時間：2023-07-28 16:33:54
序論：在您撰寫高效生態課堂時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
生態課堂的內涵：生態課堂強調以生為本，應該是適合學生身心發展、符合教育規律、展現學生個性和生命活力的課堂；是充分體現學生思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的課堂；是通過優化現代課堂教學設計和課堂教學活動，有效地開發每個學生的各種潛能，使學生獲得最優的發展，從而實現教與學真正和諧統一的課堂。
高效生態課堂就是將高效課堂和生態課堂兩者有機融合在一起的課堂。
盧梭說過：教育必須順著自然，也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。在實際的教育教學活動中，生態課堂的情形卻讓人擔憂。
如何構建高效的“生態課堂”呢？
一、轉變教師角色，重建師生關系
變單純的知識的傳授者、評判者為學生全面發展的引導者、合作者、促進者。
1.平等地尊重每一個學生
首先要建立平等合作的新型師生關系，教師要主動適應學生成長需求，放下教師權威，平等對待學生，傾聽學生的心聲，尊重每一個學生獨特的個性，欣賞每一個學生的優點。
2.寬嚴相濟，尊重差異
教師應該根據學生的學習習慣和學習基礎，有針對性地實施教學，有教無類，因材施教。加強“小組合作、分層教學”。通過小組合作的方式，將學生按學習習慣和學習能力及個性特征，進行分層施教、分層練習，分層輔導。既有統一活動，又有區別對待；既面向全體，又面向小組，促進每一個學生在原有基礎上得到充分的發展。
3.和諧相處，教學相長
作為授業者，教師的職能是授予學生知識技能；作為引導者，教師的職責是引領學生心理健康成長；作為合作者，教師既是教育活動的組織者，又是學生生活和學習中的伙伴，在教育教學中傳授、引領、互助，從而實現教學相長。
4.轉變教案的設計
在課堂教學實施前充分備課，變“教案”為“學案”，用導學案引領學生探究思考問題，掌握解決問題的方法。
5.教學目標要由一維到三維、多維
實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一整合。
二、改變課堂功能
把課堂由原來單純地傳授知識的陣地變為師生合作交往、學生生命成長的精神樂園。
1.課堂上，讓學生擁有說話權
不要剝奪學生的話語權，讓學生敢想、敢問、敢說、敢辯。給學生更多問、思、疑、辯的空間，促進學生創造性思維、創新能力的培養。
2.課堂上，讓學生擁有探究權
讓學生帶著問題合作探究，引導學生自己解決問題，參與、體驗、分享、整合、應用，親歷知識獲得的過程，從中獲得學習的快樂。
3.改變課堂活動的模板
變一人為師為一人為師與生生為師共存，一問一答為七嘴八舌共存，課堂座位整齊排放與多元組合共存。
三、改善教育生態環境
盧梭認為教育即生長。教育必須為學生的發展提供一個良好的生態環境，讓它們自然生長。
教育生態環境體現為給予生態的育人環境，美化教學的物質環境，實現標準化學校建設，合理配置教育資源，校園文化建設，整頓校園周邊秩序等，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育作用。要遵循教育自然規律，關注學生特點，要擁有教育教學生態的評價體系；在座位編排上要盡量多樣化。如，可根據不同課型，按秧田式、小組式、圓桌式、會議式、馬蹄形、扇形等排列。
四、給予學生平等的教育資源，促進區域教育均衡發展
目前教育資源的配置在較長時期內保持不平衡發展態勢。譬如，城鄉差異、南北差異、師資差異、生源差異、經費投入差異等狀況都在一定程度上制約著教育的發展和生態平衡。因此，要合理配置教育資源，包括硬件資源和軟件資源，實現教育真正意義上的均衡發展。
五、改變教育科研的范式，強化教師培養
加強教師培養工作，改變教師培養方式，尤其是開發校本培訓的資源，建立以校為本、以師為本、以生為本的校本培訓模式。
六、實施民主化管理
使管理制度化、人性化，符合學生年齡特征和身心發展的需要。
總之，高效的生態課堂是一種理念，它需要我們教育工作者去領悟、去探索；高效的生態課堂是一種目標，它需要我們去踐行、去實現；高效的生態課堂是責任，它需要我們去擔當、去發展。
參考文獻：
[1]袁軍.遵循生態規律構建生態課堂[J].生物學教學，2006（7）.
