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【關鍵詞】鄉鎮初中英語；口語教學
一、目前鄉鎮初中英語口語教學的現狀及原因
口語教學方法機械化、簡單化。“老師領讀，學生跟讀”在長期中學英語口語教學已成為一種常用的教學模式。這種教學中，教師并不針對課文或詞匯的語境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡單機械地讓學生重復跟讀，這使得學生不能領會其中英語口語表達的精華，更不熟悉文章的組織結構和英語思維，導致學生在英語口語課上做無用功，使英語口語學習效果不理想；再者，鄉鎮學校由于師資短缺，許多英語教師都不是專業的教師，因此，他們的口語本身都較差；最后導致教出來的學生的口語也較次。
英語口語教學中沒能正確認識老師與學生的相互關系。在英語口語教學中，教師應該起的是主導作用，而學生則應該是處于主體地位。語言學習不應該是理論上的學習，而更應該是語言交流的實踐活動。教師填鴨式的講解，口語教學中缺少互動活動，不能有效調動學習熱情。長此以往，勢必影響學生的學習興趣和熱情。過分注重詞匯與語法的解釋，忽視對文章整體結構、特色及思維流動的分析。英語教學中，教師往往還是過分強調一些詞匯的用法并對語法點不厭其煩地解釋，而沒有對學生們的語言思維連貫性進行培養，這樣培訓出來的學生，只會做題卻無法說幾句相關聯、有思維的一段話，從而導致學生不能完整地表達自己的想法和思想。
教學環境因素。要提高英語口語技能，語言環境是重中之重。鄉鎮中學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，學生除課堂外，其他時間使用英語口語的環境幾乎為零。這說明，學生缺乏英語使用環境、氛圍和場景。這導致了口語技能的降低。由于農村教學條件的制約，加上學生人數過多。班額容量有的學校達到60-80人，如此多的學生，老師很難兼顧到，導致在課堂上沒有足夠的聽說實踐機會，也難以組織有效地口語訓練。
二、改進鄉鎮初中口語教學的一些措施
結合鄉鎮中學生英語學習的特點，在課堂教學中，教師可以根據學生的水平設計不同的教學方法和步驟。
1.趣味語境教學
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生對口語表達的濃厚興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。在學生的語言基礎得到一定提高之后，應進一步強調語境教學，讓學生學會如何運用。教學中可采取創設情境、小組對話、講故事等多樣化的課堂教學方法與豐富多彩的課外活動，還可以適當采取做游戲、猜字謎等形式來活躍課堂氣氛，培養他們對口語表達的濃厚興趣。同時在學習中進一步為學生提供英美社會的文化習俗知識。教師應著力培養學生對口頭表達的興趣，讓他們在課堂上形成想說、敢說、有東西說的習慣。
2.堅持用英語教學
用英語組織課堂教學，用英語教學有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學，只要教師堅持說英語學生的聽力能力才會逐漸提高，聽力提高了，學生開口說才有了依據和保證。
3.給學生提供提問的機會
課堂上傳統的“教師問、學生答”的提問方式比較單一，學生不能主動地提問和表達思想、積極參與。如果變師生問答為教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答，則可在有限的課堂時間內大大地增加學生說英語的機會。英語教師應該為學生創造更多用英語進行交際的機會，以此來培養學生的交際能力，而不是代替他們進行交際。要給學生提供機會，讓學生自己提問，由其他同學來回答，以便學生之間有機會互動。
4.注重小組交流和相互學習
我們本地區的農村學校普遍具有班額大、學生多的特點，教師在有限的課堂45分鐘內難以讓每個學生都獲得語言交際的機會，小組交流則是解決這一難題的方法之一。小組可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學生圍繞教師所給的話題進行語言活動，或操練語言知識，或發表個人見解，或通過討論獲得問題的答案。每周我都用一節課的時間，給學生進行分組口語訓練讓他們自由發揮。這樣，表達能力差的學生就能從表達能力好的學生那里獲得益處，加強自己的表達能力。表達能力好的學生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。這樣的活動可以有效地加大學生語言的實踐量，還能夠培養學生在群體中與他人合作的能力。相互學習，相互提高。
5.積極有效的評價方式
教師的評價與學生口語交際能力的形成有著直接的聯系，在組織口語教學活動中，應注重評價的激勵功能，注重采用積極的評價方式。
（1）既注重教師對學生的評價，又注重學生互評和自我評價。教師對學生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學生負評價帶來的恐懼心理；學生的自我評價讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。
（2）橫向評價和縱向評價相結合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優勢與不足；同時，也要注重學生發展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。
