序論：在您撰寫初中物理教學(xué)反思大全時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

關(guān)鍵詞：有效性；生活資源；學(xué)生資源；實驗資源

21世紀，經(jīng)濟、社會、科技不斷發(fā)展，新課程改革已進行了幾個年頭。面對新課改，一方面，我們要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式；另一方面，初中物理作為中考科目，我們面臨著學(xué)生的升學(xué)壓力。隨著各種減負的措施，作為第一線的教學(xué)工作者，提高課堂有效性變得尤為重要。本文從靈活選用教學(xué)資源的角度，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高學(xué)生注意力和興趣、優(yōu)化物理教學(xué)，提高課堂有效性，提出一些粗淺的看法，以期共同探討。

一、靈活選用生活資源，加強物理教學(xué)的趣味性

1.關(guān)注社會熱點，提升學(xué)生的關(guān)愛意識

“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心。”我們培養(yǎng)的學(xué)生，一方面，需要掌握一定的學(xué)科技能和學(xué)科素養(yǎng)；另一方面，我們更需要德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧纳鐣狳c入手，既讓學(xué)生感到新奇，又潛移默化地讓學(xué)生形成關(guān)心社會的意識。

例如，大家比較關(guān)注的“神舟飛船”系列、“嫦娥衛(wèi)星”系列等航天技術(shù)，可以適時讓學(xué)生進行關(guān)注，并能夠結(jié)合力與運動的關(guān)系、參照物、速度等進行教學(xué)，通過以結(jié)合熱點開展教學(xué)的方式，讓學(xué)生改變了那種只讀“圣賢書”的書呆子形象，增強了學(xué)生對社會的責(zé)任感。

2.聯(lián)系生活實際，拉近學(xué)生與物理的距離

物理教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，聯(lián)系最近出現(xiàn)的霧霾，可以利用物態(tài)變化來講解霧的形成原因，形成需要的條件，對于霾，可以講解PM2.5的含義，對于它的形成，可以結(jié)合尾氣排放、工業(yè)煙塵釋放等角度來講解環(huán)境保護的重要性，提高環(huán)保意識。

正是這些生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生感到物理原來就是生活中那些司空見慣的現(xiàn)象，既熟悉又感到親切，淡化了知識本身的教條性、冷漠性，增強了物理的生活性和實用性。

3.導(dǎo)入物理科技，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生對物理的向往

社會在不斷進步、科技在不斷發(fā)展。學(xué)生比較喜歡新奇、具有神秘感的新鮮事物。于是，我將一些物理高科技結(jié)合在物理教學(xué)中，在好奇中激發(fā)他們求知的欲望，感受新科技，拉近與新科技的距離。

例如，2007年諾貝爾物理學(xué)獎授予法國科學(xué)家阿爾貝?費爾和德國科學(xué)家彼得?格林貝格爾，以表彰他們發(fā)現(xiàn)了“巨磁電阻”效應(yīng)（GMR），在講解電磁聯(lián)系時，我以此為切入點編題，通過將滑動變阻器控制電磁鐵產(chǎn)生的變化磁場對巨磁電阻進行控制，從而使燈泡發(fā)生亮暗變化。

通過結(jié)合高科技的教學(xué)，既能讓學(xué)生了解一些科技新動態(tài)，又能讓他們明白原來高科技也不復(fù)雜。

二、靈活運用實驗資源，推進物理教學(xué)的參與性

1.巧用廢棄物做實驗，增強學(xué)生的遷移能力

新課程標準將科學(xué)探究作為突破口。科學(xué)探究不僅是一種重要形式，同時也是初中物理課程的重要內(nèi)容，它對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。而實驗又是科學(xué)探究的重要形式，指導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的廢棄物制成簡單的實驗儀器既是對學(xué)校器材不足的有效彌補，同時又可擺脫時間和空間的限制，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，切實培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

例如，礦泉水瓶可用來探究液體內(nèi)部的壓強，剪下上半部分還可作漏斗在里面放入乒乓球向下吹氣，球不落下來演示流體壓強的知識。空易拉罐可研究小孔成像的實驗、可探究大氣是否成在壓強。通過這些廢棄物的收集和再利用，學(xué)生動手的機會大大增加，從而促進探究實驗的開展。同時也培養(yǎng)了學(xué)生形成節(jié)約意識，從小做起、從我做起、從身邊的事做起。

2.經(jīng)歷實驗挫折，加深探究過程體驗

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，他們嬌氣、依賴性強、抵抗挫折能力差、不能承受壓力和挫折。實驗是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式，實驗中失敗挫折是常事。讓學(xué)生通過實驗經(jīng)歷挫折，體驗探究過程，在挫折中成長。