[2]吳林福.教育生態管理[M].天津出版社，2006.
[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].江蘇教育出版社，2000.
1 研究角色心理特征，做好活動預設，讓物理課堂更“生活”
初中生形象思維能力強于邏輯思維能力，對直觀性事物比較敏感而不樂意接受純理性的指導.教師要想提高課堂教學效果，就要利用精心設計的教學環節，通過更好的“導”來讓學生按照預設的教學環節去“演”，使學生無意識中掌握知識和能力.物理來源于生活，生活離不開物理，物理教師應該是時時做一個把學生引向生活的“導演”，讓我們的物理課堂生活化.理論聯系實際，是真正學好物理、培養學生能力、提高學習興趣最有效的途徑.只有善于把學到的物理知識應用到實際生活中去，才能真正把物理知識學好，同時也是引起學生興趣，使他們喜歡物理最有效的途徑之一.要讓學生體會到物理是實用的，物理就在身邊.讓他們感受到物理不是空洞的理論，而是存在于自己的周圍，物理就是生活，我們的物理即“生活”物理.物理課堂聯系實際包括聯系身邊的自然現象、現代生活、科學實驗、各種產業部門中的實際問題，以及現代科學技術的發展等.也要注意聯系當前普遍關心的社會熱點問題.如能源、環境等問題，比如在教學《能源利用和社會發展》一課，要聯系身邊已經普遍使用的和正在開發的能源以及使用這些能源可能帶來的環境問題，使學生理解物理學與技術進步、社會發展的關系，從更廣闊的角度認識物理學的作用.要培養學生的應用意識，既重視科學家的發現，又重視發明家的發明.要結合研究性學習，引導學生關心生活實際問題，有志于把所學物理知識應用到實際中去.
2 利用教具發揮更大功效，讓課堂更“生動”，更直觀
如果說劇情發展是一出戲的劇本，那么實物教具則是用以表情達意的道具，劇本與道具缺一不可.物理是一門以實驗為主的課程，觀察和實驗是學習物理最基本的方法，高效物理課堂在組織新課教學和組織初三總復習更少不得實驗教具，教具使用得當，會使一堂課內容更直觀，學生積極性更高，學生的活動更充滿生命活力，從而大大提高課堂效果.利于教具來開發和構建高效課堂的生長點，培養學生學習興趣，實現“生動”物理課堂.
2.1 從生活物理就地取材作教具，讓學生行動
教具好是否就多多益善？答案顯然是否定的.如果一堂課呈現在學生面前的盡是花花綠綠的教具，黑板掛著各種實物圖紙，教師手里舉著各種模型教具，講臺上放著展臺，投影屏幕里播放著誘人的動畫等等，那么學生的注意力將被這些豐富的教具所吸引，而不是你要表達的內容，使教學偏了航行，擾亂了學生的注意力.另外，教師準備教具精力有限，也不可能準備出許多來，因此我們可以就地取材，利用生活中或者教室現有的物品為作教具.例如：在學習《聲音是什么》時，就讓學生自主的用身邊的物品，教室內的物體來讓它們發出聲音，學生熱情很高，發出了各種各樣豐富多彩的聲音，學生的參與度非常強，大大激發學生的物理學習興趣，學生動起來了，課堂效率就提高了.
2.2 設計夸張的教具進課堂，讓學生心動
新課教學教師在備課過程中，要備的內容很多.備教材、教法，還要備學生.除此對于物理實驗學科特點教師還得備教具.例如：在教學《光的直線傳播》時，用一個大紙箱自制一個巨型的小孔成像的教具，很直觀的把光的直線傳播表現出來，通過夸張的教具，學生新奇震撼，課堂效果很好.初三總復習課，每天枯燥的復習、完成試卷、評講，學生的課堂效率早就大大降低，這就要求我們要不斷的去尋找刺激學生積極性的生長點，毫無疑問過去的一些實驗再現，偶爾設計一些夸張的教具再現等會有效的調動學生，是提高他們的課堂參與的內驅力.
