時間：2023-09-14 17:28:02
序論：在您撰寫小學德育的基本原則時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】科研選題；可行性；創造性；需要性
教育科研，越來越得到中小學校的重視。但是，通過調研發現，教育科研效果未盡人意，一些學校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結題草草收場。究其原因種種。但是筆者發現，制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本校或教師個人進行研究，導致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據這幾年成功的科研案例和對權威論著觀點的歸納，我認為選題一般應遵循下列主要基本原則：
1．可行性原則
可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。
例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發現一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比，更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發，又要有科學態度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。
2．創造性原則
教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創新要求一般可分三個層次：
2．1 獨創性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。
2．2 再創性。這是中層次的創新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創新。
2．3 自創性。這是低層次的創新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創新價值。
3．需要性原則
指中小學教育教研課題應該根據中小學的教育教學實踐和教育科學發展的需要來選擇。科學選題的實踐經驗表明：中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮中小學生課業負擔過重的問題研究，關于大力發展農村職業技術教育問題研究，關于加強中小學生學法指導問題研究等等。
關鍵詞：小學英語；語法教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-125-01
在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。許多專家（如Cameron，2001）認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。作為小學英語教師，如何才能既保持孩子學習英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標準所要求的"枯燥的"語法知識呢？筆者去年有幸到英國學習三個月，了解了一些外國專家提倡的語法教學方法。我認為，根據孩子的天性，在教學中要做到"以人為本"，讓小學語法教學生動起來，應遵循以下三個原則。
一、Implicit（隱性原則）
在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學）。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。"Explicit grammar teaching"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：
依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now.（tomorrow）
I am going to swim tomorrow.
1）Jack is dancing now.（tomorrow）
2）Mary is drawing now.（tomorrow）
此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：
1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''
提示讓學生使用句型"You are going to draw..."。
2）教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜："You are going to draw..."，直到他們猜對為止。
這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching"。
二、Meaninggofirst（意義先行原則）
英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。
由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。
在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar
teaching"。
三、Economy（適量原則）
除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。
1．Implicit(隱性原則)
在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學)和“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。“Explicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：
依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now．(tomorrow)
I am going to swim tomorrow．
1)Jack is dancing now．(tomorrow)
2)Mary is drawing now．(tomorrow)
此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的――幫助提高學生語言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：
