時間：2023-09-26 17:28:43
序論：在您撰寫高中思想政治課程時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一
在高中思想政治課程的編排中，綜合探究課是每一課很重要的組成部分，也是完成每一課教學任務必不可少的重要內容。但在教學實踐中，一些教師把這一部分忽略了，在教學活動中毫無體現。可能有人認為綜合探究課沒有什么實質性作用，稍作了解就行了，但其實這種觀點是不對的，每一課中安排的綜合探究課與本課內容密切相關，對于提高學生的自主學習能力、參考社會的實踐能力及發展的能力是必不可少的。將高中思想政治課程的“綜合探究課”忽略掉的做法嚴重違背新課改精神，使教學喪失了課改的意義。
（一）與新課改的性質不一致
高中思想政治新課程標準中關于“課程性質”中規定：“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷學習和社會實踐的過程，領悟的基本觀點和方法，弘揚民族精神，擴展國際視野，樹立建設中國特色社會主義的共同理想；初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現代社會生活的能力，為他們的終身發展，奠定思想政治素質的基礎。”
很顯然，新課改是要通過在學生一定的自我實踐中形成正確的價值觀與參加社會的能力。在思想政治課堂中，學生很少有直接參加社會的機會和條件，所以課程的編排中有了這一安排。綜合探究課的充分有效利用才能真正實現新課程的性質，否則就會使新課程失了色、變了質。
（二）違背新課程理念
新課程的基本理念有三方面，其中第三點是：“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生未來的發展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構建學科知識與生活現象有機結合的課程模塊；在開設所有學生都要學習的必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，以滿足不同學生發展的需要。”第四點是：“強調課程實施的實踐性和開放性，本課程要引領學生在認識社會、適應社會、參與社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個生活領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發展的能力。”
如果在教學中忽略了綜合探究課的實施，學生的現實生活經驗在教學應有的作用無法充分發揮，課程的實踐性與開放性也不能體現出來，開放互動的教學方式與合作探究的學習方式更無法全面徹底地落實。
沒有很好實施綜合探究課的教師中可能也有這樣一部分教師：懂得綜合探究課的地位和重要性，但對于這種新課型不知所措，不知道到底怎樣上這種課，所以就采取等觀望的態度和做法，暫時不上這種課，等有了現成的模式和成熟的做法之后，再去效仿。當然這種態度和做法也是非常錯誤的，教書育人的教育工作者肩負著培育民族創新精神的重任，自己更應具有創新探索精神。新課改需要教師沖鋒陷陣，創新實踐，怎么能一直持有等靠的思想呢？有這種觀念的教師需要重塑為人師表者應有的價值觀。
二
結合教學實踐，我談談自己關于怎樣操作綜合探究課的認識。
（一）明確課題
在高中新課程中設置探究內容，目的就在于引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程，綜合地運用已有的知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。所以確定課題應堅持理論與實踐相結合的原則。理論要具有生命，成為學生的學習能力和品質，必須注意和實踐的有機結合。實踐是豐富的、鮮活的、理論和實踐的結合，定能讓學生在豐富的、鮮活的實踐中，加深對理論的理解和認識。“綜合探究課”的聯系實踐不是簡單的用理論找實踐，而是根據課改設置意圖，讓學生從實際中總結、歸納理論（包括結果和理論的形成過程），這樣的結合是有的放矢的，也是學生熱衷的，因此具有源源不斷的活力。
