時間：2023-06-25 16:04:23
序論：在您撰寫數學教學業務筆記時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：五筆字型；漢字輸入；教學誤區；糾正措施
五筆字型漢字輸入法，由于具有重碼率低、錄入速度快、便于盲打等優點，在實際工作中得到了廣泛的應用。據統計，五筆字型漢字輸入法目前仍是專業信息錄入員使用率最高的中文輸入法，也是我們職校教師提高學生中文輸入速度的首選方案。然而，由于有一些計算機教師對該輸入法的重視程度不夠，教學方法上還存在一些偏見，從而導致不少學生的五筆字型漢字輸入速度遲遲提高不上去。本文就五筆字型漢字輸入法教學中存在的問題發表幾點看法，并提出針對性的糾正措施。
誤區之一：輕視理論教學，過分依賴五筆字型教學軟件。
目前，隨著科技的發展，教學手段不斷地多樣化，各學科利用學習軟件教學的例子可以說不勝枚舉。利用計算機進行軟件教學是對常規教學的一個補充。用好了可以提高教學效果，擴展學生的知識面。然而在教學中如果本末倒置，過分求助于各種學習軟件進行教學，結果欲速不達。五筆字型的教學也不例外。五筆字型漢字的輸入，既是一項技術，又是一種技能，然而技能的學習并不只靠動手練習，更要開動腦子積極思考，講究訓練策略，分析五筆字型漢字輸入的過程：看字—判斷（是鍵名字、成字字根、還是一般漢字）—判斷是否是簡碼—拆分—編碼—輸入。不難發現，學習五筆字型首先是學習五筆字型的思維，即學會運用“五筆字型”對筆畫、字根、字型和字根結構的定義，重新認識漢字；運用編碼規則和拆分原則看字。準確地判斷和分解，才能有效進行漢字輸入。因此，必須重視理論教學，才能為學生迅速掌握這門技術打好基礎。
進行五筆字型理論教學需要使學生突破兩個難關：第一，設法使學生記住字根。記住字根是利用五筆字型輸入法輸入漢字的前提，字根的記憶求助于字根助記詞并非明智，其結果只能是記住了某一鍵上有哪些字根，卻不知道某個字根在哪個鍵上，而在實際應用時，是見到字根再來找鍵的。因此，正確的做法應該是從分析字根特征入手，思考字根是如何安排在鍵位上的，用理解記憶法突破字根記憶難關。如果仔細研究字根在鍵盤上的分布，可以發現有4個規律可以幫助我們記憶。規律之一：字根的首筆畫代號通常與其所在區號相同。通常情況下，如果字根的首筆畫為橫，則在第一區；為豎，則在第二區；為撇，則在第三區；為捺或點，則在第四區；為折，則在第五區。例如，字根“王”、“五”、“土”等字的首筆畫為橫，所以在第一區；字根“目”、“上”、“止”、“早”等字的首筆畫為豎，所以在第二區；字根“禾”、“白”、“手”等字的首筆畫為撇，所以在第三區；字根“言”、“文”、“方”等字的首筆畫為點或捺，所以在第四區；字根“已”、“子”、“也”等字的首筆畫為折，所以在第五區。規律之二：字根的次筆畫代號通常與其所在的位號相同。例如，字根“王”其首筆畫為橫，放在第一區；次筆畫為橫，放在第一位上，即第一區第一位“11”鍵“G”上。字根“土”的首筆畫為橫，次筆畫為豎，所以該字放在“12”鍵“F”上。字根“大”的首筆為橫，次筆為撇，所以該字放在“13”鍵“D”上。規律之三：由單一筆畫構成的字根，筆畫數與其所在位號相同。例如，字根“一”筆畫數為一畫，所以在第一區的第一位鍵上，即“11”鍵“G”上。字根“川”的筆畫數為三畫，所以在第二區的第三位鍵上，即“23”鍵“K”上。規律之四：形相似、音相近、或者義相同的字根盡量放到同一鍵上。例如，字根“田”、“四”、“甲”形相近，所以同在“24”鍵“L”上；字根“卜”、“虎”音相近，所以同在“21”鍵“H”上；字根“氵”、“水”意相同，所以同在“43”鍵“I”上。第二，設法使學生掌握漢字的拆分及輸入方法。對于這一個難關，一般的計算機書上都有介紹，這里不再贅述。
誤區之二：“急功近利”不重視盲打訓練。
盲打是計算機錄入員的基本功。不會盲打輸入漢字，練得時間再長，也只能是一個漢字輸入的“菜鳥”，永遠不能成為一個計算機漢字輸入的高手。據調查，造成不會盲打的原因是：在開始學習階段，拆字要占一定的時間，感覺盲打輸入漢字很慢，而看鍵盤輸入漢字的速度稍快一些，很容易習慣性地看鍵盤。但是，在以后的打字中眼睛將在原稿、鍵盤和屏幕之間“穿梭”來往，不但增加了眼睛的負擔，浪費了視覺轉換的時間，而且很容易造成串行、漏字、找不到內容等問題，對提高打字速度和正確率會產生很大的影響。因此，計算機教師在學生的初學階段訓練中，一定要重視學生的盲打訓練，不要過分強調學生的打字速度和正確率。如果學生已經養成看鍵盤的壞習慣，可以采用以下措施進行補救：讓學生在鍵盤和眼睛中間加一個硬紙板，既可遮住自己看鍵盤的視線，又不影響自己擊鍵時手指的靈活動作，迫使自己只能看原稿。在熟記鍵盤的基礎上充分發揮每一個手指的鍵位印象，對原稿和屏幕上的每一個視覺信號，做到能迅速地反應成手指的動作，從而形成眼手并用，眼到手到，得心應手的打字技巧。