1)教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”
提示讓學生使用句型“You are going to draw...”。
2)教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。
這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching。
2．Meaninggofirst(意義先行原則)
英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。
由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到“以人為本”。
在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分――“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分……“form”階段才采用“Explicit grammarteaching”。
3．Economy(適量原則)
除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意“economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。
關鍵詞： 小學語文；教學設計；系統要領；歸控效應；銜接原則
前言：無可厚非，小學語文教學活動具備特殊的界定標準，在遵循合理性規律環節中，依照特定對象進行理念疏導，使得擺在面前的各類隱患問題得到有效解決，整個過程當然需要匹配極度穩定的調試原則。此類方案的制備要訣其實是在尊重小學語文溝通原理基礎上，釋放動機探索效應，使得暫時處于分散形態的元素有力規整，為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應基礎，這是教學設計原則存在的基本價值意義。
一、小學語文教學設計內涵標準鑒定
教學設計任務是我國長久實踐開發的一項綜合型學科項目，其主張依靠科學方式實施課程資源整合任務，對于個體之間的聯系效應開展合理設想，最終達到動機標準，至于整個結果的塑造流程，就還是需要設計主體予以詳細說明。而小學階段的語文課程，就是需要在授課活動開始前期，對單元組合思路和協調方案進行客觀審視，使得后期任何決策都是經過深思熟慮決定的，杜絕突發狀況的一再侵擾。
在目標內涵的規劃上，需要聯合知識素質和情感態度進行綜合解析，使得目標范圍下的基層要素得到改良，這種過程化的目標記錄手段已經成為語文知識講解的重點任務，屬于一種隱性界定指標。知識運用能力是價值維度拓展的最終結果，形式意外的具備外顯特征，是推動階段學習基礎的動力能源，也是人員素質規劃的必要疏通媒介。教學過程中不能將各類目標對應放置，更重要的是透過系統維度進行綜合審視，使得單位側重點之間能夠融會貫通，不致于遺留任何偏移對待效果。教師在規劃這一內涵標準環節中，應該要貫徹學生的主體地位，認同全面性發展訴求，關注其全程發展結果，使得語文學習任務特征與單位學員身心健康協調交流，這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些，在相對輕松的氣氛中滿足學生求知欲望。令整個主觀探索、進取思路一觸即發不是一件容易的差事，仍舊需要聯合教學設計原則進行間接調試，這樣遺漏危機就得到暫時性壓制，何樂而不為之。
二、小學語文教學設計原則分析
（一）主體效應的強調原則
現代教學活動中的基礎能力以及學科傳授特征共同表明，在細化設計原則過程中，必須圍繞主體個性形態進行有力疏通。首先，學習者動機標準就是設計流程的重要支持元素，人的學習動力呈現外放形趨勢，根據知識、寫作能力和主觀認同態度標準進行層層包裹，所以大部分教學活動就是針對這部分群體內在潛能實施深度挖掘。此類設計活動應該圍繞學習能力以及核心潛質進行動機效應探索，全程予以正確的引導方式，使其行為習慣能夠貼合設計要領，內部主體地位自然不斷提升，所謂的素養架構也就更加清晰、完整地呈現了。另外，語文知識本就秉承人文情感元素的實效，任何工具以及人文傳統的協調效應，都在彰顯學生主體交流的動機訴求。在設計教學活動過程中，必須將異質化人員的個性、人格梳理完全，切實把握其心理動向，使得教學設計基礎點恒定效應保留，后期學習主體全面性發展目標設定自然水到渠成。
面對小學語文教學設計活動，主體性特征具體圍繞下列層面內容拓展，具體包括學生主動參與計劃制定和評價規范活動；學習流程中充滿動力效應的支撐，認知、監控行為互相協調；語文知識學習就是情感基礎建構的過程，是貫徹主體性能效的出口，學習主體在整個交流過程中無疑能夠獲取積極的情感體驗成果。
（二）整體性呼應原則
依照傳統語文知識綜合特征審視，關于小學階段的語文教學工作會聯合整體架構審視流程進行逐層延展。在既定原理規范空間內部，整體衡定效應永遠強于分散元素之和，當各類節點效應瞬間集聚時，整體架構也就獲得重新組裝，后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學工作中的必要載體資源，其構成的整體性原則告誡師生，設計教學方案環節中，應該主動規整基礎讀寫能力和情感交流成果，并將其視為某項整體架構。例如：在設定教學目標活動中，要做到三維效應共同包攬，使得整體推進效應勃然壯闊；教學內容調試上，要利用既定語文素養標準調試，使得能力形成規律與教材編排實效合為一體，課文內部機理關聯性與外部情感環境得到有機協調；在教學策略的規整上，應該聯合初始動機、過程疏導方案和后期評價機制進行系統審視，使得統籌規劃效應全面擴散。需要注意的是，無論是基礎內容、擴散情境或是目標整體元素的協調性價值，都是圍繞整體優勢進行開發、設計的，這是小學語文教學工作的核心準則，更是貫徹全新素質型標準的必要渠道，全體師生應該對其實施有效認知并全力秉承。
（三）啟發性誘導原則
主要就是教師應用多媒體課件進行理論架構描繪，進而充分調動學生的主觀思維興致。這就要求教學主體本身對教材機理有著深入的認識力度，并且能夠跟隨學生思維動向進行結構調整，維持觀念交流的積極實效地位。理論架構提煉過程中，要具體圍繞文字精煉和準確效果進行關鍵節點烘托，力求表現形式能夠標新立異并且具備合理存在特性，能夠符合兒童審視需求；符號應用得要恰到好處，使得中心思路貫穿效果更加顯著。
結語：
小學語文教學設計的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識適用潛質進行系統開發，利用各類先進設備以及演練技巧進行中心理念的傳輸，使得單位學生素質架構形態和認知標準能夠得到進一步校正，為后期貫徹人文情感深度交流指標提供疏導渠道。這是此階段教學目標的基本趨向，教學人員應該時刻秉承，不得產生任何消極對待情況。
參考文獻：
[1]華.小學語文教學中的綜合性學習方法研究[J].科技致富向導，2010，31（27）：203-210.
