時間：2023-07-14 16:25:37
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關鍵詞：備課；創設情境；突出主體；有效評價
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0102-02
教學就是教與學的統一，兩者關系是相互聯系，不能分割的，有教者就會必然有學者。學生是被教育的主體，因此，了解并且分析學生情況，有針對地教育對教學成功與否至關重要。《新課標英語》所提倡的教學是以任務為基礎，學生們學習語言的方式是通過完成某個特定的任務，學生們為了某種特定的學習目的來進行語言行動，通過完成某一任務，來得到相應的學習經驗。設計任務的目的是把明確、真實的語言信息提供給學生們，使他們在一種自然、真實的情境中學習語言、掌握語言的內涵。
多年來，我在英語教學上一直成績斐然，實則得益于自己通過實踐、摸索，逐漸掌握的一套英語高效課堂的教學方法，現把自己在英語教學工作中的做法陳述如下，希望與各位同行共勉。
一、充分備課，調動學生積極性
無論在什么學科教學，備課永遠是一個必不可少、十分重要的環節。備好課，是上好課的前提。每次備課我都投入大量的時間和精力，反復多次研讀教材，仔細推敲教材中包含的深層信息，同時閱讀大量的參考資料，一定要做到教學目標明確，教學方法得當，高效率地完成課堂教學。同樣是一節課，不同的教學方法，不同的課堂氣氛都影響著最終的教學效果，在全面熟悉教材的基礎上，在教學方法上我更是深入設計，努力做到深入淺出，化枯燥為生動，化困難為容易。教學的每一個環節都要深入考慮，比如導入環節，有時用故事引入，有時從歷史事實說起，還有時唱一首歌，有時引用詩歌或格言，這樣很容易抓住學生的注意力，引起他們的學習興趣。在教學教材內容時，某個環節不容易理解，就從生活中相同或相似的事情進行比對，或者用實物實驗展示等等方法幫助他們理解。每一個環節，每一個難點都要事先考慮，力求帶給孩子們一堂高效而有生命力的課堂。如果教師對教材的深度挖掘不夠，課前準備不足時，會導致課堂效率低下，經常會出現教師講課滔滔不絕，學生在下面或目光游離，或昏昏欲睡，或一臉茫然，無所適從，這樣的課堂的效率可想而知。既要備教材教法，又要備學生和教師自己，教師每天都要有充足的精神，進而讓學生感受到一種自然的氣氛，教師要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂得教學，因此教師上課時，一定要設法讓學生投入，不讓他們分心。上課內容要豐富、現實，教態要自然，講課要生動、難易適中，做到照顧全部，這就自然能夠吸引住學生的注意力，這樣的授課才會事半功倍。
二、創設情境，激發學生學習興趣
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大得環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛上英語，讓他們對英語產生興趣，否則，學生會對這門學科產生畏難情緒，不愿意去學，也無法學習下去。為此，我采取了一些方法，那就是幫班上的同學們都改了英文名，盡可能多地講一些有關英美國家的文化和生活故事，讓他們更深刻地了解英語，更加喜歡學習英語。另外，學生自己的體驗與真實的情境是不可分割的，因此，在教學過程中，教師要善于創設相應的教學情境，設計出科學合理的話題，積極引導學生參與課堂的學習，提高他們提問的主動性和積極性。這種方式非常有助于拓展學生思維，會使他們在暢所欲言、各抒己見中達到最佳的學習狀態。而良好的教學情境，也有利于優化課堂教學過程以及教學方法，作為教師，要善于創設真實的情境，來激發學生的學習興趣，提高他們的英語成績。
三、突出主體，提高課堂效率
