時間：2023-09-26 17:28:43
序論：在您撰寫小學生閱讀教材時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
語言知識與技能是從小學語文的學習中積累和形成的，尤其是語文閱讀能力的培養與提高，起著至關重要的作用。新課改對于小學語文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激l小學生閱讀興趣，強調自主閱讀能力的培養，使小學生在提高閱讀能力的同時心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，為一要求的提出，需要教師在教學過程中，注重孩子的個體差異，采用多樣化教學方式充分發揮學生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。
1.采用多種方式激發學生閱讀興趣
興趣是最好的導師。提高小學生閱讀興趣、使學習從被動型變成主動型，是教育工作者不斷探索和追求的目標。小學生必須培養閱讀的興趣，有了興趣才有語文閱讀的動力，而有了動力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養常常體現在課堂教學的過程中，表現為多樣化的教學方式、因人而異的提問設置等等。具體來說，有以下幾種手段和方式。
1.1做好閱讀準備工作，調動興趣。萬事開頭難。對于閱讀教學工作亦是如此，小學生興趣愛好的可塑性強，所以，閱讀前的導入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關知識的趣味性講解，那么就能使學生對課文內容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會使學生產生厭倦情緒，自然閱讀水平不會有所提升。閱讀前的準備工作，體現為采用多樣化的方式對文章的背景等知識的滲透。
1.2注重采用現代化設備，增加閱讀趣味性。隨著科學技術的發展，科技的教學環節的應用也愈加普遍。多媒體的教學設備改變了傳統教學方式，使教育工作更加省時省力并具有效性。在語文閱讀教學中，就要充分利用這一成果，通過投影、視頻播放等形式，激發學生的興趣。語文新教材在設置上增加了許多圖片，這實際上也是啟發學生興趣的一種方式。因此，在教學中，多利用現代化設備，制作些與課文相關的圖片和視聽資料，圖文并茂，聲色具備，能夠增強學生的求知欲，還能夠加深對課文的記憶。因此，通過多種方式的教學，培養學生閱讀趣味性非常重要。有了興趣，閱讀學習過程就不會那么枯燥，不會成為一種負擔，相反，閱讀的過程會使學生興致盎然，成為一種享受。
1.3靈活創設情境，吸引學生興趣。只身臨其境，才能使人感同身受并記憶深刻，對于小學生尤其如此。在閱讀教學中，可以組織一些情境表演，讓學生感受到課文中的故事情節，一方面培養了其學習的興趣，另一方面也加深了學生的記憶。另外，注重課件制作的趣味性也是使學生深入情境，引起思想共鳴的好方式。通過有吸引課件的播放，將學生引入課文情境中，使學生情緒受到感染，能夠激發起閱讀的興趣，潛移默化中也起到了良好的教育作用。
2.積極引導學生培養閱讀的自主性
閱讀自主性的培養是提高閱讀水平的關鍵。在課文學習過程中，學生擁有自主意識，才能充分調動學生閱讀的主動性、積極性，開動學生腦筋，從而培養學生自辯、自治、自學的能力，激發其豐富的想象力和創新精神。具體來說，引導學生閱讀的自主性包括培養自主意識和傳授自主閱讀方法。
2.1建立學生獨立閱讀的自信心，增強自主意識。小學生的智力發展特點決定了其在學習過程中具有強烈的依賴性，尤其體現在閱讀的自信心。在課堂教學中，老師不經意不恰當的批評，常常會挫傷學生的幼小的自尊心，從而產生對閱讀學習的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學生今后對課文學習的積極性?；诖?，老師在課堂中，應當針對學生的心理特點，多鼓勵，少批評。比如，學生課文讀的不夠流利，不應立即指責課前預習太差或記憶力太差，更不應對其閱讀能力進行負面評價。此時，應當從勇氣可嘉、發音標準等其他側面對學生加以褒獎，然后因勢利導，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學生的自尊心得到了保護，同時自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學中，應培養學生獨立意識，克服過分依賴心理。有些學生在學習中常常是老師講一句，學生記一句，老師講一段，學生記一段。學生在閱讀中，經常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應特別注重培養孩子的獨立自主學習意識。比如，可以通過布置一些與課文有關的課前準備作業，如在學習《美麗的公雞》一課前，可以讓學生先自行收集公雞的特征和作用，這樣就能啟發學生對課文學習的好奇心，增強自主學習的意識。
