，不同的人會(huì)從不同角度去理解事物。這種個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限性，只能通過對(duì)話與協(xié)商式的學(xué)習(xí)，才能得到解決。第三，在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間要，要讓每個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的個(gè)性。課堂就是用來展示學(xué)生個(gè)性和自我的舞臺(tái)。教學(xué)不僅不要消弭學(xué)生的個(gè)性和差異，反而應(yīng)擴(kuò)大這種差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在課堂教學(xué)中，只有當(dāng)師生之間、生生之間在充分展示個(gè)性的基礎(chǔ)之上展開“對(duì)話”時(shí)，差異共享才能真正實(shí)現(xiàn)，智慧分享的價(jià)值才能真正得到實(shí)現(xiàn)。
[內(nèi)容]
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——小學(xué)語文圖示思路教學(xué)法
“圖示思路教學(xué)法”是西安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師歐陽忠力所創(chuàng)造的一種教學(xué)法。經(jīng)過歐陽忠力老師十年來的潛心探索與實(shí)踐，這一方法已逐步完善，在全面提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的能力及個(gè)性方面取得了矚目的成績(jī)，受到國(guó)內(nèi)教育界的普遍關(guān)注。認(rèn)為這種教學(xué)法“是當(dāng)代教改中的最新方法之一，是閱讀教學(xué)法的一個(gè)突破”。
“圖示思路教學(xué)法”的關(guān)鍵是“圖示”與“思路”。在各種教學(xué)中使用圖形、圖表幫助學(xué)生掌握知識(shí)的“圖示教學(xué)法”早已有之，但“圖示思路教學(xué)法”并不只是簡(jiǎn)單地將圖示作為一種教學(xué)手段，而是借助圖示再現(xiàn)文章的“思路”，揭示文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及有關(guān)事物的屬性與突出特征，以達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、掌握知識(shí)、提高理解與運(yùn)用語言文字的能力，以及發(fā)展學(xué)生智力和個(gè)性的目的。
“圖示思路教學(xué)法”是由“圖示預(yù)習(xí)”、“圖示教學(xué)”、“圖示作業(yè)”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整教學(xué)結(jié)構(gòu)。這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞文章的思路展開的：通過圖示預(yù)習(xí)，使學(xué)生初理文章思路；通過圖示教學(xué)，使教路、學(xué)路與文路統(tǒng)一起來，以揭示文章思路；通過圖示作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章思路的掌握。整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)融教路、學(xué)路與文路為一體，以達(dá)到閱讀課文時(shí)遵循作者思路與掌握知識(shí)、提高智能的目的。
“圖示思路教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從預(yù)習(xí)到作業(yè)都要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合閱讀填寫圖表、圖示教學(xué)及課后繪制思路圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文不斷地進(jìn)行分析與綜合的思維加工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)換成較具體的圖形、圖象、圖表，然后再將具體的圖示抽象為語言文字。
“圖示思路教學(xué)法”運(yùn)用圖示的方法及種類靈活多樣，適用于不同的年級(jí)和多種課文類型的教學(xué)。在教學(xué)中，教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的理解程度及認(rèn)知水平，根據(jù)不同類型課文的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)圖示，可采用再現(xiàn)全文思路逐步出圖示、突出課文重點(diǎn)出圖示、突破難點(diǎn)出圖示、揭示寓意出圖示、顯示意境出圖示、揭示關(guān)系出圖示、再現(xiàn)情景出圖示、展現(xiàn)過程出圖示等方法，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者思路，掌握文章的寫作規(guī)則與寫作方法。
“圖示思路教學(xué)法”以圖示思路為主線，采用多種具體方法進(jìn)行教學(xué)，包括講解、問答、討論、自學(xué)、練習(xí)、作業(yè)等等。而每種方法都十分重視教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，使教學(xué)成為雙向或多向信息交流以及師生相互作用與相互反饋的過程。
總之，“圖示思路教學(xué)法”是一種具有完整教學(xué)結(jié)構(gòu)的、極具活力與創(chuàng)造性的教學(xué)法，是一種有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的教學(xué)法。“圖示思路教學(xué)法”較好地處理了教學(xué)過程中教師、學(xué)生、知識(shí)、知識(shí)載體四要素的關(guān)系，選用合理的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效應(yīng)。這一教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)具體地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及閱讀教學(xué)的規(guī)律，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解過程
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的信息處理過程。學(xué)生閱讀課文，實(shí)際上必須通過從形式到內(nèi)容的理解，以及從內(nèi)容到形式的理解這樣兩種理解過程。閱讀理解首先是從認(rèn)讀字、詞開始，然后由字、詞到句，由句到段，由段到篇，逐步理解，最后理解文章的內(nèi)容與中心思想。這是從形式到內(nèi)容的理解過程，它可使學(xué)生獲得知識(shí)、形成態(tài)度。實(shí)際上，學(xué)生閱讀能力的高低主要反映在他們能否順利地完成對(duì)課文從形式到內(nèi)容的理解過程。第二種理解過程是指從課文的中心思想出發(fā)，探討作者如何圍繞中心選取材料，如何根據(jù)中心組織材料，以及如何準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯描述事物和現(xiàn)象。這是從內(nèi)容到形式的理解過程，它是從形式到內(nèi)容的理解過程的發(fā)展，它可使學(xué)生將閱讀理解與提高寫作能力有機(jī)地聯(lián)系起來。
學(xué)生的理解水平，受學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的制約，也受學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，小學(xué)生雖然在三年級(jí)時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了2500個(gè)左右的漢字，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限性，對(duì)許多字、詞的含義并未真正理解；加之認(rèn)知水平還處在由形象思維向抽象思維過渡并以形象思維為主的階段，這就使他們?cè)诶斫獬橄蟮淖帧⒃~時(shí)，往往需要具體事物或感性經(jīng)驗(yàn)的支持；再者，由于小學(xué)生的邏輯思維能力尚未充分發(fā)展，概括能力也較缺乏，因而在閱讀中難以實(shí)現(xiàn)從形式到內(nèi)容的理解。圖示思路教學(xué)法正是針對(duì)小學(xué)生閱讀理解中的困難，采用將課文的文字表述轉(zhuǎn)化為圖形、圖象、圖表的方法，使抽象的內(nèi)容形象化，使蘊(yùn)含在文字表述中的文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及其意義外顯化，幫助學(xué)生理解課文。其具體做法是：