2.3 制造教具的神秘性，激發學生情動
神秘的看不到的東西都是誘人的，學生的注意力被調動起來了，好奇的欲望會讓他們心動起來，緊張起來.我們在學習平面鏡一節內容時，老師做了一個盒子，里面藏了一個平面鏡，不告訴學生是什么，先留下懸念.然后再演示魔盒投幣，從而極大的引發了學生的學習興趣，激發了學生去探究平面鏡的學習強烈欲望，讓課堂活起來.
2.4 鼓勵學生多動手，讓課堂“生”動
盡可能增加學生動手機會，讓學生都動起來，課堂就活了.在教學中可創造條件將一些演示實驗變為學生的隨堂實驗，比如在學氣壓強的時候，課本演示體驗大氣壓的存在，用易拉罐加熱的實驗，我們改成學生隨堂實驗，讓他們用自己喝水的飲料瓶裝點熱水，倒掉，旋緊瓶蓋來觀察現象，學生在這樣的活動中感受到學習的樂趣，培養了自己的動手能力，使課堂充滿生命活力.再如：在學習升華和凝華的內容時，到教室利用碘現場做人工造雪的分組實驗，引入物質由固態直接變成氣態，又由氣態直接變成固態，這樣順順當當地就進入新課.一堂課集實驗與趣味性于一體，同時又給學生留下了大量的思維空間，使學生能很好地主動地去學習，提高了的學習效率.并讓學生利用周末回家動手做實驗，自制霜以及人工造雪等，增加動手機會，提高“生動”物理學習興趣.
3 營造和諧快樂的課堂環境，讓教學更“生態”
1932年美國教育學者沃勒（Waller?W）在《教學社會學》一書中提出“課堂生態學”這個概念.創設一個民主、和諧、快樂、輕松的課堂環境是生態課堂的目標之一，而民主、寬松的課堂環境的營建需要師生的共同努力.生態課堂環境營建的過程，也是師生交往、生生交往的過程，是師生關系、生生關系形成、展開的過程，是教與學的交往、互動的過程.在生活中，一次我注意到一個四歲孩童在看電視，看到高興動情處咯咯的笑出來，對于可說一個字也不認識的小孩，能看懂什么？他竟然看懂了，是馮鞏的小品用動畫演繹的.組織高效物理課堂教學其實就相當于是一門藝術，藝術源于生活而高于生活，用最簡單的語言演繹著生活中的人生道理，于是我在平時教學中也習慣不斷思考如何用最通俗簡單的語言，用貼近學生實際生活的內容來啟以情感，構建和諧快樂的課堂氛圍.例如，在這次所展示的《初中物理圖像專題復習》一課中，一個正比例趨勢變化的圖像，學生畫出m-V圖像后，我套用趙本山的臺詞：你能否讓它換了個馬甲你還認識呢？學生們在哈哈大笑的同時，容易提出s-t圖像、U-I圖像等，學生很自然就能得出同樣的變化趨勢，可以表示不一樣的物理規律的結論，最終達到設計這一活動我“導”演的目的，坐標軸意義的重要性.江蘇省物理教研員葉兵老師點評這堂課時給了兩個字的評價：“高效”，他說高效的“效”是指效益和效果，在比較短的時間內達到比較好的層次.