在運用以上教學方式的同時還應該注意培養學生的協作學習能力。通過小組形式組織學生進行學習是很好的一種組織形式。小組協作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。
實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。多個協作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。與個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發展提供了廣闊的場所，為學習個體創造性思維的發展提供了廣闊而豐富的空間。
合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3—6人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。
小組合作學習形成了“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。
2. 發展性原則
開放性指的是非封閉的，多元化的、靈活的。開放性學習方式就是指靈活多樣的、綜合化、富有個性特征的，而非單一的學習方式。這樣的學習方式能最大限度地發揮學習者的主動性，而且學習者能根據需要靈活自主地選擇某一種或某幾種學習方式組合進行學習。它使學生在學習中表現出積極主動、樂于探究、善于合作的特征。
面對新的時代要求，開放式教學突破了舊有的以“接受性”、“結論性”為特點的教學方式，它讓學生成為學習的主人，使學生的主體性、能動性和創造性得到不斷發展，創新意識和實踐能力不斷增強，并為日后的發展打下良好的基礎。可以說，開放性學習是以學生的發展為最終目標的。
3. 民主性原則
一、采用靈活多變的教學方法導入新課
（一）歌曲導入法。音樂是一種極富內涵的藝術語言，它向人們展示了一幅幅優美動人的畫卷。它能像磁石般吸引同學們的注意力，能發展學生的想象力，提高他們的思維能力。
（二）圖畫導入法。利用圖畫的藝術語言，通過多媒體手段，展示其豐富的內涵，使教學更加直觀、生動，是一種極富詩意的導入。
（三）復習式導入。復習上節課的主要內容，通過復習開始講新課。
（四）表演導入。在課堂教學中，創造時機去發揮學生的主體作用，讓學生進行角色扮演，以培養學生的參與感和成就感。
二、積極開展豐富多彩的英語言語活動
（一）分角色朗讀課文并表演。新教材每課都給我們提供了大量的富有生活氣息的對話，教師可以引導他們把自己的名字和自己想表示的詞替換到對話里，還可以借用手偶表演。這樣既給學生營造了用英語進行交際的機會，也促進了知識轉化為了能力，提高了學生學習英語的興趣。
（二）開展游戲競賽。愛玩――是每個小學生的天性，因此教師可以經常開展一些競賽性、趣味性、啟發性較強的游戲，激勵學生進入樂學狀態，新教材的教師用書大篇幅給教師們介紹了豐富多彩的游戲活動，我們可以靈活地用。
（三）教唱英語歌曲。優美的音樂、歡快的節奏，既愉悅身心，又陶冶情操，還能激發學習興趣，新教材為我們提供了大量的學生們樂唱的英語歌曲，學唱歌曲加上與歌曲一致的動作，一則活躍了課堂氣氛，激發了學生學習英語的興趣，二則幫助學生復習本課的內容，掌握了知識要點，使學生有一種輕輕松松學外語的感覺。
三、英語教學應遵循的基本原則
（一）分層次性教學法。交際教學活動按照認知規律需遵循以下三個層次：純語言活動，準交際活動和交際活動。三個層次依次遞進，認知水平由低到高，學生的創造性由小到大，教師的控制由大到小，語言的輸入和輸出逐漸平衡。
（二）教師為主導，學生為主體的教學法。我們教授語言的對象是學生，所以語言教學必須以學生為中心，給學生創造更多地運用語言的機會，讓學生在語言實踐中主動地掌握語言。讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養起初步的語感。
（三）創造性教學法。在英語教學活動中要使學生具有一定的創造性，鼓勵學生在對原有知識消化理解的基礎上，充分發揮創造性思維去完成難度適中或具有挑戰性的任務，使他們產生成就感，增加自信心。
（四）應用性教學法。我在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的school language也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語興趣課，并鼓勵學生在校園內用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創設了一個英語學氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。
