時(shí)間：2023-08-24 16:50:35
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【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 閱讀理解 非語(yǔ)言因素
影響初中生英語(yǔ)閱讀理解水平提高的的因素有很多種，但大體上可以分為兩種：語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。其中非語(yǔ)言因素所占的比重較大。初中英語(yǔ)閱讀理解障礙中的非語(yǔ)言因素主要是指除了英語(yǔ)這種語(yǔ)言以外，影響學(xué)生閱讀理解的因素，主要包括初中生閱讀英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、初中生已有的文化知識(shí)背景、初中生閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣以及初中生的智力水平。
1. 影響初中生英語(yǔ)閱讀理解的非語(yǔ)言因素
1.1初中生閱讀英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)
影響初中生英語(yǔ)閱讀理解的非語(yǔ)言因素中，初中生閱讀英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)最關(guān)鍵。初中生閱讀英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)又可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更為重要。當(dāng)初中生具有異常強(qiáng)烈的閱讀熱情時(shí)，英語(yǔ)閱讀理解的效果就會(huì)有所提高。當(dāng)前很多學(xué)生都是在考試的壓力和教師的“逼迫”下進(jìn)行閱讀，英語(yǔ)閱讀理解的效果也就可想而知了。
1.2初中生已有的文化知識(shí)背景
英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)一定的文化知識(shí)背景。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)背景有一定的了解以后，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中遇到的阻力就會(huì)相應(yīng)地減小。如果學(xué)生對(duì)文章中的文化背景一無(wú)所知，那么閱讀理解整篇文章將會(huì)有很大的困難。
1.3初中生閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣
閱讀習(xí)慣也是影響初中生英語(yǔ)閱讀理解水平的重要因素之一，很初中生在閱讀英語(yǔ)的過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣：一個(gè)單詞一個(gè)單詞地讀英語(yǔ)，然后再在心里邊一個(gè)詞一個(gè)詞地進(jìn)行翻譯，遇到不會(huì)的單詞不是按照上下文的內(nèi)容去猜測(cè)單詞的意思，而是拿出詞典來(lái)查閱。這些不好的閱讀習(xí)慣都直接影響著初中生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。
1.4初中生的智力水平
就初中生而言，他們的智力發(fā)展水平有一定的差異，有的學(xué)生智力水平較高，接受能力較強(qiáng)，其英語(yǔ)閱讀理解遇到的阻力相對(duì)較小；而有些學(xué)生智力水平較低，接受能力較弱，在英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中會(huì)遇到一定的障礙。英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，不能對(duì)所有的學(xué)生要求一樣。
2. 消除非語(yǔ)言因素障礙的策略
2.1充分激發(fā)初中生閱讀英語(yǔ)的興趣
消除非語(yǔ)言因素障礙最有效的方法之一就是充分激發(fā)初中生閱讀英語(yǔ)的學(xué)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀有了足夠的興趣以后，他們就會(huì)主動(dòng)地去閱讀英語(yǔ)，初中生的英語(yǔ)閱讀理解水平自然而然地也就提高了。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分激發(fā)初中生的閱讀興趣。當(dāng)然英語(yǔ)教師在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣時(shí)應(yīng)注重方法：比如教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀競(jìng)賽；也可以在讓學(xué)生閱讀之前設(shè)置懸念，充分調(diào)動(dòng)初中生的好奇心，從而激發(fā)他們的閱讀興趣
2.2不斷拓展學(xué)生的文化背景知識(shí)儲(chǔ)備
學(xué)生的文化背景知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)他們英語(yǔ)閱讀理解能力的提高有著至關(guān)重要的作用。背景知識(shí)的獲得來(lái)自課堂也來(lái)自課外。教師在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該把語(yǔ)言相關(guān)的文化內(nèi)容作為必不可少的組成部分融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中但是，文化背景知識(shí)的獲得并不能過(guò)多的通過(guò)在課堂上閱讀教學(xué)來(lái)完成，更多的是學(xué)生自己從各個(gè)方面來(lái)補(bǔ)足：第一，各門課程的課文中都有相當(dāng)多的背景知識(shí)。例如，家庭結(jié)構(gòu)、民居特點(diǎn)、各國(guó)地理、宗教習(xí)慣等。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的敏感性以便在學(xué)習(xí)各門課程時(shí)及時(shí)地有意識(shí)的積累。第二，課外閱讀的文章大多也有背景知識(shí)，比如平時(shí)閱讀的英語(yǔ)、漢語(yǔ)報(bào)紙雜志有相當(dāng)多的。散裝”背景知識(shí)。例如伊拉克開(kāi)戰(zhàn)前后，許多報(bào)紙都用不少篇幅介紹伊斯蘭教中遜尼派和什葉派的區(qū)別。第三，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)中的背景知識(shí)更多。例如。細(xì)心的觀眾都會(huì)發(fā)現(xiàn)，英國(guó)行人是靠左走的。
2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高其閱讀技巧
要提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度，就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行略讀和尋讀的習(xí)慣，而不是一個(gè)單詞一個(gè)單詞地去翻譯。除了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣以外，教師還應(yīng)該提高學(xué)生的閱讀技巧。任何一種閱讀都是有技巧的，英語(yǔ)閱讀也不例外。英語(yǔ)閱讀尤其需要技巧，英語(yǔ)教師向?qū)W生傳授一些猜測(cè)詞意、推斷語(yǔ)句、歸納大意等相關(guān)的閱讀技巧，可以有效地提高初中生的閱讀水平，從而減少英語(yǔ)閱讀理解中的障礙。
3. 結(jié)語(yǔ)
要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平，就必須盡可能地消除初中英語(yǔ)閱讀理解障礙中的非語(yǔ)言因素。我們廣大一線英語(yǔ)教師，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注并解決影響初中生閱讀理解障礙中的非語(yǔ)言因素。
