時間：2022-09-30 10:31:07
序論：在您撰寫冶金專業時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
兩年以上工作經驗 | 男 | 24歲（1987年1月1日）
居住地：深圳
電 話：139********（手機）
E-mail：
最近工作 [1年4個月]
公 司：XX汽車零件制造有限公司
行 業：汽車及零配件
職 位：冶金工程師
最高學歷
學 歷：本科
專 業：冶金工程
學 校：內蒙古科技大學
自我評價
為人直率誠懇、誠實守信，有上進心，與同事關系融洽。具有一定的溝通協調能力和專業技術水平，有較高的工作熱情和良好的職業道德，具有良好的團隊合作和敬業精神；具有獨立分析和解決問題的能力；具有強烈的責任感和很強的自學能力，有較強的工作壓力承受能力。
求職意向
到崗時間： 一周以內
工作性質： 全職
希望行業： 石油/化工/礦產/地質
目標地點： 深圳
期望月薪： 面議/月
目標職能： 工程師
工作經驗
2010/8—至今：XX汽車零件制造有限公司 [1年4個月]
所屬行業： 汽車及零配件
工程部 冶金工程師
1、 與潛在的供應商進行技術協商，制定鋼材的生產工藝與檢驗標準，起草鋼材的技術協議。
2、 與客戶溝通，并在材料的選擇上達成共識。
3、 編寫生產車間的工藝文件，控制計劃，新項目PPAP文件準備等。
4、 對生產線進行優化設計，為公司減少運行成本。
5、 編制項目生產運營期的各類技術報表模板、各類事故應急預案、生產管理制度及考核體系。
6、 協助主管對各種設備制造、安裝、維修質量保證體系的建立、實施、保持和改進。
2009 /7—2010 /7：XX化工有限公司 [ 1年]
所屬行業： 石油/化工/礦產/地質
生產準備部 職員
1、 鍛件供應商的開發。尋找供應商，評估客戶的設計圖紙和工藝過程，與公司溝通，明確產品要求，對產品的PPAP進行過程審核，確保產品的質量，幫助供應商與總部溝通，解決技術難題和鍛件產品的接受標準。
2、 工藝過程的改進與優化，熱處理生產車間質量的跟蹤與控制。
3、 負責熱處理車間管道供應商開發，氣體供應商開發，明確生產使用要求，選擇合適供應商，并負責施工建設和工程驗收。
4、 參與項目生產運營期各類技術資料的編寫及翻譯工作。
5、 負責現場設計單位、監理單位、施工單位的協調。
教育經歷
2005/9--2009 /6 內蒙古科技大學 冶金工程 本科
證書
2007/6 大學英語六級
2006/12 大學英語四級
您好！
首先感謝您在百忙之中抽時間來閱讀這封自薦信。
我是XX大學冶金科學與工程學院金屬冶金專業應屆畢業生。在此臨近畢業之際，我希望能得到貴單位的賞識與栽培。為了發揮自己的才能，特向貴單位自薦。
我以“嚴”字當頭，在學習上勤奮嚴謹，對課堂知識不懂就問，力求深刻理解。在掌握了本專業知識的基礎上，不忘拓寬自己的知識面，特別是在計算機應用方面，及時閱讀相關書籍，并購置了個人電腦，掌握了Visual Basic 程序設計方法和 PHP、MYSQL、JavaScript等動態網站建設技術。我很重視英語的學習，不斷努力擴大詞匯量，英語交際能力也有了長足的進步。同時，為了全面提升個人素質，我積極參加各種活動，加入了XX大學射擊隊，經過長期刻苦的訓練，在多次全國以及XX省比賽中取得優異的成績。這個經歷使我認識到團結合作的重要性，也學到了很多社交方面的知識，增加了閱歷，相信這對我今后投身社會將起重要作用。
最后，再次感謝您閱讀這份自薦信！祝貴公司事業欣欣向榮，業績蒸蒸日上，也祝您身體健康，萬事如意！