鄉鎮初中學生英語開口能力普遍較差是我們應該正視的現實問題。改革傳統口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的時效性，是解決這一問題的必經之路。只有不斷優化英語口語教學的策略，用科學的理論為英語教學導航，解決“啞巴英語”問題才不至于成為空話。
【參考文獻】
[1]《中學生英語（初中版）》2011.第24期.作者：石峰珠；
關鍵詞：初中；英語；教學方法
英語教育是初中階段教學的重要組成部分，不僅需要為以后的英語學習打下基礎，也事關升學考試，英語教學可謂初中教育的重中之重。在初高中以及高等教育階段開展英語教學也是我國教育體制的一個重大特色，英語教學始終伴隨著每個求學者，不管是到了碩士研究生階段，還是到了博士研究生階段，這就要求每一個求學者需要在一個特定的階段為以后的英語學習打下一個基礎。畢竟英語不是我們的母語，一沒有語言環境，二沒有先天的語言遺傳，因此在初中階段開展英語教學將是最好的選擇，雖然這個階段已經過了語言學習的黃金期，但是并沒有完全錯過語言學習的黃金期，初中階段依然屬于語言學習的黃金期，只不過處在末端罷了，只要通過一定的學習以及刺激，英語教學也可以取得很好的效果。我們可以看到，初中階段的英語教學是存在著一些問題的。一方面與教學者的教學方法有關，另一方面也與學習者的學習方法有關。本文將對教學者的教學方法作重點的論述。
一、初中英語教學方法存在的問題
初中英語教學存在的問題，種類很多，層面也各不相同，本文將重點論述英語教學組織中存在的問題。
1、教學枯燥
這個問題的出現很大一部分原因，都與教師的自身認識有關，總認為教學不能生動點，非要保持自己的絕對權威，在講臺上滔滔不絕，而臺下則睡到一片。問題造成的原因是，教師與學生相互脫節，課堂氣氛空洞，永遠只有一個聲音，那就是老師自己發出的生活。不僅不去調動學生學習的積極性，甚至連學生的學習興趣都沒有去激發，把教學完全當成“教”，而忽略“學”。教學自然是“教”與“學”的綜合，把他們認為的割裂，這是初中英語教學存在的主要問題之一。
2、缺乏情境
語言教學不同于其它科類，需要在一定的情境下才能夠保證教學質量的提升，很多學習學不好英語也是因為沒有社會語言環境，這就要求在初中剛開始教英語的時候，在課堂上制造一定的語言情境，促進英語的教學，但是這一點卻做的很不夠，也是初中英語教學存在的問題之一。缺乏情境的主要表現是：不主動去創造情境；缺乏必要的情境測試。
3、教學方法過于單調
初中英語教學，屬于英語學習的啟蒙階段，其教學方法需要一定靈活，這是符合初中生心里的。因為初中這個階段，學習性格正在成長，對于事物的認識也不斷加強，其最本質的特征就是喜動不喜靜，考慮到這點就需要安排靈活度較高的教學方法來適應于初中生，但是在具體的教學中，卻很難發現活動性比較強的教學方法，教學方法過于單調也成了初中英語教學的重要問題之一。
二、初中英語教學方法的探討
1、激趣法
教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得自己最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。學生初學英語時，興趣都很濃厚，但隨著學習難度的增加，就會逐漸遇到一些因難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等。這些困難的出現很容易使學生產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。因此，在這個關鍵時刻，一方面，教師要幫助學生在認知領域里學會動腦，并傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，教給他們拼讀規則等。教師要注重幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求解決問題的途徑和方法，鼓勵他們在學習過程中克服困難，磨煉意志。
2、情境法
任何人的學習活動總是在特定的背景中進行的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡較小，還未形成獨立的人格，因此影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。所以，在課堂教學中，教師應注意創設情景，創設語境，引導學生盡可能快地投入學習狀態。主要做法有:
（1）建立課前提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。
（2）在課堂教學中教師要盡可能地讓學生置身于英語語境之中。教師還可利用實際生活情景，讓學生進行表演，模擬交際，或利用直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。
（3）每節課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，可用看圖說話的形式，也可用自由對話或獨白的形式。
3、活動育智法
教師首先要通覽全學段英語教材，然后，根據課標要求和教材的知識體系與能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱英文歌曲、猜謎語、背誦小詩、模擬會話、進行內容簡單的角色扮演，等等。這些活動應多放在課內進行。當然還有些活動可放在課外進行，如開辟“每周10題”的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。
三、結語
初中英語教學因其帶有一定的特殊性，在教學中存在著這樣那樣的問題都可以理解，我們也可以從這些問題之中，相應的提出解決這些問題的方法，從而促進初中階段英語的教學質量，為學生打好穩健英語基礎，為以后的英語學習提供可靠的幫助。
參考文獻：