[1] 魏紅. 閱讀焦慮對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響及其應(yīng)對(duì)策略[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)（下旬刊）， 2011（05）.
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);存在問(wèn)題;解決方法
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）缺乏整體觀念，學(xué)生被動(dòng)接受。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師是閱讀材料的講解者。在教學(xué)中，部分教師不管文章自身的文化背景和文學(xué)性，片面講解篇章自身，并直接把文章中的詞匯、語(yǔ)法以及知識(shí)要點(diǎn)等強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，這樣往往使得學(xué)生只能按照教師講解的思路對(duì)文章進(jìn)行理解，而難以從整體層面上去把握文章的要旨或主題，這種與文化背景知識(shí)相剝離的教學(xué)方式，也在很大程度上對(duì)學(xué)生理解閱讀材料造成很大的影響。
（二）片面注重做題，忽視閱讀技巧的提高。初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中英語(yǔ)教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點(diǎn)難點(diǎn)講解、朗讀背誦篇章，機(jī)械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學(xué)過(guò)程，并且在具體教學(xué)中，片面注重習(xí)題練習(xí)，而忽視提高學(xué)生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓(xùn)練，使得學(xué)生養(yǎng)成了做選擇題或判斷題習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合判斷、分析思考以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力缺乏。
（三）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀理解的興趣。初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的一般模式中可以看出，由于教師教學(xué)形式單一，往往會(huì)讓學(xué)生感到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀理解時(shí)枯燥無(wú)味，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)閱讀理解缺乏興趣，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀理解水平的提高，以及英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)效率的提升。
（四）初中學(xué)生閱讀文章速度不夠，好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣欠缺。初中學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章方面速度緩慢是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，原因包括：一是部分初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不夠、特別是對(duì)一詞多義詞匯把握不足。正因?yàn)樵~匯量不夠，在閱讀理解上都要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，更談不上閱讀速度的提高。二是部分初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這些不良的閱讀習(xí)慣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)浪費(fèi)時(shí)間與降低閱讀速度，同時(shí)也影響學(xué)生在閱讀時(shí)聚精會(huì)神地把握文章的要旨或主題。
（五）初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀缺乏技巧。在英語(yǔ)閱讀技巧方面，一方面可能是由于教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，另一方面可能是部分初中學(xué)生由于根據(jù)英語(yǔ)文章中上下文進(jìn)行推測(cè)句義或猜測(cè)詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。此外，部分初中學(xué)生由于英語(yǔ)閱讀數(shù)量不夠廣泛，從而導(dǎo)致知識(shí)面較為狹窄，英語(yǔ)文化背景知識(shí)比較缺乏。因此，在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候只能從字面上去理解，而難以結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及習(xí)俗等背景知識(shí)綜合理解整篇文章。
二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略分析
（一）實(shí)現(xiàn)整體化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，在英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中，教師往往會(huì)分段落地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅對(duì)英語(yǔ)閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會(huì)影響學(xué)生理解文章的要旨或主題。因此，在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生找出閱讀中的難點(diǎn)或者問(wèn)題，教師根據(jù)這些難點(diǎn)或者問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，從而全面提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)“The history of the Internet”時(shí)，教師在講解難點(diǎn)或者問(wèn)題后，應(yīng)幫助學(xué)生梳理文章中的信息并指導(dǎo)學(xué)生快速記住這些有用的信息，從而使學(xué)生對(duì)文章要旨或主題較好地把握，盡快實(shí)現(xiàn)整體化閱讀。
（二）提升學(xué)生的詞匯量，實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合。在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復(fù)地使用練習(xí)。因?yàn)橹挥邪延⑽脑~匯應(yīng)用到實(shí)踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。此外，在教學(xué)中應(yīng)使精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，在進(jìn)行“The History of the Internet”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以首先提出二個(gè)問(wèn)題：（1）What did are search team want to do in the 1960s？（2）What can we use the Web to do？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們帶著這二個(gè)問(wèn)題在3 分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并對(duì)這二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，這就是對(duì)學(xué)生泛讀能力的訓(xùn)練;并且為了加深學(xué)生對(duì)全文的理解，教師應(yīng)該對(duì)其中的難點(diǎn)與要點(diǎn)進(jìn)行解析，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從而有效實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合。