在圖示預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，首先由教師根據(jù)課文的重點(diǎn)及作者的思路，為學(xué)生提供一個(gè)空白圖表，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，按照?qǐng)D表的項(xiàng)目，根據(jù)課文內(nèi)容認(rèn)真思考，細(xì)心填寫，初理文章思路。
圖示教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心。在學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，對(duì)課文有了初步整體印象的基礎(chǔ)上，教師在課堂上使用附有簡(jiǎn)要文字說明的圖形、圖象或圖表，逐段展示課文內(nèi)容，最后展示出全文的思路。由于圖形、圖象或圖表形象而直觀，使抽象的文字變得具體而易于把握，有助于學(xué)生了解文字所表征的事物的真實(shí)意義，從而避免機(jī)械學(xué)習(xí)，達(dá)到真正理解。同時(shí)在圖示的作用下，還能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，促使他們充分提取頭腦中貯存的感性經(jīng)驗(yàn)參與對(duì)當(dāng)前新知識(shí)的理解。而且圖示絕不僅僅是對(duì)文字的簡(jiǎn)單注釋，它還可以起到補(bǔ)充課文言語信息的作用。圖示往往可以把課文中那些沒有用文字直接描述的潛在意義，特別是事物之間的關(guān)系揭示出來，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到更深層次的理解。圖示教學(xué)的作用還在于，它不僅有助于根據(jù)文路逐步揭示作者的思路，使學(xué)生在理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)課文局部與整體的關(guān)系，完成從形式到內(nèi)容的理解過程，而且由于圖示可以在同一時(shí)空直觀而完整地表現(xiàn)文路，還可以使學(xué)生較容易地發(fā)現(xiàn)課文的中心思想與各段具體材料之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生在進(jìn)行從內(nèi)容到形式的理解時(shí)，頭腦中所發(fā)生的逆向思維就得到了具體圖示的支持，使這種理解過程更容易完成，進(jìn)而促進(jìn)其寫作能力的提高。
圖示作業(yè)是圖示思路教學(xué)法的第三個(gè)環(huán)節(jié)，它是指在每篇課文學(xué)習(xí)的最后階段，要求每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)課文的理解，獨(dú)立地繪制文章的思路圖。課堂上為學(xué)生留出相互交流與展示思路圖的時(shí)間，并由一部分學(xué)生向全班同學(xué)講解自己的思路圖，通過評(píng)析，使全班學(xué)生受到啟發(fā)。圖示作業(yè)這一環(huán)節(jié)，既可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，又可促使學(xué)生將課堂上所獲得的知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極的整合，并將這種整合的結(jié)果，用作業(yè)的形式表現(xiàn)出來。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在信息輸入與信息貯存（懂了、記住了）的水平，而是通過外顯的行為變化即他們的作業(yè)，進(jìn)一步提高他們的信息處理能力。
二、注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有促進(jìn)作用
關(guān)鍵詞：智慧；教學(xué)方法；小學(xué)英語
有人說教育是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，是很有道理的，作為小學(xué)英語老師，要想讓自己的課堂高效，就要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，打造高效的小學(xué)英語課堂。
一、游戲法
把英語與游戲結(jié)合起來了，體現(xiàn)了新課標(biāo)“玩中學(xué)”的教學(xué)理念。從生理和心理方面分析，低年級(jí)學(xué)生天玩， 特別喜愛做游戲。游戲可活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在游戲中，學(xué)生更愿意跟著老師開口說英語，體驗(yàn)到成功的喜悅，最終克服膽怯心理，上課敢于發(fā)表自己的見解。因此，教師在平時(shí)上課時(shí)，可以經(jīng)常穿插一些英語小游戲，讓每個(gè)學(xué)生都樂在其中。常見的英語小游戲如下：?jiǎn)卧~接龍游戲，字母找伙伴游戲等等。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛接觸英語，因此，教師可從一些簡(jiǎn)單的游戲入手，注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，如Hide and seek， High and low等等。筆者上課時(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)句型小游戲，學(xué)生頗感興趣。如需鞏固操練句型Is this…？ Yes， it is./No， it isn’t.時(shí)，教師可讓一蒙住眼睛的小朋友從一組卡片中抽取一張，雙手舉在頭頂，讓全班都看見，接著讓這一學(xué)生用Is this…？猜猜自己手里拿的是什么卡片，如果猜對(duì)，則全班說Yes， it is. 若沒猜對(duì)，則全班說No， It isn’t. 小朋友蒙住眼睛后，會(huì)產(chǎn)生異常好奇的想法，他們很想知道自己手里拿的到底是什么，為此，大家都會(huì)為了做這一蒙眼人而用心的記住Is this…？的發(fā)音。其次，這個(gè)游戲中的回答部分都是由全班學(xué)生一起配合完成，學(xué)生在愉快的游戲中，不僅對(duì)Yes， it is/No， it isn’t.的意思理解到位，且能通過無意識(shí)的反復(fù)操練，真正做到會(huì)說，且應(yīng)用自如。
二、 歌曲法
低年級(jí)學(xué)生感官能力特別敏銳，對(duì)音樂興趣濃厚。兒歌清脆悅耳，朗朗上口，老師若將英語句子以歌曲的形式教授給學(xué)生，他們很快就能上口，且語音語調(diào)都會(huì)隨著歌曲的節(jié)拍而自動(dòng)調(diào)整。筆者對(duì)歌曲法感受頗為深刻，在多次發(fā)現(xiàn)教授兒歌時(shí)，學(xué)生興致高漲，因此，后來筆者經(jīng)常改變學(xué)過的兒歌中的歌詞來教授新授單詞，學(xué)生更能接受。為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，我在開學(xué)的時(shí)候便承諾會(huì)給他們舉辦一場(chǎng)英語唱歌比賽，學(xué)生聽后興奮不已。英語歌的歌詞源于課文中的重要句型及重點(diǎn)單詞，學(xué)生為了能讀準(zhǔn)歌詞，每天上課都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的聽老師講課，回家后也能自覺的聽錄音，模仿錄音人的語音與語調(diào)，久而久之，學(xué)生已在興趣的不斷刺激下養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有莫大的幫助。
三、競(jìng)爭(zhēng)法
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好勝好強(qiáng)的心理，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽類活動(dòng)。筆者班級(jí)里每次默寫正確率很高，其秘訣就在于合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)法。筆者v 在教室前貼上一張班級(jí)名字列表，若學(xué)生默寫全對(duì)，則老師會(huì)幫他加上2分；若學(xué)生默寫比上次進(jìn)步了，則老師也會(huì)幫他加上1分，以示鼓勵(lì)，學(xué)期末老師將每個(gè)人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)選出一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)，及進(jìn)步獎(jiǎng)等。看到別人的分?jǐn)?shù)一天天在增加，天性好勝的小學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生羨慕之情，他們也想爭(zhēng)奪名次，獲得獎(jiǎng)品。我之所以添加進(jìn)步獎(jiǎng)是專門給后進(jìn)生準(zhǔn)備的。后進(jìn)生學(xué)習(xí)比別人落后很多，平時(shí)也很少受到老師的表揚(yáng)，極度自卑可想而知，而我設(shè)定的這個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)給予他們一絲上進(jìn)的動(dòng)力，他們不用為遙不可及的大獎(jiǎng)而陷入失落之中，相反，可以退而求次。這樣每個(gè)學(xué)生回家都會(huì)不由自主地認(rèn)真背單詞，長(zhǎng)此以往，學(xué)生記憶單詞效果較佳。在平時(shí)上課時(shí)，老師也會(huì)讓小組間進(jìn)行讀書競(jìng)爭(zhēng)，如競(jìng)賽前老師會(huì)在黑板上畫四個(gè)大圈，代表四個(gè)小組，若小組成員讀的整齊響亮且語音語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，就獎(jiǎng)勵(lì)那個(gè)小組一個(gè)笑臉。每個(gè)孩子都渴望獲得成功的感受，他們榮譽(yù)感特強(qiáng)，為此他們都會(huì)坐的筆直筆直的，端正的拿著書本，用輕快響亮的歌喉，唱響校園。在競(jìng)爭(zhēng)氣氛中，每個(gè)學(xué)生精神飽滿，你追我趕，興趣盎然。