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[2]陸群.小學英語教學中學生學習興趣的激發和培養[J]. 成才之路， 2007， (32)
[3]王友華.中學英語課堂教學師生互動的幾種方法[J]. 安慶師范學院學報(社會科學版)， 2007， (01)
關鍵詞：初中英語教學;引導;議論;自學;思辨能力
傳統英語教學中，教師授課方式比較單一且單調，多生硬套入單詞、語法、句型教學，很少涉及到英語文化背景，這一現象在七年級教學中尤為明顯。七年級英語學習是學生成長發展的關鍵轉折點，若教師未能及時加以心理及學習引導，學生無法有效從小學學習過渡到初中更高階學習中。為應對這一情形，教師應首先關注到由小升初學生心理動態的變化，掌握其學習基礎及意志，并有針對性強化引導，讓學生參與到議論、自學中，以提升其英語能力。
1階段性學生英語學習的特征以及心理機制
小學英語教學側重于語音、語感、語調等語言技能，突出簡單詞匯的教學，以游戲、活動組織形式為主，以激發學生對英語學習的興趣，讓學生逐步習慣到英語學習中；而初中階段則上升到語法、句型等高階學習中，學習范圍逐步擴大，難度也逐漸增強。由于學習內容、強度以及方式存在較大區別，學生由小學初入七年級時，會表現出不同程度的焦躁、恐懼、害怕等負面情緒，害怕自己學習跟不上。早期，大部分學生仍沿用小學階段的死記硬背、簡單并記憶詞匯等學習模式，不能滿足初中英語學習的需求。加之前期相互之間不認識，學生心理波動大而無法快速適應并融入到新階段的學習中去。
2階段性英語教學的創新發展———自學、議論、引導
考慮到上述提及的特征，初中英語教師應首先做好引導學生由小升初過渡工作，在短時間內讓學生適應到初中學習及生活，調整學科學習方式，與同學間建立良好的關系。要實現以上目標，教師可應用“自學、議論、引導”的創新模式，具體如下：2.1激趣助自學“興趣是最好的老師。”興趣是學習個體參與學習行為的動力，強烈興趣可有利于提升學習效果。激發興趣、調動學習行為機制是教師教學的首要目標，以更好地引導學生進行自主學習。學習是個體主觀化行為，其中摻雜其心理狀態、生活經驗、知識基礎，在學習中自然也會根據個人情況有針對性、有選擇性學習并探究。因而，為更好地尊重學習個體學習及心理特征，教師在教學中應激發學習興趣，組織學生進行自主學習。如，人教版七年級英語教材（下同）Unit6Doyouhavebananas?教學中，教師可首先導出一張圖片，讓學生用英語表述其中的食物，以活躍課堂氣氛，將學生帶入到學習狀態中。經由前面的詞匯學習，學生大致上都能表述出“pears”“apples”“bananas”“tomatoes”等詞語。剛初入七年級學習，學生在能夠正確回答教師提問時，會表現出喜悅神態，英語自信心也隨著升高。此時，教師應抓準時機組織學生進行自學，讓學生自主化深入到文章中進行閱讀與學習。學生會產生強烈好奇心，“剛剛老師為什么要我們指出食物名稱呢？難道今天要學習怎么吃食物嗎？”“今天為什么要學習食物呢？”帶著各種各樣不同的疑問，學生就更加樂意參與學習，而經過自學后，學生就可以捕抓到“Idon’t/likeapples/bananas...”等表達，明白文章主要是講述喜好。如此通過自學與教師一人籠統擺出句型的效果完全不一樣，自學過程中發展學生情感意志、鍛煉其思考與思維能力。2.2激趣助議論教師應有意識組織學生進行議論討論，讓學生真正參與到學習活動中。小學英語教學中，多是以教師講解詞匯、文本為主，課文、習題都是“一股腦”給出答案，學生慢慢就會對教師產生一定依賴性。教師應認清這一現狀，提升學生自主學習的意識，并積極組織議論活動，將學生帶入到自主認知及感知的行為中，讓學生在議論中學習，在議論中思考，發展思考、思維能力，以適應到更高強度學習中。以前文提及Doyouhavebananas?教學中為例，受知識、思維及社會閱歷等限制，學生對文章的認知僅能停留在“Doyoulike...?”“Ilike...”“Idon’tlike”等表達喜好的淺層意思上，未能深入到背后內涵中。為此，教師還應予以進一步引導，以上述句型進行議論，讓學生說出具體原因。在議論過程中，發現有學生表示“Idon’tlikeFrenchfires，”認為“Frenchfires不健康，對身體不好。”經過一番議論后，學生就會在潛意識里產生新的認知，不僅僅學習到了關于喜好表述，也逐漸形成健康飲食觀念。2.3引導助成長英語教學應因材施教，根據學生學習及成長特點進行引導，讓學生從身心、學習狀態以及學習方法等方面上逐漸適應到初中階段學習中。課堂教學中，教師可巧妙導入討論、互動環節，為師生、生生間交流搭建良好平臺，拉近彼此距離，增強情感。如在Whereisthepostoffice?教學中，教師應首先明確教學重點，幫助學生掌握并靈活運用“問路”用語，以強化知識實踐運用的能力。這一階段的學生已儲備相關英語知識及表達，組織活動進行引導，可幫助學生更好地運用知識。文章是以對話形式進行語言組織，為此，為進一步強化學生對“問路”“指路”知識的認知及掌握，教師同樣可以兩兩對話練習活動組織學生進行練習，相互之間對調角色進行練習，靈活掌握“whereisthepostoffice/bookstore?”“Itisoverthere”等句型，讓學生深切感受到英語交際的樂趣與意義，并積極參與到英語交際、語言運用中。
3結語
綜上所述，小升初學生正處于一個關鍵性的過渡階段，教師應注重根據其心理及學習特征創新教學，以自學、議論、引導”六字方針為核心，強化學生自學能力，引導其積極參與到課堂議論學習中，以有效提升教學成效。
參考文獻：
[1]陳力.初中英語教學中如何培養學生的自主學習能力[J].英語教師，2017（07）：43.