2.2注重教授閱讀的方法，鼓勵學生獨立思考。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”這強調了方法遠比學到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，在小學生閱讀教學過程中同樣如此。教授學生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內容的同時，形成創新思維。培養自主學習的方法有許多種，比如，老師可以調動學生全方位學習的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨立閱讀中帶著問題讀課文，將有疑問的用筆劃下來。又如，時常開展一些課文討論活動，讓學生在自由討論中充分發揮自身想象力，各抒已見，老師則對學生的基本價值觀進行引導，對于有創新性的想法要加倍支持和鼓勵，在這樣無拘無束的討論中，學生的積極性才能得到發揮，其思維才能得到拓展。要落實孩子的主體地位，關鍵是培養其獨立思考的能力，無論是在課堂上還是課后，老師都應當根據學生學習的特點，鼓勵其積極獨立思考問題。
3.改善閱讀水平評價標準
一、優化英語校園，激起學生興趣
校園是學生學習的大書庫，在那里可以有無限的可能去創造英語氛圍，如大到學校的英語墻標、系列英語故事連環畫、校廣播中的每日英語10分鐘，小到學校經常組織的多式英語活動，如英語口語比賽、講故事比賽、朗誦比賽等。再如教室也是個可以修飾的英語小殿堂，師生共建英語圖書角、出刊英語黑板報、設計英語手抄報等。如此一來，學生便會在潛移默化的英語環境中感受到英語學習的樂趣，這也是拓展閱讀開展的基礎。
二、優化學習策略，拓展有效學習
1. 從課堂走向圖書館
小學英語的學習中隱藏著很多文化底蘊，如文化、習慣等，但短暫的課堂英語教學遠遠達不到學生提高拓展閱讀的條件，因此在有限的空間內，圖書館便成為學生汲取知識的海洋。通過教師的引領，讓學生有意識地去查詢相關知識鏈接，能使學生在查找中善于發現問題、解決問題、歸納經驗并提出新的學習構思鏈，久而久之，學生學習到的不單單是“hamburger”，而是“什么是hamburger”“誰發明了hamburger”“hamburger的制作方法”等。這樣的以點代面的學習習慣，會使學生形成知識鏈，為他們的拓展閱讀打下堅實的知識源泉。
2. 從故事走向童話
小學生學習的英語教材都是分話題進行單一學習的，沒有能力像用母語那樣暢談，因此在日常的英語教學中，教師應有意識地嘗試和充分拓展“故事”。在課堂上，教師要通過拓展故事來加強閱讀教學工作，以提高學生的綜合英語應用能力。在拓展的故事中，學生能加強同一單詞在故事中反復出現的認識，并能快速短時記憶。另外，學生能夠在故事不同的情境中領悟到相同單詞的多義用法。這樣，通過不斷閱讀，學生能夠在不斷地總結中了解到詞句構成、語法結構等，無疑對閱讀教學起到不可代替的強化作用。
三、優化教師素質，保證教學質量
第一，很多學生缺乏認真閱讀化學教材的習慣。211名高一學生參加了“關于化學學習情況”的問卷調查，其中63%的學生認為學好化學最重要的是多做題；超過70%的學生只有在默寫、考試前才會看教材；42%的學生每周（包括課內）閱讀教材的時間少于20分鐘；學化學主要靠聽課、記筆記、做題目。學生對教材閱讀環節的漠視造成化學閱讀能力下降，越學越累。
第二，教材閱讀片面化。不少學生將化學知識等同于化學方程式，看書成了死背方程式，對教材上的圖表等不予理會。于是，諸如能熟練默寫氯氣與水反應的方程式，卻說不清氯水為什么具有漂白性的學生屢見不鮮。
第三，教材閱讀簡單化?？磿鴷r靜不下心，僅僅停留在閱讀文字層面，對化學知識不加思考，缺乏理解，造成基礎知識掌握不扎實，更嚴重的甚至誤解教材含義。當發現有學生粗心的將課本原文“碳酸氫鈉是焙制糕點所用的發酵粉的主要成分之一”理解成“碳酸氫鈉是糕點的主要成分”時，我深感教學中提高學生教材閱讀能力已經刻不容緩。
2.如何提升學生教材閱讀的能力
第一，抓好課文的精讀理解和含義的準確把握。
