時間：2023-08-03 16:09:59
序論：在您撰寫初中地理教學中的困惑時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、教學中遇到的困惑
新課程標準下的教材，有對教師教學和學生學習有利的一面，但在實施過程中和評價機制上，有一些方面使教師無所適從，產生困惑：
（一）對教材的困惑
教材從體系方面作了較大改變，如《世界的地形》一節，“學看地圖”部分，包括學看等高線地形圖和辨別五大地形，在前面的等高線地形圖中明顯滲透著地形的內容，如果按順序進行，前面的教學就會有障礙。再如，新課程標準重視學生的學習方法和學習能力的培養。區域自然地理特征主要由地形、氣候、河流等方面體現出來。學習一個區域的地形、氣候、河流等特征的同時，也要教給學生一個學習方法：了解某個區域的地理特征需要了解其地形、氣候和河流等。新教材在自然地理部分，只出現氣候部分，地形、河流部分將在區域地理中出現，這就需要培養學生的觀察和分析能力。
（二）對教師的困惑
新的課程標準、新的教材、新的理念、知識的更新換代，給人以全新的感覺。年輕教師對這種轉變能夠較快地適應，比較得心應手；對中老年教師，無論是新的理念，還是知識的更新換代，甚至是對多媒體技術的掌握，這種轉變較大，短時間很難轉變過來，那么，對他們課改該如何進行？
（三）對評價機制的困惑
各地初中學校的地理學科不讓參加中考，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是到八年級時，地理學科在學生的心目中，突出表現了地理課的“廬山真面目”，使學生學習地理的目的性越來越強。對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”，因此，絕大多數學生對地理學科不重視，使得家長和學校不免也就順其自然了。所以，多年來學生地理的成績都不高。
二、對策和辦法
初中地理學科要想走出困境，目前只能從自身做起，從課堂抓起，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，教師應以新課標、新環境、高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準教育教學中，經過多年的教學實踐，筆者認為應從如下幾方面入手：
（一）“地圖化”教學
在地理教學中牽涉各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等，這是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。
（二）“情感”教育，“角色” 轉變
有的地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。一些非專業地理的科任教師往往拘泥于課本，強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要努力創造一個和諧的師生關系，使師生都充滿親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛、詼諧與幽默的語言、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。
（三）轉變評價機制
初中地理學科應成為升高中的科目，只有這樣才能順應時展。客觀評價中應重視能力化，作為“教”與“學”的評價。在素質教育的今天，就初中地理學科而言，大部分學生不了解本學科與高中學習有什么聯系，因為到初二就結業了，并且不算中考成績，更加使學生誤認為學習地理無用，所以就不學了，可是升入高中后發現地理還是很重要的學科，還得參加高考，就會后悔莫及。地理學科如果參加中考，學生就會很重視，教師教學積極性也會很高。同時更能與高中的地理知識相銜接。為高考打下堅實的基礎。
（四）改進教學方法
在教學時要指導學生有效使用地圖和資料，掌握學習地理最基本的方法和技能；重視教材中的實踐活動和應用環節，注重喚起學生的問題意識，充分發揮學生學習的積極主動性；強調知識的遷移和靈活運用，減少純機械記憶的方式給學生灌輸概念、原理；關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，增強教學的吸引力和感染力，調動學生的學習積極性。
【關鍵詞】初中地理 問題與困惑 措施 啟發式教學
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0168-01
1.前言