（五）環境性教學法，激發學生的學習興趣。教師在教學中創設環境，使學生有身臨其境之感，他們學起來就會感到貼近生活，也就會自覺主動地接受信息，激起交際動機，在輕松愉快的特定環境中學習語言。
（六）趣味性教學，增強學生的學習興趣。語言教學即使一門科學又是一門藝術，無論是編寫教案，還是課堂教學，都需要講求一定的藝術性。寓教于樂，使教學富有趣味性，則是增強學生學習興趣的有效形式。在教學中，要針對學生模仿力強，記憶力好，敢于回答，樂于參與的特點，以靈活多樣的教學方法，組織學生開展廣泛的語言實踐活動，增強教學趣味性。
（七）引導性教學法，引導學生的學習興趣。巧妙恰當地設疑引導，培養學生獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力。設疑引導是教學的一個重要環節，設疑要通過引導才能達到質疑，解疑的目的。引導式教學是一種有效的教學方法，它可以把學生的學習興趣引導到教學內容上，使學生能夠按照事物發展的內在規律。在理解認識的基礎上增加記憶，掌握新知識。
關鍵詞：小學英語；作業設計；原則
作業是對學習的一種總結與強化的練習。對學生學習來講，作業是必不可少的，盡管現在社會各個層面都在談論“減負”，強調減輕學生作業負擔，但我們必須認識到，不管怎樣喊“減負”，只能是“減”去一部分作業，不能讓作業成為“零”或“負”。因此，作為教學一線的教師，我們必須在設計與布置作業時遵循一些基本的原則，以保證既讓學生在作業過程中達到總結與強化的目的，又不給學生學習增加負擔。那么，小學英語作業的設計過程中要遵循的基本原則有哪些呢？
一、堅持專業性原則
《義務教育英語課程標準》是小學英語老師進行教學和作業設計的重要參照標準，可以說，我們所有的教學都是按照課程標準的要求來進行的，教學中的作業設計也不例外。《義務教育英語課程標準》規定，六年級結束時應該達到二級。我們在進行作業設計時必須對小學生六年級結束時應該達到的級別和各級別具體內容做到熟知于心。但現實是很多老師根本不知道這些基本要求。不知道課程標準所要求的學生學習應該達到什么樣的標準，作業布置自然不會“專業”了。小學階段，我們必須明白課程標準所列出的一、二級應該達到的綜合語言運用能力的基本目標。
1.一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語
根據簡單的指令老師玩游戲，做動作，做事情。能做簡單的角色扮演，能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠；能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事；能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺；能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。
2.二級：對英語學習有持續的興趣和愛好
簡單的信息可以用簡單的英語問候，交換個人、家庭和朋友信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化、習俗。
堅持作業布置的專業性，了解英語課程綜合語言運用能力應達到的目標是基本前提。
二、堅持層次性原則
因為班級內學生知識基礎、智力發育、家庭教育環境等各方面的不一致，導致班級里的每個學生的知識接受能力沒有處在同一水平線上。因此，在設計作業中，我們必須堅持面對學生一切，堅持學生全面發展的理念，考慮到不同層次的學生，讓學生在不同層面通過操作收獲不同的知識或能力。一般來說，我們在工作設計的具體工作過程為A、B、C三級。A等級的作業面向少數優秀學生，可以給他們一些拓展性強、靈活性大的練習或者任務，保證他們在“吃飽”的同時能夠“吃好”。A等級的作業設計能夠讓優秀學生滿足更高的求知欲望，讓優秀學生全面發展。B等級的作業面對的是班級里的中等學生，只要求他們按照老師的作業設計，完成基本的聽力、口語、閱讀和寫作基礎訓練，確保學生能夠掌握當天的教學任務。B等級作業的設計能夠減輕大部分學生的作業負擔，減輕學生在做作業時的心理壓力，保證大多數學生學有所獲。C等級的作業所面對的就是班級里的少數后進學生。只要求他們掌握小學英語學習中與教材相關的基礎知識，而且還要適當減少作業數量，降低作業難度。C等級的作業設計能夠保證后進生按時完成作業，在心理上還可以增強后進學生的學習自信心和積極性。堅持層次性原則是小學英語作業設計過程中堅持面向全體學生的一個基本尺度，我們教師必須全面了解學生，才能設計出適合全體學生的有層次性的作業來。
三、堅持適量原則