（二）課前準備
根據確定的課題內容，對學生進行合理分工，明確每一組的具體任務和要求，廣泛搜集資料信息。“綜合探究課”對探究者而言，無論是從探究效果來看，還是從培養學生能力來說，都必須讓學生深入實際，研究取證。同時教師也必須給以切實的具體指導。如：可讓學生采取采訪、問卷、上網查找資料等方式搜集資料。教師也要進行知識儲備，綜合探究課要求教師必須具備寬泛的課程內外相應的知識，只要這樣才能更好地完成教師所擔負的角色。另外，教師也要收集一定的信息資料，以備對學生所收集的材料進行補充完善。
這一過程非常關鍵，完成的質量如何，直接決定探究的實效。
（三）課堂展示
課堂上，每一組的代表把小組形成的匯報材料依次展示，并相互點評、補充、完善。探究活動的過程，教師要引領學生充分發揮主觀能動性，對教材中已有的知識，進一步地去理解、發現，通過求證得出自己的認識和評價，或從已知中推出未知，形成新知識。對學生來說，這意味著對現有知識的理解、更新和能力的提高。
在這一過程中，教師應以正面肯定和鼓勵為主，找準閃光點，激發學生的自信心，樹立探索的欲望的信念。
（四）課后總結
關鍵詞：思想政治課程；課程資源開發；資源利用
新課改注重培養學生的學習能力和創新意識，要求教學能更好地激發學生的學習興趣，滿足學生需要和促進學生發展。
一、科學認識課程資源，樹立正確的課程資源觀
長期以來，人們普遍認為課程資源就是教材，教材是唯一的課程資源，這是認識上的一個誤區。在這種課程資源觀指導下進行的教學活動必然是乏味的，缺乏生命力的。其實，教材僅僅是課程實施的一種資源，課程資源的內容是十分豐富的。在學校的課程實施中，只要能促進課程教學內容與現代社會，科技發展緊密聯系，激發學生積極性、主動性和創造性的交流合作且能增長知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的一切要素都應是課程資源。
二、一切從實際出發，合理開發課程資源
課程資源豐富多樣，不同種類的課程資源作用不同，這就需要我們在開發中根據課程需要、教學需要和學生的發展需要，準確地選擇擬開發的課程資源，即課程資源開發活動應切合實際，符合學校、學生、教師的具體條件、特點和要求以提高資源開發的針對性和實效性。
具體來說，開發和利用課程資源應注意：
第一，體現本學科的知識結構和特點。思想政治課既是一門智育課，又是一門德育課。因此擬開發的課程資源應有利于學生接受課本知識，有利于化解學生"知"與"不知"的矛盾，有利于提高學生的思想道德修養，消除學生"做"與"不做"的困惑。
第二，遵循學生身心發展的客觀規律。學生在不同的年齡段，生理、心理特點不同，思想政治狀況不同，思維能力和知識水平不同，對課程資源開發的要求也就不同。高中階段學生的的綜合分析能力、邏輯思維能力較強，對社會現象關注和分析的興趣比較濃厚，所以高中政治教學可以選擇學生關心的社會熱點與社會生活緊密聯系的實際問題作為課程資源來開發。可以利用新聞報道和新聞圖表等資料，將國內外重大時事結合教材的相應章節有選擇地納入課堂教學，增強政治課的吸引力，引導學生對其進行分析論證。這樣既擴大學生的知識面，提高學生學習政治的積極性，又能讓學生體會到政治課的實用價值，達到發展個性、開發潛能的目的。
第三，積極推進校本課程開發。對學生進行思想道德教育，不同地區、不同類型的學校應充分利用各地的資源，如：自然資源、人文資源、社會資源、網絡資源等。在開發校本課程開發過程中應本著一切為了學生，為了學生的一切，把握學生的身心發展特點，為學生的成長負責，充分發揮主觀能動性，結合自身優勢，才能取得較好的效果。
三、合理利用課程資源，增強教學實效
1.創造性地使用教材資源
在新形勢下，教師應結合本地實際、特點和風格以及學生的現狀創造性的使用教材，摒棄以往教學就是"教教材"的舊理念。就思想政治課教材而言，其結構單一，落后于時代要求和脫離社會生活實際的弱點比較突出，不能克服這一弱點的政治課教學往往是乏味的，當然也就不能達到好的效果。因此作為政治教師應建立大教材觀，靈活而有創造性的使用教材，對教材的內容、編排順序等方面進行適當的補充或調整。都可以與教材內容聯系起來，有的放矢適時選用形成地方課程或校本課程，促使教學更好地符合學生學習的需要和貼近學生的實際生活，從而激發學生學習政治課的興趣，開闊視野，拓展思維，真正發揮教材作為課程資源的作用。