四、簡(jiǎn)筆畫法
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 智慧課堂 微課
隨著社會(huì)的發(fā)展及信息技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)開始應(yīng)用到教育中，智慧課堂的出現(xiàn)體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用。當(dāng)前，雖然信息技術(shù)發(fā)展迅速，但是信息技術(shù)和教學(xué)之間還不能很好地融合，它們之間尚存在很多問題。對(duì)此，現(xiàn)針對(duì)微課發(fā)展基礎(chǔ)上初中數(shù)學(xué)教學(xué)，嘗試建構(gòu)這種條件下的智慧課堂，為初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供參考意見。
一、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式
目前學(xué)科教學(xué)的課程教授一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教授新的知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)課程要求及課程教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生教授新的知識(shí)內(nèi)容。（2）通過練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在教師的講解下做一些相關(guān)題目進(jìn)行鞏固練習(xí)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。（3）通過復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在聽取教師的詳細(xì)講解及進(jìn)行鞏固練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以分為三種：一種是學(xué)生通過認(rèn)真聽老師的講解獲取教材的知識(shí)內(nèi)容；一種是學(xué)生通過閱讀教師提供的教材或者資料，自主學(xué)習(xí)自主消化知識(shí)；一種是學(xué)生在老師的指引下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，積極提出問題、解決問題，自主歸納知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)是一種智慧型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教材知識(shí)的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，則需要具備基本的投影儀、電視、白板等基礎(chǔ)設(shè)備。
二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的方法
1.導(dǎo)入新課
雖說微課能夠在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮極大作用，但是因?yàn)槲⒄n是一種新型的教學(xué)方式，出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，有些教師的教學(xué)水平較低，不能充分發(fā)揮微課的作用。為了改變這種狀況，在聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上促進(jìn)微課的合理應(yīng)用，我們可以在導(dǎo)入新課的時(shí)候選擇利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，這樣能夠豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在導(dǎo)入新課“統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)認(rèn)知”時(shí)，教師可以通過播放相關(guān)的微視頻，如彩票開獎(jiǎng)視頻等，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容做出統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行分析，從而導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)和概率的相關(guān)內(nèi)容。以這樣的形式導(dǎo)入新課，可以促使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)、思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
2.開展概念性教學(xué)
教師可以在進(jìn)行概念性教學(xué)時(shí)合理應(yīng)用微課，并結(jié)合幾何畫板等工具，讓學(xué)生通過視頻及實(shí)物更直觀、具體地理解概念，提高學(xué)生的理解能力及學(xué)習(xí)效率。比如在教授“多邊形內(nèi)角和”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以應(yīng)用微課的形式，通過播放視頻讓學(xué)生回顧前幾節(jié)學(xué)過的有關(guān)圖形角度計(jì)算的內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生分析三角形、長(zhǎng)方形的內(nèi)角和計(jì)算公式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多邊形的內(nèi)角和進(jìn)行探究并總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生嘗試推測(cè)出多邊形的內(nèi)角和公式。這樣的教學(xué)模式，不但能夠加深學(xué)生對(duì)多邊形內(nèi)角和的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3.展示典型例題
數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，還要通過典型的例題加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解。在這個(gè)過程中，教師可以利用微課向?qū)W生展示例題，并進(jìn)行詳細(xì)講解及分析，幫助學(xué)生積累解題方法和解題技巧，拓展學(xué)生解題思維，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如在學(xué)習(xí)一元一次方程的章節(jié)時(shí)，教師需要通過“線段圖”表示時(shí)間、路程之間的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合線段圖上提供的信息以及題意，列出方程求出速度。這時(shí)，利用微課可以直觀生動(dòng)地展示出這個(gè)例題的內(nèi)容、線段圖的變化，幫助學(xué)生更好地理解題意、解答題目。
4.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)
課堂復(fù)習(xí)是課程教學(xué)的三大環(huán)節(jié)之一，課堂復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固前面所學(xué)到的知識(shí)。在這個(gè)復(fù)習(xí)過程中，教師可以合理利用微課，提高課堂復(fù)習(xí)效率。比如，在復(fù)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，教師可以通過微課演示運(yùn)用三角函數(shù)的有關(guān)知識(shí)計(jì)算教學(xué)樓高度的過程，讓學(xué)生更深入地理解和掌握計(jì)算原理及計(jì)算過程。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的測(cè)量方法到校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的認(rèn)識(shí)，還可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