在課程改革過程中，不少地理教材都改變了原來的黑白版本，采用彩色課本進行教學。很多情況下，地理都不被學校重視，這導致學生在地理課堂上并不以聽課為主，反而在地理課上學習其他學科，因此地理課處于若有若無的狀態。這種狀態不利于學校教學質量的提高，也不利于學生學習成績的提高。本文將分析初中地理課上老師遇到的困惑，并且針對這些困惑提出相對應的解決措施。
2.初中地理教學過程中的困惑
2.1教材改版帶來不適應
隨著世界格局的不斷變化和我國經濟的不斷發展，初中地理教材也受到比較大的影響。一方面，教材需要與時俱進；另一方面，課改的進程在不斷加快，因此導致初中地理課本不斷改版。由原來的黑白地理課本變成了彩色版本，教材中規定的重要內容也不斷增加，教材內容變換太快導致老師對教材不熟悉。改版后的教材重點難點區分不太清楚，這使得老師模棱兩可，無法掌握授課的尺度。對教材的不熟悉也容易導致學生學習興趣降低，促使學生學習主動性和積極性不斷下降。另外一些老師對地理教學中一些專業知識一知半解，容易誤導學生。
2.2學校教學設備落后
初中地理中的教材內容通常都比較淺易，但是對于一些缺乏想象力的學生來說，不能很好地理解地圖的含義。地球儀和地圖通常是初中地理課程中所必須的。對于一些偏遠地方的學校來說，這些東西的缺乏使得原來難以理解的知識更加難懂。有些初中學校配備有投影儀，但也不能從根本上解決這個問題。教學設備落后導致學生無法利用直觀的教學模具來充實自身的理解，只能從書本上或者老師所講授的內容來對書本知識進行概括總結。過于枯燥的知識，加上沒有直觀性的模具，導致學生對地理的忽視態度也不斷加強，最后只是為了應付地理考試而只看教材而已。
2.3學校忽視地理的重要性
一直以來，初中地理并不是升學考試的必要科目，這是國家政策規定的。由于初中地理的成績并不能計入升學考試成績中，因此導致很多學校多沒有很好地重視地理這門課程。學校的不重視導致老師上課時處于應付狀態，不會認真進行備課和講授，很多重點難點知識都知識稍微提一下，并沒有進行深入講解，因此導致學生的學習興趣降低，地理成績也不斷下降。另外，在一些學校中，地理課通常是用來當做自習課，學校沒有安排好地理老師進行教學，這使得地理課成為語文數學之類課程的附屬課，或者在授課過程中，學生對于老師所布置的任務并不十分愿意主動完成，這使得老師上課的積極性下降，不利于課堂氣氛的形成。
2.4考試中出現更多難題
隨著我國課程改革的而不斷推進，地理考試的題目更加綜合化。為了提高學生對地理課程的理解，初中地理原本只是比較基礎的知識，然而近年來，不少地方的升學考試地理題目更加專業化。對于一些地理難點考試時更加深入，比如時區的計算和世界氣候的形成原因，這些考題的難度變得越來越大。這種情況下，很多老師都無法利用自身的知識對學生進行疑難解答，影響了學生的地理理解能力。
3.對策和措施
3.1改變教學方式
比起講解，初中地理需要更加直觀的演示。因此老師可以采用“地圖化”教學，選用一些直觀圖片，結合地球儀和掛圖，對初中地理知識進行講解。對于一些重點難點，在學生理解的基礎上，利用直觀教具進行教學，這不僅能夠提高學習的興趣，老師也能夠通過教具來補充本身所缺乏的知識。隨著計算機技術的普及，老師可以利用電子地圖對學生進行知識講解以及利用啟發式教學模式來改變學生“死記硬背”的學習方法，提高學生的學習成績。
3.2學校提高對地理的重視
學校應該提高對地理的重視程度，確保老師能夠利用每一堂地理課對學生進行教學。學校對地理的重視程度的提高，能夠促進學生對初中地理的重視。另外，學校在有條件的基礎上加大資金投入，改善學校的教學環境，推動課堂氣氛的形成，確保老師能夠和學生更加直接地交流，了解學生的思想。學校也可以了解學生對地理的看法，并且針對老師地理教學和學生地理學習學習中出現的問題，提出相對應的解決措施。
3.3改進評價機制
初中地理可以作為升學考試中的一門課程，計入考試總成績。這種方法能夠提高學生堆地理的重視程度，加強對地理的學習，改變原有的忽視態度。改變評價機制，提高初中地理的地位，這不僅能夠提高學生學習的積極性，也能夠推動老師對初中地理改變原來的態度。初中地理一旦作為主課，老師和學生之間的交流會更多，因此老師需要充分發揮自身的專業水平，盡力為學生解決問題。
3.4創設地理情境，進行情感教學
老師應該在上課之前收集好地理資料，及時與學生進行溝通。根據不同的教學內容，及時調整教學方法，創設地理情境，使學生能夠在認識的基礎上理解，并加以記憶，提高學生學習的主動性。老師需要利用學生的求知欲和主動性進行情感教學，引發學生的好奇心，促使學生能夠自主積極地學習地理。創設地理情境有利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加強學生對地理課的重視，為升學考試打下基礎。
4.小結