指導學生認真閱讀教材首先應從精讀課文、準確把握含義開始。授課時，我常選取一段課文，圍繞其中的知識點設計若干問題，引導學生靜心閱讀后作答。
第一次實踐嘗試，我選取了教材上關于高爐煉鐵的兩段文字，給學生5分鐘時間仔細閱讀，同時思考4個問題：高爐煉鐵的原料有哪些；CO是如何形成的；鐵礦石是如何被還原的；石灰石的作用是什么。很多學生很快就舉手作答，但答案漏洞百出。如回答原料問題時用“氧氣”代替“空氣”；認為CO是C和O2不完全燃燒產生；認為石灰石的作用是“為了生成爐渣”。當我指出這些答案存在嚴重的問題后，我要求他們靜下心，逐字品味課文的含義。學生幡然醒悟：CO的產生，課文分明說是由焦炭與空氣中的氧氣反應生成CO2，CO2再與灼熱的焦炭反應生成CO；至于原料，使用空氣方便且免費，用純凈的氧氣會增加成本。當學生頭腦中繃緊了“精讀細品”這根弦時，發現認為石灰石的作用是“為了生成爐渣”很可笑，課文原意是使雜質形成爐渣除去（除雜）。
教學中，我逐步強化精讀課文環節，引導學生重視課文閱讀，進而養成精讀課文的好習慣，為提高化學閱讀能力打下基礎。
第二，重視圖表，促進知識點掌握。
化學教材上除了文字以外還有豐富多彩的圖表，引入這些圖表的初衷是幫助學生更好地理解、掌握知識，但學生常會將其忽略。僅通過文字來學習，思維是抽象的，如能結合圖表等直觀材料，將枯燥晦澀的抽象思維轉化為豐富多彩的形象思維，化學學習必將事半功倍。
學習元素化合物知識時，教材在介紹重要物質的用途時都配有插圖。如金屬鋁的應用配有多張圖片，形象地展示了鋁的各種用途。學生通過看圖，頭腦中印下形象的畫面，強化了記憶。學習元素周期律時，不同性質的“遞增”、“遞減”因為抽象而易混淆。此時，認真閱讀教材圖表中的數據、曲線圖的走勢有助于學生直觀形象地理解元素各種性質的遞變規律。
第三，注重閱讀的同時要積極思考。
精讀課文，善于使用教材上各類素材輔助學習，是學好化學的前提。要進一步提高化學閱讀能力，還需在閱讀的同時思維活躍，注重思考。
學習SO2氣體漂白性時，學生從課文中讀到“這是由于它能與某些有色物質反應，生成不穩定的無色物質。而加熱時，這些無色物質又會發生分解，恢復原來的顏色。工業上，SO2可用于漂白紙漿以及……”此時引導學生積極思考，發現課文中的“矛盾”：為什么SO2的漂白性不穩定卻還廣泛應用？何不用次氯酸、過氧化鈉代替？對問題的探究使學生更深入地理解、掌握SO2的漂白性。
引導學生在閱讀的同時積極思考，不僅有利于培養化學思維，也為材料題的解題打下了基礎。
第四，鼓勵閱讀從課內向課外延伸。
鼓勵喜愛化學的學生將閱讀向課本外延伸，獲取更多知識。如學習鐵及其化合物時，課本提到“為除去廢水中的Fe2+，常先將廢水中的Fe2+氧化為Fe3+，再調節溶液的pH使Fe3+轉化為紅褐色的Fe（OH）3沉淀析出”。思維活躍的學生會追問：為什么要先氧化再沉淀？用什么試劑氧化？如何調節pH值？這些問題延伸到工業生產的實際，近幾年的化學考題中也有涉及。學生若在課后進一步查閱相關資料，不僅拓展了視野，還能幫助學生提高學科能力。
3.實踐中獲得的一些經驗
通過堅持不懈的引導，學生逐漸重視教材閱讀。他們回答問題不再想當然，而是立足教材觀點；解題遇到困難，首先想到翻書；課后鞏固，首先熟讀教材。學生進步的同時，我總結出化學教學中抓好教材閱讀的一些經驗。
第一，師生觀念要轉變。
要求學生重視教材閱讀，教師先要改變傳統以講練為主的教學觀念，要在課堂上舍得給學生充足的時間閱讀教材。在教學中，教師要用實際行動給學生一個明確的信號：化學雖然是理科，但閱讀能力仍非常重要；用教學行動感染學生，轉變學生不重視教材閱讀的觀念；引導學生養成靜心精讀教材的習慣，這是提升化學閱讀能力的必要條件和良好開端。
第二，備課重心要調整。
以往教師備課的重點在于將書本知識歸納整理好，以便課堂上逐條講授。也許是覺得這樣效率高，省下來的時間可以多做幾道練習題、多補充幾個課外知識點。然而，這樣備課忽略了讓學生自己通過閱讀來了解知識點，進而鍛煉分析歸納知識的能力。
現代教學理念主張課堂教學應以學生為主體，教師起引導作用。因此，教師備課的重心在于立足教材資源，精心設計，將作為學習主體的學生和作為學習資源的教材緊密聯系在一起。
第三，習題考試要回歸課本。
為了強調教材閱讀的重要性，在家庭作業和課外習題的選擇上應做到緊扣課本，以教材習題為主。至于考試，在講評試題時盡可能回歸到書本的知識點上。這種回歸教材的做法潛移默化中使學生認識到教材閱讀的重要性。
第四，閱讀技巧要提升。
一、聯系生活實際，體悟課文內容