三、結(jié)語
在初中數(shù)學(xué)課堂上合理地應(yīng)用微課輔助教學(xué)不僅可以增強(qiáng)上課內(nèi)容的趣味性，還可以突出教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，提高上課效率。微課在課堂教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)揮著重要作用，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)，積極將微課應(yīng)用到教學(xué)課堂中，充分發(fā)揮其重要作用，構(gòu)建智慧教育課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情，促使初中數(shù)學(xué)課堂高效開展。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］智慧學(xué)習(xí);大數(shù)據(jù);教學(xué)
一、引言
人類正在邁入以創(chuàng)新為核心的新時(shí)代，創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的靈魂和根本動(dòng)力，在短期內(nèi)能夠決定一個(gè)群體甚至是一個(gè)國(guó)家的成敗。我國(guó)也正逐步進(jìn)入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時(shí)代，而在這個(gè)新時(shí)代下?lián)碛泻图訌?qiáng)學(xué)習(xí)方法攸關(guān)創(chuàng)新的成敗。莊子說:“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已!”人生是有限的，但知識(shí)是無限的，毫無目的地追求無限的知識(shí)，必然失敗。孔子說:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)如果只死記硬背不思考，就一無所獲;而只空洞的思考而不去請(qǐng)教學(xué)習(xí)，那就只有疑惑，在追尋真理的坎坷中，在這個(gè)創(chuàng)新的大時(shí)代下，唯有不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的智慧，才可翻山越嶺，成為時(shí)代的驕子。就如康德所說，科學(xué)是知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，智慧是人生的有機(jī)融合。在傳統(tǒng)工作方法下，無論學(xué)生多么聰明，也學(xué)不完人類所有的知識(shí)，甚至連局限于專業(yè)知識(shí)都九牛一毛。人生短暫，大學(xué)光陰也只四年，能否培養(yǎng)學(xué)生擁有把已學(xué)的、未學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的能力至關(guān)重要，能否培養(yǎng)學(xué)生擁有大道至簡(jiǎn)的能力也至關(guān)重要。創(chuàng)新需要靈感，是一個(gè)多變量和不確定的過程，需要在知識(shí)獲取、組裝的方式和方法上不斷優(yōu)化改進(jìn)，而學(xué)生能否在信息工廠、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的支持下快速組成有效的知識(shí)，找到解決問題的方式方法、完成創(chuàng)新、達(dá)成目標(biāo)，這與智慧學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。
二、國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生工作模式特點(diǎn)
“智慧學(xué)習(xí)”和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，是一種基于信息化、全球化和協(xié)同創(chuàng)新與知識(shí)融合的全新學(xué)習(xí)方法。國(guó)內(nèi)很多大學(xué)的學(xué)生管理模式，都是禁錮的老舊的，只是培養(yǎng)工具的場(chǎng)所，或者是培養(yǎng)沒有思想的“天才”。我們的教育體制，管理學(xué)生的方式方法成了一種義務(wù)式的教育和公益性的教育，但是實(shí)際上我們忘卻了我們最應(yīng)該給予學(xué)生的是思想的翅膀和學(xué)習(xí)的智慧，有了這些，我們的“天之驕子”才不會(huì)在市場(chǎng)的驚濤駭浪之中沉淪下來。福建師范大學(xué)，近年來采取“走動(dòng)式”學(xué)生工作模式。管理用“以人為本”為核心，采用情感管理、現(xiàn)場(chǎng)管理、互動(dòng)管理等方式，讓輔導(dǎo)員主動(dòng)地參與到學(xué)生活動(dòng)中來，了解學(xué)生各個(gè)方面的閃光點(diǎn)，就此發(fā)掘?qū)W生們的潛能;贛南師范學(xué)院的學(xué)生工作的模式是一種“課程化”的模式，通過輔導(dǎo)員上課的方式，教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，讓輔導(dǎo)員的工作更加人文性、普及性，并且體現(xiàn)了公平和效率。在新的時(shí)代國(guó)內(nèi)外很多大學(xué)還結(jié)合新媒體，微時(shí)代等新興傳媒來和學(xué)生進(jìn)行多層次的交流和溝通，在各個(gè)角度和方面來了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，更好發(fā)掘?qū)W生們閃光點(diǎn)，讓他們成為社會(huì)國(guó)家的可用之才。學(xué)生工作的模式很多，各有優(yōu)勢(shì)，但是在這個(gè)崇尚創(chuàng)新的大時(shí)代下，斯坦福大學(xué)卻為我們展現(xiàn)了“智慧學(xué)習(xí)”的新思路、新方法。斯坦福大學(xué)可持續(xù)發(fā)展和全球競(jìng)爭(zhēng)力中心通過實(shí)踐，成功地用“智慧學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。一位中國(guó)國(guó)內(nèi)本科生，經(jīng)“智慧學(xué)習(xí)”訓(xùn)練后短短半年發(fā)表了多篇高質(zhì)量的“智慧制造”論文。而對(duì)比國(guó)內(nèi)的“填壓式”的教育方式，不僅在人才及科技成果的數(shù)量上較低效，而且在學(xué)習(xí)的思維方式上處于落后禁錮的水平。如何改變我們的學(xué)生工作模式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)成為“創(chuàng)新人才”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的正確思維方式，讓學(xué)生適應(yīng)這個(gè)創(chuàng)新的大時(shí)代，是我們要思考和反思的。
三、創(chuàng)新智慧學(xué)習(xí)的工作模式
帶著對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的科學(xué)審視與把握，提出培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的概念和方法正當(dāng)其時(shí)。創(chuàng)新智慧學(xué)習(xí)的工作模式框圖如下所示。1．對(duì)于學(xué)生進(jìn)行“智慧學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)，首先從思維上改觀學(xué)生的傳統(tǒng)依賴、禁錮的思想，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上變得“獨(dú)立”，變得“開放”。面對(duì)問題，我可以不懂，但不代表我的團(tuán)隊(duì)不懂;我可以沒有導(dǎo)師，但不代表我的團(tuán)隊(duì)沒有導(dǎo)師;我可以在一個(gè)角落，但我卻能擁有世界!讓學(xué)生們對(duì)于知識(shí)擁有一種初生牛犢的精神，卻又站在巨人的肩膀上!學(xué)生的思維方式改變了，對(duì)于新鮮事物和問題的看法和角度就會(huì)潛移默化的改變，我們不能苛求學(xué)生的思想觀念一下子變得智慧，變得優(yōu)秀，這種思維方式的轉(zhuǎn)變需要一點(diǎn)一點(diǎn)地改變，改變他們幾十年學(xué)習(xí)的習(xí)慣，和讓他們學(xué)會(huì)良好高效的運(yùn)用信息集成化的工具和方法。2．