4 課堂適時來一個特寫鏡頭，讓“三生”課堂更高效
摘要：所謂生態高效課堂，是指在課堂教學中，教師為學生創設和諧的學習環境，讓學生富有個性地自主學習、開放地合作學習與探究學習，最終實現高效率、可持續發展的課堂模式。要想打造英語高效課堂，提高教學和課堂效率，筆者認為，打造英語生態與高效課堂尤為關鍵。
關鍵詞 ：英語教學 高效課堂 實施路徑
一、提高學習興趣是實現生態高效課堂的必由之路
興趣是最好的老師，也是學生學習英語的原動力。而傳統的英語教學方式就是滿堂灌，學生學習興趣不高。為了改變這一尷尬的局面，英語教學，特別是對于職業中專這一層面的學生，就更應該改變傳統的教學模式，走出英語教學被動局面。
一是刪減教材內容或組織本校教師編寫校本教材，從最簡單、最實際、最實用的角度出發，讓學生一開始就站在同一起跑線，找到成功的興奮點。
二是從學校、學生實際入手，教一些在實際生活、實際工作中經常用得到的“實用英語”。
三是教師要想方設法自編或師生合編情景劇，把枯燥的英語學習變成活生生的例子展現在學生面前，強化英語的語境教學，摒棄“啞巴”英語，從而實現由“要我學”到“我要學”的轉變。
四是充分利用多媒體網絡介入，讓學生的學習變為主動的、靈活的、愉悅的。
二、改革創新是實現生態高效課堂的關鍵
切實體現課改的教學思想和教學理念。教師要充分發揮課堂教學的主體作用，力促學生積極主動的參與。在45分鐘的課堂上，教師就是要積極營造一個讓學生樂于質疑、樂于發表自己的想法、敢于思考探究問題、勇于參與合作討論的課堂氛圍，從而真正把課堂交給學生，放手讓學生“當家做主”，調動起他們的“眼、耳、口、手”等多種感官，讓學生主動思考、積極討論甚至是激烈地爭論和辯論，讓學生在課堂上充滿激情和熱情，形成生動活潑熱烈的課堂氣氛，真正實現課堂的“改革開放”，真正把教師的“講堂”變成學生的“學堂”。這種教學模式就是改革創新的產物，只有創新才能調動學生的學習興趣。另外，教師還要樹立“沒有教不好的學生”的全員育人理念，落實“教學承包責任制”，讓所有學生都變成英語學習的“主角”。可以預見，當學生們都帶著積極的情緒在探究中學習時，他們接受信息和處理信息的能力就可“事半功倍”，將有利于“知識、技能、情感”三維培養目標的實現。
三、合作探究是實現生態高效課堂的最佳途徑
合作探究是指在小組或團隊中為了完成共同的教學任務，歷經制訂計劃、任務分配、自主探究和交流合作的過程，是有明確責任分工、明確目標結果的協作式學習過程。它注重學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有以學生為主體、教師為主導的學習模式。?
筆者在教學過程中，在尊重學生自愿的原則下采取了兩個措施。
1.對學生進行綜合評價
根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習技能、心理素養、合作意識等對學生進行綜合評價，將全班學生重新搭配成若干“異質”學習小組。學習小組經過合理優化后，由小組成員民主推薦一名組織協調能力強、動手能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式，在實習教師的指導下，通過組內學生的自主探究、協作互助，共同完成理論探討、專業實訓任務。當然，小組合作前要先判定活動方案、活動步驟、達到目標等，力求在整個小組中達成共識、凝聚成合力。
2.教學相長
細化活動分工，讓每位學生都有相對側重的一項任務，扮演一個具體的合作角色，形成人人有位、人人有為的競爭氛圍。合作探究中，教師不能置身局外，要既當指揮員，又當戰斗員，與學生共同體驗活動的得與失，實現教學相長。
這不僅是達到高效課堂的最佳途徑，更是彰顯職業教育“實用、實效、實際”的必然要求。
四、情感培養是實現生態高效課堂的關注點
英語課堂教學終極目標就是教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展、共同提高，這就要求教學情境要優化、師生情感要和諧。為此，教學過程中，教師要以飽滿的熱情施教，以現代多媒體教學手段創設英語學習的情境，拓寬語言的攝入量；要以標準、清晰的肢體語言引導學生模仿、理解、演練；要依據教學活動自身的變化規律，適時變換自身的角色；要以張弛有度、過渡自然的教學環節設計，讓學生在語言實踐訓練的參與中形成技巧、發展潛能，進而獲得生態高效課堂的高效率、高回報。另外，教師力求讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受走進課堂，通過與教師、教材、器材、學生“面對面”對話，衍生成自己個性化的理解和獨特的見解，這將是我們英語教學的永恒話題。