此致
敬禮！
為了保證這門職業技術課程的先進性、實用性和可操作性［3］，我院加大了校企合作力度，和冶金、冶煉企業的行家、專家一起，對冶金領域各分析崗位及典型工作任務進行分析，根據所需的崗位能力、專業知識選取教學內容，設計學習領域和學習情境，并對課程實施方案進行初步設計開發，將用人單位對未來職工的知識結構期望和教育單位的培訓意圖有機地結合起來［4］，培養社會緊缺人才，走高職教育可持續發展之路。
二、課程建設內容
(一)合理取舍、整合序化教學內容本著“貼近崗位”原則，課程組通過行業企業調研和專家訪談，結合學生的認知規律，整合序化教學內容。在冶金行業專家、行家的指導下，并通過對分析專業08－11級四屆學生的教學實踐，我們目前確立了6個學習模塊，27個學習性工作任務，具體內容如表1所示。這些以典型冶金分析為載體的學習性“工作任務”，分別與相應工作崗位的知識、能力、素質要求相吻合，將理論與實踐結合在一起，實現教、學、做的一體化。(二)教學內容的組織與安排課程的教學設計上將學生職業能力培養作為教學重點，采用任務驅動的教學模式組織教學。冶金工業分析的課程教學流程按照一個化驗員的工作過程，即按照“布置任務、檢驗準備、檢驗實施、測后工作、總結反饋”的流程進行。教學過程中，教學活動緊緊圍繞模塊中教學任務進行。教師先將真實任務呈現出來，師生共同對項目任務背景、目的、意義進行分析。學生學習小組通過文獻調研、樣品信息調研與討論，確定項目完成的解決思路，制定項目實施方案，提交指導教師進行審批后，進行項目方案的實施，并通過課內實踐、校外實踐獲取冶金分析檢驗技能。(三)教學方法與手段高職院校職業技術課程教學方法的改革應根據課程的性質和內容、施教對象選擇切實可行的教學模式和教學方法［3］。結合分析專業的特點和該門課程的性質，我們采用的是“任務驅動，工學交替”的教學模式。該教學模式的突出優點在于保證了學生在校學習內容、學習方式、考核方式等均與實際工作一致，保證學習內容與工作崗位的零對接。1．工學交替進行教學教學全過程校內教師、學生學習小組、企業兼職教師三者聯動，教學過程工作與學習不斷更替。表現在:學生在開始每一個模塊的校內實訓之前，企業兼職教師同時布置學生去相關對應的企業崗位實踐;學生在課內得到項目實訓的同時，節假日去企業實踐;完成每個模塊的課內實訓和校外實踐后，即進入下一個模塊，從而形成學習—實踐—學習—實踐的循環。同時，我們根據學生和企業兼職教師反饋的信息，結合市場需求，及時調整教學內容，做到教學內容與社會需求同步，培養出適合社會需要的人才［5］。2．項目導向，任務驅動教學過程中，教學活動緊緊圍繞模塊中工作任務展開。教師先將真實任務呈現出來，師生共同對項目任務背景、目的、意義進行分析。學生接到工作任務后，通過文獻調研、樣品信息調研與討論，確定項目完成的解決思路，制定項目實施方案，提交指導教師進行審批后，進行項目方案的實施，通過課內實踐、校外實踐獲取冶金分析檢驗技能，實現“教、學、做”一體化。該模式以學生為主體，教師為主導，不僅注重培養學生的思維方式和研究性學習方式，同時鍛煉了學生舉一反三的綜合能力［6］，培養了學生自主學習能力。3．綜合運用多種教學方法，調動學生的學習積極性和主動性根據各模塊的學習任務與內容不同，針對性運用多種教學方法，如討論式、探究式、實證法、案例教學等。通過近幾年的教學實踐，同時結合分析專業的工作流程特點，我們將探究式學習法、自主學習法、小組教學法作為主要的教學方法，貫穿于教學全程。