擁有了“獨(dú)立、開放”的學(xué)習(xí)思維，我們要幫助學(xué)生打破現(xiàn)有“口口相傳”的低效老舊的培育方式，打破現(xiàn)在填壓式的學(xué)習(xí)和被動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有發(fā)展性、持續(xù)性。力求他們?nèi)姘l(fā)展，學(xué)習(xí)上不偏科，同時(shí)對(duì)于德智體美勞也要兼顧培養(yǎng)。當(dāng)然，全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展，更要尊重他們的特長(zhǎng)、興趣，重點(diǎn)發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧，讓學(xué)生高效持續(xù)的學(xué)習(xí)。3．我們要對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)還要立足于對(duì)他們的學(xué)習(xí)保證具有廣泛的引領(lǐng)性、跨越的系統(tǒng)性、自身的進(jìn)化性。智慧學(xué)習(xí)必須始終保持在當(dāng)代知識(shí)的前沿，只有這樣才可以掌握先進(jìn)的研究方法和工具，為整合和升華提供了保證;而跨域?qū)W科的知識(shí)覆蓋范圍和深度是智慧學(xué)習(xí)的重中之重，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的攝入量越大，對(duì)于知識(shí)的涉獵面越廣，其學(xué)習(xí)的效率才會(huì)越高;在不斷地學(xué)習(xí)思考中，要要求學(xué)生保持自身的不斷進(jìn)步，這樣才能更好地使自己適合社會(huì)和知識(shí)的進(jìn)步。4．在擁有了廣泛知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們還要培養(yǎng)教會(huì)學(xué)生們?cè)邶嫶蟮男畔⒕W(wǎng)中，高效準(zhǔn)確地提取、加工、整合知識(shí)的能力和技巧，在學(xué)生自己的腦海里形成了一個(gè)系統(tǒng)的“加工流水線”，從知識(shí)的學(xué)習(xí)獲取，到整合加工，再到最后的制造成型，清晰又準(zhǔn)確的，完成任務(wù)，解決問題。這樣，學(xué)生們不僅能擁有正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以在成果上獲得更多的突破和成就。5．輔導(dǎo)員需要在學(xué)生的“智慧學(xué)習(xí)”中把好關(guān)，一方面在知識(shí)學(xué)術(shù)上，保證他們的先進(jìn)性、前沿性，準(zhǔn)確性，為他們提供展翅高飛的知識(shí)燃料及寶貴的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo);另一方面，在思想方式上，要保證他們?cè)谡_的道路上飛奔而馳，不受外來事物的干擾和影響。
四、創(chuàng)新智慧學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法
對(duì)于“智慧學(xué)習(xí)”方法，我從多方面進(jìn)行了實(shí)踐。一方面，對(duì)于課本知識(shí)及考試在班級(jí)內(nèi)部成立了學(xué)習(xí)小組，用團(tuán)隊(duì)的力量來完成棘手的問題。打破傳統(tǒng)依賴?yán)蠋煛⒁蕾囌n堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。小組討論，共同發(fā)現(xiàn)，共同探討，共同解決。小組自身定期評(píng)價(jià)、匯報(bào)，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的氛圍。團(tuán)隊(duì)中以人為鏡，互幫互助，相互促進(jìn)，共同進(jìn)退;另一方面，讓學(xué)生們主觀地參與到科研項(xiàng)目中，讓他們更直觀更具體的參與到科學(xué)創(chuàng)作中來。也許他們對(duì)于核心知識(shí)暫時(shí)沒有學(xué)習(xí)，沒有了解，但運(yùn)用“智慧學(xué)習(xí)”的方式，查閱資料，虛心請(qǐng)教，相互配合，會(huì)很快很高效的了解相關(guān)的內(nèi)容，并按照自己的興趣選擇方向，參與其中。不僅這些，我還鼓勵(lì)他們多參加各類科技競(jìng)賽、人文比賽，讓他們?cè)诒荣愔懈形蚩茖W(xué)，自我學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。在參與的過程中，增加他們的交際能力，培養(yǎng)他們的人文情操，讓他們快樂的學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的了解，走進(jìn)課堂、走進(jìn)宿舍，用實(shí)踐活動(dòng)或談心的方式代替說教，來引導(dǎo)來提示學(xué)生們走在正確的道路上。不怕他們失敗，但是用智慧學(xué)習(xí)的方式來告訴他們，失敗后要更加努力，更加熟練的運(yùn)用方法去解決問題，解決困難。具體實(shí)踐方案如下圖2所示。該模型對(duì)大數(shù)據(jù)交互形勢(shì)進(jìn)行了分層，從具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來看，各層之間的關(guān)系應(yīng)該是相互交錯(cuò)影響和密不可分的。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)該基于大數(shù)據(jù)下，更好地實(shí)現(xiàn)深度交互，最終使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中更能清晰與其他學(xué)科進(jìn)行交叉達(dá)到高度共識(shí)，從而激發(fā)智慧潛能，實(shí)現(xiàn)真正的智慧教育的意義。“智慧學(xué)習(xí)”實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生新的思維模式、學(xué)習(xí)方式、生活態(tài)度等等。但是不能盲目投入精力，不可急于求成，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生智慧思維的習(xí)慣。在這個(gè)萬眾創(chuàng)新的時(shí)代，如何讓學(xué)生們盡可能地適應(yīng)其中，“智慧學(xué)習(xí)”的新理念、新方法、新實(shí)踐成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所成，志有所立的重要環(huán)節(jié)。
“圖示思路教學(xué)法”是西安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師歐陽忠力所創(chuàng)造的一種教學(xué)法。經(jīng)過歐陽忠力老師十年來 的潛心探索與實(shí)踐，這一方法已逐步完善，在全面提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的 能力及個(gè)性方面取得了矚目的成績(jī)，受到國(guó)內(nèi)教育界的普遍關(guān)注。認(rèn)為這種教學(xué)法“是當(dāng)代教改中的最新方法 之一，是閱讀教學(xué)法的一個(gè)突破”。
“圖示思路教學(xué)法”的關(guān)鍵是“圖示”與“思路”。在各種教學(xué)中使用圖形、圖表幫助學(xué)生掌握知識(shí)的“ 圖示教學(xué)法”早已有之，但“圖示思路教學(xué)法”并不只是簡(jiǎn)單地將圖示作為一種教學(xué)手段，而是借助圖示再現(xiàn) 文章的“思路”，揭示文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及有關(guān)事物的屬性與突出特征，以達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、掌握知 識(shí)、提高理解與運(yùn)用語言文字的能力，以及發(fā)展學(xué)生智力和個(gè)性的目的。
“圖示思路教學(xué)法”是由“圖示預(yù)習(xí)”、“圖示教學(xué)”、“圖示作業(yè)”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整教學(xué)結(jié)構(gòu)。這 三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞文章的思路展開的：通過圖示預(yù)習(xí)，使學(xué)生初理文章思路；通過圖示教學(xué)，使教路、學(xué) 路與文路統(tǒng)一起來，以揭示文章思路；通過圖示作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章思路的掌握。整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)融教路、學(xué) 路與文路為一體，以達(dá)到閱讀課文時(shí)遵循作者思路與掌握知識(shí)、提高智能的目的。