誤區之三：不注重單字全碼的輸入，過分強調詞組的輸入。
進行五筆字型漢字輸入的教學程序一般如下：單字全碼輸入方法講授—單字全碼輸入上機練習—簡碼和詞組輸入方法講授—簡碼和詞組輸入方法上機練習—綜合練習。據調查，一些計算機教師為了省事，盡快把理論部分講完，故意縮短單字全碼輸入的上機練習時間。這樣做的負面影響在短時間內看不出來，因為學生在開始練習階段無論用全碼還是用詞組輸入都較慢。但一個月之后，會出現明顯的負面影響。如果單字全碼輸入上機時間過短，會出現以下現象：學生對簡碼字和詞組輸入較快，而對于單字特別是對于經常以詞組形式出現的單字或冷僻字則輸入非常慢，經常會看到學生為輸入一個單字而花費半分鐘甚至出現“卡殼”現象。解決的辦法有兩個：第一個方法，增加單字全碼輸入的上機時間，根據筆者教學實踐，單字全碼的輸入上機時間至少要10課時。第二個方法，進行冷僻字專項訓練，對于一些冷僻字，如“凸”、“凹”等，教師可以給學生整理出來，讓學生反復練習。對于不按常規拆分的冷僻字可以直接讓學生把編碼背出來。
總之，計算機教師在進行五筆字型漢字輸入法的教學時，應注重教學方法，激發學生的學習興趣，才能達到了事半功倍的效果。
參考文獻
[1]梁海明.微型計算機操作員培訓教程[M].北京：人民郵電出版社，1992.
[2]孫景民.怎樣提高五筆字型漢字錄入速度[J].職業技術教育，2000，（13）.
關鍵詞：蓮（Nelumbo）；葉片；花瓣；解剖結構
中圖分類號：Q944 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2013）13-3059-03
蓮（Nelumbo）是一種重要的水生經濟植物和庭院觀賞植物，在我國和東亞各國廣泛栽培和利用。在河南省鄭州市北部大河村的“仰韶文化”房基遺址的臺面上，發現了兩粒蓮子和一些碳化的糧食，距今已經有5 000年的歷史了。由此可見，蓮作為人類食品的歷史遠遠早于現在的大部分蔬菜類作物。經過長時間的人工馴化和篩選，目前蓮主要分為三大類，即花蓮、藕蓮和子蓮，其品種多達幾百個。蓮不僅與人們的生活密切相關，同時也是一種分類學地位重要的植物。據化石考證，歷史上存在過10～12種蓮屬植物。由于冰期低溫的影響，北半球大部分植物均遭滅絕，蓮屬植物與中國水杉（Metasequoia glyptostroboides）、美國鵝掌楸（Liriodendron tulivifera）、北美紅杉（Sequoia sempervirens）一樣幸存下來，成為植物的活化石[1]。因此，在進化和分類學研究領域蓮都具有重要地位。現存的蓮屬有兩個種，其中中國蓮（Nelumbo nucifera）主要分布在亞洲、大洋州北部，美國蓮（Nelumbo lutea）主要分布在北美洲。
目前，對于蓮形態解剖學的研究比較零散，而對于花瓣的解剖學研究還未見報道。蓮屬植物間也未進行過系統的比較研究。由于蓮是分類位置較為特殊的種類，而且其種內外形變化較大，同時，由于葉和花是其露在水面的重要器官，因此，了解不同種類的蓮葉片和花瓣內部解剖結構特征對于品種鑒別、植物分類學和進化研究都十分重要。
1 材料與方法
1.1 材料
供試蓮葉片材料10個，其中鄂雜3號、建蓮、普者黑白蓮、普者黑紅蓮為選育的中國蓮品種，梁子湖蓮、龍感湖蓮為產自中國的野生中國蓮，冬荷和泰國蓮為產自熱帶地區的中國蓮，美國蓮為產自美國的野生美國蓮，中美雜交蓮為中國蓮與美國蓮的雜交后代；蓮花瓣材料6個，分別為鄂雜3號、建蓮、普者黑白蓮、泰國蓮、美國蓮、中美雜交蓮。所有材料均采自武漢大學湖北省蓮藕工程研究中心種植基地。
1.2 葉片和花瓣的比較解剖學研究
1.2.1 取材部位 選取剛全部展開的葉片，在距葉片中心10 cm處剪取5 mm×5 mm的小塊（避開大的葉脈）；選取開花前一天的花蕾，從內向外第二輪的花瓣中心剪取5 mm×5 mm的小塊。