學生組建學習小組，以小組為單位來完成每個工作任務，在共同努力下完成工作任務的過程中為討論式、探究式學習創造基本條件，最大程度地調動學生的學習積極性，提高自主學習能力及團隊合作精神。除了加強建設，保障教學需要的多媒體教室、校內實訓基地、校外實訓基地外，我們同樣利用網絡課堂不受時間和教學環境限制的特點，開通了冶金工業分析課程網站和4a教學平臺，有效共享包括課程標準、學習指南、職業技能自測題庫、國家標準等知識內容，通過網站實現師生互動、學生討論、自測自評，激發學生學習興趣，提高學生自主學習的能力。4．突出職業技能培養，提高實踐環節比例冶金工業分析作為分析專業的一門職業技術課程，實踐性很強，且該課程所需的大部分理論知識，學生在前續課程分析化學、儀器分析、工業分析中都已學過，因此我們將冶金領域的技能訓練作為課程教學的重點，技能訓練課時比例設置到整個課程課時比例的70%以上。(四)課程評價體系的構建傳統的課程評價體系評價主體過于單一，且多為終結性考核，很難真實反映學生的知識水平和操作水平。為了激發學生的學習積極性，該門課程的考核綜合考慮到基本知識、技能和態度等各因素，并將考核主體由單一的專職教師改成由專職教師、兼職教師、學生共同評價的融知識、技能和素質三位一體的考核方式。具體考核方法見表2。
三、課程教學改革效果
關鍵詞：職業技校；冶金工程專業
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0011-01
1.教學中存在的問題
1.1專業劃分過細，專業培養方向與口徑過窄。專業劃分依然未能擺脫有色、黑色分家束縛而教學過程又把有色金屬按輕冶、重冶、貴金屬冶煉等方向來進行培養。這些問題雖經改進，但至今仍對現階段冶金工程專業的課程設置有所影響。
1.2在文化基礎課――專業課――專業基礎課的課程體系中，有重專業課輕專業基礎課的傾向。這種傾向最終造成了專業基礎課學時數偏少，學生專業基礎知識不牢，對專業課中過細過精的教學內容難以理解的被動局面。經常形成在專業課教學中給學生補專業基礎課的情形。近年來，隨著教育體制改革的深化和社會對冶金高技能人才需求的轉變，大部分高等專科學校為了適應這一變化，先后轉型成為高等職業技術學校。這一變革過程中又凸顯了原有課程體系中的另一個問題：實踐性的課程所占比例很小，尤其是專業基本技能課程較少，嚴重影響到了學生對基本職業技能的訓練和培養。
1.3缺少教材 。職業技校冶金工程專業的教學中遇到的另一個帶有普遍性的問題是缺少適用的教材。由于缺少經過統編的教材，很多院校只有仍沿用過去冶金部統編的專科教材。使用專科教材，給教學帶來了一些不利影響： （1）這些教材過于側重理論知識的教學，對實踐性的冶金職業技能的培養問題探討不夠充分； （2）教材編寫時間較早，更新速度慢，不能滿足教學需求。另外，為了滿足教學需求有時采用的是本科教材或中專的教材，從而造成了教材內容深淺不一，影響了教學效果。
1.4教學內容陳舊單一，教學手段單調。職業技校冶金工程專業的教學內容過于陳舊單一，內容陳舊突出反映在專業技能訓練課程中討論的仍然是而是甚至三十年前的工藝、流程，未能緊跟上現代冶金工業發展的步伐。內容單一集中體現在仍然只注重分專業的冶金知識的傳授，沒有與采、選、加工等相關學科進行串聯教學，教學手段和教學方法過于單調。仍然以講授為主，沒有從根本上改變傳統教學方式。很少把現代化的多媒體教學工具應用到教學中，也很少進行實踐性教學，從而沒能有效激發學生學習的興趣，也不能培養學生的專業技能和創造性。
2.教學方法的改革
