時間：2023-06-30 15:46:59
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《楓橋夜泊》是浙江特級教師王崧舟近年來的代表課例之一，用課堂教學技術的視角對這堂課進行分析，可以明了古詩教學的技術性規律，對一線教師改造以串講串問為主要表征的古詩教學有實際的借鑒意義。“教學技術是教學科學和教學藝術的中端或中介、橋梁”[1]，“教學技術即指教學科學理論的行為轉化或由教學理論知識轉化為有程序要領的可操作性的教學行為或技能”[2]。在教學能力和教學技術概念的厘清上，教學能力大于教學技術，教學技術是在教學能力的范疇里更加落實、更接近于教學實際、解決教學問題的一系列實踐性能力的結合。教學技術是更強調指向于具體的教學情境，進行教學落實的一系列教學行為的組合。教學技術具有顯性化（可操作）、集約化（可學習）、高效化（可達成）的特點。
一、 前后呼應技術：課堂完整性的基本保障
本課從當代詩人陳小奇《濤聲依舊》的兩句“流連的鐘聲，還在敲打我的無眠，塵封的日子，始終不會是一片云煙”入手，上溯清朝王士禎《夜雨題寒山寺》“十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘”，明朝高啟《泊楓橋》“幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲”，宋朝陸游《宿楓橋》“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘”，綿延幾百年的寒山寺鐘聲不絕于耳，已經讓學生感受到張繼的魅力、《楓橋夜泊》的影響、寒山寺鐘聲的厚重，由近及遠意味悠長。結課部分先是齊誦張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”再依照時間順序分別齊誦宋朝陸游《宿楓橋》“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘”，明朝高啟《泊楓橋》“幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲”，清朝王士禎《夜雨題寒山寺》“十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘”，直至陳小奇“流連的鐘聲，還在敲打我的無眠，塵封的日子，始終不會是一片云煙”，由遠而近，將寒山寺鐘聲植入到我們的當下生活中，實在是高妙。
總體看這幾句不同時代的詩不光起到引發和總結作用，更加使課堂產生了整飭、回環、照應的審美效果，有了形式上的架構美感。教學技術在教學實施意義上是需要有這種對于形式美追求的，這也是新月詩派主張的“建筑美”的教學體現。有人認為課堂是有藝術性的，藝術的本質就在審美，而前后呼應的手段就是值得學習推廣的教學技術。
運用前后呼應技術需要注意三點：一是進行結構化思考，也就是在教學預設的時候就要有意識進行前后呼應的設計，充分考慮與本課教學內容的匹配度以及與其他技術的協調性；二是進行藝術化實施，充分考慮學生情況和教學實施進程，語言鋪成、情境鋪設、情感鋪墊等手段綜合運用；三是進行動態化調適，對于預設的技術不機械刻板地推進，而是根據課堂的實際情況有所損益，一切以學生和學情為標準。
二、 層次朗讀技術：課堂梯度性的全面實現
初讀階段王老師實施了四個層次的教學，讓初讀變得整飭有序而又生動活潑。
第一層：讀順口。初讀要求“請大家打開課文，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到清爽了、順口了為止”。
第二層：讀出節奏。詩歌是可以吟唱的，所以它的節奏感是很強的，而且這樣的節奏不是隨便就能變化的，是有一定內在規定性的，用王老師的話說就是“有板有眼地讀”。
第三層：讀出味道。這個要求是在前面“清爽”“節奏”基礎上綜合而成的。中間當然有技術，就是教師和學生共讀，排除了僅僅是跟教師讀的傳統做法，既發揮教師的引領作用，又不是完全牽著學生走，分為兩個小步驟“每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀”“前后順序調換一下，我讀前四字，你們讀后三字”，這叫完美合作。