英語教學往往存在著教學和實踐兩張皮的現狀，課堂上學習的內容不能聯系學生的生活，不能在生活中實際應用，在課堂上能說的，在實際生活中不能表達。針對這一問題，我在教學上突出了學生的主體地位，注意學生知識和能力的遷移，每節課讓學生創編情景對話，課下通過英語對話角，英語口語訓練小組等形式鍛煉學生的英語實踐能力，這樣由課上到課下的英語實踐，大大提高了課堂效率。另外，教師自身一定要樹立以人為本的理念，突出學生的主體地位，建立平等和諧的師生關系。避免教師高高在上的訓話式教學，注意平時和學生處好關系，讓學生有機會接觸英語教師，讓學生多接觸和了解英語方面的知識，多講講西方的東西，潛移默化地讓學生對英語感興趣。學英語就是一個反復練習從而達到記憶深刻的目的，如果在其中加入趣味的東西，學起來就變得簡單了。最受學生歡迎的游戲就是表演童話劇了，原創或者改編都行，童話劇的表演形式多樣，比如扮演小白兔和烏龜來個“龜兔賽跑新編”，或者小白兔拔蘿卜之類的都能帶來很好的課堂氣氛。只要我們教師樹立課堂上學生的主體地位，要時刻根據學生的心理特點，利用各種有效的途徑，引導學生們去主動學習，就能真正地提高英語課堂效率。
四、對學生進行有效的評價
【關鍵詞】新理念初中語文優化教學方法
在傳統的教學活動中，一直以“應試教育”為主導方向，大量的作業、枯燥的記憶和背誦是語文教學的主要內容，課堂沒有生命力、嚴重束縛了學生思維的發展，限制了學生自主能動性的發揮，造成了學生情感價值的缺損，教學目標無法有效達成。隨著新課程的實施，要求我們從根本上改變教學策略，找到優化課堂教學的方法。從而有效激發學生的自主學習能力，促使學生自主學習、探究學習成為教師的努力方向。為落實素質教育、實施創新教育，教師應優化教學方法，把語文課堂還給學生，用生動活潑的教學形式來提高教學效果。那么，我們該如何優化課堂教學呢？
一、用趣味性的導入激發學生興趣
新課導入是語文課堂教學的首要環節，也是激發學生求知熱情，引導學生參與教學活動的關鍵步驟。傳統教學中，很多教師并不重視新課教學的導入環節，一貫采用“開門見山、直接講解新課”的方法進行教學，這種教學方法給人一種課堂氛圍嚴謹、枯燥的的感覺學生下意識收起自己的好奇心，對教學內容沒有缺少探究的熱情，沒有學習的興趣點和探究的動力，會嚴重影響教學效果。為了提高教學效果，教師可以采用趣味導入法把學生帶入到教學情境，奠定高效課堂的基礎。例如：在教學《愚公移山》時，教師可以采用漫畫導入法。教師可以先向學生展示兩幅圖畫：一副是一個白須老翁帶領一群鄉下人在鑿石運土，汗流浹背。另外一幅圖則是一個開著小轎車的年輕人直接從山中的隧道疾駛而過。然后，教師可以讓學生根據這兩幅圖說說自己的感想：“愚公到底該不該去移山？”這時，學生會對圖中老翁和年輕人的兩種行為展開熱烈討論，積極思考和討論兩者行為的心態，探究他們不同行為的原因。通過這樣的趣味性導入，既可以緩解學生課堂上的緊張情緒，又可以以趣味漫畫的形式激發學生的學習興趣，引導學生關注愚公移山的精神，把課前的討論和文章的主題聯系起來、收到好的教學效果。
二、用啟發式問題激活學生思維
“不憤不啟，不悱不發”是古代啟發式教育的精髓，也是古代教育家孔子一貫主張的教育理念。在傳統的“滿堂灌”教學模式中，一些教師認為課堂提問只是一種形式，與其花費精力去設計問題讓學生自主思考還不如直接讓學生記住答案更方便有效。學生只會一味地去背去寫，不會思考答案的原因和過程，思維能力得不到發展，不能體現語文教學的目的、也不符合啟發式教學原則，不符合新課程標準的要求。因此，教師應落實問題教學法，通過設置有效的課堂提問來提高教學效果。例如：教學《海燕》時，教師可以先向學生提出這樣幾個問題“你知道什么是海燕嗎？海燕的生活習性是什么”、 “作者在描寫海燕的同時，還描寫了海鷗、海鴨等海邊生物的用意是什么”、 “作者寫海燕的目的是什么”、“作者所要表達的思想感情是什么”等。這時，學生根據老師問題的引導，則會改變直接從老師嘴里得到的答案，調動起學生思維的廣度和深度，層層推進地思考教師所提的問題，從而在一環扣一環的思考和討論中，體會文章的主旨和作者的思想感情。這樣，采用啟發式問題教學法，既可以激活學生思維，又可以培養學生的自主學習意識。