1.2.2 樣品制備 樣品制備參照劉鮮林等[2]的方法并略做改進。將在戊二醛中固定的材料用磷酸緩沖液沖洗4次，再用1%的鋨酸室溫固定2 h，磷酸緩沖液沖洗；分別用30%、50%、70%、80%、90%、95%、100%（均為體積分數）的酒精逐級脫水，每級15 min；然后依次用丙酮乙醇溶液（丙酮∶乙醇=1∶1和4∶1）（體積比）、丙酮環氧樹脂溶液（丙酮∶環氧樹脂=1∶1和1∶4）（體積比）、純環氧樹脂逐級過渡，每級1 h；最后用Epon 812包埋，37 ℃ 12 h、 45 ℃ 12 h、60 ℃12 h分段升溫聚合。用切片機進行半薄切片，切片厚度 2 μm。在干凈的載玻片（載玻片可先涂抹一層蛋白甘油）上滴一滴水，將半薄切片置于水滴上，加溫使切片展平，用氫氧化鈉乙醇飽和溶液脫半薄切片的樹脂，浸泡3 min，使組織周圍的樹脂脫落，組織切片顏色變淺，切片仍平展附著于載玻片上。干燥后經甲苯胺藍染色。
1.2.3 光學顯微鏡觀察 在Olympus顯微鏡下觀察拍照，測量葉片厚度，觀察柵欄組織層數并測量柵欄組織厚度、海綿組織厚度、上表皮及下表皮厚度；計算細胞結構緊密度（CTR）和細胞結構疏松度（CSR）。
細胞結構緊密度（CTR）=（柵欄組織厚度/葉片厚度）×100%；
細胞結構疏松度（CSR）=（海綿組織厚度/葉片厚度）×100%。
2 結果與分析
2.1 蓮屬植物葉片的解剖結構
從表1和圖1可以看出，所觀察的10個蓮葉片樣品均為異面葉，表皮由單層細胞構成，上表皮均有乳狀突起，分布有密集的氣孔。葉肉組織中的柵欄組織由兩層細胞構成，排列較緊密，但能夠觀察到明顯的小氣室。海綿組織排列非常疏松，形成了較大的氣室。在柵欄組織與海綿組織交界處經常可以觀察到部分膨大的細胞內包含有較大的草酸鈣晶體。細胞結構緊密度（CTR）最大的材料為中美雜交蓮，其次為泰國蓮，最小的為冬荷。下表皮細胞排列大多數較規則，未見突起，偶見氣孔分布。
2.2 蓮屬植物花瓣的解剖結構
花瓣被認為是變態的葉，從表2和圖2可以看出，蓮花瓣的解剖結構極為簡單。在所有測試材料中，蓮花瓣上下表皮細胞形態相似，中間均有乳狀突起，無柵欄組織，僅有極為疏松的海綿組織，氣室發達。
3 小結與討論
對植物一些器官的比較解剖學研究能夠為一些植物科、屬的系統分類提供解剖學證據， 同時為這些植物的開發利用和保護提供科學依據。如張志耘等[3]研究稻屬植物葉表皮的結構特征， 探討這些禾本科類群的系統關系。水生植物的葉片解剖結構有很大的相似性，如發達的通氣組織、葉片較薄等。蓮是一種大型的水生植物，因此在其形態結構上均表現出了適應水生環境的特征。例如柵欄組織中有大量孔下室的存在，部分孔下室上通氣孔下接海綿組織內的大氣室。同時，在蓮葉下表皮上極少觀察到氣孔，氣孔稀少也減少了多余水分進入蓮體內的可能。蓮花蕾期有一段時間是位于水面下的，但是花瓣被萼片緊密包裹在一起，與水充分隔開，因此花瓣上下表面均有氣孔存在，但氣孔密度低于葉片上表面。由此可以看出，葉片與花瓣上氣孔的分布和數量均是與其生活環境和生長過程相適應的。
蓮屬包含中國蓮（Nelumbo nucifera）和美國蓮（Nelumbo lutea）兩個種。有學者也將美國蓮看作中國蓮的一個亞種[4]。中國蓮和美國蓮可以進行雜交，且雜交后代可育，因此，從種要具有生殖隔離這一特征上來看，顯然二者的分化未能達到種的水平。從試驗結果來看，美國蓮葉片和花瓣的解剖結構特征均處于所研究的中國蓮的材料變異范圍之內，可見形態組織學的證據支持將美國蓮作為中國蓮的亞種處理。中美雜交蓮柵欄組織的厚度較大，相應的光合作用能力就較強，能夠積累的有機物就更多。今后可將美國蓮與子蓮品種雜交，選育高產的子蓮品種。
中國蓮分布范圍較廣，分為溫帶型和熱帶型[5]，不同生境中的中國蓮在生長特性和形態學特征上有一定的差別。例如試驗所用的泰國蓮是泰國地區分布的野蓮，生長在熱帶，與溫帶地區的中國蓮相比，泰國蓮終年都可以生長、花期較長。冬荷是從原產熱帶地區的荷花的蓮子選育所得，其花期向后適當延長，能夠在國慶前后觀賞到荷花[6]。該研究中泰國蓮和冬荷是熱帶來源，而其他試驗材料是溫帶來源，兩類氣候類型來源的材料在葉片結構和微形態特征上并沒有明顯分化，這可能與兩者生活周期中經歷的類似的氣候條件有關。
致謝：衷心感謝廣東三水荷花世界的張行言研究員和王其超研究員提供冬荷材料。
參考文獻：
[1] 倪學明.中國蓮[M].北京：科學出版社，1987.