第四層：教師隱退。教師在學生已經讀得有韻味的前提下，如果還是一味地要求齊讀，那就顯得重復了。但是讀又是必要的，王老師虛晃一槍，還是用合作朗讀的方式，但是教師已經退到幕后，讓學生成為主角：“我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道”，這樣就實現了讀通、讀出節奏、讀出味道的初衷。
不管是古詩教學還是別的文章的教學，閱讀教學的基礎是“讀”，這是閱讀教學最重要的手段同時也是最大的目的之一。一般而言就低年級時要求朗讀，高年級要求默讀，一致的要求是“將課文讀通讀順，字音準確，遇到難讀的地方停下來多讀幾遍”，目的是為了疏通文本，為后面的理解建立更好基礎。“反復讀”是由一般的要求到達了程序性知識掌握的高度。中國傳統語文教學方法里面有一條十分管用的招數――書讀百遍其義自見，只有反復讀才能讀通、讀順、讀熟。王老師有讀的質量標準“一直讀到清爽了、順口了為止”。反復讀不是目的，目的是要將外在的詩句與自己主觀的音形相聯系，并且為進一步的內化打下基礎。這樣的四步朗讀層層遞進，在反復中有提高，產生一種縱深的教學美感，更關鍵讓學生有發展，引導學生在學習過程中學會學習。
運用層次朗讀技術需要注意三點：一是反復不重復，層次朗讀呈現出來的教學面貌是學生反復在與文本接觸，建立起文本和學生的緊密聯系，特別強調朗讀的層次性和發展性；二
是拾級不越級，層次朗讀有不同要求的層級存在，一般情況下應該拾階而上，漸次發展，讓后一層次的朗讀建立在前一層次的基礎之上；三是貫標不惟標，層次朗讀要貫徹朗讀的標準，也就是每一個層次的朗讀都應該有一個相對明確的要求，不做天馬行空式的低效重復，同時又要兼顧學生發展的多樣性，不機械生硬。
三、 情感聚焦技術：課堂發展性的完美激發
王老師從學生閱讀的感覺入手：“讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來”，進而落實到情感基調的重點上來：“如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？”用這個詞語來表述，就是將感覺具體化、聚焦化的一個技術。學生有了“愁緒滿懷”“孤獨”“靜”等感覺，老師讓他們寫下來，用寫的方式將思維成果固化。特別是對于“靜”的引導很見功夫：學生說出這個字，是一種真實的感受，這個氛圍是靜謐的，但是局部偏離了核心問題那就是“情緒”，也就是學生沒有聚焦到對于人的心理和心情的把握，而是轉移到了外在環境上面――當然內境和外境是有一定聯系的，但是說明學生的思維還是不清晰。在這樣的情況下，王老師就顯示出特級教師的導引、聚焦的技術：“靜”？與眾不同。什么“靜”？先肯定最重要的優點，那就是獨特性，加上了追問，力求讓學生的思想變得清晰起來。在追問中有了“安靜”“寧靜”，王老師進一步聚焦：“我建議用‘寂靜’，寂寞的‘寂’。行嗎？好的，我們繼續用詞語捕捉自己的感覺。”這個字已經兼具了內外，在學生那兒其實還是理解成安靜的近義詞。最后學生的答案是“凄涼”。王老師著力培養學生多重思考能力，從“愁緒滿懷”到“寂靜”，再到“凄涼”，學生的理解不斷加深，情感不斷激發，達到了文本情感與學生情感的同頻共振。
運用情感聚焦技術需要注意三點：一是尊重文本基調，文本基調有其內在規定性或者是相對封閉性，在進行教學的時候必須首先清晰地認識這種客觀存在，不“張冠李戴”“南轅北轍”；二是尊重學生體驗，學生對于文本情感的認識有一個漸進的過程，加上學習主體閱讀積累、認識方式、情感閱歷的不同，呈現出非線性體驗的特點，需要引導、碰撞、激發；三是尊重交融發展，情感聚焦不是完全聚焦到文本的規定性上，必須有一定的張力和空間存在，只要是在情感基調的彈力范圍內都應該予以肯定，這樣才能達成文本和人本的統一。
通過上述的分析我們可以看出，老師要充分尊重學生的情感體驗，在語文這個相對模糊的學科，在情感這個相對復雜的領域，應該讓學生的情感相對集中地展示出來，如果不是很清晰，那么就有必要進行適當的引導，將不清晰的變清晰。
我們在強調古詩教學技術的同時一定不能滑進唯技術化的泥潭，而是要以課堂教學技術的顯性化為手段，提升教學的質效。鐘啟泉教授指出“課堂評價基本以評價課堂教學的目標與技術為旨趣的”[3]，從教學評價的角度為課堂教學技術進行了合理性辯護，也為研究古詩教學技術提供了理性支撐。
【參考文獻】
[1] 趙伶俐.教學科學、教學技術、教學藝術三位一體中端論 [J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2004（7）.