三、用生活化情境培養學生的應用意識
語文來源于生活，又服務于生活。新課程標準明確指出：教師應注重聯系生活實際，開展生活化教學，培養學生的應用意識，提高學生的綜合實踐能力。因此，教師應引導學生擺脫傳統“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習模式，讓學生關注社會、體驗生活、感悟人生，用生活化的教學情境來培養學生的應用意識。如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，教師可以向學生展示羅布泊變化之前和變化之后的一組圖片，讓學生直觀地感受到人們的亂砍濫伐和肆意索取對自然環境的危害、直觀感受到大自然的千瘡百孔。同時，教師還可以讓學生說說自己村莊周圍的一些環境破壞問題，讓學生根據文章內容說出一些保護自然，阻止人類活動對自然造成危害的一些方法和措施等。這樣，學生可以從學習中了解到人類自私行為對自然環境的破壞程度，從而提高自己的環保意識。接著讓寫學生一封公開信，呼吁人們行動起來保護自然環境，這樣又訓練了同學們的寫作能力。通過這種方法，可以轉變學生“讀書只是為了升學和考試”的錯誤觀念，拉近了語文學科與生活的距離，引導學生通過生活中的點滴感受，提高自身的社會意識，進而提高學生的語文綜合素養。
四、用新穎型作業鞏固課堂教學效果
關鍵詞：生活情境；問題啟發；自主探索
新課改實施與推廣以來，廣大一線思品教師探索出諸多高效課堂方案，一時百家聚集，或相互肯定或相互詰難，在質疑和啟發中大浪淘沙，逐漸優勝劣汰，詮選出符合初中生認知和發展的一些教學方案和流程，這就為我們徹底破除傳統的灌輸教學奠定了物質基礎。但是課堂時間畢竟只有短短的45分鐘，我們必然不能每一節課都死搬硬套名師的經驗之談，我們要立足于自己班級的教學實情，從學生的實際認知規律出發，找到其與教學內容的結合節點，這樣才能優選符合學生認知發展的教學流程，才能對癥下藥，真正豐富教學方法，滿足學生的認知需求。鑒于此，筆者特結合一線教學實踐對怎樣立足實際學情，豐富教學方法，優化教學流程進行探索與研究。
一、聯系生活情境，啟發理解認知
知識來源于生活。如果我們將學生普遍感到枯燥的偏重理論說教的思想品德課結合學生比較熟悉的生活情境那肯定容易吸引學生的注意力，也容易理解和認知。《義務教育思想品德課程標準》明確指出：“思想品德教學要注重與學生生活經驗和社會實踐相結合……擴展知識技能，完善知識結構，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”這是基于大量的實踐給出的指導經驗，它直接告誡我們要將教材中抽象的理論知識以學生熟悉的生活情境展現出來，以切近學生最近發展區，活躍課堂，激活興趣，調動學生學習的積極性，強化理解和記憶。
比如，在學習人教版思想品德“我對誰負責，誰對我負責”內容時，照本宣科不行，嚴肅的理論說教更不行，所以我們就可以結合學生比較熟悉的生活來讓學生感受自己因身份角色不同責任的變化情況：在家作為子女，孝敬長輩是我們的責任；在校作為學生，遵守校規校紀，積極參與教學活動，完成學習任務是我們的責任；朋友之間忠成友愛是我們的責任。那么，誰對我們負責呢？在家父母是我們的監護人，要為我們的行為、安全及衣食住行負責；在校作為學生，各位師長為我們的學習和紀律負責；朋友之間，朋友為我們的友愛關懷負責……我們還可以以圖片的形式讓學生對比生活中責任的重要性：甲同學橫穿學校綠化帶，在草坪上踩出兩行腳印，乙同學給校園內的小樹澆水；A老師悉心開導和啟發學生，B老師高高坐在講臺上任下面學生打鬧……大家通過這些生活中比較熟悉的情況或者體會，或者對比，認識到責任的重要性以及我們對誰負責，怎樣負責，認識到我們要在各自的角色中負好自己的責任，才能創建美好生活。
二、設置啟發問題，引導知識遷移