一、出示實物教學單詞
實物是最直接最有效的手段。這種教學方式直觀，符合初中學生的心理特點．單詞和實物的結合，既克服了記單詞的的枯燥，又激發了學生興趣，能讓學生在輕松活潑的氛圍中記住單詞。我在教學七年級上冊第二單元的單詞時，我一邊出示鋼筆，鉛筆，文具盒，直尺，橡皮等實物，一邊教學單詞讀音并讓學生拼寫，學生根據這些實物很快就掌握了pen，pencil，pencilcase，ruler，book，eraser等單詞。此外，我還用貼標簽的活動，鞏固所學單詞。我讓學生把單詞寫好，貼在相應的學習用品上，每次用到這些學習用品，他門都會不經意記上一遍，就能更好的記住這些單詞。由此可見，利用實物教學單詞是一個可行的辦法。
二、借多媒體教學單詞
對于那些不便帶進課堂的的實物，我們可以借助多媒體，這能更容易激發學生的興趣，觸發他們的想象力。漂亮的圖片、配以對應的音樂，更能引起學生的視聽參與，使學生感受到語言和音像的沖擊，從而在大腦皮層產生教強的反射，留下教深的印象。多媒體寓教育教學于一定的的形象思維和創設的情景中，就能極大地提高學生記憶單詞的積極性、主動性和創造性，就會在短期內記憶大量的單詞，這種形式很有生命力。．在教學初一年級下冊第九單元時，我運用了多媒體。這個單元主要介紹電影的類型，我放了幾段視頻，第一段視頻是周星馳的《大話西游》，學生看完這個片段就哈哈大笑，我立即就引入了comedy(喜劇片)，接著學生很快就掌握funny(好笑的)。第二段視頻是《功夫之王》，照此方法學生學會了actionmovie(動作片)，也學到了exciting(刺激的)，第三段視頻是一個記錄片喜瑪拉雅，學生也就記住了單詞documentary(記錄片)，還放了恐怖片((咒怨))，學生很快就學會了thriller(恐怖片)，scary和sad，最后欣賞了北京的京劇BeiJingopera。學生身臨其境，學生很快就就通過這幾段視頻，學會了這些單詞。還通過句型Whatkindofmoviesdoyoulike?Why鞏固了actionmovie，comedy，documentary，thri1ler，Bei~ingopera，scary，funny，sad，exciting這些新單詞。
三、利用音義巧記單詞
關鍵字：多元化；初中語文；教學探究
《初中語文新課程標準》明確指出語文教學旨在培養學生熱愛祖國語言的思想感情、民族共同語言的規范意識，以提高學生的道德修養和審美情趣，促進學生個性的健康發展，最終形成健全人格。為了響應語文課程改革的號召，教師教學方法的改革創新勢在必行。教師在以人為本的基礎上，除了教給學生一定的知識外，更重要的是教給學生如何學習的方法，培養學生“自主、探究、合作”的思維習慣。因此，轉變教學觀念和教學模式，在初中語文教學過程中采用多元化的教學方法顯得至關重要。
一、初中語文多元化教學的意義
1.多元化教學是有助于傳統教學的反思。語文教學旨在幫助學生積累豐富的祖國語言，養成學習語文的良好習慣，促進學生的終身發展。然而長期以來基于“復習舊知―講授新知―鞏固新知―布置作業”的教學觀念下運行的教學模式培養的學生大多習慣被動接受，對知識的靈活應用和其他素質綜合發展的匱乏，已經難以適應現代社會對高素質人才的培養要求。這主要是由過去人們對教學的復雜性認識不足，單一教學目標的設置造成的。然而隨著社會的發展和知識領域的更新，這種由教師單向傳授、學生被動接受的教學模式的弊端日益明顯，社會對應試教育的認識也越來越深入全面。對素質教育的肯定和追求，掀起了一陣對新的教學模式的思考。而多元化的教學方法也成為把學生培養成全面發展的人才的總目的落到實處的重要途徑。
2.多元化教學是基于現代教育技術應用的新視角。在現代教育技術越來越成為教育革新的科技和思想平臺的背景下，多元化教學方法及模式無疑對教學系統的基本要素之間相互聯系作用的方式帶來了多元化的選擇空間，現代教育技術不同方式的優化組合為建構新多元化的教學模式奠定了基礎。而在初中語文教學中引進多元化的教學模式也則有助于更好地突破教學時空，豐富教學信息資源，擴大教學信息的交流范圍，提供有強大技術支持的教學環境，幫助學生更好地領悟語文學習的樂趣。
3.多元化教學也是現代教學變革本質的體現。現代教育的本質特征之一就是變革，只有不斷變革教學理論、更新教學目標和任務、形成獨特的教學結構等才能適應教學實踐的要求，也才能跟上現代社會的發展步伐。因此，初中語文的教學方式和教學模式必然會經理一個不斷分化和綜合的過程，呈現出多元化的特點。