[2] 劉鮮林，林 陶.國產環氧樹脂618半薄切片制備及染色法[J]. 貴州師范大學學報（自然科學版），1999，17（2）：54-55.
[3] 張志耘，盧寶榮，溫 潔.稻屬葉表皮結構特征及其系統學意義[J].植物分類學報，1998，36（1）：8-18.
[4] 黃秀強，陳俊愉，黃國振. 蓮屬兩個種親緣關系的初步研究[J].園藝學報，1992，19（2）：164-170.
關鍵詞：生物科學；生物技術；生物工程；專業規范；比較分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02
一、引言
我國高校生物學領域有生物科學、生物技術、生物工程三個密切相關的本科專業，并制定了相應的專業規范。如何體現各自的科學、技術及工程內涵與特色既是教育工作者的責任，也是人才市場和報考學生和家長極為關心的現實問題。本文通過比較分析這三個專業的本科專業培養規范，上提出一些參考意見，以期為專業的進一步規范、教學計劃的修訂，為社會及學生和家長的專業選擇提供參考。
二、專業類型
生物科學專業為傳統典型的理科專業，培養科學型和教學型人才，授理學學位；生物技術專業以理為主、以工為輔、理工復合，培養應用研究型或技術型人才，授理學、農學或林學學位；生物工程專業以工為主、以理為輔、工理復合，培養應用型工程技術人才，授工學學位。其專業類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規范和恰如其分。
三、培養目標
從專業規范中培養目標的描述（見表1）來看，生物科學與生物技術兩個專業的培養目標差異很小，僅有從事生物科學與從事生物技術之差，但從目前的就業市場來看從事生物科學與從事生物技術差異很小，難以界定。而從專業類型可知，生物技術專業可授理學、農學或林學學位，這些特色理應在培養目標中有所體現。
四、公共基礎課
在三個專業的本科培養規范中，生物科學與生物技術兩個專業的公共基礎課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎課形式上有一定差別，可本質上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎、寬口徑的培養要求來看，三個專業的公共基礎課要求可統一，學分要求也應統一，要求工科學生在這一環節增加近一倍的學分極不公平。線性代數等可在公共基礎選修要求中解決。
五、專業基礎課
專業基礎課的設置體現了從科學、技術到工程的循序漸進過程（見表1）。然而從科學到技術的差異很小，僅增加了工程基礎課4學分（約11%），應為技術基礎課，且應明確例舉。從技術到工程的專業基礎課要求有了明確的變化，按課程類別從科學到工程變化率近50%。學分的控制宜統一，且應規定生物技術專業的專業基礎課最低學分要求中技術基礎課學分應達20%以上，生物工程專業的專業基礎課最低學分要求中工程基礎課學分應達40%以上。且可給出典型的工程類專業基礎課名錄，如機械零件、電子電工基礎等課程。另外生物工程專業基礎課將《機械設計基礎》列為可有可無的選修會造成該專業工程基礎的嚴重缺陷，且應在生物工程專業的專業選修課中保留生物技術專業的細胞工程、酶工程等選修課（見表1）。
六、專業課
專業課的設置也體現了從科學、技術到工程的循序漸進過程（見表1），從科學到技術的專業課調整率達30%，而從技術到工程的專業課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業課（如基因工程、細胞工程、蛋白質工程），回避了典型的工科專業課如氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。學分的增加也不盡合理，三個相近專業，不論理科還是工科，學分基本要求應盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當調整則是各校應有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業，專業必修課缺工藝類專業應有的分析檢測課也會給工藝過程及產品研發和生產中的質檢質監和質控及產品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應包含專業分析、X應例舉氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。