在初中地理的授課教學中，老師必須能夠利用原有的專業知識對學生進行教學；學校可以增加資金投入，為地理教學提供便利；利用直觀性教具對學生進行輔導，引導學生自主學習地理；提高學生的自信心，創設地理情境，幫助學生在樂趣中學習。與學生進行互動，了解學生對地理的看法，并且從中尋找提高教學效率的方法。老師和學生互相學習，提高學生的地理成績，為高考打下基礎。
參考文獻：
[1]張軍政.鄉土地理在初中地理教學中的運用[J].大連教育學院學報，2010，26（3）：12-13
[2]鄭繼輝.如何提高初中地理教學的效率[J].考試周刊，2012，（22）：21-23
[3]陳雪梅.在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義和基本要求[J].才智，2011，（12）：35-37
【關鍵詞】地方性資源實效性有效途徑
一、 當前農村初中地理教學的普遍現象存在的怪現象
當前農村初中地理教學普遍存在一些怪想象：地理學科成了可有可無的“副科 ” ；許多農村中學地理課時得不到保障，有些學校隨意減少地理課的課時，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任；還有現在鄉鎮學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，不少教師連教學常規都不懂。課堂教學的效果可想而知。在這些背景下，農村初中地理教學質量無法保證，學生對地理學科和地理知識越來越陌生了。
二、 當前農村地理教學困惑的原因分析
造成以上局面的原因是復雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點：
（一） 城市與農村素質差異決定對地理等非會考學科的定位
由于城鄉人員素質的差異，決定他們對學生以后的可持續發展的態度。由于城市或城鎮人員普遍經受過較高的學歷教育以及更加開闊的視野，所以相對而言，對比學歷普遍較低，眼光普遍停留在學歷的獲得的層面的農村人員，他們對一些非會考學科的態度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認識也是同步受到相關影響，城市的學校對非會考學科教學質量都有明確的富有激勵的考核內容，但是農村教育主管部門和學校的態度基本上是能夠完成教學任務即可。
（二） 農村學校在實施和落實《新課程標準》過程的不作為決定地理學科是游擊隊體制
隨著全國的課程改革，初中地理也出臺了《初中地理新課程標準》，但是，在實施和落實新課程標準的過程，農村的教育主管部門以及學校，再一次拉大與城鎮的差距。有些鄉鎮地理教師非常不穩定，每個學期都可能發生變動，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任，因此，在教學中經常出現一些科學性錯誤及不規范的語言，由于缺少地理基礎，很多教師對一些地理問題不敢深究，只講現象不講本質，只講分布不講成因。還有現在農村學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，課堂教學的效果可想而知
（三） 追求片面升學的惡果
當前社會、政府和學校對教學的評價最直接莫過于成績排第幾，省重點有多少，在種種不該有的原因下，家長、學校和學生都只學好會考學科，根本沒有幾個學生是用心去學習地理。這些問題的存在，直接導致農村中學地理教育處于落后狀態，農村中學地理課地位的低下，又直接影響到鄉村居民對環境的保護意識。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至是地理基本常識，出現初高中知識不能很好的銜接，高中老師在教學時還要花時間、精力去幫助補習初中的一些基本知識，同時學生也成為了一名地地道道的應試生。
三、 提高農村初中地理教學的有效途徑
（一） 實實在在地自上而下提高地理等非會考科目的地位
在《初中新課程標準》中提到：地理課程的課程性質 地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學 地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。因此，我們的教育主管部門應跟從根源抓起，自上而下地提高地理學科在初中階段的地位，推動各界對地理學科的重視，這是提高初中地理教學的最有效途徑之一。
（二） 善于開發與利用地方性資源，使地理教學更具實效性
除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開發與利用地方性資源，使地理教學更具實效性，從而盤活地理教學的質量。
在《初中新課程標準》也中提到：地理學科的基本理念 1.學習對生活有用的地理。 2.學習對終身發展有用的地理。3.改變地理學習方式。4.構建開放式地理課程。5.構建基于現代信息技術的地理課程。善于開發與利用地方性資源，盤活地理的課堂教學也是提高農村初中地理教學的重要突破口。