（三）提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生閱讀速度慢等問(wèn)題，一方面學(xué)生應(yīng)該注意詞匯量的積累，并在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，另一方面學(xué)生在閱讀時(shí)也要改掉不良的閱讀習(xí)慣。例如，教師要向?qū)W生說(shuō)明，在閱讀時(shí)要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復(fù)閱讀、逐詞閱讀等。
（四）增加閱讀量，提高學(xué)生的閱讀技巧。要掌握一門語(yǔ)言，必須進(jìn)行大量閱讀，同時(shí)廣泛閱讀還有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，從而提高學(xué)生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時(shí)還必須培養(yǎng)學(xué)生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時(shí)，要試著根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)詞義的能力等。
三、總結(jié)
總之，初中英語(yǔ)課堂閱讀理解的教與學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高和學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升應(yīng)該從教師和學(xué)生兩方面來(lái)考慮，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累詞匯，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平的提高和英語(yǔ)綜合能力的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀 教學(xué) 對(duì)策
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師在閱讀中使用的教學(xué)模式比較單一。初中英語(yǔ)教學(xué)中大部分教師仍采用較傳統(tǒng)的教學(xué)模式：帶領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，記單詞，翻譯課文，做課后習(xí)題，核對(duì)課后習(xí)題的答案。學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是抱有一種為完成任務(wù)而完成任務(wù)的心態(tài)。這種教學(xué)模式不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生為了完成任務(wù)而進(jìn)行被動(dòng)的閱讀，而且使學(xué)生只停留在對(duì)閱讀的表層理解，很難達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
2.教師對(duì)閱讀技巧知識(shí)介紹得不夠全面。學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的學(xué)習(xí)的主要目的之一就是培養(yǎng)閱讀技能，而閱讀技能往往是由很多種閱讀技巧構(gòu)成的。但是，我國(guó)的許多英語(yǔ)教師注重于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量則不以為意，使得英語(yǔ)閱讀的技巧沒(méi)有得到有效的傳播。
3.教師對(duì)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有所回避。在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)閱讀中一些比較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有所回避，不能為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的、正確的講解，時(shí)常得過(guò)且過(guò)，從而無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法理解句子，如長(zhǎng)難句、省略句等。
4.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不完全。現(xiàn)代的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，小學(xué)英語(yǔ)以英語(yǔ)的簡(jiǎn)單讀音與單詞的記憶為主要的教學(xué)內(nèi)容。因此，在進(jìn)入到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想沒(méi)有得到有效的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)知識(shí)體系與小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系的不同。
二、加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策分析
1.改進(jìn)教學(xué)模式。教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)成效的提高有重要作用，學(xué)生在不同的教學(xué)模式之下會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有不一樣的感受。學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的目的不僅是對(duì)文章進(jìn)行“理解”，還要對(duì)作者所要表達(dá)的思想感情有所體會(huì)。因此，筆者認(rèn)為，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的過(guò)程是幫助學(xué)生欣賞文章的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧的同時(shí)體會(huì)作者的寫作意圖。所以，教師應(yīng)該采用與學(xué)生互動(dòng)或者學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)任務(wù)中，深入理解文章，更有利于提高學(xué)生的推理和分析能力。
2.采用閱讀策略。初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行重視與整合，加強(qiáng)閱讀策略的使用可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解英語(yǔ)閱讀的技巧與方法。閱讀過(guò)程中閱讀技巧的使用必不可少，要從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。然而，在閱讀過(guò)程中學(xué)生如何使用好閱讀技巧，提高閱讀水平呢？筆者認(rèn)為需要一定的閱讀策略。例如，學(xué)生可以憑借往日的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，然后結(jié)合教師講授的猜想、推斷、跳讀和略讀等技巧，先理解文章大意，再對(duì)其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體解析。同時(shí)，教師可以適當(dāng)提一些問(wèn)題供大家思考或者讓學(xué)生提出問(wèn)題，大家共同探討，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生和老師共同尋找答案，更有利于學(xué)生借助問(wèn)題提高對(duì)文章的理解。