二、多元化教學存在的問題
1.缺乏完整系統性的教學模式建構。教學模式即在一定教學思想或教學理論的指導下建立起來的、較為穩定的教學活動程序。一般由五個要素構成：一是建立教學模式過程中所必須依據的教學理論或教學思想；二是預期教學達到的結果，即所謂的教學目標；三是完成教學目標的操作程序；四是為了使教學模式發揮效力所需運用的策略；五是評價教學活動的標準以及相關的評價體系。這五大要素既相互聯系，又相互制約。通常情況下，只有五個要素全部具備，才算一個完整的教學模式。然而受傳統教育背景的諸多影響，初中語文教學中的很多教學模式，在建構中只注重了某幾個方面的要素，沒有形成完整的系統，就拿到實踐中運用，使得教學功能難以充分發揮，教學成果自然也少得多。所以初中語文教師更應該深刻領會教學模式各要素的內涵以求正確落實到實踐中，避免因為指導思想不明確，導致在實踐中只注重表面形式卻出現穿新鞋走老路的現象。同樣，評價體系也應該作為初中語文教學活動的重要環節之一。
2.教學模式應用靈活性的匱乏。首先大多數初中語文教師在選擇應用何種類型的教學模式時就缺乏一定的靈活性。因為教學目標的多元性以及教學活動的綜合性，往往一種課堂教學要求對多種教學模式進行有機的組合運用。但在大多數情況下，教師在教學模式的選取上存在著一定的盲目性。甚至存在生硬、強制的套用別人的教學模式的現象。或者一旦某種教學模式取得了較好的效果，就被當做教學成果進行廣泛地統一推廣，成為改革教學的重要舉措。然而這些做法并不能使教學獲得多少成效。其次在運用教學模式的過程中缺乏靈活性。選定了某一教學模式后，就盡可能創造相似的教學環境與條件，完全照搬經驗，終究抹殺了教師和學生對教學模式的創造力。所以選擇某個教學模式并且加以應用，并不等于一味模仿，更重要的是要深刻領會該模式所包含的教學理論與思想內涵，并結合實際情況進行一定程度的改造和創新。
三、多元化教學的優化策略
1.教學模式的建構應遵循系統性原則
在教學模式的建構中，初中語文教師應該遵循系統性原則，綜合考慮各個方面來整體安排教學活動。只有對影響教學模式的建構的教學原則、教學目標和教學內容等各方面的進行全面設計，相互配合各種因素，才能形成一個完整的教學活動系統，對多元化教學起到優化整合的作用。
2.運用富有特色的多元化教學方法
初中語文的多元化教學應立足于每一種教學方法都應該有其與眾不同之處，這也是多元化教學的重要特征之一。教學方法的獨特性主要包括兩個方面：一是教學方法的針對性。任何一種教學方法都應該基于特定的教學目標，是針對一定的教學內容建立的。適用范圍的不同，也決定了其相應的運用條件和評價體系的不同。所以為了能正確選擇和運用多元化的教學方法，初中語文教師的教學方法應該要符合語文學科特點，對學生的考察也應采用書面口頭多種形式從知識、能力、情感、態度和方法等幾方面進行綜合考查；二是教學方法的優效性。經過教學實踐證明好的教學方法就是有優良的效力的教學方法。初中語文教師在運用多元化教學的過程中，應把教學方法的特點與學生的特點相融合，達到既體現教學方法獨特性特點，又能發揮其最大作用的效果。
3.發展雙向動態的多元化教學
教育是隨著社會的發展而發展。教學方法也應隨著教育模式、教育實踐的變化而變革和更新。在新課標的背景下，初中語文教師必須改變對過去教學方法單一、靜態應用的觀念，始終用發展的眼光進行教學方法探究，理論創新與實踐創新相結合。只有構建的新教學方法時隨著需求與理念的變化而不斷創新，從而形成一個多元化教學方法不斷完善發展的動態循環系統，才能更好的發揮多元化教學在初中語文教學中的巨大作用。
參考文獻：
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關鍵詞：路基處理攪拌樁真空預壓Abstract:The author gives an analysis of the treatment of soft soil subgrade of Nanjing specific areas of mixing pile with vacuum preloading method selection through engineering experience. It is similar to the future geological subgrade treatment has certain reference design.