在對身邊的地方性資源進行考察后，我發現我們身邊的蓮花山旅游區的教學資源豐富，于是，把課本教學的內容結合實際，并帶領學生到實地進行探究實踐，用身邊的地理文化資源激發學生學習地理的熱情。在教授地質、巖層、交通、自然環境等相關內容時，我會帶領學生到學校附近的蓮花山旅游區內進行實地學習，對一些巖石的紋理進行解釋，對風蝕效果進行說明等，學生的地理學習熱情空前高漲，因為枯燥的課本知識能夠活用，特別有成就感。教師還指導學生組織興趣小組，開展實地考察、收集主要巖石和礦物標本、進行社會調查等活動；指導學生編輯地理手抄報、墻報、板報；引導學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的有關節目，讓學生不但學以致用，而且更熱愛自然，增進愛國情感。地理教學的堂上效果和教學質量都得到明顯的改善。
四、 思考
地理教學的目標是充分開發、利用本土旅游資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力。因此，在當前農村初中地理教學普遍得不到應有的重視之下，充分發掘區域性文化資源，作為地理教學的有力支撐，盤活地理學習的實質，帶動學生參與學習，增加學習的實效性，是提高農村初中地理教學質量和提高學生綜合學習能力的有效途徑。
參考文獻
【關鍵詞】地方性資源實效性有效途徑
一、 當前農村初中地理教學的普遍現象存在的怪現象
當前農村初中地理教學普遍存在一些怪想象：地理學科成了可有可無的“副科 ” ；許多農村中學地理課時得不到保障，有些學校隨意減少地理課的課時，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任；還有現在鄉鎮學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，不少教師連教學常規都不懂。課堂教學的效果可想而知。在這些背景下，農村初中地理教學質量無法保證，學生對地理學科和地理知識越來越陌生了。
二、 當前農村地理教學困惑的原因分析
造成以上局面的原因是復雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點：
（一） 城市與農村素質差異決定對地理等非會考學科的定位
由于城鄉人員素質的差異，決定他們對學生以后的可持續發展的態度。由于城市或城鎮人員普遍經受過較高的學歷教育以及更加開闊的視野，所以相對而言，對比學歷普遍較低，眼光普遍停留在學歷的獲得的層面的農村人員，他們對一些非會考學科的態度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認識也是同步受到相關影響，城市的學校對非會考學科教學質量都有明確的富有激勵的考核內容，但是農村教育主管部門和學校的態度基本上是能夠完成教學任務即可。
（二） 農村學校在實施和落實《新課程標準》過程的不作為決定地理學科是游擊隊體制
隨著全國的課程改革，初中地理也出臺了《初中地理新課程標準》，但是，在實施和落實新課程標準的過程，農村的教育主管部門以及學校，再一次拉大與城鎮的差距。有些鄉鎮地理教師非常不穩定，每個學期都可能發生變動，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任，因此，在教學中經常出現一些科學性錯誤及不規范的語言，由于缺少地理基礎，很多教師對一些地理問題不敢深究，只講現象不講本質，只講分布不講成因。還有現在農村學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，課堂教學的效果可想而知
（三） 追求片面升學的惡果
當前社會、政府和學校對教學的評價最直接莫過于成績排第幾，省重點有多少，在種種不該有的原因下，家長、學校和學生都只學好會考學科，根本沒有幾個學生是用心去學習地理。這些問題的存在，直接導致農村中學地理教育處于落后狀態，農村中學地理課地位的低下，又直接影響到鄉村居民對環境的保護意識。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至是地理基本常識，出現初高中知識不能很好的銜接，高中老師在教學時還要花時間、精力去幫助補習初中的一些基本知識，同時學生也成為了一名地地道道的應試生。
三、 提高農村初中地理教學的有效途徑
（一） 實實在在地自上而下提高地理等非會考科目的地位
在《初中新課程標準》中提到：地理課程的課程性質 地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學 地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。因此，我們的教育主管部門應跟從根源抓起，自上而下地提高地理學科在初中階段的地位，推動各界對地理學科的重視，這是提高初中地理教學的最有效途徑之一。