專業英語應強調專業方面語言的應用，力求達到以英語為工具獲取和交流信息的教學目的。因此教學宜采用教師課堂講授和學生課下訓練相結合的方法，做到教師指導和學生研讀相結合，語言學習和專業應用相結合、閱讀文獻和學術交流相結合。在教學過程中使用下述的教學方法：
2.1將課堂變成學生暢所欲言的討論場所。在每次講授新課程之前，讓學生自己收集與本課程內容相關的英文資料。英文資料的獲取途徑可以是利用圖書館紙質版英文期刊和從網上下載相關資料。學生收集資料后，用英文配備簡單的解說詞。鼓勵學生利用現有設備將準備好的材料作成ppt，或利用投影儀在課堂上講解，其他學生可根據其講述的內容進行提問。教師根據每個學生的課堂表現給出平時成績，這將極大地促進學生的學習興趣和提高學習效果。雖然準備資料要占用學生很多課余時間，但這種方法將培養和鍛煉學生的口語、語言表達和反應能力。
2.2在每一節課之前，在多媒體課件中專門設計學生對前一次課所講內容掌握程度的知識問答。包括單詞、短語、英譯漢等內容，并限制學生的回答時間。這種教學方法，可以使學生溫故知新，牢固掌握所學知識。
在目前設置的課時內講授專業英語寫作是不可能的。然而，專業英語寫作的基礎之一是熟悉科技英語，熟讀專業英文期刊上的文章是一種很好的訓練專業英語寫作的方法。可以向學生推薦相關專業重要的英文期刊，如冶金工程專業的JOURNAL OF IRON AND STEEL RESEARCH， Powder Technology，Iron and Steel making等。通過閱讀，學生可以熟悉科技英語的寫作格式，對于將來的學習和工作大有益處。
3.重視教學方法與手段的豐富和創新
教學內容要根據市場對人才的需求和冶金技術發展趨勢來進行靈活的安排與調整，做到"一進一退"來適應學生就業的需要。"一進"是指把教學延伸到采礦、選礦的部分，使冶金專業的學生能了解采礦、選礦的基礎知識，掌握從采礦、選礦到冶金的整個過程必須的一些知識與技能。"一退"則是指還冶金工程材料科學分支的本來面目，把物理冶金學及新材料研究與應用的相關內容納入到教學中來，推動學科的發展。在具體的教學過程中可把教學內容分為幾個平行的模塊，根據實際需要來加以選用。例如，在專業技能訓練課程中可按照專業知識結合技能訓練的模式，也可按照專業知識或專業技能三個模塊中的任意一個來組織教學內容。 教學方法與手段的豐富和創新，應該遵循的原則是：
3.1加強實習實訓基地建設，高職院校的職教特點，決定了它必須重視職業技能訓練，這是高職院校的根本特點和優勢。只有建立先進和完善的實習實訓基地才能落實職業技能的訓練。使學生在校內外的實習實訓基地迅速提高職業技能，增強其在就業市場上的競爭能力。
3.2利用新技術，尤其是計算機技術來豐富和創新教學方法與手段。在課堂教學中多采用多媒體的教學手段能激發學生學習的積極性，提高教學的效率。在實踐性教學環節中，可采用建立在計算機基礎上的現代虛擬、仿真技術這一新的教學手段，可引進一批仿真軟件，加以消化、創新、再開發，進行課程的實踐教學，特別是演示性的實驗教學，以部分取代傳統的實物實驗手段。
在工程創新過程中，基礎理論起著基礎性的作用。在平時的學習過程中，學生只有掌握了更為扎實的基礎理論知識，那么才可以在工程應用中真正實現工程創新。所以，加強基礎理論課程、加強專業基礎理論課程以及不斷完善新教學方法，已經成為培養應用型創新人才的關鍵點。在當前的教育背景下，要想順利的開展基礎理論課程的教學活動，這就要充分考慮到專業的實際發展需要，還要不斷擴大基礎理論課的范圍。除此之外，還要按照學科的發展方向來適時的調整基礎理論，鑒于此基礎理論教學改革的核心就是不斷拓寬基礎，把握創新方向。