學習的最好效果，是對所學知識的興趣。”是的，興趣是最好的老師。小學生天性好奇、愛動，注意力時間短、不能持久堅持學習，因此會影響到課堂學習效果。在信息技術發達的現代社會，利用信息技術媒體為教學的手段制作數學教學課件，這樣不僅把教學內容以不同的形式呈現，而且還將傳統的教學模式改變為現代的教學手段，利用多媒體為數學教學創設生活化的學習情境，達到充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛的目的，從而調動和激發了學生學習數學的興趣。現代教育技術集信息于圖、文、聲、動、色為一體，以圖文并茂的教學形式吸引學生的眼球，喚醒學生的注意力和好奇心，以新穎性、趣味性、藝術性激發學生的興趣和激情，調動學生學習的積極性。通過多媒體制作課件，以形象、生動的畫面，為學生展示有趣的學習情景，使學生在模擬的情景中找到身臨其境的感覺，在輕松愉快的氛圍中享受數學學習的樂趣，追求數學知識與生活完美結合的美感，調動了學生數學課堂學習的積極性和主動性，增強了數學課堂教學的趣味性。例如,在教授“四舍五入”這一課時，我利用flas，將舍去或進一的部分用動畫播放，還可以將所學內容編成動畫課件，教師一邊播放課件，一邊講相關內容的故事，學生注意力高度集中，這樣不僅教會了所學的數學知識，還激發了學生的學習數學的興趣，而且將數學生活化，在自然的談話中復習了舊的內容，而且也水到渠成地導入了新課，真正達到寓教于樂的效果。
二、運用現代教育技術，有利于動靜知識結合的形成過程
數學新課程標準強調，數學教學不僅是提高知識與能力，而且要注重過程與方法的完美結合，更注重培養情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學目標。新課程要求我們在數學教學過程中要注重以數學知識與生活能力為主導，課堂教學為主線，學生為主體的教學模式，在課堂教學中滲透師生情感、教學態度、學習價值觀，注重體現過程與方法的有機結合。通過運用現代教學媒體，動靜結合的教學手段，有效地呈現數學知識的形成過程；通過動態的圖片與靜態的數學概念或公式相互轉化，使單板、乏味的數學概念、公式的推導過程形象生動地呈現給學生，將數學規律的解讀和訓練清晰而形象地突示出來，在動和靜的互動下，多媒體教學手段使得課堂更加生動，使學生學習得更加輕松，使課堂氣氛更加活躍，更能促進和激發學生積極性和主動性，促使學生更高興趣地探索數學的奧秘。如在教授“旋轉與平移”這一節時，運用現代教育的媒體資源，先在屏幕上設置動態的物體，然后通過物置的轉移，使靜的物體產生動的概念，將靜的物體通過動態的旋轉和平移，用不同的顏色標志物體移動的路線和旋轉點，使學生先觀察后說出旋轉和平移的概念，然后教師再以動態的圖片呈現出正確的概念，這樣給不僅給學生課堂學習數學留下了深刻的印象，更能獲得正確、清晰的數學概念，牢固掌握數學概念。利用信多媒體技術進行教學，能夠成功地創設情境，動靜結合，可以變抽象為具體，調動學生各種感官參與學習，便無聲地傳遞了教學信息。
三、運用現代教育技術，有利于突破教學重難點
數學教學的內容要求必須具有真實性、趣味性和挑戰性，數學課堂要注重培養學生主動學習數學的能力，教師要在課堂教學中正確引導學生對生活中的數學進行細致的觀察，大膽猜測、相互交流。在教學形式上以不同方式呈現出來，以滿足教學多樣化，學習生活化的教學需求。對媒體技術用運到數學教學中，改變了以往的教學手法，以新穎的教學手段，突破教學的重點、難點，呈現給學生真實的學習情景和模擬出的現實的生活情景。在數學的課堂教學中，恰到好處地運用多媒體課件，生動地呈示文字、圖像等，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。從而突破教學的重難點，使傳統的課堂教學產生質的飛躍。