問題是對學習和探索的啟發和驅動。學生普遍反映思想品德課好像是泛泛而談，自己不知道如何自主學習，而問題給他們提供了自主探索的準繩，打破了課堂的盲目性和無序性。所以，課堂教學中，我們一定要認真研究學生的認知規律，結合教學內容特點，設定對應的、有梯度的、符合學生認知和發展的啟發性問題，引導學生發現問題、思考問題并最終解決問題，完成整個知識內化遷移。
比如“在教學“計劃生育與保護環境的基本國策”時，為了激活學習興趣，驅動大家有目的、有計劃地進行學習探究，筆者就通過如此問題設計來啟發和引導交流與討論，培養學生思維的獨創性：（1）先出示“人口與森林變化示意圖”提問：該圖說明了什么問題？（引導大家對我國環境問題嚴峻性的認識）（2）有人認為人是勞動者，人越多創造的財富越多，對嗎？（引導學生思考和辨析人口、環境與經濟問題的發展關系）（3）我國存在怎樣嚴峻的環境及人口問題現狀？我們應該怎么解決？（讓大家在討論分析環境問題的基礎上，積極思考解決辦法，培養解決問題的能力）。
如此設置問題，啟發學生拾級而上，攀登課堂知識的高峰，既可以加深學生對知識的印象，又可以提高學生的探究能力，從而使學生在教師創設的有效問題中逐步提高學生的課堂參與度，最終大大提高學生的學習效率。
三、搭配合作小組，實現自主探索
新課標要求我們還原學生學習的主體地位，樹立“以生為本”的教學新理念，而思想品德知識多是開放式的思想，如果以死板說教的方式多會讓學生逆反，所以，我們就可以設置以學生為學習中心的小組合作學習，讓大家以組為單位，參研學習目標，同時實現優勢互補，共同進步與提升。實際操作中我們要認真分析每位同學的優勢和特長，根據他們的實際情況以“組間同質，組內異質”的原則籌備學習小組，這樣既保障了組間的競爭公平性，又實現了組內的相互提攜梯度性和積極性。
例如，在學習“做一個負責任的公民”時，我就設置了開放式小組互助學習模式，以優勢互補的原則組建5個人的“異質小組”，然后確定本節課共同學習和討論的知識目標：懂得“人必有責”“人各有責”，做到從小處著手，從身邊做起，熱心公益，服務社會。能力目標：要求學生從家庭生活、學校生活、社會生活等方面明確自己的責任，并從小處著手，從身邊做起，熱心公益，服務社會，能夠勇于承擔自己的責任。之后，讓學生以小組的形式進行自學，在二十分鐘左右的自學之后，教師要針對學生在學習中遇到的問題，以及本節課的重點、難點進行有針對性的點撥，以確保自主學習的有效開展。
如此設置教學模式，不僅可以提高學生的參與度，鍛煉學生的自主學習能力，而且，這樣既有前置任務，又有后置練習，為實現高效的自主學習課堂做好了鋪墊，從而讓學生在自主探索、體驗的過程中感受到思品課的價值，讓學生學有所獲。
四、完善開放教學，提升分析能力
教學活動不能是死板單一的，每天都以一個模式重復，學生沒有新鮮感。針對思想品德的特點，我們可以進行相應的教學活動設計。比如，針對大家有意見分歧的問題，筆者建議可以通過辯論式教學來讓學生自主實踐和辯駁，以反向思維和發散性思維的方式來認知和學習。例如，在教完“艱苦奮斗開拓創新”時，我讓學生以“作為21世紀的年輕人，我們吃不愁、穿不愁，是不是還需要堅持‘艱苦奮斗’精神？”為辯論主題，正方：艱苦奮斗，不僅是一種勤儉節約、艱苦樸素，反對鋪張浪費、奢侈揮霍的生活作風和道德品質，也是一種不畏艱難、堅韌不拔、奮發圖強、拼搏創業的精神狀態和高尚情操。反方：艱苦奮斗就意味著過苦行僧式的生活。現在人們的生活水平提高了沒有必要把艱苦奮斗掛在嘴邊。讓兩方開展辯論，這樣既可以幫助學生掌握本節課的教學重點，又可以提高學生的靈活應變能力，以達到教育學生的目的。
上面是筆者集合眾多優秀教學案例遴選出的符合初中思想品德課堂認知發展的教學流程。教學實踐中，我們會遇到很多的教學先進方法，但是，我們不要將45分鐘的課堂當成實驗基地，我們要以自己班級的實際學情為基準，選擇符合學生認知發展的、最優化的方案和流程，這樣才能激活課堂，提升效率。
參考文獻：
[1]薛家平.淺談初中思想品德課有效課堂教學的五個策略[J].教育探索，2010（6）.