“圖示思路教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從預(yù)習(xí)到作業(yè)都要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí) 時(shí)結(jié)合閱讀填寫圖表、圖示教學(xué)及課后繪制思路圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文不斷地進(jìn)行分析與綜合的思維加工，充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)換成較具體的圖形、圖象、圖表，然后再將具體的圖 示抽象為語言文字。
“圖示思路教學(xué)法”運(yùn)用圖示的方法及種類靈活多樣，適用于不同的年級(jí)和多種課文類型的教學(xué)。在教學(xué) 中，教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的理解程度及認(rèn)知水平，根據(jù)不同類型課文的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)圖示，可采用再現(xiàn)全 文思路逐步出圖示、突出課文重點(diǎn)出圖示、突破難點(diǎn)出圖示、揭示寓意出圖示、顯示意境出圖示、揭示關(guān)系出 圖示、再現(xiàn)情景出圖示、展現(xiàn)過程出圖示等方法，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者思路，掌握文章的寫作規(guī) 則與寫作方法。
“圖示思路教學(xué)法”以圖示思路為主線，采用多種具體方法進(jìn)行教學(xué)，包括講解、問答、討論、自學(xué)、練 習(xí)、作業(yè)等等。而每種方法都十分重視教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，使教學(xué)成為雙向或多 向信息交流以及師生相互作用與相互反饋的過程。
總之，“圖示思路教學(xué)法”是一種具有完整教學(xué)結(jié)構(gòu)的、極具活力與創(chuàng)造性的教學(xué)法，是一種有助于學(xué)生 有效學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的教學(xué)法。“圖示思路教學(xué)法”較好地處理了教學(xué)過程中教師、學(xué)生、知識(shí)、知識(shí)載體四 要素的關(guān)系，選用合理的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效應(yīng)。這一教學(xué)法的優(yōu) 勢(shì)具體地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及閱讀教學(xué)的規(guī)律，能夠有效
地促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解過程
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的信息處 理過程。學(xué)生閱讀課文，實(shí)際上必須通過從形式到內(nèi)容的理解，以及從內(nèi)容到形式的理解這樣兩種理解過程。 閱讀理解首先是從認(rèn)讀字、詞開始，然后由字、詞到句，由句到段，由段到篇，逐步理解，最后理解文章的內(nèi) 容與中心思想。這是從形式到內(nèi)容的理解過程，它可使學(xué)生獲得知識(shí)、形成態(tài)度。實(shí)際上，學(xué)生閱讀能力的高 低主要反映在他們能否順利地完成對(duì)課文從形式到內(nèi)容的理解過程。第二種理解過程是指從課文的中心思想出 發(fā)，探討作者如何圍繞中心選取材料，如何根據(jù)中心組織材料，以及如何準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯描述事物和現(xiàn)象。這是 從內(nèi)容到形式的理解過程，它是從形式到內(nèi)容的理解過程的發(fā)展，它可使學(xué)生將閱讀理解與提高寫作能力有機(jī) 地聯(lián)系起來。
學(xué)生的理解水平，受學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的制約，也受學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，小學(xué)生雖然在三年級(jí)時(shí)就 已經(jīng)學(xué)習(xí)了2500個(gè)左右的漢字，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限性，對(duì)許多字、詞的含義并未真正理解；加之認(rèn)知水平 還處在由形象思維向抽象思維過渡并以形象思維為主的階段，這就使他們?cè)诶斫獬橄蟮淖帧⒃~時(shí)，往往需要具 體事物或感性經(jīng)驗(yàn)的支持；再者，由于小學(xué)生的邏輯思維能力尚未充分發(fā)展，概括能力也較缺乏，因而在閱讀 中難以實(shí)現(xiàn)從形式到內(nèi)容的理解。圖示思路教學(xué)法正是針對(duì)小學(xué)生閱讀理解中的困難，采用將課文的文字表述 轉(zhuǎn)化為圖形、圖象、圖表的方法，使抽象的內(nèi)容形象化，使蘊(yùn)含在文字表述中的文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及其意義 外顯化，幫助學(xué)生理解課文。其具體做法是：
在圖示預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，首先由教師根據(jù)課文的重點(diǎn)及作者的思路，為學(xué)生提供一個(gè)空白圖表，要求學(xué)生在 預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，按照?qǐng)D表的項(xiàng)目，根據(jù)課文內(nèi)容認(rèn)真思考，細(xì)心填寫，初理文章思路。
圖示教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心。在學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，對(duì)課文有了初步整體印象的基礎(chǔ)上，教師在課堂 上使用附有簡(jiǎn)要文字說明的圖形、圖象或圖表，逐段展示課文內(nèi)容，最后展示出全文的思路。由于圖形、圖象 或圖表形象而直觀，使抽象的文字變得具體而易于把握，有助于學(xué)生了解文字所表征的事物的真實(shí)意義，從而 避免機(jī)械學(xué)習(xí)，達(dá)到真正理解。同時(shí)在圖示的作用下，還能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，促使他們充分提取頭腦中貯存 的感性經(jīng)驗(yàn)參與對(duì)當(dāng)前新知識(shí)的理解。而且圖示絕不僅僅是對(duì)文字的簡(jiǎn)單注釋，它還可以起到補(bǔ)充課文言語信 息的作用。圖示往往可以把課文中那些沒有用文字直接描述的潛在意義，特別是事物之間的關(guān)系揭示出來，使 學(xué)生對(duì)課文達(dá)到更深層次的理解。圖示教學(xué)的作用還在于，它不僅有助于根據(jù)文路逐步揭示作者的思路，使學(xué) 生在理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)課文局部與整體的關(guān)系，完成從形式到內(nèi)容的理解過程，而且由于圖 示可以在同一時(shí)空直觀而完整地表現(xiàn)文路，還可以使學(xué)生較容易地發(fā)現(xiàn)課文的中心思想與各段具體材料之間的 關(guān)系。這樣，學(xué)生在進(jìn)行從內(nèi)容到形式的理解時(shí)，頭腦中所發(fā)生的逆向思維就得到了具體圖示的支持，使這種 理解過程更容易完成，進(jìn)而促進(jìn)其寫作能力的提高。
圖示作業(yè)是圖示思路教學(xué)法的第三個(gè)環(huán)節(jié)，它是指在每篇課文學(xué)習(xí)的最后階段，要求每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己 對(duì)課文的理解，獨(dú)立地繪制文章的思路圖。課堂上為學(xué)生留出相互交流與展示思路圖的時(shí)間，并由一部分學(xué)生 向全班同學(xué)講解自己的思路圖，通過評(píng)析，使全班學(xué)生受到啟發(fā)。圖示作業(yè)這一環(huán)節(jié)，既可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的 理解程度，又可促使學(xué)生將課堂上所獲得的知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極的整合，并將這種整合的結(jié)果，用作 業(yè)的形式表現(xiàn)出來。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在信息輸入與信息貯存（懂了、記住了）的水平，而是通過 外顯的行為變化即他們的作業(yè)，進(jìn)一步提高他們的信息處理能力。
圖示思路教學(xué)法的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與作用可概括如下：
圖示思路教學(xué)法結(jié)構(gòu)圖
（附圖 {圖}）