四、運用現代教育技術，有利于提高課堂教學效率
事實已經證明，在教育教學中有效地運用現代教育技術，對于提高教學質量、擴大辦學效益、改善教學方法、實施素質教育，乃至最終形成適應未來社會需要的人才培養模式和新型教育體制，具有十分重要的意義。
正是基于這種認識，為了適應形勢，相當多的學校花了大量的精力和財力購買了計算機，建造了微機室，實施了校園網等，而且每位老師都被要求參加現代教育技術培訓。就國家而言，也在逐步實施“校校通”和農村中小學現代遠程教育工程，努力為學生的成長創設良好的教育環境。
但是我們不無遺憾地看到有相當多的學校和教師對現代教育技術的內涵根本就不清楚，從而導致了有的老師對現代教育技術過于“注重”，在課堂教學中過多濫用，以致學生始終處于“電閃聲鳴”之中；有的教師由于受傳統的教育思想和觀念等因素的束縛，“穿新鞋走老路”，把“人灌”變成了“機灌”，或是“人灌”加“機灌”，學生依然圍著課本知識和教師的思維在轉，學生仍處于被動學習的狀態，自主性和主體性仍然難以發揮；還有的老師認為現代教育技術可有可無，過去的粉筆加黑板不是照樣出成果嗎？這就帶來了現代教育技術與課堂教學的嚴重脫節，導致了廣大教師和現代教育技術之間仍存在著難以跨越的鴻溝……
眾所周知，我們應用現代教育技術的目的就在于實現教學過程和教學效果的最優化，促進課堂教學的現代化。面對這些誤區，我們切不可等閑視之。為使現代教育技術得到健康發展，必須對其加以糾正。
一、更新觀念，充分認識現代教育技術在課堂教學中的作用
教育觀念是教育實踐的靈魂，也是現代教育技術應用的核心。“教師應該從運用信息技術的嘗試中，從改變對學生學習方法的指導中，從理解學生的換位思考中，從教育科研的實踐中，從一切有利于學生素質提高的細小教育環節中，來促進教育觀念的轉變和更新。”只有這樣，才能深刻理解“教育技術的發展是教育教學改革的制高點”，才能在更高境界和更深層次上探索教育規律和遵循教育規律，才能真正從思想上、觀念上和行動上投身教育的改革，主動適應知識經濟時代對教育的要求。
為此，要做到更新觀念，除了進行必要的培訓外，還可以邀請專家作現代教育技術與創新教育的講座，實施“洗腦工程”；組織教師進行“課堂教學中究竟有沒有必要使用現代教育技術”的研討，并要求結合自身教學實際暢所欲言，從而促使教師認識到現代教育技術對教育發展的重要性；總結已掌握現代教育技術的教師的應用經驗，并請他們暢談運用現代教育技術帶來的好處……
二、完善機制，營造現代教育技術應用的良好氛圍
由于對現代教育技術的過多“看重”，上級主管部門在對學校或教師的評價中都有意識地加入了現代教育技術的指標因素，導致了相當多的教師在課堂教學中過多地濫用現代教育技術。這一點，在公開課、優秀課等類型的課堂教學中體現得尤為明顯。筆者曾參加過多次縣級比賽，當時就把在課堂中是否應用現代教育技術作為評比的必備條件之一。
其實，評估教師的課堂教學，不是說一定要加上“現代教育技術手段”這一必備條件，應該全面評價，要看相應的課堂環節是否適合應用現代教育技術手段，能否有助于“減負提質”。在評課中加上“現代教育技術”這一條件，對推進現代教育技術工作有一定作用，但負面效應也應引起重視。為此，教育行政部門和各級學校應盡快完善好相關機制，切實對教師的課堂進行全面客觀的評價，從而有效地發揮現代教育技術在課堂教學的應用。
三、強化培訓，促進現代教育技術的掌握和應用
面對迅速變化的新知識，面對對教師要求越來越高的學生，要想跟上時代的步伐，教師必須加強現代教育理論學習，參加相關技術培訓，才能使現代教育技術真正落到實處。