語文的外延與生活的外延是相等的，小學生對大自然和現實生活的體驗是較為直接、真切以及深刻的。在小學語文課本中，選取了大量的跟大自然，或者是現實生活息息相關的閱讀材料，如果教師能夠將閱讀教學的內容與生活實際有機地關聯起來，結合親身經歷，充分發揮想象，這樣不僅可以品讀文章，而且也可以感知生活，進而使得整個閱讀教學的效率得以明顯提升。著名教育家陶行知的那句名言“生活即教育”就可以據此得以充分地詮釋和論證。這也是符合新課程標準的要求的，即“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容?！崩纾赫n文《石榴》、《我的菜園》、《最大的麥穗》、《你必須把這條魚放掉》、《初冬》等課文都與小學生的現實生活有著密切的關聯性。在教學這些課文的時候，需要有效抓住它們之間的“相似點”。比如《初冬》這篇課文，它的教學安排需要與季節相近，放置于濃濃的大霧之中，讓小學生在霧氣的變化中誦讀課文，進而實現文本與現實生活的有效聯系，讓他們在實際生活中感受、領悟、體味課文內容。再如《負荊請罪》這篇課文，學生可以用生活的情境來演繹這段故事。這樣的教學方式，必然會受到良好的效果的。
二、講究方法科學，體驗閱讀興趣
兒童的天性就是好動，小學生在學習語文過程中：聽過了就忘記了，看過了也忘記了，但做過了就吸收了。我們要有針對性的實現語文教學有實效性，就必須采取多種多樣的學習活動來實現學生的認知提高，必須沿著多種活動形式探索下去。當然，除了教師選擇不同的教學方法外，也可以在學生中進行一些競賽性活動。各種各樣的活動是適應學生發展的多樣性，不同的活動就會有不同的積極者參與，參與后就會有不同的優勝者，這樣讓每個學生都有信心，有成功與失敗的情感體驗，去進行新的學習。我們要伴著學生學一起去親歷閱讀實踐的過程，感悟其中的語言，體驗閱讀帶來的體驗與快樂。放手讓學生親身去體驗，去認識事物跟文本之間的內在聯系。在這種親歷閱讀實踐的過程中所取得的效果，是任何書本和任何課程都無法給予的——學生不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。例如：在教學《鄭和遠航》一課時，其中有“夏日的霞光、柔和的春風、閃爍的群星、咆哮的巨浪、可愛的寶船”一句，這種美麗的景色在孩子們的意識里是那樣的鮮明、那樣的難忘、那樣的激動人心，這個畫面就是絢麗而富有個性的物像。
三、巧妙找準拓展點，從課本鏈接到生活
文本是作者智慧的結晶，其中或蘊涵著豐富的情節，或描述著動人的形象，或有著優美、華麗的辭藻，或隱藏著真摯的情感，或折射出深刻的哲理。但也有的本文平實、自然，且語言讀起來似乎比較蒼白樸實，如同白開水，不過平淡之中見精神，在細節中往往折射出人類的愛與關懷。所以，教師要善于理解文本，吃透文本，注意挖掘文本的內涵，并適時、適度地指導學生拓寬思路，在教學中學會拓展。例如：在教學《愛如茉莉》一課時，師生通過關注細節、感受語言，體會到了“愛如茉莉，平平淡淡卻又真真切切”的含義。這時不妨巧妙的拓展：“同學們，愛還像什么？或許我們每個人的生活體驗不同，對愛的理解也會各有不同，但是你能想一想，說一說嗎？”學生稍加思索，聯系生活，把自己生活中接觸到的人和事進行加工、想象，脫口成章?！皭廴缜煽肆?，絲絲縷縷，甜甜蜜蜜”；“愛如春風，輕柔嫵媚，溫暖人心”；“愛如橋梁，架起人心與心之間的橋梁”等等。一句句動人的話語，展現了學生獨特的感受，學生真正理解了愛的真諦，從課本走向了生活。
關鍵詞： 語文閱讀教學 深解讀 精設計 重方法
一、深解讀――精微地生成
準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性地閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點。第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學重點、難點，教學內容，以及教學方法和策略。
解讀文本時，忌淺――淺嘗輒止；搬――急于看教參中的“教材分析”，不能用別人的理解代替自己的研讀；偏――如果不能正確理解和把握文本的價值取向，自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，就會不知所措。泛――不把時間用在吃透課文上，而是到處找相關資料，上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成“泛語文”的偏向。
二、精設計――巧妙地安排