2.充分利用社會實踐這一課程資源
思想政治課是一門實踐性很強的課程，要培養學生理論聯系實際的能力，就必須為學生創造和提供可以選擇的實踐資源。教師應根據學生活動的興趣和教學活動的要求，及時安排學生從事課外實踐活動，有計劃的組織學生到工廠、農村、青少年活動中心、企事業單位進行調查研究、體會感受、實際操作、歸納總結，在活動中學，在活動中教，在教與學的基礎上不斷提高處事的實際能力，真正促使每一位學生在自己的課堂生活中成為"學習活動的主體，個體生活的主體，社會生活的主體"。
3.推動學生自主學習
開放性是思想政治課的一大特征，在開放性教學的過程中，課堂上會出現大量隨機生成的課堂新資源，即"生成性資源"。這種資源是教師和學生在教學過程中互動的結果，是學生主體性在教學過程中的充分體現，對學生這種感興趣的生成性資源，教師應充分發揮興趣導向的作用，引導學生在學習中研究，在研究中學習。盡管從過程來看，這樣可能會打破預設的教學過程，使課堂教學的知識目標無法當堂實現，但從學生的角度看，研究性學習的過程對學生而言就是一個自主學習和選擇性學習的過程，學生的收獲要遠大于單一的課堂灌輸教學。
總之，要使我們的政治課教學"活"起來，實現新課改的培養目標，我們應該強化課程資源意識，因地制宜合理開發利用各種課程資源。只要我們在采集和運用課程資源的過程中努力探索，就一定能夠取得豐碩的成果。
參考文獻：
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從國際國內形勢的發展變化看，我國的對外開放進一步擴大，為廣大學生了解世界，增長知識，開闊視野提供了更加便利的條件，隨著社會主義市場經濟的發展，與社會進步相適應的新思想新觀念正在豐富著學生的精神世界，同時，我國社會生活中也出現了一些領域的道德失范，誠信缺失，假冒偽劣等有所蔓延，一些學生的價值觀發生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，等消極腐敗現象屢禁不止。這些都給學生的成長和發展帶來不可忽視的負面影響。此外，隨著科學技術的快速發展和廣泛運用，使得人們接受信息的方式和渠道發生了很大的變化，特別是互聯網、手機等新興信息傳播媒體的迅速興起，豐富了學生的學習生活，但與此同時，腐朽落后的文化和有害信息借機傳播，腐蝕學生的心靈。
從高中思想政治課程自身的問題來看，課程已經不能適應學生身心發展的需要，不適應社會生活的新變化和全面推進素質教育的要求，仍需要加強針對性、主動性，時代感等方面下功夫。目標設置與實施依然缺乏遞進層次，部分內容存在繁、難、偏、舊的問題，教學偏重書本知識和知識的傳授，偏重課堂教學，導致死記硬背、急功近利的學習方式。教材忽視學生的生活關切，忽視學生的參與活動和情感體驗的過程，忽視社會實踐環節，隨著形勢的發展，這些問題也日益突出，因此高中思想政治課程的改革勢在必行。
二、高中思想政治課程改革存在的問題
（一）新教材不完善，其精神實質難以準確把握
1 內容過多，課時較少。舊教材中每本政治課本的教學時間是一學年，新教材教學只有一學期。盡管刪除一部分，壓縮了一部分，但又新增了一部分。一些框目篇幅較長，按教參規定的時間，無法完成教學任務。如《經濟生活》的第一課第一框《揭開貨幣的神秘面紗》，第二課第一框《影響價格的因素》。第五課第一框《公司的經營》等等，要完成教學任務是緊上加緊。
2 關于探究活動。新課程編寫體現理論邏輯與生活邏輯的充分結合。這要求教師的日常教學要注意課本理論與學生的直接生活體驗相結合。課本設置了大量的探究活動，幾乎每一框題都是情景導入、情景分析和情景回歸這三項內容，把知識和生活捆綁在一起來呈現。意在使學生從自身的生活體驗中探求和發現知識，并運用發現的知識分析解決社會生活中的問題。但是我認為有以下兩點不足：
（1）有些探究活動離學生的生活實際較遠。如有關企業兼并的探究活動我們的學生對其沒有感性認識。而“價格變動對生產經營的影響”這一目的探究活動是有關“牛蒡”的，離學生生活較遠。
（2）有些框目探究活動的量太大，如果課堂上全用，課時不允許，而且學生活動太多容易沖淡對知識結構的總體把握，只能有選擇地解決一部分，其余作為課后探究。