七、實習及畢業實踐環節
生物科學和生物技術的實習及畢業實踐環節完全一致（見表1），未能體現從科學到技術的差異特點以及生物技術可授農學或林學學位的特色。畢業設計是工科工藝類專業最為特色的實踐環節，但在許多學校以“畢業設計（論文）”的形式出現，實際實施則只做畢業論文，沒有畢業設計，使畢業設計名存實亡，致使許多學校生物工程專業的畢業生根本就不知道何謂畢業設計，許多學生甚至把畢業論文當作畢業設計。建議明確生物工程專業的“畢業設計”為必修環節，可以設計論文二者兼顧，至于是“大設計小論文”還是“大論文小設計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業才能名符其實。
八、師資要求
師資的最低要求在規范中描述不盡一致，應加以統一。且應規定專業課的師資要求，因為能承擔專業課的老師一般能勝任專業基礎課，而能承擔專業基礎課的老師則不一定能勝任專業課。這在工科尤其如此。故除規定學歷職稱要求外，應規定專業要求，即“本科為相應或相關專業”的師資應大于專業師資總數的50%。
九、其他
近年由于社會辦學、企業辦學、校企合作、產學研合作、網絡教學、數字圖書資料等多元化和多樣化的辦學形式和方式的發展，統一實踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業課實驗室（面積及專用設備）、圖書資料數據庫量設定為剛性要求，研究所（室）或技術中心、實習基地規模和數量等宜設定為柔性、選擇性或特色要求。
參考文獻：
[1]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物科學專業規范[J].高校生物學教學研究（電子版），2011，1（2）：3-9.
[2]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物技術專業規范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（1）：3-10.
[3]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物工程專業規范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（2）：3-10.
小學二年級數學學科質量分析報告
一、試題評價
此次數學試題較好體現了《新課程標準》的新理念和目標體系。整個試卷將本學期的知識整個融合進去，把學生對數學知識的實際應用融于試卷之中，注重了學科的整合依據學生操作能力的考查，基本做到不出偏題、怪題、過難的題，密切聯系學生生活實際，增加靈活性，又考查了學生的真實水平。
1、內容全面，覆蓋廣泛，各部分分值權重合理。
課程標準指出:人人獲得必須的數學知識，不同的人得到不同的發展。本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養情況，也適當考查了學生學習過程。試題內容全面，共計五個大題。
2、取材比較貼近生活，評估了學生聯系生活的能力。
學習素材應來源于自然、社會和生活。本試卷題從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發，選取源于孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數學的價值.這些現實生活中熟悉的事物，便于學生聯系實際分析和解決問題。這也就需要孩子聯系生活，培養學生思維能力、觀察能力、動手操作能力、解決問題能力。
3、體現了靈活性。
在考察學生“數的運用”的內容多是以不同形式出現的，顯示了學習方法和學習思維的靈活性，有一定的深度和難度。
4、題型簡約。整套試題題型分為“填空、判斷、選擇、計算、操作、解決問題”，題干簡約曉暢，降低學生審題的難度，有利于學生發揮水平，真實檢驗學生的實際知識與技能。
5、難易適中。整套試題基礎題占90%，難度題占10%，較好地體現這次命題的指導思想。
二、考生答題情況及錯誤原因分析
第一題是填空題，分為11個小題，每空1分，共26分。