關鍵詞：高效課堂 課堂生態
中圖分類號：G424.1
高效課堂是相對于傳統課堂教學的“低效”、“無效”、甚至“負效”而言的，是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求。如果把課堂看做一個生態系統，教師、學生和教學情境無疑則是這一系統中最主要的因子。作為一名教育工作者，堅持從實際出發，不斷改善課堂生態環境，讓課堂生態系統中的每個因子協調發展、平衡發展，課堂才能真正實現有效、高效。
一、以人為本，奠定課堂高效的人文基礎
教師和學生是課堂生態系統中最主要、也是構建高效課堂最關鍵的因子。只有以人為本，真正落實學生主體、教師主導的地位，營造和諧進取的師生關系和生生關系，才能讓課堂生態系統得到有效的改善，才能讓教師和學生都得到全面的發展，這是奠定高效課堂的人文基礎。
1、確立學生的主體地位。學生是課堂學習的主體，課堂教學的過程應該是學生在老師的指導下自主學習的過程。教師應敢于打破傳統課堂教學“以講代學”的桎梏，相信學生、放手學生，讓學生主動參與，鼓勵學生積極參與，真正體現學生的主體地位，強化學生的主體地位，并能激發學生的積極思維，讓學生在參與中獲得主體成功的體驗與樂趣。
2、發揮教師的主導作用。教師是課堂學習的組織者、引導者和參與者，在教學過程中，教師應當發揮好主導作用，引導學生如何去思考問題，分析問題并解決問題。
3、構建和諧的師生關系。在課堂教學中，教師不應是高高在上的“師傅”，板著臉孔說教，而應是平等中的首席，調動一切積極的因素（包括情感、態度、價值觀等），與學生展開對話交流。
4、促成和諧的生生關系。學生以獨立的個體存在，但他們在課堂中相互作用、相互影響。在課堂教學中，教師不僅要激發學生個體自主學習的熱情，而且要調動學生合作探究的意識，在小組學習、合作學習、探究學習的過程中，讓學生學會學習、學會交往、學會合作、學會思考，培養終生發展能力。
只有擺正了學生的主體地位和教師的主導地位，讓師生、生生在和諧進取的氛圍中活動、成長，才能真正將學習的權利歸還給學生，達到解放學生、解放教師、解放學校的目的，實現課堂高效。
二、以情化人，創設民主和諧的課堂氛圍
課堂是教育教學行為發生的主陣地，是師生開展對話交流的主要場所。創設良好的教學“情境”、培養和諧的教學“情感”，用情境育人、情感化人，無疑可以為高效課堂注入正能量。
1、創設良好的教學“情境”。教學“情境”應包括教學環境、教學條件和教學氛圍等，我們經常所說的“凈、靜、精、競、進”，就是指教學情境。因此，創設干凈整潔、優美安靜的教學環境，提供生動形象、豐富充實的學習材料，創設積極進取、民主和諧的課堂氛圍，對學生知識的獲得，學習能力的培養，情感、態度和價值觀的形成會產生積極的影響。
2、培養和諧的教學“情感”。教學“情感”應包括師生關系、班風學風、教學情趣、課堂管理等要素。教師要以人為本，從影響課堂教學“情感”的要素入手，通過開展課堂的民主管理，構成平等的師生關系，更新教學方法、激發學生的學習情趣等方法和手段，達到教師與學生、學生與學生心心相印、情感相通，課堂出現一派生機勃勃、民主和諧的教學氛圍，達到教師樂教、學生樂學的目的。
三、以實為基，探尋課堂高效的教學策略
教學活動是課堂生態系統中進行“物質和能量交換”以及“信息加工和處理”的最主要方式，而教師的教學策略則直接關系到這一方式的運行效果。筆者認為，真實應該成為課堂教學策略的出發點和落腳點。洋思中學的高效課堂教學策略，就是“因為實在，所以高效”。具體來說，就是做到了“六個優化”，即優化課前的準備策略，奠定課堂教學成功的基礎；優化課內的時間管理策略，提高課時效率和效益；優化課內的導學策略，促進學生有效地自學和思考；優化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和釋疑；優化課內的訓練策略，促進學生有效地鞏固和應用；優化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標。
關鍵詞：生態課堂；教學研究；特色發展