[2]劉曉陽.初中思想品德課“多邊互動式”教學初探[J].新課程學習：下，2011（5）.
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂"高效課堂"就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展"高效課堂"研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。 如何構建高效課堂我有幾點看法：
1.抓好教師角色、觀念的轉變是關鍵
教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。
2.開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓
在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。 教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要我們認真的做好研究準備工作。
3.研究和設計好課堂提問
在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。
4.加強對課堂節奏的把握和管理
課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少"講與聽"，增加"說與做"，嘗試"教與評"。
5.高效課堂離不開學生的有效合作
我們根據學生成績按照不同的層次搭配劃分積極實施小組互助學習制，讓學生共同學習，共同進步。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促M課堂教學效率的提高。
6.推行作業分層布置制度
關鍵詞：小學數學；課堂高效
隨著新課程標準改革的不斷深入，小學數學課堂教學迫切需要提高教學效率和教學質量。提高小學數學教學的效率和質量的關鍵在于提高數學課堂教學的有效性。所謂提高教學的有效性就是通過改變教學方式在消耗相同的時間與精力的情況下達到最佳的教學效果。數學是小學的必修課程，也是一門實用性極強的工具學科。不管是在中考中還是在日常學習與生活中，數學一直受到社會各界的關注。本文正是筆者在研究現階段小學數學教學方法的背景下，對提高小學數學課堂教學有效性的方法做了簡要總結與分析。
一、實現小學數學課堂高效教學的關鍵
培養與提高學生的自主學習能力一直是近年來小學數學課堂教學的重點。近年來，大部分小學數學教師都在實際教學中不斷進行改進創新，其中具有代表性的也有不少。眾所周知，數學是一門思維與邏輯結合較為緊密的學科，而小學階段是學生提高自主學習能力的基礎階段。因此，小學數學教師加強對學生思維能力的探索，以便培養學生自主學習的能力顯得尤為重要。
二、小學數學課堂教學面臨的困境
（一）學生的自學能力和合作意識較差
在以往的課堂教學中，學生的思維一直處于依賴或被動狀態。在傳統的小學數學課堂上，學生不假思索的接受教師教授的知識，學生間的合作與交流也比較少，思維長期僵化不活躍，學生還沒有形成與同伴合作探究并解決數學問題的能力與習慣。
（二）教師教學思想陳舊
許多數學教師對于為什么要進行課堂教學改革的動機并不清楚，單純的認為自己長期以來都是優秀的數學教師， 學生在考試中成績斐然， 也深受學校、家長與學生的歡迎，就可以保持現狀，不必進行改革。尤其是一些示范性小學的許多數學教師， 更是如此。在這些教師眼里，這是不合理也是不可理喻的要求，這些教師對新課標的理解好不透徹，教學思想也有待改進。
（三）對自主合作學習方式的認識欠缺