第1、2題考查質量單位和單位的換算，題型簡單，多數學生能按要求作答，少數基礎比較薄弱的學生不能正確區分重量單位克、千克，不會應用克與千克的相互轉化。第3、5、6題考查除法的初步認識，包括平均分、除法算式的讀寫、有余數的除法，學生容易出錯的地方是讀算式：把除以的“以”和“等于”寫錯，還有部分學生把“除”和“除以”混淆，導致失分現象，一個完整的除法算式讀作什么，70%的學生作答成乘法口訣。第4題考查運算順序，得分率較高。有部分同學，知道先算加法，再算乘法。但是不會寫字，有些是同音字，有些是錯別字。第7題屬于有余數的除法，考查學生對“余數小于除數”的認識，多數學生能回答正確，少數人不理解這個知識點。第8、9題為萬以內數的認識，包括萬以內數的讀寫，數位的認識、數的組成等知識點，很多學生在讀數的時候，把阿拉伯數字與漢字混在一起，導致失分較重，這些課堂上重點訓練的題型，真是不該出現這樣的錯誤。第10題考查近似數的知識點，這題是最容易出錯的，因為學生對“四舍五入”的理解不夠，近似數的應用，35%的學生不會做，還有部分學生答成漢字。第11題考查判斷推理，因為學生還沒學過小數大小的比較，只有少數學生能作對，但閱卷時按超綱處理，統一給分。
第四題是計算題。都是考察學生的計算能力，總體還是不錯，但是都有因為粗心算錯的。第22題是口算，正確率較高，只有少部分人在整百整千數相加。有一部分少寫0。第23題是豎式計算。有一部分同學數位沒有對齊，有的等號后面沒有寫答案，少部分不會算。導致失分。第24題，脫式計算，有幾個同學沒有寫等號就直接算、有部分同學不會混合運算，不知道運算順序。導致失分。第25題，第（1）和（2）小題出錯的人相對較少。第26題，大部分同學不明白被除數、除數、商、余數之間的關系。不了解這個數就是被除數。導致失分。
第五題是認識統計表。失分的人數不多，多數同學都及格了，只有少部分同學對統計表中的文字理解不透徹。導致失分。
第六題是解決問題，分為五個小題，每題5分，共25分。第27、28題考查學生對平均分知識點的掌握，題型簡單，大部分學生能按要求作答。有部分學生算式寫對了，但是答案不正確，可能是乘法口訣還記不住。第29題考查學生對“幾個幾是多少，誰比誰多多少的問題，”大部分同學能夠解答，部分學生只寫了第一個算式，第二個問題沒有解答，這部分同學對題意的理解不正確。第30題考查學生對“比一個數多幾是多少，全天共收了多少千克？”好多同學只解答了第一個問題，第二個問題沒有解答，對題目沒有認真理解題意。好一部分同學700加200都算錯，說明三位數的加法還有困難，這個知識點還沒有完全掌握。第31題考查學生對“三位數減兩位數的計算，”好些同學都把100減46算錯了，說明數位上連續是0的減法學生還很吃力，還得加強。部分同學只解答了第一個問題，第二個問題沒有解答，說明沒有認真讀題目，或者理解不了題意。
三、教學建議
1.加強對平均分的理解，對除法算式讀寫的訓練，練習算式中一些難寫的字如“除以”“等于”“加、減、乘、除”，降低錯誤率。
2.課堂上重點講解除數與余數的關系，這有利于后面三年級除法的教學。
3.萬以內數的讀寫，應重點強調讀書應該寫成漢字，寫數寫成阿拉伯數字，不要出現兩者混淆的情況，另外，加強“四舍五入”概念的導入，讓學生理解什么時候該舍去，什么情況該進位。
4.出試卷的時候，多考慮學生的實際情況，比如11題，課本上沒有小數的比較，同步指導上面也只是簡單提到，如果同步指導習題沒講解完的話，那么學生就會覺得陌生，甚至老師也會說是超出教學大綱了。
5.部分學生的計算方法沒有掌握。在測試的過程中，發現有的學生100以內的進位加法和退位減法計算很慢，出錯率較高。
6.口算能力的培養不是靠一朝一夕的強化訓練就能成功的，關鍵在于平時的經常的有效的訓練。而口算的訓練又比較枯燥乏味，學生不感興趣。容易形成懼怕口算，逃避口算的心理?？谒隳芰ψ匀坏貌坏教岣?。
7.基本知識必須抓實、抓細、抓緊，并強調書寫的態度一定要認真。
8.培養認真讀題、細心做題的習慣及靈活解題能力。二年級各種題型的種類在增多，需要學生有一定的應變能力和分析問題的能力，同時細心習慣（細心讀題、細心思考、細心計算）也很重要，它直接影響學生解決問題的能力和成績，也對以后的數學學習有很大的影響。所以今后在平日的教學過程中，有意識地加強對學生讀題、做題的方法指導，嚴格要求認真仔細，培養學生良好的做題習慣。