3.正確對(duì)待語(yǔ)法。英語(yǔ)語(yǔ)法的正確理解可以使學(xué)生理解閱讀的正確表義，具有不同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)閱讀可能有不同的理解。在初中英語(yǔ)的閱讀中遇到較多的、較難的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。作為教師，不能遇到問(wèn)題或困難就逃避，這樣不僅會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，還會(huì)成為學(xué)生心中的不良典范，使學(xué)生也有養(yǎng)成逃避的壞習(xí)慣的傾向。因此，教師該正確對(duì)待閱讀教學(xué)過(guò)程中遇到比較復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)給學(xué)生講解清楚，幫助學(xué)生掌握越來(lái)越多的英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待英語(yǔ)閱讀教學(xué)。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不完全的問(wèn)題，完全可以通過(guò)英語(yǔ)教師的正確引導(dǎo)進(jìn)行解決。在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要為學(xué)生介紹初中英語(yǔ)的正確學(xué)法。單詞與讀音的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而英語(yǔ)習(xí)題的練習(xí)與閱讀、寫作這些綜合性題型的練習(xí)是提高英語(yǔ)能力的重要手段。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為專項(xiàng)進(jìn)行練習(xí)，閱讀能力的高低對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的高低有著直接的影響。教師也要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視，可以利用整節(jié)課的時(shí)間來(lái)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的講解，在閱讀學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)的詞匯與語(yǔ)法運(yùn)用能力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)不再是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句子、語(yǔ)法等，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還能理解文章的主旨、掌握閱讀技巧。教師應(yīng)注意及時(shí)反思教學(xué)方法的不足，及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高其閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
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[2]王維東 圖式理論在高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011年，07期。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀能力 培養(yǎng) 問(wèn)題 策略
前言：閱讀能力一直是英語(yǔ)考試中的重點(diǎn)，閱讀理解主要是考察學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在英語(yǔ)試題中，無(wú)論是聽(tīng)力、單項(xiàng)填空還是完形填空，這些題型都在很大程度上直接或間接依賴于閱讀理解能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生閱讀速度和理解能力的培養(yǎng)和提高，從而讓學(xué)生提高英語(yǔ)水平。然而當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式還停留在應(yīng)試教育上，學(xué)生對(duì)于閱讀理解的重視程度不夠，對(duì)于閱讀理解的學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴(yán)重制約著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足
1.1 缺乏正確的英語(yǔ)閱讀技巧和策略
初中生閱讀能力的欠缺主要是由于學(xué)生缺乏閱讀積累和正確的閱讀技巧。在中學(xué)階段，雖然英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直深受廣大教師的重視，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡理想，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀策略和技巧，而教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。以至于絕大多數(shù)初中生一遇到生詞就習(xí)慣性的想要查詞典，根據(jù)上下文推測(cè)詞意的能力較弱，影響了閱讀速度和文章理解能力，學(xué)生往往被不熟悉的詞匯阻礙，無(wú)法抓住文章的大意。
1.2 學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣
閱讀的理解過(guò)程常被看作一個(gè)已知與未知的知識(shí)之間不斷溝通的過(guò)程，對(duì)于文章所闡述的文化、社會(huì)背景知識(shí)則是學(xué)生理解閱讀段落的重要因素，而大多數(shù)中學(xué)生對(duì)于外國(guó)的文化和社會(huì)現(xiàn)象等各方面的了解不夠，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的閱讀速度與準(zhǔn)確度。因此在學(xué)習(xí)中會(huì)缺乏信心，久而久之就會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的閱讀興趣是推進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的一種最實(shí)際、最有效的內(nèi)部動(dòng)力，它直接影響著學(xué)習(xí)的效果。
1.3 部分學(xué)生缺乏對(duì)文章深層次思考的思維能力
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在很大一部分的學(xué)生在做閱讀理解題型時(shí)，片面的關(guān)注與文章的表層理解，而對(duì)文章所蘊(yùn)含的深層理解和評(píng)價(jià)性理解卻很少問(wèn)津。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往錯(cuò)將表層理解看成是閱讀理解的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來(lái)教師在教學(xué)中總是過(guò)多地重視語(yǔ)言形式而忽視了對(duì)內(nèi)容的理解。另一方面課堂教學(xué)模式?jīng)]有得到應(yīng)有的創(chuàng)新和改進(jìn)，教學(xué)過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，大多數(shù)學(xué)生在閱讀課上只是處于聽(tīng)的被動(dòng)狀態(tài)。