通渭一中從2014年躋身于普通高色實驗學校的行列以來，確定以“錯位發展”（其實就是差異化戰略與合理定位戰略），推進管理體制、課程結構、教學模式、人文環境的優質特色發展，積極探索，力爭做到人無我有，人有我強，把學校建設成為區域內影響較大知名度較高的優質特色學校。下面就我校基于“錯位發展”在優化教學生態，構建高效課堂方面的嘗試加以總結。生態教育理念在課堂中運用是一種全新的課堂教學形態，就是要順應學生身心發展需求，使教學關系民主化，拓展學生認知、體驗、感悟的空間，合作有效、探究有序，力求達到學生、教師的共鳴，學法與教法共振，知識與能力辯證統一，認知與情感發展同步，智力因素與非智力因素有機結合，形成涌動著生命活力的課堂。我校老師勇于探索，把先進的理念實實在在落實到學生的成長需要上，落實到教師專業成長上，使高效課堂的基本要求內化為教師自覺的教育教學行為。在教學中堅持從實際出發，不斷改善課堂生態環境，讓課堂生態系統中的每個因子協調發展、平衡發展，努力實現課堂教學有效、高效。
一、以人為本，奠定課堂高效的人文基礎
教師和學生是課堂生態系統中最主要、也是構建高效課堂最關鍵的因子。只有以人為本，真正落實學生主體、教師主導的地位，營造和諧進取的師生關系和生生關系，才能讓課堂生態系統得到有效的改善，才能讓教師和學生都得到全面的發展，這是奠定高效課堂的人文基礎。
（一）確立學生的主體地位。學生是課堂學習的主體，課堂教學的過程應該是學生在老師的指導下自主學習的過程。教師敢于打破傳統課堂教學“以講代學”的桎梏，相信學生、放手學生，讓學生主動參與，鼓勵學生積極參與，真正體現學生 的主體地位，強化學生的主體地位，并能激發學生的積極思維，讓學生在參與中獲得主體成功的體驗與樂趣。
（二）發揮教師的主導作用。教師是課堂學習的組織者、引導者和參與者，在教學過程中，教師應發揮好主導作用，引導學生如何去思考問題，分析問題并解決問題。
（三）構建和諧的師生關系。在課堂教學中，教師改變以往高高在上的“師傅”，板著臉孔說教的狀況，而是平等中的首席，調動一切積極的因素（包括情感、態度、價值觀等），與學生展開對話交流。
（四）促成和諧的生生關系。學生以獨立的個體存在，但他們在課堂中相互作用、相互影響。在課堂教學中，教師不僅要激發學生個體自主學習的熱情，而且要調動學生合作探究的意識，在小組學習、合作學習、探究學習的過程中，讓學生學會學習、學會交往、學會合作、學會思考，培養終生發展能力。 只有擺正了學生的主體地位和教師的主導地位，讓師生、生生在和諧進取的氛圍中活動、成長，才能真正將學習的權利歸還給學生，達到解放學生、解放教師、解放學校的目的，實現課堂高效。
二、以情化人，創設民主和諧的課堂氛圍
課堂是教育教學行為發生的主陣地，是師生開展對話交流的主要場所。創設良好的教學“情境”、培養和諧的教學“情感”，用情境育人、情感化人，無疑可以為高效課堂注入正能量。
（一）創設良好的教學情境。教學情境包括教學環境、教學條件和教學氛圍等，我們經常所說的“凈、靜、精、競、進”，就是指教學情境。因此，創設干凈整潔、優美安靜的教學環境，提供生動形象、豐富充實的學習材料，創設積極進取、民主和諧的課堂氛圍，對學生知識的獲得，學習能力的培養，情感、態度和價值觀的形成會產生積極的影響。
（二）培養和諧的教學情感。教學情感包括師生關系、班風學風、教學情趣、課堂管理等要素。教師要以人為本，從影響課堂教學“情感”的要素入手，通過開展課堂的民主管理，構成平等的師生關系，更新教學方法、激發學生的學習情趣等方法和手段，達到教師與學生、學生與學生心心相印、情感相通，課堂出現一派生機勃勃、民主和諧的教學氛圍，達到教師樂教、學生樂學的目的。
三、以實為基，探尋課堂高效的教學策略
教學活動是課堂生態系統中進行“物|和能量交換”以及“信息加工和處理”的最主要方式，而教師的教學策略則直接關系到這一方式的運行效果。通渭一中的高效課堂教學策略，就是“因為實在，所以高效”。具體來說，就是做到了“六個優化”，即優化課前的準備策略，奠定課堂教學成功的基礎；優化課內的時間管理策略，提高課時效率和效益；優化課內的導學策略，促進學生有效地自學和思考；優化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和釋疑；優化課內的訓練策略，促進學生有效地鞏固和應用；優化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標。