（歐力忠力，1993年）
二、注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有促進(jìn)作用
兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷著一個(gè)由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)的復(fù)雜的發(fā)展過程，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽 象邏輯思維能力，也是小學(xué)語文課的一項(xiàng)重要任務(wù)。
具體形象思維與抽象邏輯思維的區(qū)別之一是兩者所操作的材料不同，前者以表象與具體概念為操作對(duì)象， 而后者以抽象概念及命題為操作對(duì)象。兩者在反映事物時(shí)，其概括水平是不同的。因此，發(fā)展兒童的抽象邏輯 思維的能力，很重要的方面是培養(yǎng)兒童對(duì)事物和對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的能力。圖示思路教學(xué)法的 特點(diǎn)就在于重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在整個(gè)教學(xué)過程中不斷指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析與綜合。在圖示預(yù) 習(xí)時(shí)，學(xué)生需根據(jù)教師提供的空白圖表的項(xiàng)目，把作為整體的課文分解成部分，并把有關(guān)的部分綜合歸類，認(rèn) 真填表。例如，《金華的雙龍洞》圖示預(yù)習(xí)圖表如下：
《金華的雙龍洞》圖示預(yù)習(xí)表
（附圖 {圖}）
（歐陽忠力）
在圖示教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助于圖形、圖象、圖表來展示文章的內(nèi)容和思路。雖然圖示是直觀的，然而圖形 、圖象也并非真實(shí)事物的復(fù)制品，它們是使用線條、形狀或形象等符號(hào)來表征事物的，實(shí)際上這些符號(hào)已經(jīng)是 從實(shí)物中概括出的一般性的東西，這是一種形象的概括。當(dāng)然，圖形、圖象比文字更加具體，更符合兒童的認(rèn) 識(shí)水平，更容易吸引他們的注意，引起他們的興趣，激發(fā)他們的聯(lián)想，有助于他們對(duì)課文的理解與對(duì)課文內(nèi)容 的記憶。更重要的是，圖示教學(xué)并不是只停留在出圖示以展示課文的內(nèi)容上。教師在課堂中，還要通過師生之 間的相互問答，以及教師的啟發(fā)性講解，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖示的基礎(chǔ)上，抽象出文字的表述，并用文字表述概 括段落大意與中心思想。這種從圖示到文字表述的概括，則是更高層次的概括，是以概念作為思維操作對(duì)象的 概括。這也就是說，圖示思路教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程，是引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)從形象概括到抽象概括的逐步提 高過程，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由文字到圖示，再由圖示上升到文字的信息轉(zhuǎn)換與加工的過程。學(xué)生在積極的、主動(dòng) 的信息加工中，不僅掌握了知識(shí)，也學(xué)習(xí)了思維的方法，發(fā)展了思維的能力。
在圖示作業(yè)的階段，學(xué)生須將已經(jīng)獲得的知識(shí)加以外化。這種外化過程不是對(duì)教師示范圖示的簡(jiǎn)單模仿和 重復(fù)，而是根據(jù)自己的理解，按一定的規(guī)則（語文的規(guī)則及有關(guān)事物現(xiàn)象的規(guī)則）在頭腦中重組信息、規(guī)劃行 動(dòng)，并控制自己的行為反應(yīng)過程。很明顯，這一過程不僅有利于學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)相互聯(lián)系，達(dá)到新舊知 識(shí)的融會(huì)貫通，更有利于學(xué)生逐步掌握分析、綜合、抽象、概括、系統(tǒng)化等思維過程，促使學(xué)生的思維操作能 力得以發(fā)展。
三、對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯效果
這幾年上海市化學(xué)高考試題，穩(wěn)中有變，從基礎(chǔ)知識(shí)到綜合運(yùn)用，全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)用能力。在每年高三教學(xué)中許多同行都有這樣的共識(shí)，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生的反饋是上課聽的懂、下課不會(huì)做。即使重要的知識(shí)點(diǎn)分析多次有些學(xué)生還是不明白，上課時(shí)表現(xiàn)出茫然不知所措，解題時(shí)張冠李戴、生搬硬套等。我們七寶中學(xué)在高三化學(xué)教學(xué)中充分利用備課組集體的智慧和力量，認(rèn)真研究考題和考綱，積極探索科學(xué)的教學(xué)方式、從基礎(chǔ)入手，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在強(qiáng)手如林的上海市重點(diǎn)中學(xué)中，我們化學(xué)高考連續(xù)三年取得上海市平均前六名的好成績(jī)。回顧我們這幾年高三化學(xué)教學(xué)的過程，之所以能取得這樣的成績(jī)，我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持做到了以下幾點(diǎn)。
1 備課組共同探討，充分利用集體的智慧
在常規(guī)每周一次備課組活動(dòng)中，我們探討教材內(nèi)容，交流學(xué)生反饋的各種問題，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題或反常現(xiàn)象共同討論，再予學(xué)生解答；同時(shí)對(duì)習(xí)題和考綱進(jìn)行仔細(xì)研究，做到備考綱、備教材、備習(xí)題、備實(shí)驗(yàn)、備教學(xué)方法；達(dá)到相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享以發(fā)揮集體的智慧和力量。高三化學(xué)復(fù)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)繁多、綜合面廣，如果在教學(xué)中只是某一個(gè)老師的思路和模式，久而久之學(xué)生就會(huì)感到乏味和單調(diào)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；就老師而言也可能出現(xiàn)教學(xué)中少數(shù)知識(shí)講解不全面、不透徹、甚至有知識(shí)點(diǎn)遺漏現(xiàn)象。而備課組集體備課和探討問題能取各位老師所長(zhǎng)。在我們七寶中學(xué)這樣規(guī)模大的學(xué)校中僅化學(xué)科就有4或5人任教，這為我們集中備課、共同探討充分利用集體智慧提供良好的條件。
例如，在堿金屬內(nèi)容復(fù)習(xí)中對(duì)2Na2O2+2H2O4NaOH+O2。這個(gè)重要反應(yīng)的產(chǎn)物及放熱情況，大多數(shù)同學(xué)印象不深。為了使學(xué)生牢固掌握，我們幾位老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，共同設(shè)計(jì)兩種不同演示實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)此反應(yīng)的印象。
方法一，①石棉網(wǎng)放在鐵夾臺(tái)的鐵圈上，在石棉網(wǎng)上放一小團(tuán)脫脂棉。②用藥匙取半匙Na2O2粉末撒在脫脂棉上在Na2O2處滴1-2滴水，此時(shí)看到脫脂棉立即快速著火燃燒。
方法二，在一小燒杯中加入約10毫升蒸餾水，燒杯口用一張鐵絲網(wǎng)(中部呈槽形)蓋上，槽形內(nèi)放出疏松的脫脂棉，包著Na2O2粉末，然后加熱杯內(nèi)的蒸餾水，當(dāng)水沸騰揮發(fā)時(shí)，水蒸氣與Na2O2反應(yīng)放出熱量和氧氣，使棉花迅速燃燒起來。我們把兩種實(shí)驗(yàn)方法提供給同學(xué)，并在課堂上演示，同學(xué)興趣濃厚、對(duì)此反應(yīng)的印象非常深刻。
共同備課探討，使我們?cè)诟呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)中解決許多疑難問題，充分利用集體智慧，是我們提高年級(jí)化學(xué)水平的重要方法之一。
2 嘗試不同教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性