在選擇教學方法的時候，教師既要考慮到學生所屬行業的發展方向，還要考慮到整個時代的特征，真正做到因材施教。同時教師需要注意的是，在教學中要將學生培養具有創新能力的人才。因此基礎理論教學的改革并不是一層不變的，而是隨著社會的發展變化而發生變化。特別強調的是，為了能夠推進專業基礎理論創新教學的改革，這就要構建一支具有創新能力、行走在學科前沿的教師隊伍，并且要將新的教學方法、新的教學理論引入到課堂中，真正提高學生的理論創新能力。對于專業教師來講，其不應該僅僅局限于傳統的教材上，而是要與學科密切聯系起來，只有學生真正了解到自身專業未來的發展方向，其才可以在日后的學習中不斷創新。
2技能性、綜合性、創新性以及開放性的實驗教學改革
冶金工程專業的實驗教學依據專業理論模塊開設了四個不同層次的實驗，第一層次，技能訓練性實驗；第二層次，理論綜合性實驗；第三層次，理論創新性實驗；第四層次，開放性實驗。第一，技能訓練性實驗。開展技能訓練性實驗的目的在于讓學生掌握最基本的實驗技能，還要讓學生掌握重要的測試方法。第二，理論綜合性實驗。將專業基礎理論貫穿起成為綜合性理論，然后再開展一系列理論綜合性實驗。在設計綜合性實驗的時候，教師要將冶金理論的知識融入到其中，組成嚴密的實驗項目，接著還要考慮到實驗子項目的細節，這樣做既可以讓學生掌握了相關的理論知識，還可以將學生的科研興趣激發出來。第三，理論創新性實驗。所謂理論創新性實驗是指借助專業教師所主持的科研等項目要求學生利用自身的課余時間來完成科研項目的研究工作，最終將研究成果撰寫成論文，這樣做不僅可以提高學生分析問題、解決問題的能力，還可以培養學生分析數據、撰寫文獻的能力。實驗教學改革是多元化的，這樣的教學改革既可以將學生的基礎理論知識拓寬，又可以培養學生的創新思維。
3專業實習、工程實踐訓練方面的教學改革
冶金工程專業的專業實習教學是指教師帶領著學生到對口的工礦企業進行認識實習、生產實習、畢業實習以及就業實習，這樣做的目的在于讓冶金專業的學生對當前行業的生產狀況、行業的管理狀況以及行業的技術有了更為深刻的認識，以此將學生創新實踐的興趣激發出來。對于認識實習與生產實習，往往都是由專業教師來帶領學生實習，但是需要注意的是教師要帶領學生到一流的企業進行實習。同時學校要培養一批具有創新能力、專業知識淵博、工作態度認真的實習指導教師，確保認識實習、生產實習這兩項活動可以順利進行下去。對于畢業實習、就業實習，這兩項實習活動的目的在于提高學生工程實踐方面的能力，充分結合各種類型的創新訓練項目，引導學生在實習基地上開展實踐訓練活動。在開展工程實踐訓練的過程中，學校要與企業合作起來，為學生提供開展工程實踐訓練的空間。現階段，很多學校開始通過與一流企業合作來不斷擴大自身的科研基地，這樣做不僅便于學生開展實踐訓練，又讓學生在實踐訓練中學習到更多有用的知識。
4課外科技活動創新學分的新措施
為了能夠提高學生的創新能力，很多高校都制定了新的專業培養計劃，這些新的專業培養計劃中明確指出每一位學生要獲得2個課外科技活動創新學分之后才可以順利畢業。這一新的專業培養計劃不僅受到了學校專業教師的重視，還受到了學生的重視，很多專業教師在研討以及論證之后，其認為學生可以通過以下的途徑來提高自身的創新學分。第一，學生要踴躍參加創新訓練計劃項目，例如：星光杯、創業計劃等項目；第二，學生要積極參與到教師的科研項目中，并且要完成實踐、撰寫研究報告等多個環節，最終撰寫出來的論文將成為驗收的主要指標；第三，參與到大學生工程實踐創新項目中，學生在工礦企業實習完之后，要將自身的創新成果提交給指導教師，以此來獲得創新學分。學校通過課外科技活動創新學分這一新舉措，大大調動了學生的創新激情，并且學生在撰寫科研項目報告、實驗研究報告的時候，他們的科研創新能力得到了明顯的提高。