例如，在進行“海波熔化實驗”時，由于學(xué)生剛接觸物理不久的分組實驗，操作不熟練是正常的，在試驗中碰到的問題較多，有的燒杯中水太多，加熱緩慢；有的水溫過高，造成熔化時溫度升高的“不正常”現(xiàn)象等。

在實驗中，我沒有一味地責(zé)怪他們，而是鼓勵、幫助他們，讓他們經(jīng)歷挫折，在哪里跌倒，在哪里爬起來，更讓他們體驗到科學(xué)成就就是在不斷失敗中逐漸邁向成功的。“失敗乃成功之母”，沒有經(jīng)歷這次失敗的過程，哪來下次的成功。

3.關(guān)注學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”讓學(xué)生探究并體驗學(xué)科知識，發(fā)展對學(xué)科的內(nèi)在興趣；讓學(xué)生探究并體驗活生生的現(xiàn)實生活，學(xué)會有創(chuàng)意地去生活；同時，在探究中不斷反思，得到生成。

例如，在“連接串聯(lián)、并聯(lián)電路”實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩燈泡串聯(lián)時發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，學(xué)生提出疑問：“串聯(lián)電路中各處的電流相等，兩燈泡會一樣亮，怎么會一只亮一只暗呢？”學(xué)生帶著困惑問老師，為此，可引導(dǎo)學(xué)生進行反思，決定燈泡亮暗的是燈泡的實際功率，而不單是電流或電壓大小的理解。在針對學(xué)生實驗過程中遇到的困難、觀察到的現(xiàn)象，進行深入地反思，可加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解，增強學(xué)生的分析判斷能力。

探究中，學(xué)生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問題，而這些問題有些能預(yù)設(shè)，有些不能預(yù)設(shè)，但隱形中卻有很多生成性資源。面對這些生成性資源，我順水推舟，積極鼓勵，讓他們查閱資料，討論問題所在，讓學(xué)生明白實驗是一個注重細節(jié)的工作，器材和實驗操作都會影響實驗結(jié)果。同時，讓學(xué)生積極撰寫反思記錄，完成知識升華。

三、靈活結(jié)合學(xué)生資源，體現(xiàn)物理教學(xué)的主體性

1.正視學(xué)生錯誤，拓展學(xué)生的認知發(fā)展

人們常說：“垃圾是放錯了地方的資源。”那么，我們還可以說：“錯誤也是一種教學(xué)資源。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會出現(xiàn)錯誤，而且錯誤都有一定的普遍性。巧妙地利用學(xué)生常犯的錯誤作為教學(xué)資源，既可以讓學(xué)生認識到錯誤，又能讓部分學(xué)生避免錯誤，還可以改正錯誤，在以后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中少走彎路。

正是通過學(xué)生自己出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生在“落入”與“走出”誤區(qū)的過程中“吃一塹，長一智”，增強學(xué)生的“免疫力”，對學(xué)生由于思維定勢、忽視隱含條件引起的失誤，引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，找出錯誤所在，并予以糾正。通過錯誤讓學(xué)生在糾錯的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這也是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識的有效途徑。

2.尊重學(xué)生差異，促進學(xué)生共同提高

“世上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨一無二的，正因為如此，世界才變得精彩。”學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的環(huán)境不同，生理、心理上都存在很大的差異，個人所具有的能力、興趣等不平衡，使他們的學(xué)習(xí)差異日益明顯。有人把學(xué)生差異當(dāng)成一種負擔(dān)，我要說，其實這也是一種教材資源。

教師在分組探究時，既可以同質(zhì)分組也可以異質(zhì)分組。如，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，可以充分利用每一位學(xué)生的特點，利用他們的差異性，使他們在積極參與的同時，又能各盡其長、發(fā)揮特長，如電腦學(xué)得好的學(xué)生搜集資料，動手能力強的學(xué)生監(jiān)督操作，表達能力強的學(xué)生匯報交流。

正是這種尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生在小組合作中各盡其才，學(xué)生能力得到發(fā)展，協(xié)作能力得到鍛煉和加強，符合了新課程理念。

3.關(guān)愛學(xué)生情感，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

心理學(xué)告訴我們：只有當(dāng)教學(xué)對學(xué)生的心理因素發(fā)生作用，學(xué)生才會產(chǎn)生一種積極參加學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。學(xué)生是教育的對象，是教學(xué)的主體，是教學(xué)中重要的課程資源。教師用充滿熱情的語言打動學(xué)生，用富有感情的體態(tài)感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)熱情奔放的課堂氛圍熏陶學(xué)生，用平等待人的心態(tài)接納學(xué)生，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新。只有為學(xué)生搭建民主、和諧、自由的發(fā)展平臺，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