（二） 善于開發與利用地方性資源，使地理教學更具實效性
除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開發與利用地方性資源，使地理教學更具實效性，從而盤活地理教學的質量。
在《初中新課程標準》也中提到：地理學科的基本理念 1.學習對生活有用的地理。 2.學習對終身發展有用的地理。3.改變地理學習方式。4.構建開放式地理課程。5.構建基于現代信息技術的地理課程。善于開發與利用地方性資源，盤活地理的課堂教學也是提高農村初中地理教學的重要突破口。
在對身邊的地方性資源進行考察后，我發現我們身邊的蓮花山旅游區的教學資源豐富，于是，把課本教學的內容結合實際，并帶領學生到實地進行探究實踐，用身邊的地理文化資、源激發學生學習地理的熱情。在教授地質、巖層、交通、自然環境等相關內容時，我會帶領學生到學校附近的蓮花山旅游區內進行實地學習，對一些巖石的紋理進行解釋，對風蝕效果進行說明等，學生的地理學習熱情空前高漲，因為枯燥的課本知識能夠活用，特別有成就感。教師還指導學生組織興趣小組，開展實地考察、收集主要巖石和礦物標本、進行社會調查等活動；指導學生編輯地理手抄報、墻報、板報；引導學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的有關節目，讓學生不但學以致用，而且更熱愛自然，增進愛國情感。地理教學的堂上效果和教學質量都得到明顯的改善。
四、 思考
地理教學的目標是充分開發、利用本土旅游資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力。因此，在當前農村初中地理教學普遍得不到應有的重視之下，充分發掘區域性文化資源，作為地理教學的有力支撐，盤活地理學習的實質，帶動學生參與學習，增加學習的實效性，是提高農村初中地理教學質量和提高學生綜合學習能力的有效途徑。
參考文獻
1.新n改的教學困惑
困惑一：在課堂教學中為了不扼殺學生的個性，培養其自主學習的能力，確難以完成教學任務。在當前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關？
困惑二：讓學生先自主預習、討論自己能夠掌握的學習內容，后再帶問題聽課。因學生沒有時間預習，更談不上討論。想通過學生課前預習，節約一點時間來落實新課程理念，最后只能是一句空話。
困惑三：你利用新的課堂教學，與教平行班的其他老師確用傳統的地理教學，考試成績并沒有比你差，反而比你好。
2.新課改的教學反思
2.1 教師素質的提升是先決條件。要在新課程改革中充分發揮教師的作用，教師自身素質的提升是關鍵。如何提升地理教師的素質呢？首先要變單一的教師獨立備課為集體。備課集體相互間的對話和交流，能夠形成一種相對科學合理的看法，避免走彎路。同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，并進一步發展個性化的思維和方法，從而不斷改進自己的教學方式，逐漸形成自己的教學風格。其次教學反思要細化。反思是教師素質提升的關鍵，教學反思要細化，要對教學過程中每一個環節都要進行教學反思。
2.2 時時把握調度課堂及課外，引導學生主動學習。首先，在課堂教學中，根據教學目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。以問題為中心，檢查學生對教學內容的認識程度。同時又可根據學生反饋的信息，隨時調整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而使學生逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。一堂課假如問題設計的好，即能吸引學生上課的注意力，落實好課堂教學的內容，又能培養學生對地理學習的興趣。
其次，讓學生參與教學進程，引導學生在實踐中學會學習，是提高學生學習地理能力的有效途徑。這種模式不適合過早實施，應在學生學習地理到一定的階段之后才能加以實施，同時也要選擇一些比較適合學生參與教學過程的內容，每學期一到二次為宜。通過這些活動，學生的參與意識和感性認識大大加強。這樣讓學生積極參與到教學活動中，有利于提高學生的能力，促進學生的自主學習，激發其學習地理的熱情，保證學生學習地理的投入時間。