9.培養學生做完題認真檢查的習慣。特別是計算題和解決問題的題，讓學生通過檢查可以發現自己抄錯的數，找錯的信息和計算結果的錯誤，以減少不必要的失誤。
10.抓好后進生的輔導工作，激發他們的學習興趣，提高學習成績。
題目類型
題目來源
畢業論文（設計）時間
一、選題的目的及意義
（本頁打?。?/p>
二、畢業論文（設計）的主要內容
三、畢業論文（設計）的要求（包括技術要求、工作要求）
四、主要參考資料（不少于10篇）
（本頁打?。?/p>
五、畢業論文（設計）進度安排
階段
工 作 內 容
【摘要】
目的比較不同粒徑蜈蚣超微粉對垂體后葉素所致大鼠心肌缺血的區別。方法不同粒徑蜈蚣超微粉（1，5，10 μm）及常規粉（150 μm）按2.5 g生藥/kg連續灌胃給藥10 d后，舌下靜脈注射垂體后葉素誘發冠脈痙攣性心肌缺血，觀察注射垂體后心電圖變化、血清及心肌SOD，MDA含量，血清CK，LDH活性的影響。結果不同粒徑蜈蚣超微粉對垂體后葉素引起的心肌缺血心電圖改變的動物數明顯減少，可增加心肌缺血大鼠血清及心肌SOD活力，降低血清及心肌MDA含量，降低血清LDH活力。結論 不同粒徑蜈蚣超微粉（1，5，10 μm）均對垂體后葉素所致大鼠心肌缺血有一定的保護作用，作用均優于蜈蚣常規粉（150 μm）。
【關鍵詞】 蜈蚣； 超微粉； 垂體后葉素； 心肌缺血
超微粉碎是近年來迅速發展起來的一項高新技術，能把原材料加工成微米甚至納米級的微粉。蜈蚣屬陸生節肢動物，少棘巨蜈蚣Scolopendra subspinipes mutilans L.Koch全蟲入藥，其主要有效成分為蛋白質類物質，水煎易破壞其活性成分，故目前多以散劑或膠囊入藥。我們的前期工作表明，蜈蚣可通過調節一氧化氮/內皮素（NO/ET）平衡，抑制內皮細胞生長因子(VEGF)的表達［1］，防止動脈粥樣硬化家兔內皮細胞的增殖，而具有保護血管內皮細胞的功能［2，3］。但是將其超微粉碎后，其藥效如何變化，尚未見研究和報道。為觀察超微粉碎對蜈蚣藥效的影響，本文研究了蜈蚣不同粒徑超微粉對垂體后葉素所致大鼠心肌缺血的保護作用。現報道如下。
1 材料與方法
1.1 藥物蜈蚣Scolopendra subspinipes mutilans L.Koch系列受試物(1，5，10，150 μm)，均由合作單位河北科技大學提供，使用時用0.5%的羧甲基纖維素鈉配成所需濃度的混懸液備用；硝苯吡啶（10 mg/片），石家莊制藥集團有限公司，批號040408，使用時用0.5%的羧甲基纖維素鈉配成所需濃度的混懸液備用；垂體后葉素注射液，南京新天生物化學制藥有限公司，批號050401。
1.2 動物SD大鼠（二級），體重180～200 g，雄性，由河北省實驗動物中心提供，許可證號為SCXK（冀）20031003，動物飼料亦由該中心提供。
1.3 試劑超氧化物歧化酶(SOD)測試盒、丙二醛(MDA) 測試盒、肌酸激酶（CK）測試盒、乳酸脫氫酶（LDH）測試盒，南京建成生物工程研究所產品。
1.4 儀器RM-6280智能八道生理記錄儀，成都儀器廠。
1.5 方法將大鼠隨機分成7組，每組20只，分別為正常對照組、模型對照組、蜈蚣超微粉(1 μm)組（2.5 g生藥/kg）、蜈蚣超微粉(5 μm)組（2.5 g生藥/kg）、蜈蚣超微粉(10 μm)組（2.5 g生藥/kg）、蜈蚣常規粉(150 μm)組（2.5 g生藥/kg）及陽性藥硝苯吡啶組（12 mg/kg）。給藥組連續灌胃給藥10 d，1次/d，容量為1 ml/100 g體重，正常對照組及模型對照組給予等量蒸餾水。末次給藥后1h，腹腔注射25%烏拉坦麻醉，舌下靜脈注射垂體后葉素0.5Iu·kg-1·（10 s）-1，誘發冠脈痙攣性心肌缺血，用八道生理記錄儀記錄Ⅱ導心電圖，觀察注射垂體后即刻，15 s，30 s，1min，2min，5 min心電圖變化，以T波、ST段改變或P-R、Q-T間期延長判斷缺血程度（判斷標準：第1期：注射垂體后葉素后即刻到30s，T波升高、ST段抬高超過0.1 mv；第2期：T波低平、雙相、倒置，心率變慢，P-R及Q-T間期延長）。實驗結束頸總動脈取血，分離血清，測定血清超氧物歧化酶（SOD）、丙二醛（MDA）含量，血清乳酸脫氫酶（LDH）活性、磷酸激酶（CK）活性；處死大鼠，取出心臟，用冰生理鹽水制成10%勻漿，測定心肌超氧物歧化酶（SOD）、丙二醛（MDA）含量。