（二）教師對新教材的適應狀況不樂觀
有很多的老師第一次接觸新教材，沒有經驗，心里沒有底，不知道怎么教，認為舊教材比新教材好用，原因是新教材的體系和結構發生了很大的變化，深度，廣度都不好掌握，而且與高考相背離。還有部分老師認為新教材內容編排不合理，而舊教材知識條理清晰，授課容易，學生容易把握。
（三）教師教育觀念沒有轉變
很多老師認為所謂課程改革就是教材改變而已，對于整個課改的理念還是知之甚少。由于教育理念沒有從根本上發生變化，所以在實際中，教師還是沿用舊模式進行教學，用舊的思維、舊的方式去適應新的大綱、新的教材。
三、高中思想政治課程改革。需要不斷完善
（一）不斷加強教材的完善，提高教材編寫的質量
教研室應不斷地完善教材，提高教材編寫的質量，總結自新課程改革實驗以來的經驗和不足，貫徹新課程改革與十七大報告提出的減輕學生學習負擔的精神，高中課標提到“以生活為基礎，以學科知識為支撐”，因此，應當繼續堅持“三貼近”原則，即貼近生活、貼近學生、貼近實際。并且，應對許多文字、尤其是探究活動的表述、探究問題的設問方式進行調整，力求使得教材的呈現方式更加符合中學生的心理發展特點，以更加有利于中學生理解的方式來引導學生思考。
（二）積極進行高考改革研究工作
為使高中思想政治課程改革工作穩妥、卓有成效地順利進行，各級教研部門應在命題研究上正在認真領會高考改革方案，注重對考生能力和素質的考查，試題設計增加應用和能力型題目，使得高考形式與評價方式與課改思想能夠同步。學校要全面提高教育質量和辦學水平，努力做好高考改革的有關準備工作。例如，現在政治的高考題目多了很多開放性的題目，不局限了書本的死記硬背，而是體現充分拓展學生的思維。
（三）加強教師培訓，提高教師素質，轉變教學觀念
教師是課程實施的關鍵。指出：“老師作為‘人類靈魂的工程師’，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。”這就要求思想政治課教師必須不斷的完善自我，使自己的綜合素質得到提高。
首先，通過加強對教師的培訓，讓他們充分了解到課程改革的新理念，從而促使教師轉變教學觀念。培訓的主要目的在于把新課程、新教法與課改前的教法優勢進行整合、互補。高中思想政治課程分為必修和選修。
關鍵詞：教學改革 素質教育 問題教學法
新課程改革實施以來，教學改革跨入了一個嶄新階段。然而，從總體上看，目前仍然有較大部分政治教師的教學觀念、教學方法比較落后，課堂教學與社會實際脫節，學生學習效果較差。為了促進由應試教育向素質教育轉變，高中思想政治教學改革勢在必行。怎樣提高學生學習興趣，提升課堂教學效率，是擺在我們政治教師面前的一項重要任務。下面筆者結合自己的一些實踐經驗，談談對政治教學改革的一些看法。
一、堅持“以人為本”，轉變教育觀念
新時代教師的責任在于：發現每個學生的價值，發揮每個學生的潛能，發展每個學生的個性。這就要求我們在實際教學中樹立“讓學生得到最充分、最適宜發展”的教學理想，堅持“一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀”。教師既不是知識和能力的“權威者”，也不是課堂和學習的“主宰者”，而是現代教育教學思想、教學目標和教育理想的承載者。因此，教師應當是學生學習活動的組織者、參與者，學習方式的引導者，學習效果的反饋者，學生人生的領路人。教師應該把課堂還給學生，教師的講話、提問應做到簡潔、精煉，盡量讓學生多思考。教師不僅要做好學生的老師，更應該做好學生的朋友和顧問。
二、改革教學方法
思想政治課傳統的教學方法基本上是“滿堂灌”，這種教學方法只是一味地強調應試教育，以考試為指揮棒，以考試內容確定教學內容，與實際生活基本脫節。這完全不適應當前教育的發展理念，學生學起來單調乏味，既不能理解學習內容，更不能理論聯系實際，教學效果相當差。在教學實踐中，我主要采取了以下幾種教學方法。
1.充分運用多媒體教學手段