2.3 重視合作學習的過程，關注全體學生的發展。學生群體若建立起一種互助合作的關系，既能增進學生之間信息的溝通，又能發展學生的學習能力。因此，教師要重視強化學生群體之間的互動，但要避免動輒討論，一堂課合作學習多達三四次，學生沒有真正地"沉下去"系統地進行討論、交流，展開真正的合作學習。有時候對問題的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有時候學生的合作學習還沒有完全進入狀態，或者剛剛進入狀態，且只有一兩個人在小組里發表見解，老師就示意停下來趕忙進行小組反饋，讓一些尖子生匯報結果，老師只滿足于一兩個人能說出老師想要的答案，小組就算過關。這些現象說明，教師關注的是小組活動的形式和結果，而不是探究知識的過程，更沒有關注全體學生的全面發展。
2.4 構建民主和諧、平等參與的師生關系。寬松的課堂環境，是提高學生學習積極性，保證課堂教學效率的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要像朋友一樣，學生看到老師不應該有壓力，說錯了什么也不應該有顧忌，教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生。要關注發現他們的亮點，多鼓勵少指責，要一視同仁，不要歧視差生，教師最好能走下講臺，走到同學們中間去，以消除學生心理上的緊張情緒。創造一種人人都能積極參與的學習氛圍，不要讓學生有壓抑感，要鼓勵學生通過自學與辯論，闡明自己的觀點。同時，教師在課堂上要注重示范，嚴格要求學生養成動口、動手、動眼地聽課的習慣。要求每位學生學會記筆記，學會思辯，學會質疑，從而提高聽課質量。
關鍵詞：地理教學 地理教材 地理教師 教學設備
中圖分類號：G633.9 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0124-01
作為農村中學的地理教育，在新課改中遇到了頗為尷尬的種種困境。一直以來，地理在中學課程里就是扮演一個飽受輕視的角色：學校不重視，算超課時津貼，地理是“三等公民”。學生不重視，在他們的心中，地理無非是將小學常識中的知識講得更詳細些，小學常識可考可不考，要考也是開卷考，因此地理也不需要怎樣學習。況且它既抽象，又枯燥，更主要的是對升學并無多大作用，這種急功近利之心理導致的直接后果是，地理學科成了可有可無、名副其實的“副科”。當然，每個教師從教的過程，都會遇到或多或少，或大或小的種種難題與困惑，這種發現問題并尋求解決的過程正是教育本身要必經的路程。在此，筆者以自身多年的從教經歷為藍本，淺淡一下農村地理教師遇到的困惑。
1 教材多次改版所帶來的不適
從以前的黑白配圖到新課改實施后的彩色圖片，應該說教材的印刷質量的確得到了提升，這對地理教學是很有裨益的，通過豐富的顏色加強了層次感，使學生閱讀配圖時更加直觀明了，鮮明生動。但版本的改動，卻讓我們在實際教學中遇到了一些困惑，現在使用的教材，正文并不多，很多知識點分散在活動習題中，如果采取探究學習、小組合作或是辯論搶答等方式，確能活躍氣氛，提高學生學習的積極性，但往往又出現一節課不能完成既定教學任務的狀況。面對緊巴巴的課時，不得不放棄一些開展活動的機會。教材內容的每一次增刪，改動，都會影響到我們的教學，像時區的知識，幾經刪補，還是放入了教材中。作為一名經驗并不豐富的老師，如何把握教材的重點難點，如何拿捏好教學內容講授的尺度，顯得有些力不從心。
學校購買的教學用書、教案種類并不齊全，學生大部分又是農民子女或是打工子弟，不愿意購買相應的配套試題，練習甚少，沒有鞏固，亦成績差強人意。在實際教學中，筆者就時有抓耳撓腮的無助感。因為專業知識的貧乏，一直很心虛，雖然從教幾年所教的畢業班成績在農村中學中的排名一直靠前，但一些知識點是否有誤，一些活動習題如何解答才最趨準確，也常常是“身在此山中，不識真面目”。
2 教學設施的落后
地理是一門比較抽象的學科，如果有直觀的圖片或模型，對吸引學生的注意力是很有益處的，可實際情況是農村地理教學設施遠遠跟不上教學需求。如我校除了有一點掛圖外，別無其它。學校所處位置為偏遠地區的農村，教學條件上面臨眾多困難，其余一些散布在更為邊遠山區的學校，其教學設施的落后就可想而知了。這種普遍存在的困難，正是影響農村地理教學質量提升的“瓶頸”之一，不容忽視。
3 存在諸多教學難以攻破的“高地”
如今所在地區的地理中考命題越來越趨向綜合性、靈活性，緊密聯系實際，而學生連最基礎的地理常識，最基本的地圖都掌握不大好，何來的能力解決難度大的綜合題。因為學校只有一名地理老師，集體備課是一句空話，學習請教也無人可鑒。至于課題研究、教研教改更是遙遙難及。一些公認的教學難點，諸如等高線地形圖的判讀與應用、時區的計算、四季的形成、世界各地區氣候類型的分布及成因、如何有效培養學生的讀圖用圖、繪制基本圖形的能力等知識點就如同難以攻破的“高地”，令人焦慮。在實際教學中，筆者也只能摸著石頭過河，走一步算一步。
4 如何提高學生學習的興趣亟待研究探索