2 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效策略
2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教會(huì)學(xué)生尋找主題句和關(guān)鍵詞句，根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)生詞的意思。猜測(cè)詞義是英語(yǔ)閱讀的重要技巧。猜測(cè)詞義時(shí)，可以從三個(gè)方面來(lái)考慮：根據(jù)上下文已知部分進(jìn)行邏輯性推理、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法分析、依靠常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出判斷。此外，教師還可以設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生討論的閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，掌握豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)言和社會(huì)等背景知識(shí)
在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，而忽視了對(duì)于背景文化知識(shí)的介紹。而了解一定的語(yǔ)言文化背景知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀起到事半功倍的效果。因此，初中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)，可以分主題在每個(gè)學(xué)期中利用專門的時(shí)間給學(xué)生講解一些關(guān)于外國(guó)背景文化的知識(shí)，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。教師也可以在講到相關(guān)英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，從而不斷豐富英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)。
2.3 教師加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，從而更好協(xié)助學(xué)生提高閱讀能力
教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學(xué)習(xí)者，同時(shí)要擯棄陳舊的教學(xué)模式帶來(lái)的思想限制，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度思考，尋找和發(fā)現(xiàn)作者在文章中所蘊(yùn)含的信息。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀技能，并能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之，英語(yǔ)閱讀能力是初中生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)自身英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要內(nèi)容。初中英語(yǔ)教師要根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧和解題方法，同時(shí)教師要不斷加強(qiáng)自身英語(yǔ)教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，不斷提高和創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教師能力和方法以更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀理解 策略
在初中英語(yǔ)的教與學(xué)中，閱讀理解作為重要環(huán)節(jié)之一占據(jù)十分重要的地位。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，一方面，有部分英語(yǔ)教師開(kāi)始逐漸意識(shí)到英語(yǔ)閱讀對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要性，也開(kāi)始采取一些措施來(lái)改善閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但是，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力普遍不高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，不會(huì)使用正確的閱讀方法來(lái)解決問(wèn)題。在英語(yǔ)升學(xué)考試中，閱讀理解的比重占50%（泰州）。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是值得我們廣大英語(yǔ)教師深思的一個(gè)問(wèn)題。
一、初中英語(yǔ)閱讀理解教與學(xué)中存在的問(wèn)題
我們可以從以下兩個(gè)方面尋找解決問(wèn)題的關(guān)鍵：其一教師的個(gè)人教學(xué)素質(zhì)，其二學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)素質(zhì)。只有教師和學(xué)生都分別認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并各自找到解決問(wèn)題的方法，才能真正地提高學(xué)生英語(yǔ)綜合閱讀理解的能力。
1.教師教學(xué)方面的問(wèn)題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)作為閱讀材料的講解者，而部分教師往往忽略文章的文化背景，講文章拆分為一段一段甚至一句一句，進(jìn)而著重講解文章中的詞匯、語(yǔ)法、以及知識(shí)要點(diǎn)等。這樣往往導(dǎo)致學(xué)生只能跟著教師講解的思路對(duì)文章進(jìn)行理解，難以從整體上把握文章的主旨，這種與文化背景知識(shí)相剝離的教學(xué)方式，在很大程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。從上面提及的初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)形式可以看出，這種教學(xué)形式往往會(huì)讓學(xué)生感到英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而導(dǎo)致其興趣缺乏，進(jìn)而影響英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)效率的提升以及學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力水平的提高。
初中學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章方面速度緩慢也是不可忽視的問(wèn)題之一。造成這種現(xiàn)象，主要由以下幾點(diǎn)原因：一部分是由于初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量不夠，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，從而導(dǎo)致閱讀速度不快。二是由于有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。