傳統“灌輸式”教學思想根深蒂固，教師已經習慣了“講授法”教學，一時之間難以改變。自主合作學習的教學方式對小學教師和學生都提出了更高的要求，一方面，教師需要放開雙手，讓學生獨立思考、獨自探索。另一方面，小學生的自主學習能力較差，在自主合作學習的過程中需要教師給予科學的指導。傳統的教學方式已經成為一種固定的模式很難打破，要想實現傳統課堂向高效課堂的轉變，需要教師與學生共同努力，改變現狀。
（四）學生思考能力欠缺
想要學好數學，必須具備獨立思考總結問題的能力。例如在學習方程求解這一模塊中，學生會接觸到求解方程的多種方法，每一種證明方法都有自己的限定條件和公式，不同的方法既有類似又有不同，如果學生不主動總結，進行對比記憶，很容易混淆。
面對這種狀況，數學教師不能聽之任之，而是要積極引導獨立思考與總結，給學生提供學習的正確思路與方法，積極發現學生在學習過程中遇到的障礙，適當給予幫助的同時引導學生自主解決問題，讓學生在不斷解決問題的過程中形成總結學習技巧的習慣。
三、改變小學數學教學現狀的措施
（一）指導學生進行課前預習
在教師上課之前進行預習，學生能夠對將要學習的內容有一個概括的認識，也能在課堂學習中達到更為理想的效果。要想提高學生的預習能力，首先，要掌握科學的預習方法。其次，要不斷培養學生的自學能力和水平，讓學生學會獨立思考、自主探究，培養學生對新知識的好奇心和學習興趣。最后，預習能力的培養貴在堅持，只有日復一日的堅持才能把預習當成一種習慣。小學生的自主預習能力還較為欠缺，在預習過程中仍然需要教師的幫助與引導。例如教師第二天要講雞兔同籠的典型習題，教師就可以在前一天為學生布置預習任務，讓學生根據例題理順思路，并額外做十道相同類型的題目。第二天上課前與小組成員交流自己的見解，為教師課堂講授奠定基礎。
（二）充分利用現代科學技術
隨著信息技術與我國經濟水平的不斷發展，大部分小學已經配備了多媒體教學設施，教師應在課堂教學中充分利用現代多媒體教學設備，以提高課堂教學的效率，實現高效課堂的目標。高效的課堂不僅可以讓教師的教學達到事半功倍的效果，還會讓學生對學習產生濃厚的學習興趣和學習積極性。例如，在傳統的小學數學課堂上，教師講解幾何體時，只能在黑板上給大家呈現出立體幾何的某一個側面，這樣的方法有很大的局限性，黑板上的平面圖形不夠形象直觀，而采用多媒體教學則可以讓學生直觀地感受三維空間。因此，教師在教學中應充分利用多媒體教學，提高課堂的趣味性。
（三）實現小學數學的階段性學習
由于每個學生的數學水平高低不一、參差不齊，因此教師要盡可能的兼顧大部分學生，讓每個學生都能得到老師的關注。必要時，可以根據學生的數學學習水平，劃分學習小組，讓學生內部互幫互助，在課堂上開設討論環節，讓學生在合作中解決自己的疑問。除此之外，學案設計和作業布置也可以有所差異，基礎較差的同學只需完成學案上的基礎題目，基礎較好的同學則可以繼續完成拓展題目。分層次、分階段教學，不僅能讓每個學生對自己的能力有一個深刻的認知，而且也提高了課堂教學的有效性。
（四）營造趣味課堂
興趣是最好的老師，也是提高課堂教學有效性的關鍵因素。小學階段正是學生好奇心和反叛心里較強的階段，小學數學教師應抓住學生這一年齡階段的心理特點，對現有的課堂教學模式進行改革，加強課堂教學的趣味性和娛樂性，讓枯燥的數學題目變得生動起來；還要不斷加強數學課堂教學與現實生活的聯系，讓抽象的數學題目變得更加具體化，加深學生對題目的理解，引發學生的學習興趣，進一步提高數學課堂教學的有效性。
【關鍵詞】高中物理；高效課堂；教學方法；有效策略
高中物理屬于一門自然科學，其在整個學校教學中難度較大，同時它也是高考理科中一個重要考試部分，由此可見，只有采用高效課堂教學方法，才能不斷提高高中物理課堂教學的質量和水平，優化高中物理課堂教學效果。
一、高中物理高效課堂教學的特征