怎樣才能將培訓真正“落實”到位？除了創造條件讓教師出去參加各類現代教育技術培訓外，更重要的則是要注重校本培訓與自我培訓相結合。所謂校本培訓，就是說學校在充分認識現代教育技術作用的基礎上，積極采取措施，因地制宜地開展形式多樣的“本土培訓”，藉以提高教師的現代教育技術的應用能力。所謂自我培訓，顧名思義，就是說教師根據自身實際情況，自我學習、自我鉆研、自我加壓、自我完善，從而達到自我提升的目的。
現代信息技術的核心內容是計算機技術和通信技術。從技術特性上看，具有數字化、網絡化、大容量、高帶寬等技術特征。現代信息技術在課堂教學中的運用主要有：多媒體計算機、網絡教室、校園網和因特網等。當它與課堂教學相整合以后，呈現出教學資源的浩瀚性和形式多樣性、信息組織的高效靈活性、多媒體的智能交互性、信息的雙向交流性、網絡的互聯性與開放性等特性。
2.信息技術在課堂整合中的實際運用
通過對現代信息技術在與課程整合中體現出的特性分析可知，信息技術可以優化課堂教學過程，從而為學生創新能力、思維能力、動手能力與個性的培養營造了理想的教學環境。接下來本文將圍繞現代教學目標的實現，結合教學的不同階段，如何運用現代信息技術作一些探討。
2.1課堂教學目標分析
教學目標是課程教學的出發點。教學具有多目標性、多階段性，是現代教育的一項突出特點。教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生接受信息的過程中的能力。有了這種先進的教育思想,就可以促使教師打破傳統教學思維模式的束縛,改變陳舊的教學方法,充分發揮現代信息技術的作用，促進教學目標的實現。
2.2課堂教學系統分析與設計
課堂教學系統分析設計主要是通過對教學輸入(教學內容、學生情況、教師情況)、輸出（教學效果、教學效率）、約束條件（教學時間、教學地點、教具、信息手段）的分析，探索如何設計課堂教學，從而最大化的實現教學目標。要充分發揮信息技術的作用,必須從以下幾點進行分析與設計：
2.2.1首先要擺正現代信息技術與教學目標的位置。多媒體網絡等信息技術是教學實現的手段之一，而非教學實現的目的。現代信息技術必須為完成教學目標而服務。
2.2.2根據教學內容的特點，選擇合適的信息技術手段。不同的學科，同一學科的不同部分，因為知識的特點不同，難易程度不同，信息技術采用的程度與方式也就有所差別。必須根據教學內容的特點，與現代信息技術的特點，選擇相適應的信息技術手段。
2.2.3根據不同的教學要求，采取不同的信息教學手段，科學設計信息技術的系統功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網絡教學型，充分發揮各種功能的優長，做到信息技術優勢與效益的有機結合。
2.2.4根據學生認知的不同階段,選擇信息技術應用的切入點與使用方式。學生的學習認知過程可分為接受知識、理解知識、體驗知識、經驗總結四個階段。
2.2.4.1在接受知識階段的主要教學目標是培養學生接受理論知識的能力。完成這一教學目標，教師可用多媒體、網絡等信息技術向學生提供有關知識并進行演示和講解，這是信息技術目前運用得最多的方面；也可結合課堂教學內容，成立一個項目專題，以項目組的形式讓學生通過各種信息媒介進行資料收集，并給予相應的指導與幫助，從而培養學生接受知識的能力和培養學生的動手能力與協作意識。
2.2.4.2理解知識階段的主要教學目標是培養學生的思考能力與創新意識,同時支撐學生的個性發展。信息技術由于具有智能交互性與信息組織的高度靈活性，因此可以通過情景模擬、實際案例、隨機提問解答、及時調出資源庫等信息技術幫助學生通過虛擬的或現實的環境，對知識的作用范圍、作用方式、作用效果、約束條件等有自己的理解與掌握，從而實現學生的知識建構。