都說“興趣是成功之母”，學生只有對這門學科產生了濃厚的興趣，才會激發出主動學習、自主學習的積極性，才能算是真正意義上的探究學習，素質教育。為此，筆者曾多次在初一學生中作過較大規模的調查，問其剛步入初中階段，感覺哪門課程最覺得困難，有很多人都填地理。問其原因，有的吞吐說不出個所以然，有的則說聽不懂，太難了。其實這種因為聽不懂而覺得難，因為覺得難而不喜歡，因為不喜歡而開小差，最終厭惡、逃避地理學習的學生不在少數，這是一種惡性循環。地理學習尤其是第一冊地理中經緯網等高線等難點知識，使許多學生，尤其是一些女生，望而生畏乃至卻步。學生的興趣不高，加上地理課一般安排在下午，直接導致的是課堂紀律糟糕。往往老師在上面口干舌燥，學生不是在下面嘰嘰喳喳就是昏昏欲睡。課堂調控進退兩難，舉步維艱。
關鍵詞：新課標；中學地理；可行性路徑
一、中學地理教學現狀
1.學科偏見導致中學地理教學不受重視
應試教育的學科體系中，主科和次科的學科偏見長期存在于中學廣大師生的心中，導致中學地理學科難以被引起重視和擺正位置。由于長期受學科偏見的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學科的教師很少，有的農村初中學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。門外漢做不了行內事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專職地理教師由于地位、待遇不高，教學創新的積極性大打折扣，教學業績自然平平。當下的中學學科考核體系中，地理學科所占比重不及語數外的一半，應試教育的功利性考核導致學生在學習地理學科上所花的時間和精力明顯少于語數外，其學習地理的興趣就越來越小，效果越來越差。
2.學生厭學是中學地理教學的最大困惑
一般來說，學生沒有學好地理首先應該去考量地理教師的責任心、業務功底、授課水平等幾個方面，但中學地理教學實踐中，除了個別的非專職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個方面還是能達到合格及以上的要求，但為什么地理教學的效果卻不理想？筆者認為該困惑的根源在于學生厭學。一切事物都有內外因在起作用，內因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠然，學生中學地理學得好與差與地理教師教得好與不好有直接關系，但是真正的關鍵還在于學生本人。現在許多學生厭學思想嚴重，學習成績不理想，尤其是農村初中的一些學生在地理教學過程中教而不學、勸而不聽，時常使地理教師束手無策，地理教學則陷入尷尬。這些學生厭學的可能也不只是地理學科，厭學的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學地理教學的困惑，而是整個中學教學體制的困惑。
3.中學地理教學的現實糾結：應試教育與素質教育之爭
所謂素質教育是20世紀80年代中期產生的以促進學生身心發展為目標，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能、身心素質為宗旨的基礎教育。應試教育是指脫離社會發展和人的發展的實際需要，以應付考試和為高一級學校輸送新生為目的的一種傳統教育模式。素質教育和應試教育這兩個概念一個抽象，一個具體，反映到中學地理教學中，這就是一個理想與現實的較量，二者對于廣大地理教師來說似乎是“魚與熊掌難以兼得”。素質教育要求教師教出高能的學生，而應試教育促使教師教出高分的學生。素質教育要求地理教師發揮教學主體作用，在教授地理知識過程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發展學生學習地理科學分析問題和解決問題的主觀能動性。應試教育中地理教師則通過充氣式教授和題海戰術努力提高學生的解答地理試題的能力，可能這個題目與現實關聯度極小甚至毫無關聯。素質教育一直是新課標提倡的改革目標，而應試教育在現實的地理教學中卻大行其道、愈演愈烈。中學地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質教育的要求，而期末和升學時他的學生卻要以一張地理試卷的分數來決定高低和榮辱。這種使命和現實的博弈對于每一位中學地理教師來說都是一種不痛不癢的糾結，欲罷不能。
二、新課標背景下中學地理教學可行性路徑探析
隨著素質教育的穩步推進，中學地理新課程標準改革要求所帶來的教學方式方法的不斷變化必將與應試教育中傳統的教學觀念和教學方式在當前的中學地理課堂教學中發生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學地理教學改革轉型過程中的這些矛盾和煩惱，現已成為廣大中學地理教師在教改教研及課堂教學過程中亟待解決的首要問題。筆者從當前中學地理教學現狀和自身教學實踐出發，提出如下思路進行探討和交流：