多媒體教學通過文字、圖片、動畫、音樂、影像等基本素材的綜合，能夠全方位、生動逼真地把一些教師不易講解、學生難理解的知識直觀展示給學生。多媒體教學有利于活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，最大限度地激發了學生的學習興趣和求知欲望，提高了課堂教學效率。這種教學手段能更好地結合生活聯系實際，講解相關理論知識，凸顯思想政治課的動態性和時代性，增強了思想政治課的生命力。使用多媒體進行教學，有利于師生互動，它拓展了學生的知識空間和視野，能更好地培養學生的發散性思維能力和知識遷移能力。
2.建立互聯網學習平臺
隨著科學技術的不斷發展與進步，互聯網已成為人們生活中不可缺少的一部分。同樣，建立互聯網學習平臺，它具有傳統教學不可比擬的優勢。引導學生通過互聯網獲取各種有利于開展教育教學的資源，通過報刊、雜志和影視搜尋有利于學生成長的各種信息，既能提高學生的學習興趣，又能豐富學生的知識。網絡可以作為學生、家長、學校和社會溝通的橋梁，學生在學習、生活中有什么困難都可以在網絡上探討。教師可以把課件、課程重難點提前放到網上供學生下載預習，學生則可以更好地發現問題，上課時可以更有針對性地聽老師的講解。網上學習非常重要，學生可以就學習中的問題在網絡上展開討論，就學習中的疑問請老師集中解答，同樣老師也能夠對學生的學習情況一目了然。
3.運用問題教學法
所謂問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學的全過程，圍繞“提供問題場景——引導學生提出問題——啟發學生分析問題——合作探究解決問題”這幾大環節，激發學生自主學習的動機和欲望，培養學生自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方法。該方法把問題作為教學活動的中心任務，使學生更加明確教學目標，學生的學習活動更有針對性，在有限的課堂教學時間內集中精力解決具體問題。古人曾說過：“學起于思，思源于疑。”這句話說明，人類總是在不斷思考問題中進步。同樣，在思想政治教學中巧妙地組織提問，不但可以激發學生的求知欲，調動學生分析與解決問題的積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫思維定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創造力。
三、理論聯系實際，讓學生參與社會實踐活動，提高實踐能力
實踐是認識的來源，是認識發展的動力，也是認識的目的。為此，我們應該把課堂的知識教學與課外的實踐活動結合起來，一切從實際出發，理論聯系實際。在政治課教學中，教師應采用實踐活動的方式，真正實現素質教育的要求，既培養學生的實踐能力，又切實提高學生的思想品質。
組織學生參觀、開展社會調查，能培養學生觀察社會、認識問題的能力。因此，教師應有目的地組織參觀、開展社會調查等活動，讓學生帶著問題進行參觀，理論聯系實際，運用相關的知識發現問題，不斷進行思考，進而培養學生分析解決問題的能力和創造性思維。我們應堅持開放式教學，不斷加強學校與社會的聯系。參加多種多樣的社會活動，能極大地拓寬學生的視野，彌補課堂教學的不足。
四、提高自身素質，確保素質教育的勝利實現
“教育要面向世界，面向現代化，面向未來”，全面推進素質教育，培養具有創新精神和創造能力的高素質人才，關鍵是提高教師素質。那么，我們應該怎樣提高自身素質呢？
1.加強教師的師德修養
教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的建設者和傳播者，是學生健康成長的引路人。教育是有目的地培養人的活動，在教育活動中，教師擔負著特殊使命。教師的思想道德素質如何，直接關系到培養人才的質量。
2.優化教師的知識結構
當前，大多數教師的知識結構陳舊，只精通本專業的知識。然而，目前知識發展的總趨勢是走向高度綜合，各種學科的知識互相交叉、互相融合。科學技術知識日新月異，更新換代速度不斷加快，同時學生視野面較為開闊，提出的問題往往涉及其他學科的知識，這就要求教師必須具備扎實的專業知識，同時還應掌握廣博的科技文化知識和教育科學理論。
3.增強教師的創新能力