關鍵詞
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A
1數學課堂教學的現狀及其低效的原因
筆者認為初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。
1.1“教”的方面存在的問題
（1）有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。
（2）受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。
（3）有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。
2“學”的方面存在的問題
（1）有的學生學習基礎差，學習被動；許多學生依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸數學的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有學生不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。
（2）厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是數學學習目標極為關注的方面，而這一點在數學學習中卻表現得嚴重不足。
3構建數學高效課堂的方法
在具體教學中，筆者已深刻體會到提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。
3.1應讓學生充分認識數學的應用價值
在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。
3.2應激發學生學習數學的興趣
興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。
3.3應讓學生經歷、體驗一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程
學生們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。
3.4應因勢利導，抓住青少年特點
關鍵詞：興趣；課堂氛圍；英語知識；內化
建構主義理論提出學生的學習其實就是學生通過在不斷體驗的基礎上構建自己知識體系的過程，同時這一過程也是由“外化”向“內化”的轉變過程。我們英語教師組織的英語課堂教育教學活動的目的其實就是要促成這個過程的轉化，在這個過程中，我們的教學過程是外因，而學生的認知規律是內因，學生英語知識的獲得以及技能的培養其實就是在這兩個內外因共同作用下的結果和產物。因此，我們英語教師在自己的教學實踐中一定要重視這兩類因素：一方面我們要提高我們的自身素質，積極轉變觀念和更新思想，采用先進的的教學方式與方法來加強我們的英語教學，促進小學生的英語學習。另一方面我們要采用各種途徑去激發學生的學習興趣，讓他們始終以飽滿的熱情和積極的態度主動地投入到英語學習中去。那么，在課堂教學過程中我們該如何具體實踐小學生英語知識這一內化的過程呢？下面我就結合我多年的教學實踐談談我自己的一些想法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
一、引導和激發學生的內在學習因素構建生態課堂
1.運用實物進行英語教學
英語學習對于小學生而言本生就比較枯燥無味，如果我們只是一味的用語言進行英語教學，小學生肯定會感到非常乏味。因此，我們在教學過程中一定要多引入實物教學，充分調動學生的觸覺、嗅覺、聽覺、視覺、味覺等等，提高他們的學習興趣。比如在課堂上當講到panda， cat， rabbit， monkey， dog， duck這幾個單詞時，我們可以讓學生把他們事先準備好的卡片或者動物玩具拿出來，同時要求學生一邊拿著這些卡片或者玩具，一邊跟讀單詞。在操練階段，我們也可以進行傳遞游戲，讓學生在傳遞的過程中大聲說出這些英語單詞，從而達到學習這些英語詞匯的目的。
2.運用肢體語言進行英語教學