Keywords: subgrade treatment; mixing pile; vacuum preloading;
中圖分類號：U213.1 文獻標識碼：A文章編號：
前言
路基是道路的重要組成部分，它與路面共同承擔車輛的荷載，它的質量好壞，關系到整個道路的質量及汽車的正常行駛。隨著城市擴大和城鎮化的進行，為滿通增長需求，越來越多的道路新建在一些原來地基條件較差的地區，修建這些道路，對路基的改善處理提出了要求，攪拌樁與真空預壓都是較為成熟的處理手段，本文結合實際工程應用，分析了對不同條件下該如何選擇更合適的方式。
1. 工程概況及地質條件
南京市辛更路工程位于南京建鄴區，城市次干道，東西全長約3公里。道路紅線寬35～42m。道路所處地區位于長江與秦淮河連接口形成的三角洲，現狀為江漫灘地貌單元，自然地勢標高約5-7米，道路路面設計標高約7-8米，普遍填土高度1.5-2米。土層分布情況由上往下依次為：
雜填土
素填土
黏土，分布不均勻，中等偏高壓縮性土
2-1淤泥質粉土
2-2粉砂夾粉土
2-3淤泥質粉質黏土夾粉土
粉土，中等壓縮性土
粉砂，中~低壓縮性沙土
粉土夾淤泥質粉質黏土，中等偏高壓縮性土
粉細砂，低壓縮性土
粉土夾薄層粉砂，高壓縮性土
2. 處理方案分析
因為全路段普遍填土高度較大，地質情況較差，經過計算，路基沉降都超過要求，因此需要進行路基處理，項目在設計中根據具體情況采用了深層處理與淺層處理，本文只分析比較深層處理的部分。通過各種指標和沉降計算發現，淤泥質粉土（2-1）和淤泥質粉質黏土夾粉土（2-3）（以下為方便閱讀，提及該兩土層時用代號表示）這兩個土層是形成大部分沉降量的主要土層（物理及力學指標見下表），
通過指標分析以及與沿海各地典型地區軟土相比較（見上圖）， 2-1、2-3層，壓縮模量小，屬于中高壓縮性土，尤其是2-3，天然含水率43.0%，壓縮模量平均值3.73MPa，強度較低，力學指標較差，作為路基使用必須進行地基處理，因此，該層是我們解決地基沉降所需重點處理的部位。根據勘探報告，2-3該層具有分布普遍，局部缺失，線路里程樁號K0+000~K2+400厚度大，層厚0.60~19.00米等特點。
對于沉降及承載力計算不滿足要求，需要深層處理的范圍，根據當地工程經驗以及經濟比較分析，初步確定采用排水插板真空預壓方式處理，排水插板施工快捷簡便，真空預壓加荷速度快、工期短、費用少、加荷中不會出現地基失穩、能加速地基的固結過程，對厚度較大的飽和軟土和沖填土地基較為適用，而且在處理2-3層的同時，對其上的2-1的淤泥質粉土也兼有處理效果。
另外，我們注意到2-1與2-3之間還有一個夾層為2-2粉砂夾粉土，該層縱橫向都具有很強的透水性（K水平=780.25×10-6cm/s，K垂直=706.00×10-6cm/s），另外通過地質剖面圖我們發現，該層分布不普遍，零星出現（見下圖陰影部位），
因此，如果真空預壓處理范圍內出現了2-2粉砂層，且該層如果橫向面積較大，與道路范圍外的粉砂層如果存在聯通關系，那將會出現道路范圍外的周邊地下水通過粉砂層所形成的通道被不斷抽取過來，使得真空度難以達到要求，固結速度降低，存在處理效果差的風險。而如果為了保證密封性而采用兩側加粘土隔水墻的方式，因為2-2層上方的2-1層厚度不一，因此為保證隔水墻的效果，需加大隔水墻的深度，從而也提高了真空預壓的總造價，另外在2-2粉砂層較厚的路段，如果要處理它下面的2-3層，排水插板的長度將大幅增大，同樣也提高了真空預壓的總造價。
因此，在面臨風險和造價雙重問題的情況下，我們可以選擇采用深層攪拌樁的處理方式，深層攪拌樁在地基深部就把軟土與固結劑拌和，使其成為具有較好整體性、水穩性，又能滿足強度要求，在我國沿海的濱海平原、河口三角洲的沖積盆地、河海湖相沉積軟土的工程處理中，取得了良好的效果，因此，在高風險路段采用深層攪拌樁，能大大降低失敗風險，而且在攪拌樁形成后，面對樁中部的2-2的透水層，攪拌樁的水穩性也為路基日后的長期使用提供了保障。
經過以上分析比較，我們在需要深層處理，而又沒有2-2粉砂夾層的范圍，采用排水插排真空預壓方式（布置見下圖），要點如下：