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。要培養學生的創造性思維和創新能力，作為教師，我們應更加注意培養自己的創新能力。我們應加強學習，豐富擴大自己的知識面，更新教育教學觀念，與時俱進，不斷探索，大膽創新，在創新中發展，在發展中創新。我們不但要掌握本學科知識和常規教學方法、手段，還要掌握相關學科的知識及現代的教學方法和手段，真正做到“常教常新”。
關鍵詞： 高中思想政治課 課程標準 基本原則 實效性 原則性
一、從新課程標準看使用當地課程資源的必要性與可能性
當地課程資源的一大特點是，它貼近學生的生活和經驗，貼近本地區社會科技發展的實際，拉近教材與學生的距離，有利于新課程標準的實施。
1.從形式上看，使用當地課程資源，使教學不再拘泥于教師課堂上“填鴨式”的講授，而是把課堂教學延伸到家庭，延伸到社會，把教學的“觸角”伸到每個學生的課余生活。這有利于學生自我發展中主體性和主動性的發揮及個性的張揚，有利于提高教學的趣味性與生活化，激發學生的學習熱情，符合新課程標準關于“從只關注教師教學轉向關注課程實施過程”的要求，符合“以人為本”的新課程理念。
2.從內容上看，當地課程資源來源于當地社會，來源于學生生活，都是學生熟悉且喜聞樂見的內容。其實施更容易受到學生的歡迎與支持，更符合新教材與新課程標準關于“只有符合當地實際需求和學生需要的教材才是最好的教材”的論述，以及各學校必須努力開發校本課程的精神，符合時代要求。
3.從活動過程看，當地課程資源的使用，可以使教學活動更靈活多樣，更有利于學生的參與，有利于提高教材、教學的“可信度”。教師可以圍繞教材內容，根據不同學生的特點與能力，從不同角度設置不同層次的課題，鼓勵學生通過課后調查、訪問，查閱資料等，為老師上課引證，或自行得出結論，對比課本觀點，尋找異同點及原因。這樣就公平地為每個學生提供了思考、創造、表現及成功的機會，使每個學生都能夠參與，樂于參與，并獲得成功體驗；理解并尊重學生的個性差異，尊重其個性能力，追求并鼓勵學生的多元發展；注重學生在活動中責任感和自信心的培養，更符合課程標準中提出的課程價值應從精英教育轉向大眾教育的精神。
4.從目的、意義上看，注重多形式、多渠道挖掘、使用當地課程資源，更注重學生的能力特點與實際需求，更注重學生的邏輯思維、組織、表達、寫作等能力的提高及協作精神的培養，為學生個性的張揚提供現實條件，符合新課程關于“課程目標應著眼于學生素質的全面提高”的要求。
二、使用當地課程資源應堅持的基本原則
挖掘當地課程資源，充分發揮鄉土教材在教學中的作用，最重要的是獲取資料和使用資料兩個環節。首先是獲取資料。即要圍繞課本知識，按照學生能力特點，分層次設置幾個子課題，指導學生分小組通過查閱當地文史地等有關資料，或實地走訪有關人員，調查有關單位，獲取有效信息。既讓學生體驗參與的艱辛與獲得成功的喜悅，又通過學生對教學過程的極大參與，提高教材對學生的吸引力與說服力。其次是資料的使用。通過自己動手而獲得的信息與結果，對學生而言，顯得如此可貴，學生的年齡特點決定了他們迫不及待地想享受自己的“勞動成果”。因此，可以通過學生課前演講，教師課堂引證，舉行活動課，甚至舉辦階段性成果展等方法，適時展示學生的“杰作”，充分重視每個學生的“收獲”，讓鄉土教材真正成為一份寶貴的課程資源。當然，在挖掘、使用鄉土教材時，必須遵循一些基本原則。
1.針對性原則。新課改強調：“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”鄉土教材的使用，能幫助學生更好地理解、掌握課本知識，開闊學生視野，豐富學生閱歷，提高學生能力，讓鄉土教材真正成為校本課程資源，把當地課程資源與課本知識有機結合。因此，一方面，在鄉土資料的選擇及課題的制定上，必須貼近學生生活，要針對學生能力實際，另一方面要針對課本基本知識點，達到既能引起學生興趣和熱情，激發他們的思維、活動興奮點，又能更好地理解、掌握課本知識，完成教學任務。如我在教學高一年級《經濟常識》中關于“我國農業目前的現狀及對策”時，針對本區農村發展現狀，提出“發展‘兩高一優’農業的重要性”這一課題，采用“撒網”式的方法，要求學生根據自己了解的內容，自行設計調查問卷，利用課余時間，各自回到家鄉進行訪問調查，并對調查結果進行分析，提煉上升為一定的理論，然后組織學生對大家的調查結論進行整合。很快，同學們得出了幾個共同的結論，即本區農業目前普遍存在生產工具落后，生產效率低，種植品種雖然以經濟作物為主，但由于市場狹小，信息不靈，盲目種植，外來打擊大等多方面原因，導致經常出現高產不高收現象等。