5總結
如果說認識實習是走馬觀花，生產實習是小試牛刀，那么畢業實習則是有的放矢。懷揣著三年半在校所學的專業課程的理論知識和實踐見聞，我又一次來到了武漢鋼鐵（集團）公司進行了畢業實習。盡管由于種種原因，畢業實習的時間沒有我預期中的長，但兩天的時間也讓我修復了一些認識上的缺陷，增強了一些專業知識上的理解，尤其是看到了那些常在課本上提到的設備的芳容，了解了那些常在課本上提到的參數的生產意義，并且更進一步地了解了鋼鐵生產的現狀。 根據實習的進度和目的，本報告主要分三個部分介紹我的實習經過。 一、煉鐵廠實習。 我們所去實習的是武鋼5#高爐，該高爐于去年經過了六個月的大修及調試后投產不久。大修過程中，未改變爐子高度和四根支柱。該高爐主要高爐本體指數 爐容：3200m3
總高：30.6m 爐喉高度：2.1m(大修前為2.4m)
爐身高度：17.9m 爐腰高度：2.1m(大修前為2.0m)
爐腹高度：3.5m 爐缸高度：5m(大修前為4.8m)
高徑比：2.182 死鐵層厚度：2.3m
風口數目：32 渣鐵口數目：4
關鍵詞：技工院校 冶金專業 課程設置
時下，隨著社會的不斷發展，可開采金屬品位不斷降低，冶金工藝日漸復雜，國內冶金行業對員工的要求不斷提高，急缺生產、服務、管理等第一線的實用性復合技能型人才。冶金專業是個系統的專業，涉及到方方面面的內容，如何在短短兩年時間內培養出基礎薄弱、好動不好學的技能人才，如何培養現代冶金企業所需的“高、尖、精”技能人才，冶金專業的課程設置就顯得尤為重要。技工院校冶金專業人才的就業方向一般是鋼鐵冶金、有色金屬冶金、材料、機械、模具、航天航空、化工、環保等行業及科研、教學、技術管理和技術貿易等方向。針對就業方向加強專業課程設置，確保冶金專業人才畢業就能上崗。筆者認為，在設置技工院校冶金專業課程過程中，基本要考慮以下三點內容：第一，應設置冶金工程專業普適性強的專業基礎課程及專業方向課程，在橫向上擴大學生的就業面以及提升就業能力；第二，準確定位，大力發展基層骨干型、應用型、專門型的技術人才，和其他的本科高校面向企業中高層就業的市場定位給予區分開來；第三，立足地方特色，充分利用地方的冶金資源特色，為地方區域性經濟的發展提供人才支持。[1]
一、學時的總體設置
按照國家關于職業技能學校的規定，高中生學制為兩年，初中生為三年。以初中生來算，在校學習兩年，企業頂崗實習一年，總學時可達3800學時。開設課程主要有公共課、專業基礎課、專業課和頂崗實習課。其中，可以開設公共基礎性課程模塊為400個學時，冶金專業基礎性課程模塊為600個學時，冶金專業課又分為技能課和理論課，技能課程模塊為600個學時，冶金專業理論課模塊為400個學時，各個環節的實踐課程模塊為200個學時，頂崗實習課程模塊為1600學時。[2]
二、課程模塊的設計
公共基礎性課程模塊應開設計算機應用基礎、數學及應用、無機化學、三生教育與應用文寫作、普通話、德育與職業指導等課程。
在專業基礎性課程的模塊當中， 課程設計重點由以下元素構成：（1）新生剛入學的時候，先設置一科專業教育性課程，主要傳授冶金工程專業的概況和今后的就業趨勢與狀況等。（2）設置工科基礎性課程，如工程繪圖與CAD、電工電子技術、材料力學以及科技文獻檢索等， 促使為學生將來的就業需要拓寬途徑，并為冶金專業學科的學習打好基礎。（3）設置冶金工程專業基礎性課程，包括了材料化學（其中有無機化學、有機化學、分析化學等內容）、物理化學、冶金原理、冶金設備、冶金過程檢測與控制、金屬學、礦物加工概論、冶金資源與環保、粉末冶金工藝與設備、冶金工藝工程設計、冶金工程研究方法（4）設置和冶金相關聯的材料學概論。（5）設置冶金企業管理課程，促使學生為今后勝任管理工作做好鋪墊。（6）為了學生今后得到就業發展考慮，設置就業指導以及職業生涯設計課程。