要提高教學的實效性，就必須精心進行教學設計，教學設計時應注意考慮到以下幾點：（一）教學內容具有開放性，要從教材以外開發和利用更多的教學資源；（二）注意教學過程要具有基本的框架―課前預習―課中研討―課后擴展；（三）教學問題應既開放新課程，又開放學生的思維空間，解放學生的頭腦，培養學生高級思維的能力；（四）課堂組織形式多樣化，并讓學生多參與、體驗和探究；（五）為學生營造一個寬松和諧的課堂氣氛。
教師要做到根據學生情況、教材特點，進行精心的教學設計，教學設計要做到既兼顧學生的全面發展，又照顧學生的個性需要，讓學生既能掌握課文內容，又能體會到文本的內涵所在。
進行教學設計，首先要確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位；二是學生的水平，學生已有的知識、認知和學習能力。
在“理解內容”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內容，學生往往已經理解了，甚至發表了精當的見解，老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。我們應當牢記奧蘇伯爾的這句話：“如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么?！闭n前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。
其次，重視設計讀的環節。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。因此教師在設計中要注意讓學生直接面對文本，充分地去讀書，要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解的體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如借景抒情的課文：初讀，讀通順―再讀，讀出境（讀文章想畫面）―三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現出教與學的層次性。
最后，根據班級實際，有梯度地開展教學。學生的思維、能力的差別，一方面是先天的，另一方面是后天因素的作用。教師應承認這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務實的，否則會陷入對學生“一視同仁”的機械論境地。對不在同一起跑線上的學生，硬做同一要求，顯然就會有人“吃不飽”，有人“吃不了”。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習中就應有意識地設計不同層級要求，對不同學生進行不同程度的提示、點撥、啟發，使每個層級的學生在日常生活中均有“成就感”，而不是他們付出了極大努力仍不可企及。對于這一點，我是這樣做的，首先對班級學生思維、能力進行歸因處理，分為優等生、中等生和學困生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優等生和中等生要能背誦并理解運用，而學困生熟讀即行。最后，及時給學生以鼓勵，使學困生學習有沖勁、有動力。結果表明，學困生進步了。
教師要注意分析導致閱讀教學實效性不高的原因：教學目標中的年段語言學習目標不明確；教學內容取舍不當，重內容輕形式；教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練。總之，工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。
因此，我認為只有精心設計教學過程，合理安排教學內容，才能把語文課上得有語文味，也才能提高閱讀教學的實效性。
三、重方法――多元的模式
閱讀教學要摒棄單一模式的教學，提倡多元教學模式，要圍繞使學生學會、會學、越學越聰明來設計。
品出味，即品味富有表現力的語言，怎么個豐富，怎么個優美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。在品味語言中，激發對祖國語言文字的熱愛。
悟出效，即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。
習得法，包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構段的方法，敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如讀書的方法，理解詞句的方法。