在英語(yǔ)閱讀技巧方面，不僅教師在教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，部分學(xué)生由于欠缺根據(jù)英語(yǔ)文章中上下文進(jìn)行推測(cè)句義或猜測(cè)詞義的能力，泛讀、快速閱讀、略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語(yǔ)閱讀能力的提高。
二、初中英語(yǔ)閱讀理解教與學(xué)的策略
根據(jù)以上分析，我們必須解決教師和學(xué)生兩方面的問(wèn)題，才能真正提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力。因此，本文提出以下幾點(diǎn)建議，旨在提高英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)效率及學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力。
第一，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為重中之重。興趣是最好的老師，著名教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”所以說(shuō)，興趣是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的原動(dòng)力。教師可以利用生動(dòng)形象的事物或事跡，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，感受英語(yǔ)閱讀的真實(shí)性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
第二，提高學(xué)生的詞匯量。在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的多少以及掌握程度程度，與學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率有著緊密而不可分割的關(guān)系。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握一方面需要不斷的積累，另一方面也需要反復(fù)的使用練習(xí)。在講授新課時(shí)，教師提前把本課所遇到的新單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在閱讀中遇到新的單詞就翻詞匯表，我認(rèn)為這是不好的習(xí)慣。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，猜
第三，運(yùn)用不同的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。首先，教師要教導(dǎo)學(xué)生，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)要不出聲的默讀，切忌邊閱讀邊查字典、以及重復(fù)閱讀、逐詞閱讀等。其次，在閱讀訓(xùn)練中，運(yùn)用正確的閱讀方法，提高閱讀效率。在閱讀文章時(shí)，要注意文章的標(biāo)題，首段，末段，推測(cè)文章所談?wù)摰脑掝}。了解文章大意后，帶著問(wèn)題到文章中尋到答案，由篇到段到句，像GPS一樣，在文中定位答案，而不是隨心所欲的選擇。
第四，充分利用多媒體，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課教學(xué)。教師在講解英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，要善于借助課本、板書、掛圖、錄音機(jī)、幻燈片，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)改進(jìn)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，其可以為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等感官來(lái)投入學(xué)習(xí)。
運(yùn)動(dòng)多媒體的好處在于：1.能大幅度提高學(xué)生對(duì)閱讀中出現(xiàn)的生詞和語(yǔ)句有直觀情境了解，有助于學(xué)生掌握生詞和語(yǔ)句；2.有助于學(xué)生對(duì)整篇文章主旨有深度認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章深層含義的發(fā)掘，提高答題正確性，3.通過(guò)多媒體快速而大量的熟悉英美文化、風(fēng)俗人情，準(zhǔn)確把握英美作者思想，有利于學(xué)生接觸到文章時(shí)能迅速抓住其主旨及作者的出發(fā)點(diǎn)，這點(diǎn)對(duì)于答題正確性有很大幫助。
第五，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”這句話同樣適用于英語(yǔ)閱讀。除了課本上的閱讀材料外，學(xué)生每天都有閱讀作業(yè)。對(duì)待每天的閱讀任務(wù)，教師要有良好的講解習(xí)慣，學(xué)生要養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。
提高初中生英語(yǔ)閱讀理解的能力，我們必須從教師和學(xué)生這個(gè)兩個(gè)方面著手。教師要更新自己的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富閱讀教學(xué)資源，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生課外閱讀量，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x理解方法，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
1.初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)前，初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)存在著兩大問(wèn)題，一是來(lái)自教師方面的問(wèn)題；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，只要安全認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題才能從根本上解決英語(yǔ)閱讀的效率問(wèn)題，具體如下：
1.1教師教學(xué)方面的問(wèn)題。教師存在的問(wèn)題可以分為以下兩個(gè)方面：一是教師缺乏整體的教學(xué)觀念，學(xué)生處于被動(dòng)地位。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師是閱讀內(nèi)容的講解者，應(yīng)該通俗易懂的講解文章內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師不重視文章的文化背景和文學(xué)性，只對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，把文章中涉及的詞匯、語(yǔ)法以及知識(shí)要點(diǎn)等強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只按照教師講解的思路對(duì)文章進(jìn)行理解，這種與文化背景知識(shí)相剝離的教學(xué)方式，很大程度上對(duì)學(xué)生理解閱讀材料造成很大的影響。二是片面注重練習(xí)做題，忽略學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中，英語(yǔ)教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點(diǎn)難點(diǎn)講解、朗讀背誦篇章，機(jī)械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學(xué)過(guò)程，并且在具體教學(xué)中，片面注重習(xí)題練習(xí)，而忽視提高學(xué)生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓(xùn)練，使得學(xué)生成了做選擇題或True和False判斷題的機(jī)器，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合判斷、分析思考以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力缺乏。