高效課堂重點強調“高效”，它不是通過一兩節課就能夠反映出來的，而是要經過長時間的積累，才能實現最優。高中物理高效課堂教學方法要求高中物理教師要努力提高自身素質和專業化水平，根據每一個同學的學習程度和接受能力，合理的安排和制定教學內容和方案，以此調動和激發學生學習物理的主動性和積極性，優化高中物理課堂教學效果。高中物理高效課堂教學的主要特征包括兩個方面內容：一方面，高中物理高效課堂教學必須符合教學大綱、具有明確的目的。教師在實際教學的過程中要熟練掌握高中物理教材中的重點和難點，制定教學方案的時候應該分清主次，同時還需要因材施教。另一方面，高中物理高校課堂教學必須充分發揮教師的引導作用。教師在整個物理教學過程中扮演教育者的身份，因此其必需發揮自身的教學主體作用，正確的引導學生進行學習，清楚的認識到學生才是課堂活動的主體，是被教育者，只有這樣才能幫助學生樹立正確的學習觀念[1]。
二、實施高中物理高效課堂的教學方法的有效策略
（一）課堂提問、情景再現實現物理高效教學
物理是一門自然科學，因此與人們的日常生產生活有著十分密切的關系，因此在實際教學的過程中，高中物理教師可以將物理教學和生活實際二者有機結合，在進行課堂教學之前，物理教師可以通過課堂提問等方式導入課程，充分激發學生學習物理的熱情和信心。例如：在學習《力與運動》這一課程的時候，教師可以先提出力的單位是什么？力的作用效果有哪些？力的三要素是什么？如何利用二力平衡，來解決生活中的實際問題呢？通過提出這些問題，能夠讓學生帶著問題進行學習，在教師進行授課的過程中，學生就可以按照老師的提問，重點記憶這些知識，從而得出力的單位是牛頓、力的作用效果就是能夠改變物體的形狀和運動狀態等問題。這種方法不僅能夠提高高中物理高效課堂教學質量和水平，同時還能充分調動學生學習的積極性和主動性[2]。
（二）合理安排、制定方案實現物理高效教學
高中物理課堂教學的時間非常有限，但是高中物理教學涉及的知識點眾多，不可能一次都在課堂上講完，高中物理高效課堂教學方法就是讓學生在有效的課堂教學中盡可能的學習到更多的物理知識，因此只有合理的安排教學時間、制定一整套科學合理的教學方案，才能減少一些無效學習的行為。例如：在學習《功和功率》這一課程的時候，學生必須掌握的知識就是做功的兩個必要條件、物體不做功的三種情況、功的計算問題、以及功率公式、區分功和功率的方法等內容，而其他的定義和舉例可以簡單了解即可，對于一些例題，選擇經典題目、有代表性的題目來講就可以，不用花費大量的時間去講解超出考試大綱的題目，由此可見，只有分清教學的主次，才能幫助學生正確的理解和掌握學習方法和內容，從而提高高中物理科學教學效率。
（三）互動交流、提高素質實現物理高效教學
關鍵詞： 初中化學教學 高效課堂 教學方法
新課程教學一直強調減輕學生負擔，不斷深化教學改革，傳統的教學做法顯然不再適合現代的課程。為了提高教育教學的質量，老師應積極探索和思考，不斷追求高效課堂。
一、初中化學高效課堂教學的標準
高效課堂教學就是在一定的時間內獲得最高教學效率的活動，它應該滿足以下幾個標準。第一，初中生學習必須有意義。在一節化學課中，不僅要使學生獲得知識，而且要提高他們的能力，不僅是針對少數學生，而且是針對絕大多數學生，讓他們大多數人都要有所提高。第二，組織有效的課堂合作。合作不僅是學生之間的合作，而且是老師與學生之間的合作。通過小組合作學習，可以讓老師了解學生掌握知識的狀況，老師也可以參與其中，充分發揮老師的指導作用，調節學習氛圍，讓學生在合作中產生思維的碰撞，實現每個人之間的互補，促使他們進步與發展。[1]
二、構建初中化學課堂高效教學的方法
1.基于高效課堂背景下，采用趣味教學方法。