施工前要清除地表雜草、塘埂、建筑垃圾等，平整好場地；鋪設砂墊層厚度不小于0.5m，材料選用當地的中粗砂，含泥量不大于3％，用碾壓機具壓實，干密度不小于15kN/m3；塑料排水帶按等邊三角形布置，間距1米, 上端高出砂墊層頂面10cm，下端插入軟土層但不能進入3-1粉砂夾粉土層；射流真空泵空抽時必須達到95KPa以上的真空吸力，每1000m2配一套抽真空設備，每塊預壓區至少應設置兩臺真空泵；濾水管設在砂墊層中，其上覆蓋厚度100mm的砂層；真空預壓的膜下真空度應穩定地保持在650mmHg以上，且應均勻分布。
對于存在2-2粉砂層的路段，采用水泥釘型雙向攪拌樁的處理方式，（布置見下圖），要點如下：
施工前按規范要求清除地表雜草、塘埂、建筑垃圾等，平整場地；攪拌樁采用425普通硅酸鹽水泥，釘形與雙向攪拌樁，攪拌樁擴大頭直徑1m，下部樁徑0.5m，攪拌樁間距2m，等邊三角形布置，90天樁身無側限抗壓強度不小于1.5MPa，復合地基承載力為100Kpa；根據規范要求，釘形水泥土雙向攪拌樁樁身水泥摻入比應通過室內配比確定，水泥摻入量宜為被加固濕土質量的12%~18%，水灰比可選用0.5~0.6，下沉速度0.5~0.8m/min，提升速度0.7~1.0m/min；內鉆桿轉速≥50r/min；外鉆桿轉速≥70r/min；下沉時噴漿壓力0.25~0.40MPa；攪拌樁施工時，停漿面應高于樁頂設計標高300~500mm。
3結語
經過實際檢驗，該道路在使用過程中達到了一般路段工后沉降≤30cm的要求。深層攪拌樁與真空預壓均為應用多年，成熟完善的軟土地基處理方式，但在不同的地質條件下，尤其是在河流較多的三角洲等容易存在透水夾層、地下水豐富的地區，可根據具體情況分別采用，使路基處理過后能充分達到使用要求。
參考文獻：
《基礎工程》凌治平、易經武
《釘形水泥土雙向攪拌樁復合地基技術規程》蘇JG/T024-2007
《真空預壓加固軟土地基技術規程》JTS 147-2-2009
關鍵詞：水處理；仿真模型；環境專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0128-02
一、背景
環境專業是實踐性與操作性很強的專業，目前環境專業教學方法問題主要體現在方法單一、教學時間有限、課堂教學與實踐脫節。傳統的環境專業教學方式為灌輸式教學，學生被動接受，放棄主觀能動性，在有限的時間內強記住水處理原理、工藝參數設計要點、調試方法等，很難將理論和實際操作相結合。傳統教學方式之所以具有局限性，主要是因為在課堂上學生往往只能通過看與聽來獲得知識，動手能力和實際操作能力沒有得到有效培養。因此，需要一種新的教學手段來解決這一矛盾。而將水處理仿真模型引入教學過程中能較好地彌補這一問題。水處理仿真模型與實際水處理設備相似，是實際構筑物的縮小版。利用仿真模型可以使學生快速了解水處理原理與水處理構筑物構造，并掌握水處理工藝基本設計方法，還可以彌補污水處理廠只能走馬觀花式的表面參觀，無法彌補實際操作的不足。仿真模型引入到環境專業教學課堂中后，學生可以逐個選擇水處理工藝所需管道配件和水處理構筑物，并完成整個水處理工藝系統的連接與仿真，有助于提高學習興趣，開闊思路，加強對水處理工藝的理解。此外，仿真模型還可以驗證學生水處理工藝設計是否合理，并可對工藝流程進行改造，同時進行仿真訓練可以訓練學生的動手能力和解決問題的能力。為了檢驗水處理仿真模型在教學中的實際應用效果，我們對其應用效果進行了專門的調查，并對其結果進行了分析和討論。
二、材料與方法
1.一般資料：選取2011級環科專業58人為對照組，2012級環科專業56人為實驗組，兩組學生在年齡、基礎課成績、課程教學時間等方面比較，差異不顯著（p>0.05）。
2.研究方法：2011級對照組學生在相關環境專業教學過程中采用傳統的授教型教學方式，2012級實驗組學生在教學過程中引入水處理仿真模型；學期結束后對兩組學生理論考試與實習階段的測評成績進行比較。
3.統計學方法：學生理論考試和實驗操作成績采用均數，采用單因素方差分析，計算p值，p
三、調查結果與分析