小學生的生理和心理特點決定了他們在課堂上會出現諸如好動、注意力不能夠長時間集中等現象。我們在教學過程中要抓住他們的這一特點，比如在教nose這個單詞時，可以讓他們摸摸自己的鼻子；在教hand這個單詞時，可以讓他們揮揮自己的手；在教clothes這個單詞時，我們可以在摸摸自己或者某一位學生的衣服的同時問學生這樣的問題：What’s this？ 這樣就很容易讓學生的眼、口、耳、手多種器官并用，從而達到學生對所學單詞印象深刻的目的。因此，在教學中我們要注意肢體語言的運用以及自己情感釋放的方式，我們始終要以飽滿的熱情走進教室，在課堂上，我們要富有激情，動作和神態要逼真、傳神，要以自己的熱情去感染學生，讓學生從內心深處喜歡上我們，喜歡上英語課。
3.通過角色扮演進行英語教學
在課堂教學過程中，我們可以讓學生通過角色扮演、角色互換、角色模擬等形式讓他們融入到英語學習中去，在這種輕松的游戲活動中就能夠達到英語學習的目的。比如在一節英語課中，我就給學生出示了這樣一張大森林圖片，在這張大森林圖片中有很多小動物，但這些小動物只露出身體的某些部位，這時我就要求學生模仿某一個小動物然后說出：“I am a ……”。這時，學生的積極性就非常高漲，他們爭先恐后的舉手要求試一試。在這種角色扮演的過程中，不僅活躍了課堂氣氛，而且有效地強化了學生對于該動物詞匯的記憶。
4.利用多媒體等現代化教學手段進行英語教學
多媒體等現代化教學手段將形、色、聲等有機的的結合在一起，并且它把靜態的知識傳授轉變為動態的展示，因此能夠達到有效調動學生學習英語積極性的目的，讓學生在自覺或者不自覺的過程中就能夠融入到英語學習中去。在教學過程中我們要充分利用這些手段來激發學生的學習興趣，同時在課堂活動開展的過程中，我們要多鼓勵學生，讓學生進行平等的交流與參與，增強他們的自信心，從而達到讓學生養成自主學習習慣的目的。
二、構建和創設學生的外在學習因素構建生態課堂
1.營造良好的學習環境和氛圍
作為英語教師，我們都知道學生要想學好英語必須有一個真實的語言環境。因此，我們教師在課堂教學過程中一定要正確、合適的創設情境，而且我們一定要注意情境的創設要與我們的教學內容相一致，不能只有形式而忽略內容。創設情境的方法有很多，比如我們可以用實物展示，可以用圖片再現，也可以用音樂或者創設生活化的情境來達到這一目標。比如在講到牛津小學英語6A Unit7課文時，因為本篇課文講的內容是圣誕節，我們就可以在剛開始上課時播放英文歌曲Jingle bells以活躍課堂氣氛。總之，我們要努力為英語課堂教學創設一種真實的語言環境，讓學生能夠有一種身臨其境的感覺，從而讓學生在一種自然、和諧的教學氛圍中迸發出創新思維的火花，進而提高學生綜合運用英語的能力。
2.英語教學要努力做到生活化
我們在教學過程中要努力做到教學生活化，英語教學生活化有助于提高學生學習英語的興趣，有助于拉近師生之間的距離，活躍課堂教學氣氛。教學生活化主要包括教學內容生活化、教學過程生活化、教學語言生活化、教學氛圍生活化四個方面的內容。比如在教學過程方面，我們現在英語新課改所提倡的“任務型”教學就是一個非常好的教學方法，它能夠使學生在生活化的教學環境中就達到了學習英語的目的，從而有效地把“教”與“學”達到了完美的統一，這對于小學生自主學習習慣的培養無疑將大有裨益。再比如在教學語言上，我們要多用一些生活化的語言，如：
Can you try？
Don't be afraid.
Good！ Very good./ Good job./Good work./ Good example.
Understand Do you understand Do you know？
That's not quite right. Any other answers？
May I have your name， please？
Think it over and try again.
小學生是天真爛漫的一個年齡段，我們要讓他們帶著興趣，以一種積極的心態投入到英語課堂學習中來。在課堂上，我們要看到他們的童真，看到他們的歡笑，這需要我們英語教師在自己的教學實踐中一定要善于總結，不斷開拓創新，積極探索好的教學方式與方法來加強我們的英語教學，從而有效地加快小學生英語知識內化的過程，構建高效生態課堂，使他們能夠更好地、更快地掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能。
參考文獻：
[1] 席春玲.小學生本英語教學的理念與特點[J].上海教育科研，2010（12）：21—23