興趣是最好的老師，它能極大地增強學生學習的動力，在教學中老師要引導學生充分發揮主動性，從而能夠以自己的情感感染學生，使學生在潛移默化中產生濃厚的學習興趣。學生對于游戲有極高的興趣，因此，老師可以充分利用學生的這一特點調動他們對學習的積極性。在新的教學理念下，老師要針對不同的上課內容開展不同的實驗探究活動，同時老師在設計問題的時候要有意義，這對學生的學習可以起到事半功倍的作用。不同的游戲，可以極大地調動學生的積極性，從而強化課堂教學效果。
例如：初中化學實驗中有一個是關于氧氣如何制作的，老師在進行教學的時候，首先將學生分成8個組，每組有4個人，老師分配出若干儀器，讓他們組裝實驗室制作二氧化碳的裝置，而且等待他們組裝結束以后，再接著組裝氧氣的實驗裝置。通過這樣的方法，看哪個小組組裝所需的實踐最少，并且儀器鏈接得最精確。最后老師給予點評，通過這種游戲競賽的方式，不僅能讓學生在游戲的氛圍中掌握知識，而且能激發他們學習化學的熱情。[2]
2.強化實驗環節可以推進初中化學高效課堂。
初中化學是一門源自于生活的學科，生活中處處都有化學，從人們吃的食品到穿的衣服到人們居住的環境中的各種化學材料，等等，可以說化學已經真正融入到人們的日常生活中，不斷改變人們的生活，這些都離不開反反復復的化學實驗，因此實驗對于化學來說是無法替代的，化學實驗的水平直接影響化學發展。只有從基礎教育開始強化學生動手操作的技能，才能使學生更能深刻地認識到化學學科的重要性，才能構建高效課堂。當學生了解實驗原理后，開始慢慢接觸實驗儀器和操作步驟。這時，他們會親自動手操作，這樣才能使原理在實踐中得到驗證。老師在實驗教學中，要循序漸進地進行，對于一些典型的實驗，一定要先進行演示，然后糾正，最后提高，按照這樣的程序進行。
例如：在用濃鹽酸和二氧化錳加熱制作氯氣時，由于濃鹽酸具有揮發性，然而水的沸點又不是很高，所以氯氣很有可能帶有水蒸氣，因此，不能用水，代替用飽和的氯化鈉進行洗滌。老師可以接著這個實例向學生講解有關氯氣與水、氯化鈉與氯化氫等一系列問題，還有如何避免化學反應產品被污染的防備工作，等等。通過這樣一個嚴格的操作過程，讓學生再次進行演練時，可以避免再犯錯誤，從而提高課堂教學的有效性。[3]
3.老師精心備課，激發學生學習興趣。
具備一定的專業水平和能力，這是教師授課的前提條件。只有具備這些條件，才能保證一節課順利地進行。老師要精心備課，讓一節課能夠輕松愉快地進行，老師教得輕松，學生學得開心，這樣才能達到目的。初中生剛接觸化學時會對化學產生興趣，當學到一些化學用語，就會感到枯燥乏味、抽象難懂，有可能喪失學習化學的興趣，如何在教學中讓學生一直保持學習化學的興趣，引導學生突破初中化學基礎知識，能夠掌握更多知識，這就需要老師精心備課，如果老師上課的語言無味，思維不活躍，內容簡單，沒有深度就難以激起學生的學習興趣。因此，想要上好一堂課，老師就必須精心備課，同時要研究學生的特點，選擇正確的教學方法，設計正確的教學過程，從而為上課做好充分準備。
例如：結合化學的歷史過程，講解書本中化學的形成與發展，如道爾頓提出了近代原子說，居里夫人榮獲兩次諾貝爾獎，中國古代的四大發明，從而能夠使學生清楚地認識到，化學用語是國際通用語言，這樣使他們感受到學好化學的重要性，主動地學習。又如：對于教材中元素符號的記憶，老師可以將這些符合分批次地布置給學生，對于元素的化合價，老師可以編成朗朗上口的順口溜，將重點知識化為簡單的，易于學生記憶，這樣讓學生能夠對化學的學習興趣增而不減。[4]
總之，構建高效課堂需要老師與學生共同努力，在教學過程中始終堅持以學生為主體，全方位、多渠道地為學生創造更好的條件，從而激發學生的創造力與想象力，讓學生全身心地投入到課堂教學中，最終提高教學效率。
參考文獻：
[1]馬慧.高效初中化學課堂教學標準與實現[J].基礎教育，2013（4）：56-57.
[2]高莉霞.淺談高效課堂背景下初中化學趣味教學方法[J].教學研究，2012（19）：352-352.