高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，由于課堂容量大，要講解的知識(shí)內(nèi)容多，多數(shù)老師為了趕進(jìn)度常常是一個(gè)人在課堂上不停的講解，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，由于課堂形式單調(diào)枯燥，疲勞的學(xué)生常常是昏昏欲睡、糊里糊涂，課堂效率低下，針對(duì)這種情況，我把課堂教學(xué)中的教師講學(xué)生聽的形式，改變?yōu)閹熒餐v解的方式來吸引學(xué)生的注意力。
如在鹽類水解教學(xué)中，老師首先以CuSO4為例分析這種強(qiáng)酸弱堿鹽水解的本質(zhì)和離子反應(yīng)，即Cu2++2H2O Cu(OH)2+2H+，并判斷水解呈現(xiàn)的酸堿性；然后讓每位同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)(如五分鐘)，找出強(qiáng)酸弱堿、強(qiáng)堿弱酸鹽五種，然后判斷這樣鹽的酸堿性、寫出水解離子方程。完成后再讓學(xué)生互相對(duì)照、檢查，同時(shí)讓部分學(xué)生回答講解，回答不完全的地方、再請(qǐng)其他學(xué)生更正。這種師生互動(dòng)的方式使課堂氣氛比較活躍，即使不太主動(dòng)的學(xué)生也能親自動(dòng)筆動(dòng)腦，從而使復(fù)習(xí)效率大大提高。此外，我還采用另一種方式，在每次分析試題時(shí)，課堂上我就先讓幾位同學(xué)輪流到前面講解，在此之前先讓他們做好準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)好要講的內(nèi)容讓他們當(dāng)一回“小先生”，每道題目講解結(jié)束后，讓其他同學(xué)就相關(guān)問題提出疑問，且在課堂上討論解決。如這樣一道題。12.8g Cu與100mL HNO3恰好完全反應(yīng)后，標(biāo)準(zhǔn)狀況下放出4.48升棕色氣體，求原HNO3物質(zhì)的量濃度。
一位同學(xué)在黑板上分析解答是：
反應(yīng)HNO3分兩部分，一部分被還原為4.48升(0.2摩爾氣體)另一部分生成Cu(NO3)3，所以消耗HNO3總物質(zhì)的量
2n[Cu(NO3)3]+n(氣)=2×0.2mol+0.2mol=0.6mol
得c(HNO3)=0.6mol/0.1L=6mol?L-1
有的學(xué)生馬上提出疑問，提出另一種解答方案：
既然放出棕色氣體，說明Cu是與濃HNO3反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)方程式
Cu+4HNO3 Cu(NO3)3+ 2NO2+ 2H2O可得出n(HNO3)=0.8mol
這樣c(HNO3)=0.8mol/0.1L=8mol?L-1顯然與上述答案又不同；
此時(shí)又有同學(xué)提出第三種解答思路；認(rèn)為上題中Cu與HNO3反應(yīng)生成的棕色氣體既含NO2也有NO；
設(shè)生成NO為Xmol，NO2為Ymol
由氣體物質(zhì)的量，得出X+Y=0.2
再由根據(jù)化合價(jià)升與降相等的原則得到3X+Y=0.2×2
解出X=0.1mol，Y=0.1mol，這樣可求出HNO3總物質(zhì)的量，
4X+2Y=0.6摩爾得C(HNO3)=0.6mol/0.1L=6mol ?L-1
同學(xué)們通過討論，對(duì)照比較，大家終于搞清第二種方法是錯(cuò)誤的，因?yàn)榉懦龅腘O2中還有NO。
這種教學(xué)形式，講解的同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備，我發(fā)現(xiàn)他們把需要解答的內(nèi)容在課前仔細(xì)思考，課堂上其他同學(xué)也樂意相互提問和討論。最后我在課堂上及時(shí)總結(jié)，對(duì)講解中思路簡(jiǎn)潔或技巧解法，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)將學(xué)生的想法進(jìn)一步完善。從而使課堂的效率得到極大的提高。
3 精心設(shè)計(jì)問題，落實(shí)課堂復(fù)習(xí)中的精講精練
相信不少化學(xué)老師都有這樣的感覺，對(duì)于剛剛復(fù)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自己認(rèn)為已經(jīng)掌握了，但在具體解答問題時(shí)卻張冠李戴、似是而非，主要是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)似懂非懂、不能舉一反三、觸類旁通，產(chǎn)生這樣的問題的原因，我認(rèn)為主要是老師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計(jì)問題，沒有及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都由精美的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)，這是提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生對(duì)各種知識(shí)理解的程度是不盡相同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以產(chǎn)生一些思維的困惑或理解的偏差，其主要原因是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平還不能同化和順應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容，因而形成了思維障礙，造成知識(shí)運(yùn)用上的脫節(jié)現(xiàn)象，教師可以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)好針對(duì)性的問題，為學(xué)生順利的理解知識(shí)、消除困惑，掌握基本解題技能創(chuàng)造條件。
例如關(guān)于電解質(zhì)溶液中水的電離與溶液酸堿性的關(guān)系，學(xué)生存在許多困惑，可以設(shè)計(jì)以下一系列問題幫助解決。
設(shè)計(jì)(1)常溫下分別求出0.1mol?L-1 HCl和0.1mol ?L-1 NaOH溶液中，由水電離產(chǎn)生的H+物質(zhì)的量濃度。
這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，用水的離子積常數(shù)可計(jì)算出水電離產(chǎn)生。
c(H+)=10-13mol?L-1 原因是在酸或堿的溶液中水的電離均受到抑制， 因此比純水中C(H+)=10-7mol?L-1小了許多。在此基礎(chǔ)上
設(shè)計(jì)(2)常溫下已知某溶液由水電離產(chǎn)生c(H+) =10-13mol?L-1，問此溶液呈酸性還是堿性，其pH值是多少？
根據(jù)設(shè)計(jì)(1)的結(jié)果， c(H+)=10-13mol?L-1的溶液可能是酸溶液，也可能是堿溶液。再由水離子積常數(shù)和pH值的定義，可求出：
pH=1或13
在此基礎(chǔ)上又可聯(lián)系下一問題：
設(shè)計(jì)(3)常溫下已知某溶液由水電離產(chǎn)生的 c(H+) =10-13mol?L-1則在此溶液中一定能大量共存的是哪個(gè)離子組？一定不能共存的又是哪個(gè)離子組。
通過對(duì)前面2個(gè)設(shè)計(jì)的理解，知道此溶液可能是酸或堿的溶液，再結(jié)合離子間反應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，可以分析得出，C組在酸堿條件下均不反應(yīng)，一定能共存，而D組中HCO 與酸或堿均能反應(yīng)一定不能共存。
通過上述一系列有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的精心設(shè)計(jì)，由教師的提問、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在問題的探討中，學(xué)生能配合老師、認(rèn)真思考、自主獲取知識(shí)，課余時(shí)間再精選一定量的習(xí)題，使學(xué)生在習(xí)題的解答中反復(fù)加深對(duì)電解質(zhì)溶液內(nèi)容的理解，從而使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和提高。
綜上所述，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，要充分發(fā)揮集體的智慧、拓寬教學(xué)思路；要針對(duì)學(xué)生具體情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中師生平等交往，如此的互動(dòng)交流才能凸顯學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性技長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和自主能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，學(xué)生化學(xué)成績(jī)及綜合能力也得到全面提高。