2.2.4.3體驗知識階段的主要教學目標是培養學生的問題解決能力。信息技術在這階段的作用，是通過課題實驗、虛擬游戲、案例討論、自動生成題庫等交互性手段來培養學生運用知識解決問題的能力。比如本人在講庫存控制方法后，設計了一個教學案例，學生根據所學的知識，運用EXCEL表格進行計算，從而培養了學生的實踐技能。
2.2.4.4經驗總結階段的主要教學目標是對學生的學習成果進行升華，使學生的經驗與技能得以形成自己的知識體系。教師可通過BBS、EMAIL、聊天室、教學網絡平臺等信息技術充分支持學生的經驗積累與相互交流，使學生通過相互之間協作交流，加深對學習的內容的理解，拓寬學習思路，擴大知識面，提高學習效率，同時培養學生的團隊協作意識。
2.3課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫
在完成教學系統分析與設計之后，接下來就應進行課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫工作。
2.4課堂教學的組織與實施
課堂教學的組織與實施是課堂教學的中心環節。在課堂教學中，要以現代教育思想與理論為支撐，以現代信息技術為手段，充分發揮信息技術的特點，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育,變知識教育為智能教育。
2.5課程效果與效率的評價
教學效果與效率的評價是課堂教學的重要環節。利用現代信息技術具備交互性和智能化的特性，教師可建立學生與計算機的人機對話系統，對學生反饋的信息進行智能分析，使課堂教學過程中的信息即時反饋成為現實。為此要做到以下兩點:
2.5.1建立自動題庫生成系統與自動評價系統。自動評價系統對各項數據如平均分、方差、知識點的掌握度、頻數分布圖、學生反應曲線等進行統計分析，提供給教師作為教學評價的依據。
小學科學技術教學信息化一、前言
小學科學技術作為基礎性的科學課程，對于培養學生的科學意識、科學精神具有重要的作用。通過小學科學技術課程的學習，學生們應該培養學習科學的興趣，帶著科學的眼鏡看待事物，并學會用科學手段解決困難。如何將小學科學技術課堂營造成為一個具有趣味性、感染力的課堂，從而提升學生學習的積極性，有效的傳授更多的知識給學生是本文將要重點探討的問題。
二、充分的課前準備是創造有效課堂的基礎
小學科學技術課程是一門相對較新穎的課程，教師在教學中需要注意學生的課堂參與度、學生通過課堂學習到的解決問題的能力。為了創造有效的課堂，教師必須要做好課前準備工作，以確保能充分利用有限的課堂時間，最大限度的傳授知識和技能給學生，讓學生有所收獲。
1.課堂教學方案設計
課堂教學方式是關于科學技術教學的整體框架，教師必須做好教學方案設計，才能呈現給學生一個高效率的課堂。優秀的教學方案需要教師吃透教材，明確課堂教學內容和教學任務，劃分課堂教學重點和難點，并針對重點、難點進行著重教學設計，讓學生在課堂上能夠掌握到對應的知識點。同時，教學設計又不能完全依靠教學內容，由于小學生在知識理解和吸收方面存在困難，同時小學生的想象力較為豐富，教師必須要考慮到課堂中可能出現的突況，并據此制定應對方案。
2.充足的課堂結構性材料
科學技術課程不單是一門理論性課程，學生通過觀察、觸摸等實際探究活動，能夠更好的了解和掌握相關知識點，有好米才能做好飯，因此課堂的結構性材料很重要，教師必須要做好準備。課堂教學材料的數量和質量都是教師需要靠考慮的問題，首先，數量要充足，尤其是需要學生動手操作的課堂教學內容，如果材料不足，那么可能有的學生只能觀摩，教學效果必然不理想；其次，課堂教學材料必須要具備典型性和結構性，確保課堂教學活動的有序性，有效的激發學生學習科學知識的熱情。