2.主體性原則。根據新課程標準的要求，“在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程”。教師在教學中必須注重學生主體性的發揮，滲透“以人為本”的教學理念。因此，在組織學生收集當地資料，為教材“引證”時，必須更注重以學生為本，充分發揮學生的主觀能動性。例如，我在教授高二年《哲學》關于社會存在與社會意識的辯證關系時，為了更好地說明“正確的社會意識對社會存在具有反作用，錯誤的社會意識也具有反作用，有時這種反作用還是非常巨大的，我們不能忽視”，要求學生收集“”在當地造成的影響及其對當地百姓、社會利益造成損害的有關資料、數據。
1．教材的變化。初中教材內容通俗、具體、簡單；而高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣,重理論分析。雖然近年來初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中新教材較大幅度地調整內容，總體呈現出“淺、少、易”的特點，而高中教材由于高考的原因，教師大都不敢降低難度，造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
2.學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多、時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。然而，剛入學的高一新生往往按照初中的學法學習，因而出現了完成作業有困難，考試成績不理想，無法做到預習、復習和總結等現象。
3.課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，教師對重難點內容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固。而到了高中，周課時數只有兩節，致使課時容量大，進度快，教師對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。
二、認真研究課程標準，保障“銜接”
初高中課程標準的一體化設計，為我們正確處理“銜接”提供了依據，教師應該充分研究課程標準。一是要研究課程標準的整體要求；二是要研究各學段課程標準；三是要明了新形勢下各學段“銜接”的處理方向。思想品德課與思想政治課的課程標準中，蘊含著許多共同之處，它們在課程性質、基本理念、課程目標等方面是根本相一致的，區別在于階段上的層次要求不同。
三、研究教材，處理“銜接”
1．研究教材的特點、編寫策略。教材的編寫蘊含著對教學的要求，所以我們要充分研究思想品德課和思想政治課教材的特點和編寫策略，把握好各學段的教學特點和要求，從而實現教學的銜接。
2．研究教材內容，尋找“銜接”的切入口。由舊知引出新知，實現新舊知識的聯系。做好鋪墊，循序漸進。明確各學段的內容、層次和對學生的能力要求，對銜接點的教學要注意防止拔高或降低教學要求的現象。
四、研究教法，實施“銜接”
1.立足生活，聯系實際。思想品德課的要求是，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。思想政治課的要求是，要恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中，結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學。
2．注重體驗，強化實踐。思想品德課將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。思想政治課要求積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動，教學內容可以從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材。