一、指導學生質疑，發展創新思維
古人云：“學起于思，思源于疑?！辟|疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑?？茖W的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此，課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。
（1）教會學生把自己心中的疑問表達出來。有些學生在語文學習中有了疑問，由于沒有及時表達出來，后來就忘了。老師應該教會學生及時把疑問記下，其記述疑問方式有：①用文字把疑問寫出來，如讀書筆記等；②閱讀中遇到疑問，可以在書上加眉批，或夾注，或作符號記之；③涉及的問題有比較性或系統性時，可以繪制圖表或樹狀圖。
（2）觀察生活，注意新發現。很多科學家、發明家，他們的新發現實際上是觀察生活得來的。生活中新的發現是多樣的，也是無窮無盡的。如果我們不注意，這些新的發現就會從我們身邊溜走，因此。我們要教學生注意觀察生活，多問幾個為什么，然后去探索，去弄個究竟。
學生學會質疑、敢于質疑、善于解疑，他們的思維品質和質疑能力自然得到了培養，學生的目光變得敏銳了，捕捉問題和信息的能力提高了，創新思維就會得到發展。
二、遵循啟發式教學原則，提高課堂效率
課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。教師的提問，其實是對教學內容、教學過程的一種引導，這種引導是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。提問過于具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學生就會感到厭倦，老師也容易把學生回答出的問題作為檢驗教學成果的唯一標準。有效的提問方式是一種開放式提問法。例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使學生從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛，就要體會課文中含義深刻的句子的意思。大多數老師都會把句子一個一個地列出來，分別請學生朗讀，然后再找學生對句子進行理解。這是一種很死板的提問方式，帶有一定的局限性，這樣的提問方式下，學生的思路就只局限于這幾句話上，這樣會使整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒有整體感。如果是這樣問“請哪位同學站起來，說說有哪些人對巴迪的詩進行了評價？”“他們都是什么反應？”“你從哪些方面能看出來？”……如果是這樣一種問法，我相信，學生們的回答肯定會更加積極，答案也會多種多樣，更有可能發現連老師都沒有發現的新思路。這時，老師也可以將教學中的提問與回答設計反過來用，讓學生自己提出問題，找另外一個會的同學回答，相信學生親自提出問題、親自解決問題，一定會對這堂課的教學內容更加感興趣，對問題分析得會更透徹。當然這不意味著老師這個時候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長”，把握著教學方向，使問題始終圍繞著教學目標與教學重點。
三、評價學生以科學、客觀為主，鼓勵新思路為輔
為了發散學生思維，挖掘學生潛力，在學生回答完問題后，老師經常會這樣說“嗯，很好，不錯，還有誰能回答這個問題？”乍一聽，這樣說挺好，既對回答者的回答進行了肯定，又對下一個回答者進行了鼓勵，使問題的答案進一步完善。但忽略這一點，他并沒有說明這位同學回答得正不正確，只是說很好，有時學生的回答已經偏離了正題，老師也認為這是發散思維的好的表現，生怕自己的改錯抑制了學生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時糾正，時間長了學生就不能夠正確把握回答問題的要點。教師的主導作用與學生的主體地位應當是相輔相成的，在閱讀教學中，只有合理發揮教師的主導作用，才能更好地體現學生的主體地位。閱讀是學生個性化的行為，但是在閱讀過程中，學生所產生的感悟、體驗并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應積極發揮主導作用，對學生不全面的回答進行提示，對學生錯誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來，給予及時、準確的反饋，時間允許的話，還可以進一步啟發引導，而不是把提問與回答作為教學的一種形式，認為提問完了就完成教學任務了。在回答正確的前提下，才能夠允許學生談談個人的看法。