三、營造探究性的科學技術課堂氛圍
小學科學技術課程標準明確規定“科學學習要以探究為核心”。小學生仍然處于智力成長時期，他們好奇心很重，探究性的課堂氛圍有利于培養小學生學習科學的積極性。傳統的教師講，學生聽的填鴨式教學手段嚴重阻礙了對學生創造思維的培養，充分發揮學生的主體性地位，讓學生真正的融入到科學技術教學活動中才是信息化時代的正確選擇。
1.重視學生的主體性地位
教師在科學技術課堂教學中要為學生提供一個開放的空間，發揮學生的主體性作用，讓他們以組織者的身份參與和演示，通過切身的體驗增強對知識的理解和掌握能力。例如，在進行“浮力”章節相關教學時，將準備好的結構性材料分配給學生，讓學生先進行猜測哪些材料會沉入水里，哪些材料又會浮在水面，然后再讓學生自己設計實驗來驗證自己的猜測并最終按照小組給出最終的結果。這整個過程中，教師主要起到引導作用，重點操作全部都交給學生，學生們享有充分自由和開放的空間，在這個過程中可以發揮他們的個性、創造力和想象力，這對于提高科學技術課堂的教學效果和實現教學目標具有積極的意義。
此外，教師還應當鼓勵學生在課堂上自由表達自己的看法，不能一味的老師講學生聽，不給學生自由發揮的余地。例如，在關于四季的教學時，教師就可以創造機會讓學生表達他們眼中的四季有什么不同，每個學生看待四季的角度都有可能不同。
2.室外科學技術教學
科學技術理論知識的學習或許是件很簡單的事情，但是培養學生的科技素養是一個長期的過程。科學技術與生活密不可分，其具有很強的實踐性，教師可以將課堂陣地轉移到室外，讓學生在生活中觀察，在實踐中發展，教師只需要對學生進行適當的引導。例如帶領學生到公園中去觀察和記錄他們見到的植物、動物并在課堂上進行分享，學生們會興致盎然的投入到課外學習的過程中。
四、充分利用信息化教學手段
1.使用多媒體設備進行重難點教學
科學技術課程具有一定的邏輯性、抽象性，很多知識點需要從生活、實驗中探究，然而由于條件的限制，很多課程內容沒辦法通過實驗演示。例如，課程中關于植物如何吸收水分一章節中，在課堂上基本上無法通過畫圖、實驗展示，不利于小學生理解和吸收該知識點。反之，教師可以充分利用多媒體信息技術的動畫、聲音等工具將植物根、葉、莖中水分的流動情況形象的呈現在學生面前，學生們理解起來就更容易一些。
2.增強課堂趣味性
傳統的板書式、掛圖、模型室教學方法相比信息技術教學手段來講較為死板，而多媒體技術能夠呈現動畫、聲音、視頻等給學生，更能夠激發學生學習的興趣和積極性。例如，在“昆蟲識別”教學中，教師可以通過多媒體設計出游戲，讓學生根據昆蟲的定義去辨別哪些是昆蟲，寓教于樂，讓學生在享受趣味性的同時加深對知識點的吸收。
3.豐富課堂結構性材料
小學科學技術課程蘊含的知識點很豐富但是教材內容很有限，學生們也不能僅僅依賴教師來傳遞新的科學知識給他們。而信息技術的存在能夠很好的彌補教材的局限性。網絡是一個大的信息平臺，只要善于利用，其中千千萬萬的信息、實驗案例都可以成為課堂結構性材料的來源。此外，教師還可以鼓勵學生按照小組分工合作從科學技術相關網站上搜尋、整理、篩選、歸納信息，鍛煉學生的合作能力、自學能力、知識搜尋能力，強化課堂學習。
五、結論
小學科學技術課堂教學效果的提高并非一日之功，必須要意識到當前教學中存在的不足，并針對性的改善課堂教學模式，做好課前備課工作，準備充足的結構性課堂材料，做到充分利用課堂的每一分鐘向學生傳授知識。同時，教師還應當充分發揮學生的主體性地位，激發學生學習的積極性，重點培養學生的創造力、思維能力和實踐能力。信息化時代，充分發揮多媒體技術的作用對于提高課堂教學效率也非常有意義。
參考文獻：
[1]周孌.小學科學教學方法選用策略的研究[D].湖南師范大學，2014.