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。學(xué)生方面存在的問(wèn)題主要包括：一是教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀理解的興趣。從前面談及的初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的一般模式中可以看出，由于教師教學(xué)形式單一，往往會(huì)讓學(xué)生感到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀理解時(shí)枯燥無(wú)味，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)閱讀理解缺乏興趣，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀理解水平的提高，以及英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)效率的提升；二是初中學(xué)生閱讀文章速度不夠，好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣欠缺。初中學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章方面速度緩慢是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，究其原因是初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不夠、特別是對(duì)一詞多義詞匯把握不足，在英語(yǔ)閱讀時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，遇到生詞就想查字典、用漢語(yǔ)思維而在心里翻譯、逐詞閱讀、用手指指著閱讀等。這些不良的閱讀習(xí)慣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)浪費(fèi)時(shí)間與降低閱讀速度；三是初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀缺乏技巧，知識(shí)面比較狹窄在英語(yǔ)閱讀技巧方面，這可能是由于教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，同時(shí)初中學(xué)生由于根據(jù)英語(yǔ)文章中上下文進(jìn)行推測(cè)句義或猜測(cè)詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。因此，在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候只能從字面上去理解，而難以結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及習(xí)俗等背景知識(shí)綜合理解整篇文章。
2.初中英語(yǔ)閱讀理解教與學(xué)的策略
2.1實(shí)現(xiàn)整體化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，在英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中，教師往往會(huì)分段落地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅對(duì)英語(yǔ)閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會(huì)影響學(xué)生理解文章的要旨或主題。因此，在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生找出閱讀中的難點(diǎn)或者問(wèn)題，教師根據(jù)這些難點(diǎn)或者問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，從而全面提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)“The his-tory of the Internet”時(shí)，教師在講解難點(diǎn)或者問(wèn)題后，應(yīng)幫助學(xué)生梳理文章中的信息，從而使學(xué)生對(duì)文章要旨或主題較好地把握，盡快實(shí)現(xiàn)整體化閱讀。
2.2提升學(xué)生的詞匯量，實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合。在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的多少以及掌握程度，與學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率的提高息息相關(guān)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復(fù)地使用練習(xí)。因?yàn)橹挥邪延⑽脑~匯應(yīng)用到實(shí)踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。例如，在進(jìn)行“The History of the Internet”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：What did a research team want to do in the 1960s？或者What can we use the Web to do？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題快速閱讀全文，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，這就是對(duì)學(xué)生泛讀能力的訓(xùn)練。為了加深學(xué)生對(duì)全文的理解，教師要對(duì)難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行解析，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從而有效實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合。
2.3選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生閱讀他們喜歡的英語(yǔ)閱讀材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具體引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)由易到難、由淺入深，逐漸地培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，使學(xué)生感到閱讀并非是空洞乏味的活動(dòng)。
2.4提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生閱讀速度慢等問(wèn)題，一方面學(xué)生應(yīng)該注意詞匯量的積累，并在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，另一方面學(xué)生在閱讀時(shí)也要改掉不良的閱讀習(xí)慣。例如，教師要向?qū)W生說(shuō)明，在閱讀時(shí)要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復(fù)閱讀、逐詞閱讀等。