1.6 統計學處理計量資料數據用±s表示，采用SPSS軟件處理比較各組間差異情況；計數資料采用χ2檢驗比較各組間差異情況。
2 結果
2.1 對心肌缺血大鼠心電圖的影響
結果見表1。從結果可見，蜈蚣不同粒徑超微粉（1，5，10 μm）組心電圖出現的缺血動物數均顯著低于模型對照組，表明蜈蚣不同粒徑超微粉對垂體后葉素引起的心肌缺血有明顯的保護和改善作用。超微粉1，5，10 μm粒徑之間無顯著性差異。表1 不同粒徑蜈蚣超微粉對心肌缺血大鼠心電圖的影響(略)
2.2 對心肌缺血大鼠血清SOD，MDA含量的影響
結果見表2 。從結果可見，模型對照組大鼠血清SOD活力較正常對照組降低（P
2.3 對心肌缺血大鼠心肌SOD，MDA的影響
結果見表3 ，從結果可見，模型對照組大鼠心肌SOD活力較正常對照組降低（P
2.4 對心肌缺血大鼠血清CK，LDH活性的影響
結果見表4，從結果可見，模型對照組大鼠血清LDH活力明顯較正常對照組大鼠升高（P
3 討論
蜈蚣已有兩千多年的入藥歷史，具有熄風止痙、解毒散結、通絡止痛的作用。其主要化學成分為兩類有毒成分——組織胺樣物質及溶血性蛋白質；尚含脂肪油、膽甾醇、蟻酸、d-羥基賴氨酸；氨基酸有組氨酸、精氨酸、鳥氨酸、賴氨酸、甘氨酸、丙氨酸、亮氨酸、苯氨酸、絲氨酸、?；撬?、谷氨酸以及Mg，Ca，Zn等微量元素［4，5］。因其主要有效成分為蛋白質類物質，水煎易破壞其活性成分，故目前多以散劑或膠囊入藥。
現代藥學研究認為，中藥療效與其中所含有效成分的溶出度有很大關系。由于蜈蚣目前多打粉入藥，常規粉（150μm）中細胞聚集程度較大，不利于服用后細胞的溶脹、破裂，從而影響了細胞內有效成分的釋放。超微粉中細胞聚集程度較小，破壁細胞比例大，服用后細胞的溶脹、破裂速度快，能加速細胞內有效成分的釋放，并使細胞內有效成分釋放程度增加。破壁細胞比例受顆粒大小影響較大，但當顆粒的粒徑達到一定程度時，破壁細胞比例增長速度就會減小。蜈蚣是傳統的動物類中藥，這類中藥中有效成分多為蛋白質等生化成分，煎煮對其有效成分破壞較大，傳統入藥方式為粉末入藥，其粒徑對療效的影響在中草藥現代研究中尚未深入考察。
本實驗觀察了蜈蚣對垂體后葉素所致大鼠心肌缺血的影響，不同粒徑的超微粉進行了比較，結果表明不同粒徑蜈蚣超微粉對垂體后葉素引起的心肌缺血均有明顯的保護和改善作用。經組間比較可見，超微粉1，5，10 μm粒徑之間無顯著性差異，但均優于常規粉對照組，因此從節能、經濟方面考慮，以10 μm粒徑入藥是最經濟，可行的。
【參考文獻】
［1］司秋菊，王鑫國，王亞利，等. 蜈蚣對動脈粥樣硬化家兔血管內皮細胞生長因子的影響［J］.中西醫結合心腦血管病雜志，2003，1（1）：5.
［2］司秋菊，王鑫國.蜈蚣對動脈粥樣硬化家兔血管內皮細胞功能的影響［J］.中藥藥理與臨床，2002，18(6):28.
［3］司秋菊，王亞利，王鑫國，等.實驗研究蜈蚣有效成分抗心肌缺血作用的研究［J］.河北中醫藥學報，2001，16(2)：1.
本學期所教班級
科目：數學班級：七年級(1)班七年級(6)班
教學內容安排：完成本期教學任務。使兩班數學成績有一定的提高。
一、加強教育教學理論學習，提高個人的理論素養
1.認真學習教學大綱和有關數學課程等材料。
2.加大對自己和學生的自我分析和解剖。
二、按數學課程標準，進行教學研究，提高課堂教學效益在備課中，積極開展共同研究，全面合作的活動，努力促進教學的進度與學生的接受力相掛鉤。
2.加強對自己和上課的標準，探討課堂教學結構、模式和方法，多向其他有經驗的老師虛心學習和請教，使自己盡快成為熟悉教學業務，具有一定教學業務水平合格教師。xx數學教師工作計劃范文由精品信息網整理！
3.加強對自己知識水平的提高，俗話說，要想給別人一杯水，自己首先有一桶水的容量。只有自己有了充足的知識，才能在教學上能夠左右逢圓，得心應手，使學生能夠對知識更加理解得透徹。
4.加大對學生的管束力度，并讓學生從心理上認識到自己的學習的重要性，使他們養成良好的學習和生活習慣。
5.“初中新教材”的數學教學要充分體現以人為本的教學目標。切實重視學生思維能力培養，切實提高學生的解決問題的技能和創新能力。力爭讓學生全面發展。
6.加強教學常規調研，做好備課筆記、聽課筆記、作業批改等的檢查或抽查工作。認真學習其他老師經驗，切實提高備課和上課的質量，嚴格控制學生作業量，規范作業批改。xx數學教師工作計劃范文由精品信息網整理！