現代教育技術作為現代化的教學手段，必須和傳統的教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充、協調統一，按教材的需要進行優化組合，才能發揮其優勢，達到教學的最佳效果，“視聽結合，圖文并茂”是優化組合的原則。
一、多種電教媒體巧妙地組合，創造優化的教學情境
如教《十里長街送總理》中“等靈車”時，先播放錄影，渲染氣氛，引導學生看北京長安街上男女老少盼總理靈車時的氣勢恢弘地悲壯場面，一下子便把學生帶入“十里長街送總理”等靈車的真實情境中，從而激發了學生的情感，使學生受到了感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態
二、靈活運用幻燈片，使語文教學內容變抽象為具體
在小學階段學生抽象思維正開始發展，而具體形象思維仍占主要地位。但如果單靠語言文字提供的形象思維，無疑會受到知識、閱歷、經歷的限制，借助幻燈片，便能化靜為動。
如《詹天佑》一課，有關工程學知識的設計“人”字形線路，由于學生沒有這方面的經驗，因而對課文中文字敘述理解不夠深刻，通過利用移動幻燈片演示，使學生對“人”字形線路有了具體的形象，同時通過演示，使學生了解了火車行使的原理，從而也進一步體會到詹天佑的確不簡單，確實是了不起的工程家。
三、運用現代教育技術能促進對課文重點、難點的突破
《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點，特別是借花生說道理是難點，在教學中可利用現代教育技術手段優化組合來幫助學生突破這一重點和難點。
利用活動燈片：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長在地里，果實埋在泥土里，一定要挖出來才知道的特點；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動文字片。在教學中，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結合、聲畫并舉，學生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點對比的寫出兩種事物本質的不同，從圖文創設的意境中，從視聽創設的感知中，學生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點，從而反映花生“謙遜樸實，不嘩眾取寵”的品質。同時讓學生讀讀議議，使學生的情感和作者的情感發生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點迎刃而解。
關鍵詞：小學；信息技術課；課堂教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-074-01
“二十一世紀的人才，必須懂英語、會電腦。”“計算機的普及要從娃娃抓起。”從以上的話語中，可見計算機知識的學習已成為小學生必不可少的課程組成部分。小學信息技術教學的任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基礎知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。作為教師，必須具有一切為了學生、一切為了學生的發展的思想，科學地運用教學策略，使學生樂學、會學、愿學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。
一、備課環節的有效性至關重要
要想上好一節課，備課很關鍵。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。我們現在用的信息技術教材呈現多樣性，且沒有教參，而教材中的很多教學內容并不適合本校學生的實際情況，這就要求教師具備對教材進行再加工的能力。我們的學生，由于家庭及個人愛好等因素，造成學生信息素養差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養的實際狀況，有針對性地備課。采用什么樣的教學方法，需要教師在上課之前做好充分的準備，這樣，即使課堂上出現了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學。
二、放手讓學生自主學
信息技術課中有許多教學內容就適合學生自主學習。比如計算機的認識、開機與關機、等等，這些內容相對比較簡單，學生容易自學。在學生自學產生問題的時候，還可以利用小組來進行討論，然后歸納出問題解決的方法，最后用掌握的方法未完成新的任務。這樣不僅培養了學生的自主學習能力，也培養了學生的創造能力。
三、小組合作的有效性不可忽視
在教學實踐中，我發現每次上信息技術課時總會有個別的學生對本節課的教學內容有一定了解。碰到這樣的學生，可以抓住時機請這些“高手”上來給大家當“小老師”介紹自己的經驗，在學習的過程中利用這些“高手”悟性高、學習快的特點讓他們去幫助教師指導哪些悟性差的同學進行學習。可根據學生的素質情況對學生分組，每一組中安排一、二名“高手”做老師的小助手，指導小組同學學習，幫助同學解決一些力所能及的問題。這樣有助于培養學生與人合作、協作創新的能力，培養學生團結友愛互助的品質。如：在學生剛剛接觸計算機的時候，關機總是個問題，不知道怎么關而往往直接去按開機的按鈕。在這樣的情況下，可以充分利用“高手”的作用，讓這些“高手”去一對一或者一對二、三地幫助這部分同學，這樣幾次下來所有的同學都學會了。
四、鼓勵學生大膽提問題
問題學習，就是學生能帶著問題學習，并不斷尋找信息，提出解決問題方案的學習。在信息技術課中，學生的問題是很多的，教師要善于抓住問題，培養學生解決問題的能力。如在學習計算機病毒知識一課中，就可以采用問題學習來解決。教師首先讓學生針對這一課題提出自己想要知道的問題。學生可能會問： 計算機病毒會傷害人嗎？計算機病毒是如何產生的？計算機感染病毒后會有什么癥狀呢……教師對這些問題進行明確后，歸納出關鍵問題，讓學生通過看書，上網，討論等方式來解決這些問題。
五、讓學生大膽嘗試