在冶金專業技能性課程模塊當中，開設了金屬加工職業技能鑒定、冶煉生產職業技能鑒定、化學檢驗職業技能鑒定這3門科目，學生可任意挑其中選一科，以凸顯技能型人才的發展目標。
在冶金專業方向性的編排方面，設置鋼鐵冶金與有色冶金這2個方向，而對于理論性相對突出的冶金物化的方向先考慮。在鋼鐵冶金這一方向當中的煉鐵學與煉鋼學必須是正常開設的， 輔助工序開設煉焦工藝及設備、鐵礦石造塊工藝及設備、鐵合金工藝及設備、連續鑄鋼課程， 保障學生具有相當的專業視野面； 為使學生能夠更好地適應于有色冶金這一行業的就業，設置有色冶金概論課程，為他們的就業打下良好基礎。
在對有色冶金這個方向的課程設置中，可以安排重金屬冶金學、輕金屬冶金學、稀有金屬冶金學等課程；而針對電解與電鍍方向，則可以開設冶金電化學；同時針對技工院校學生的就業出路，比如可能到化工企業就業，則可以適當開設濕法冶金工藝及設備以及化工原理等多門課程。為了讓學生能適應鋼鐵冶金行業的就業，可以開設鋼鐵冶金概論以及有色冶金前沿技術。
實踐教學是冶金專業人才培養的重點環節， 為此，對所有的實驗應該結合學校的實際情況將其單列成為一門獨立課程， 比如，可以開設鋼鐵冶金綜合實踐、鋼鐵冶金綜合設計性實驗、有色冶金綜合實踐、有色冶金綜合設計性實驗、材料化學實驗、物理化學實驗、冶金原理實驗、冶金傳輸原理實驗、金屬學實驗等實踐課程。[3]
單純的理論教學培養不出技能人才，除了理論課程外必須增加實訓課，而實訓內容可分為校內與校外。校內課程可以根據學校實際情況增設冶金工藝仿真實訓課，例如開設鋼鐵生產仿真，銅、鋁等各種金屬生產仿真，讓學生身臨其境的參與動手學習。此外，購買一些電解與電鍍設備也是需要的，根據火法和濕法生產工藝應用熔煉爐、精煉爐、電解槽等參與教學。冶金專業離不開金屬加工處理，根據熔煉對金屬壓鑄、擠壓、澆鑄、鍛壓、冷軋、拋光、電鍍等金屬處理，分析檢測金相組織、晶體生長、表面致密光滑等都可涉及一些。校外實習根據學生所學，對應企業生產進行頂崗實習，參與實際冶煉生產工作。[4]
三、結語
綜上所述，冶金專業是個系統性專業，也是個艱苦專業，需要掌握的知識很多，而對高技能人才的要求也很高，技工院校開設冶金工程專業，立足本地區實際情況，對當地基礎經濟發展有著不可忽視的作用。只有科學合理設置冶金專業課程，面向基層， 大力培養應用型技術型行業人才， 才能辦出特色專業，才能實現可持續發展，才能滿足冶金企業對高技能專業人才的需要。[5]
參考文獻：
[1] 呂玉國. 淺談技工學校冶金專業的建設和研究 [J]. 教育教學論壇， 2014（16） .
[2] 鄒建新， 伍維根， 周建國. 高校材料專業職業應用型人才培養知識體系的構建[J]. 中國冶金教育， 2006（2） .
[3] 翟玉春. 優化課程體系， 改革教學手段材料類專業基礎課及實驗課程體系與整體優化的研究與實踐[J]. 高教研究， 2003 （6） .
[4] 翟玉春， 施月循. 冶金工程專業人才培養方案及課程體系改革[J].貴州工業大學學報（ 社會科學版） ， 2000（1） .
[5] 杜長坤， 呂俊杰， 朱光俊. 冶金工程專業培養高素質創新人才的探索與實踐[J]. 中國冶金教育， 2005（6）.