3．豐富載體，注重能力培養。思想品德課在教學中常用的教學法有，體驗教學、情景教學、案例教學、問題教學等。這些方法在要求把教師主導的“目標——策略——評價”的過程與學生經歷的“活動——體驗——表現”的過程結合起來的思想政治課教學中同樣適用。
五、研究學法，促進“銜接”
新課程倡導學生自主、合作、探究學習。初中:學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗。高中:結合相關內容，獨立思考、合作探究，從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解。
六、研究課程資源，挖掘資源“銜接”
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08B-0030-01
在高中階段，德育指向對學生社會道德準則與道德意志的強化。然而道德活動的知、情、意、行過程是學生自身心理調節的結果，單純的德育工作只能傳授政治觀點與道德內容本身，而缺少自知、自律、自尊的心理動力無法將道德決策轉變為實實在在的行動。而單一的心理健康教育（簡稱“心育”）也不能促使學生形成身處社會政治、經濟生活大環境的歸屬感與責任心。為此，我們應從兩者的教學關聯性入手，考量德育與心育共進的可行性，為提升高中思想政治教學的實效。
一、德育與心育共進的基礎
（一）目標的相通
在高中思想政治教學中，德育與心育共進的基礎在于教學目標的相通。高中思想政治課程的德育目標是基于現行政治經濟環境樹立學生的政治思想傾向，為培養學生符合階級要求的世界觀、價值觀、人生觀服務。相較于德育目標的社會本位，高中思想政治課程的心育目標則是矯正與調適學生心理，致力于發展學生個人心理素質的個體本位。兩者都是從滿足社會與個體發展需求出發消除學生思維意識形態的障礙，且目標的實現都必須依靠學生自身的主體力量。比如，依靠學生思想道德品質的確立，構建其穩健適宜的心理狀態；依靠學生良好的心理素質建設，創造其接受正確思想道德改造的心理條件。
（二）內容的相融
在高中思想政治教學中，德育與心育共進的基礎在于教學內容的相融。高中思想政治課程的德育內容包括思想政治教育與道德品質教育，具有鮮明的時政屬性，滲透了國情與國家發展的方方面面，而心育內容則主要針對學生心理、人格、情感、社會生活等主要問題而設。兩者內容具有情理相融性：在“理”方面，德育內容指向學生處于一定社會政治經濟背景中的社會道德規范，心育內容關注學生與社會關系的和諧化，兩者都告訴學生如何去適應社會環境；在“情”方面，德育內容培養的是學生的社會道德情感，心育內容滿足的是學生的社會認知情感。兩者的形成與發展互補交融，殊途同歸。
二、德育與心育共進的教學途徑
（一）道德說教與心理探究的結合
要實現德育與心育共進，我們應促使道德說教與心理探究相結合。伴隨著我國市場經濟的發展，社會大一統思想蕩然無存，取而代之的是價值觀念的多元，高中思想政治課堂道德理論的講授需要直面現實環境的轉變，培養學生的開放性人格，這就為心理健康教育提供了切入點。比如，教學“發展對外經濟關系”的內容。中國實施對外開放的戰略舉措是由市場經濟的相互依存性決定的，國家經濟發展需要通過國際分工來打破貿易封閉，構建國際大市場。教師應在知識講解的基礎上，將經濟全球化的大趨勢與人類基本生存方式相聯系，揭示人類一切生產活動都必須經由協調而形成團結互助的利益共同體，從而引導學生對人類合作、互信、包容的道德品質進行探究，并進一步引申至探究人們對外交往過程自我認識、自我接受、自我控制的心理調適技能。
另外，高中思想政治的教學歸屬是形成學生的思想覺悟，從而指導行動，因此需要以心理疏通為協作手段，影響學生的情感信念，由“感人”向“感化人”過渡。比如，運用哲學原理去影響學生的實際生活與學習行為。以教學“量變與質變”的內容為例，量變和質變是事物發展的狀態與趨勢，其過程反映了曲折性與前進性的統一，教師可以此探究悲觀情緒的無益，消解學生面臨學習挫折時的心理痛苦，鼓勵學生重視知識的點滴積累，等待時機促成飛躍。
（二）道德實踐與心性塑造相結合