四、適當拓展延伸，是高效課堂的升華
孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生一旦有了興趣，其產生的學習動力則是無窮的。例如，《威尼斯的小艇》這篇課文，學生學習有一定的難度，因為學生對意大利這座水上城市的印象是陌生的、模糊的。在教學這篇課文時，我首先讓學生通過查閱資料，了解威尼斯的地理位置和自然風光，學生對這座水上城市一下子充滿了憧憬，閱讀的興趣被激發，為下一環節精讀感悟課好了鋪墊。在教學結束之際，我又進一步拓展延伸，“威尼斯的夜景多么迷人，請同學們去親眼欣賞一番威尼斯的夜景吧！”此時的學生對威尼斯已經產生了濃厚的興趣，自然以更大的熱情投入到搜集威尼斯的圖片和資料中去，使課堂學到的知識在課外不斷得到補充與印證。
一、關于語文教材的整合
（一）語文教材整合。教材的整合是對整體教學的二次開發。整合是需要經過對教材的研讀、宏觀理解教材、整體把握教材，再根據學生的具體情況，教師自身的擅長，實現教學效果的最化?！罢稀辈粌H僅是對教學自身的嚴格要求，也是教育之本優化多樣的進步表現，是新課改教育理念的第一步。
（二）整合的原則。第一要一切以學生出發，學生是一切教學活動的出發點。每個班級都有不同的學情，因此教師要根據學生整體的實際情況來制定教學目標。第二要強化整體意識，課程目標、年級目標和單元目標的統一。課程目標是教學的大綱領，而每個階段的進展情況就是年級目標。相對于單元目標，就需要更具體地實施操作并加以指導，這三者屬于層層遞進的關系，只有一步一步的夯實基礎，才會有上層建筑的鞏固。第三整合以育人為本。整合教材要著實以發展性的眼光，教師不能僅在關注學生的成績上，更要注重學生未來終生的發展。對于課本上所沒有的或言簡意賅的，只要是有益的，具有發展性的都應該寓之于學生，讓其思考并有所感悟。
二、關于閱讀教學中存在的問題
一是因為追求課堂形式，忽視學生的主觀需求。在針對初中生閱讀教學而展開的一項問卷調查中，將近一多半的學生認為語文教師授課沒有吸引力。究其根本，學生認為老師上課授課點太多，不能夠完全消化。還有34%的學生認為需要老師指引如何選擇能夠充實自己的書籍，避免在閱讀的道路上誤入歧途，同時也需要加強閱讀理解上的指導和技巧。當代課堂上多媒體的使用已廣泛普及，導致嚴重忽視了教材是根本的意義，而將授業解惑流于表象，大大地降低了語文課堂的學習效率。
二是追求題海效應，忽視學生的能動性。八年級作為九年義務教育中的中承站，學習壓力偏大。教師會將授課與練習分離開來，反而疊加更多的課外閱讀訓練，并常常將答案標準化，這很大程度上會禁錮學生自身的理解和想法。
三、整合初中語文教材和提升閱讀教學效率的策略
首先，適度運用多媒體教學。課本仍舊是任何課堂的本源，適當地將現代科技運用到傳統課堂，有利于調動學生的積極性，活躍課堂氛圍；也可以更直觀地向學生傳遞信息，圖文音頻并茂有助于學生對課文的理解，加大了課堂的利用率，提高學習效果。
如，在進行第三單元的《故宮博物院》一文課程講授，可以利用多媒體道具，添加故宮博物院的相關圖片與文字信息，給予學生更為直觀的體驗。
其次，發動小組化學習。中文是我們的母語文化，講求聽、說、寫、讀的綜合應用，所以要增大學生之間的溝通交流和多元化的理解，培養同學間學習默契?；ブ降男〗M學習可以將同學間以好帶差，互幫互助，既鞏固了基礎又緊密了學生間的聯系。同樣也有利于師生間的溝通分享，利于創造和諧活潑的課堂氛圍。
再次，要提高學生預習意識。八年級正是培養良好學習習慣的最佳時段，為將來直升高中提高了自主學習的能力。課前預習是后續學習的基礎，在課前學會審視自我，勾畫出自己的弱點和重難點，培養自身良好的語法感觸。與課后所獲得的知識相融合，有利于綜合能力的提升。
還有，要及時評價總結。評價總結在教學中的重要作用不容忽視，其不僅能促進學生課程教學的吸收情況，還能有效激發學生的學習興趣，對學生的課程學習起到了一個承上啟下的作用。及時評價總結包括兩個方面，一個是教師對課堂教學的評價總結，另一個是學生自我的評價總結。教師要通過教學情況進行相應的評價總結，并根據具體情況制定階段性目標，審時度勢，讓師生共同成長與進步；而學生在語文閱讀學習過程后要學會自我總結與歸納，提高學習效果。