例如，我曾碰到一個數(shù)學(xué)、英語都考40分以下的學(xué)生。通過了解，由于他小學(xué)基礎(chǔ)沒打好，所以，進入初中后，學(xué)習(xí)成績一直比較落后。我沒有歧視他，相反，經(jīng)常提問他、表揚他，結(jié)果中考物理考了87分。

常言道：“你敬他一尺，他敬你一丈。”關(guān)注學(xué)生的情感，幫助他們、關(guān)心他們，他們在敬重你的同時也會愛上這門學(xué)科。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。課堂是否有效，關(guān)鍵是學(xué)生是否獲得具體的進步或發(fā)展。相對于學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)資源的開發(fā)都只是手段和措施，我們一定要從提高教學(xué)質(zhì)量、立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，用長遠的、動態(tài)的觀點開展我們的教學(xué)。在教學(xué)中認真鉆研，去體味、發(fā)掘身邊的現(xiàn)象或資源，不拘一格，靈活機動地開展教學(xué)，構(gòu)建有效探究，促進學(xué)生發(fā)展。

參考文獻：

［1］廖伯琴，張大昌.物理課程標準解讀：湖北教育出版社，2002.

第2篇

關(guān)鍵詞：錯誤；物理；教學(xué)；利用

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0315-02

在教學(xué)中，教師通常傳授科學(xué)的知識和講解正確的方法。然而初中的教學(xué)對象是由小學(xué)升上來的身心尚未發(fā)展完全的青少年。學(xué)生常會因為各種原因產(chǎn)生錯誤，如集中注意力的時間較短、生活常識的干擾、知識的負遷移作用、缺乏邏輯思維等等；另外，初中生對錯誤缺乏分析總結(jié)的能力，無法從錯誤當(dāng)中提取有利于今后避免出錯的學(xué)習(xí)策略。

事實上，學(xué)生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學(xué)生認知過程的重要組成部分。學(xué)生做出錯解，從知識與技能掌握的角度來說，他失敗了。但是，他也是成功的，他取得了進步，因為他參與了物理知識教學(xué)活動，獲得了親身體驗，嘗試運用已有的知識和經(jīng)驗，解決物理問題。

另外，從教學(xué)角度來看，錯誤本身也是一種值得利用的教育資源。行為主義心理學(xué)理論告訴我們，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅可以從"正反應(yīng)"（如獎勵、肯定）方面強化。也可以從"負反應(yīng)"方面去強化。

因此，教師要善于挖掘和發(fā)揮錯誤的教育功能，提高錯誤的教育價值，在教學(xué)中以錯顯正、以錯攻錯、因錯施教，從而達到讓學(xué)生減少出錯的目的。

1.以錯促正，加深對知識的理解

教學(xué)實踐表明，公開地展示錯解，徹底地暴露錯因，讓錯誤作為反面教員，師生共同探討分析，對提高學(xué)生學(xué)物理的興趣，警惕易犯的錯誤，加深知識的理解記憶均有較好的教學(xué)效果。

1.1利用錯誤，認清概念。學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念，由于理解不正確或不全面，縮小或擴大了概念的內(nèi)涵或外延，導(dǎo)致錯誤。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對這些錯誤進行分析，突出概念的基本特征，幫助學(xué)生準確地掌握物理概念。例如摩擦力的概念，它有兩個基本特征：（1）相互接觸；（2）有相互運動或相互運動趨勢。學(xué)生往往不能把握第二點中的"運動趨勢"，認為下列題目中只有A有摩擦力，B沒有摩擦力。例：

A小明用水平向右的力推動地面上的木箱 B小明用水平向右的力推地面上的木箱，但推不動教師利用學(xué)生這個典型錯誤來講解摩擦力的概念，并強調(diào)B情況下依然存在摩擦力，學(xué)生對摩擦力產(chǎn)生條件的掌握效果明顯較好。

1.2運用對比，杜絕混淆。隨著教學(xué)的推進，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容累計越來越多，這時學(xué)生常常發(fā)生混亂錯誤。因此，在教學(xué)時，要善于通過對比來防止學(xué)生混淆。對比，既可以把同一道題的正誤答案進行比較，也可以把學(xué)生混淆的兩個題型進行類比。在正面講清的基礎(chǔ)上，還要從反面進行比較，從而加深對知識的理解。