1.舉重若輕，心無旁騖
不管地理學科在中學學科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學生因任何原因厭學地理而倚重其他學科，從事地理教學的教師都不應該受其影響而妄自菲薄，更不應該不負責去進行“過堂式”教學，其理由有三：一是學科偏見在應試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場，非一朝一夕形成，當然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學地理教師是地理素質教育的推動者，也必將是地理素質教育成功的享受者，對現實無用的怨言可以轉變成實現理想的有益的教改教研探索，來助力整個中學基礎教育，而不可貪一日之功。二是地理學科博大精深，其理論和實踐意義巨大，非其他學科能夠替代，古時候形容一個人有才學是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見一斑。地理教師應該對任職地理教師有無上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識學習、深造和教學、教改、教研當中去，用良好的成績和輝煌的業績去贏得更大的榮譽和更多的尊重。三是教師是一份事業，地理教師是一份專業性的事業，干任何事業首先必須愛這項事業，用心愛；其次必須懂這項事業的相關知識；再次必須有精益求精的進取心；最后還必須得有點奉獻精神，教書不要老講條件，因為政府對教育的越發重視，學校、教師和學生的各項條件必然會相對越來越好，這需要一個過程，這個過程需要適當的理解。總之，地理教師作為地理知識的“傳道、授業、解惑”者，必須要看重自己的職業，做好自己的事業，莫為世俗偏見所累。
2.知己知彼，遇水搭橋
學生學不好地理主要有兩個方面的原因，一個是教師沒教好，一個是學生自己沒有學好。不管是自己沒有教好還是學生沒有學好，中學地理教師都必須首先反思自己，從教學方式、方法及自己對地理知識的掌握等方面檢討自己，如果認為自己在教學上確實做得比較到位了，那還得從自己的講課語言、節奏、吸引力等教學水平指標考量，發現哪個方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學的效果；其次要主動去思考學生自己沒有學好的原因，是個別沒有學好還是整體沒有學好？是某個知識點沒有學好還是某個章節沒有學好？沒有學好是因為沒有努力還是沒有興趣？是厭學還是厭師？中學地理教師在地理教學過程中不僅要反思自己，還必須了解學生的學習狀態和個體情況，以便針對不同的原因拿出有針對性的措施解決，這些措施可能是教學上的方式方法，也可能是對學生的個人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導。實踐證明，適度的因材施教在中學地理教學過程中是非常必要的。
3.素質優先，兼顧應試
素質教育與應試教育之爭讓人們陷入了一個認識誤區，那就是它們是水火不容的敵對關系，其實二者是對立統一的。隨著新時代我國教育事業的不斷發展，應試教育必將越來越不適應整個社會的發展需要，但其卻未到窮途末路之時。素質教育方興未艾，代表著未來社會教育的發展趨勢，但其尚未成熟到、強大到完全代替應試教育的程度。在當前教育體制改革的進程中，素質教育和應試教育的關系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關系具體體現到地理教學上，就是必須要堅持“素質優先，兼顧應試”的原則，素質和應試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學生地理素質是中學地理教學的明確要求和終極目標，而加強學生地理學科應試能力是地理教學的具體方法，是當前考核學生地理素質的主要標準；（2）地理素質是較地理應試能力更全面、更高級的素質和能力，具有無可比擬的優越性，而地理學科應試能力是最基礎和最原始的地理素質，沒有一定的地理學科應試能力，至少可以表明學生對基本的地理知識掌握不到位、不扎實，評價其具有較高的地理素質無法令人信服，也不符合地理綜合素質考核標準要求；（3）中學地理教學的實際情況要求廣大地理教師在教學過程中必須踐行素質教育的教學理念，但不能放棄應試技巧技能的傳授，因為畢竟學生學習地理知識的好壞是通過平時的試卷測評及期末、升學考試的分數來衡量的。
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