1.兩組學生實習階段的測評成績。對于所有參與測試的學生進行了理論考試和實驗操作考核。對照組理論考試平均成績為83.5分，實驗組理論考試平均成績為85分，經單因素方差分析，兩組成績無顯著差異（p>0.05）。對照組實驗操作考核成績為70.5分，實驗組實驗操作考核成績為79分，經單因素方差分析，兩組差異顯著（p
2.學生反饋。采用問卷調查的方式對實驗組學生進行了訪問，結果顯示：多數學生認為教學與實驗中引入仿真模型很好（91.2%），有更多動手及實際操作機會（85.3%），能激發學習興趣（77.5%），能增進理論知識與實際操作的能力（79.3%），對鞏固理論知識及提高實踐操作技能方面幫助很大（83.6%）。
四、討論
環境專業學生的很多能力和素質都是在實踐教學中鍛煉出來的，實驗實踐教學是環境專業人才培養的關鍵環節。目前受外界環境的限制，學生在實習單位實習的時間較短，能遇到突發狀況并嘗試親自解決的機會就更少，同時由于市場經濟等因素，學生普遍對專業理論知識的學習不太重視，有的僅僅是為了混個文憑。因此如何改進教學實習方法，增加趣味性和可操作性，提高學生的學習熱情，成為了環境專業教學過程中亟待解決的問題。水處理仿真模型的引入可以彌補有限的參觀見習的不足，學生借助仿真模型可以設計不同狀態下的水處理效果實驗，分析來水特點，更有針對性地進行工藝設計。在強化動手能力的同時也明顯提高了分析問題、解決問題的能力，將專業理論知識與實際操作技能緊密地結合起來。同時，仿真模型輔助教學與實驗的方法具有可控性和可重復性，學生在進行模擬訓練時對特殊情境可以進行反復實驗驗證，而不必擔心自己的操作會給處理效果帶來不良影響，且出錯時可以被及時糾正，能夠更積極地投入操作訓練，保持良好的心理狀態[1-3]。應用實例結果同樣表明，教學與實驗中引入仿真模型，改善了理論與實踐脫節的情況，有利于解決學生出現高分低能的失常現象。通過本課程建設，我們認為在環境專業教學與實驗中運用仿真模型可以提高學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力和動手能力，在學習是為了更好應用于實際的今天，應該是一種有益的探索。因此，隨著教學方法的不斷探索，在環境類教學中引入仿真模型強化教學效果已成為方向。與此同時，將仿真模型引入到課堂教學中也存在以下幾個問題：①仿真模型對老師提出了更高的要求：授課專業教師要熟練掌握專業理論知識，要將教學內容進行仔細的分析，然后根據教學重點來挑選最佳的模型，并能熟練應用各個仿真模型，才能在課堂上運用自如，使其充分發揮提高教學質量的作用。②須正確處理仿真模型與常規教學的關系：仿真模型與常規教學兩者是相輔相成的，傳統教學有著仿真模型無法替代的優越性，在鼓勵引入仿真模型的同時也不能忽視傳統教學方式，兩者應共存于教學過程，更好地做到理論與實踐相結合。學生在動手操作模型前，要有充分的理論知識，而模型是檢驗理論知識的一個工具。③需進一步完善仿真模型的種類和細節。仿真模型的引入能培養學生的創新精神和自主學習能力，表現出強大的生命力，是未來教學可以嘗試的發展方向。
綜上所述，水處理仿真模型可以為學生提供發揮主觀能動性、主動展開學習的模擬實踐環境，能極大地調動學生的積極性。將水處理仿真模型引入環境專業教學過程中后，學生們培養鍛煉了自己解決實際問題所必需的各種技能，了解、掌握了所采用的測量方法和儀器設備的性能，為以后的課程學習及參與科研課題打下了良好的基礎。另一方面，學生在仿真實踐的過程中逐漸提高了興趣，不斷地投入，并嘗試各種變化，達到了我們追求的以教為主的教學模式轉變為以學為主的教學模式。在實踐環節的教學上，重視發揮學生的主動性和創造性，在教學中取得了明顯的效果，學生在整個學習過程中處理問題的能力與過去相比得到了較大的提高，對教學質量的提高和應用型人才的培養非常有益，得到了學生的好評。
參考文獻：
[1]劉瑤，劉捷，曾超美.模擬裝置輔助教學在新生兒窒息復蘇教學中的應用探討[J].中國高等醫學教育，2010，（6）：95-96.
[2]康秀蘭.仿真模型在產科護理教學中的應用分析[J].當代醫學，2012，18（14）：1-2.
[3]彭雪冰.婦產科教學中應用模擬設備的體會[J].醫學信息，2011，（8）：4109-4110.