例如學(xué)生學(xué)了平衡力的概念后常把其和相互作用力混淆。

例：一個茶杯放在水平桌面上靜止不動，下面各對力中，屬于平衡力的是（ ）

A杯受到的重力和桌面對它的支持力

B杯受到的重力和它對桌面的壓力

C杯對桌面的壓力和桌面對它的支持力

D杯對桌面的壓力和桌面受到的重力

由于之前所學(xué)相互作用力的干擾下，許多同學(xué)會下意識的選C。老師在講評錯誤時必須重申平衡力的概念：作用在同一物體的兩個力，大小相等，方向相反，且作用在同一直線上。B、C中兩力不在同一物體上，D中兩力方向相同。而A中兩力都作用在同一物體上，且使茶杯處于靜止狀態(tài)，所以是平衡力。而C的兩力，是一對相互作用力。這時，老師可以再次強調(diào)，平衡力和相互作用力的最大不同點是受力物體是否相同。

利用錯誤進行對比講解，使學(xué)生明白了錯因，同時又知道了平衡力和相互作用力的區(qū)別與聯(lián)系，既能防止錯誤再次發(fā)生，又達到了深刻理解解法的目的。

2.以錯改錯，巧用元認知監(jiān)控策略

元認知監(jiān)控策略，是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。

2.1在錯誤中學(xué)會提問。利用錯誤來培養(yǎng)學(xué)生的元認知監(jiān)控策略，首先要使學(xué)生學(xué)會自我提問，讓學(xué)生對自己的錯解進行自我否定。然而，學(xué)生并不是一開始就具備這種策略，教師在題目評講時，要針對學(xué)生的錯因設(shè)計問題進行自我提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤。

使用自我提問法訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并找到正確方法，首先要制訂一個體現(xiàn)思考程序的流程。我們可以分三類形式來自我提問。第一類提問，屬于問題表征類：題目說什么，求什么？第二類提問，屬于解題方法類：以前有沒有做過類似題目？用什么方法？第三類提問，屬于思維方式類：我進行逆向推理了嗎？

例：一個在斜面自由下落的物體，畫出它受到的力。

錯誤畫法：如圖，許多同學(xué)會想當(dāng)然的畫多一個"沖力"F2。

問：我進行逆向推理一下

答：如果說存在一個F2，那么即使沒有重力，小球也會往下沖。但現(xiàn)實生活中，自由釋放的物體，沒有受到重力的話，小球是不會下落的；而且找不到F2存在的理由。F2是誰施加的呢？找不到施力物體。那這個F2就可能是多余的。

類似于上述過程，經(jīng)過自我提問和回答，多物理生能意識到解題的錯誤。教師對錯解進行自我提問示范，目的是培養(yǎng)學(xué)生形成自我提問的習(xí)慣。當(dāng)自我提問成為一種穩(wěn)定的能力時，學(xué)生就掌握了初步的元認知監(jiān)控策略。

2.2在錯誤中思考。作為初中物理教師，不能無視學(xué)習(xí)者的己有經(jīng)驗，特別是錯誤的經(jīng)驗。教師要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，透過錯誤思考學(xué)生這些想法的由來，想辦法讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)錯誤的過程，反思錯誤的原因，然后再尋找解決問題的辦法。

例：一種液體，它的質(zhì)量和體積的關(guān)系如圖所示，求該液體的密度。

錯解：ρ=m/V

=40g/20cm3

=2g/ cm3

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)上述錯誤時，教師可以讓學(xué)生先按題目所述的數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中0體積的時候居然還有質(zhì)量（容器的質(zhì)量），學(xué)生犯了"忽略隱藏條件"的錯誤，此時教師不失時機地引導(dǎo)學(xué)生反思：認真審題，做圖像題時首先要注意的是什么？學(xué)生一下子就明白過來了。

教師要懂得利用學(xué)生的錯誤來讓學(xué)生學(xué)會思考，只有學(xué)生自己意識到錯誤之后，他們才能從根本上改正錯誤，也才能在以后處理類似的問題時否定以前的解法，而把正確的解法作正遷移，從而提高解題能力。

總之，學(xué)生的物理經(jīng)驗需要不斷的積累。學(xué)生的錯解不能作為失敗的指標，而是作為每個學(xué)習(xí)過程所伴隨的現(xiàn)象。

作為初中物理教師，我們除了傳播科學(xué)的物理知識和展示正確的思想認識，還要營造一種寬松的環(huán)境，促進學(xué)生對已有的個性化理解進行重新建構(gòu)，對"錯誤"給以新的認識，在改正錯誤的過程中收獲正確的方法進步的喜悅。

參考文獻：

[1]李新鄉(xiāng) 物理教學(xué)論 科學(xué)出版社 2005年

[2]王力邦 中學(xué)物理教師的學(xué)習(xí)與思考 科學(xué)出版社2012年