2.5增加閱讀量，提高學(xué)生的閱讀技巧。要掌握一門語(yǔ)言，必須進(jìn)行大量閱讀，同時(shí)廣泛閱讀還有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，從而提高學(xué)生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時(shí)還必須培養(yǎng)學(xué)生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時(shí)，要試著根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)詞義的能力等。
[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ) 新課程 閱讀教學(xué) 對(duì)策
[中圖分類號(hào)]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1906-5962（2013）03（a）-0194-01
1.初中英語(yǔ)新課程閱讀教學(xué)的誤區(qū)
隨著初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，許多學(xué)校都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語(yǔ)閱讀方面，要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，能快速準(zhǔn)確地理解文章大意。近些年來(lái)，閱讀理解在中考中所占的分值也較高，同時(shí)題材、題型和內(nèi)容日趨豐富。比如題材上包括新聞報(bào)道、廣告、故事等；題型上則有選擇題、填空題等；閱讀理解的內(nèi)容更是包羅萬(wàn)象，涉及到英美國(guó)家等的自然和人文地理、習(xí)俗和生活習(xí)慣等諸多方面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在著以下問(wèn)題；
1.1教師教學(xué)觀念的偏差
雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了多年，但不少教師并沒(méi)有真正了解素質(zhì)教學(xué)的含義。他們沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)的意義，忽視了閱讀教學(xué)，而只是將閱讀當(dāng)做是單純的做題目，拿分?jǐn)?shù)。
1.2教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上的問(wèn)題
不少教師在平時(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有形成一套完整的、行之有效的閱讀教學(xué)方法。有的教師過(guò)分重視閱讀中語(yǔ)法等的講解而忽視了對(duì)整篇閱讀的把握和理解；有的則是重閱讀理解書面的內(nèi)容，而忽視了材料中所傳達(dá)的文化信息，這些都使得學(xué)生的閱讀理解能力差。
1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)心理沒(méi)擺正
閱讀理解是一種分值大、不確定性也很大的題型。有的學(xué)生對(duì)閱讀理解抱有恐懼的想法，一見(jiàn)到文字多的閱讀就頭疼，更別提認(rèn)真耐心地做題了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)更加害怕、甚至是厭惡閱讀理解。
2.解決的策略
2.1提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性
正如我們所知，興趣是最好的老師。學(xué)生只有真正對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣了才有可能將更多的心思和精力花在閱讀之上，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，一改過(guò)去只重視成績(jī)和分?jǐn)?shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。要想提高學(xué)生閱讀的積極性，教師就應(yīng)當(dāng)多下功夫在備課方面。比如在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)當(dāng)選取一些有趣味性，且容易被學(xué)生理解的淺顯的材料。初中生的英語(yǔ)水平還很有限，詞匯量也不豐富，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也更多的是停留在興趣層面上，所以閱讀材料的題材最好能吸引學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，使之將閱讀作為一種打開(kāi)未知大門的鑰匙。
2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不懂怎么去做閱讀理解，他們獲取信息的能力也不強(qiáng)，這除了與學(xué)生自身的閱讀理解感悟能力有關(guān)，也有閱讀技巧缺失的原因，因此閱讀技巧的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容。良好的閱讀技巧往往能幫助學(xué)生提高閱讀的效率，加深對(duì)閱讀材料的理解和感悟。
在筆者看來(lái)，關(guān)注閱讀技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀感知能力，主要有以下幾方面的含義：著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、英語(yǔ)理解思維、猜詞技巧以及解題技巧等。首先是閱讀方法，根據(jù)不同的文章體裁和內(nèi)容等，學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇略讀、細(xì)讀等不同的閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀的速度和效率；其次是閱讀思維，也就是要求學(xué)生在閱讀英文材料的過(guò)程中始終以英語(yǔ)的思維來(lái)直接地理解文章內(nèi)容，而不是將其翻成中文再轉(zhuǎn)化為英文；最后是有效的解題技巧的培養(yǎng)，即根據(jù)命題特點(diǎn)來(lái)運(yùn)用不同的解題策略，以增加解題的正確率。
比如，在九年級(jí)上冊(cè)的第一單元Star signs的“Reading”部分的教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，我要求學(xué)生利用細(xì)讀、略讀等方式來(lái)理解文章內(nèi)容，并將其大意概括出來(lái)。此外，還建議學(xué)生先不看單元的生詞表，而是根據(jù)上下文內(nèi)容和構(gòu)詞法等對(duì)生詞作詞義猜測(cè)，再與生詞表進(jìn)行對(duì)照比較；最后我再讓學(xué)生完成了“Reading B”“Characteristics”中的練習(xí)題。
2.3指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法
在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握包括略讀和精讀在內(nèi)的多種閱讀方法。略讀就是要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲悉文章的大意，文章里的具體細(xì)節(jié)則不要求學(xué)生一一掌握的一種閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀方法時(shí)，可以從以下幾方面入手：指導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題、副標(biāo)題等獲取盡可能多的信息；指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的起始段落和結(jié)尾一段，起始段落中作者往往會(huì)提出自己即將談?wù)摰降膬?nèi)容并會(huì)對(duì)此事物作以簡(jiǎn)介，而最后一段常包含著作者的觀點(diǎn)總結(jié)和態(tài)度。此外，每一段落的起始句子往往也是略讀需要關(guān)注的對(duì)象，這些句子常是整個(gè)段落的統(tǒng)領(lǐng)句，包含著豐富的信息。
