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序論：在您撰寫影視劇中的化學知識時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
“要給學生一碗水，教師先要有一桶水”。可是在知識經濟的今天，作為課程實施者的教師，一桶水已遠遠不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。化學作為一門基礎自然學科，在2l世紀將繼續展示其無窮的魅力，在提升學生科學素養方面的作用是顯而易見的。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著教師專業化的發展，身為中學化學老師的我們應具備哪些專門的知識呢?
一、知識的分類
對于知識，不同的學者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進行了研究，并提出了7種類型的知識，即一般教學知識、關于學生的知識、學科知識、教學內容知識、其他內容知識、關于課程的知識以及教育目標的知識。我國學者認為，能勝任教育教學的教師，其合理的知識結構應具備三方面的知識，學科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實踐性知識。
學科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用，還要具備向學生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養學生提出問題和解決問題的能力。
條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識，包括學生發展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等，掌握條件性知識有助于教師認識教育活動的規律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調控，從而順利實現教育目標。
實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這類知識大多數來自于實踐，是教師經驗的積累。
l.化學學科知識
教師的學科知識結構 因人而異，但根據當前化學教師的工作任務，化學教師的學科知識結構應該是如附圖所示的“雞蛋式”結構，包括核心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識是指中學化學教材中的化學基礎知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結構安排等內容。緊密知識是指與教材內容相關的較高層次的化學理論、化學學科的體系框架、化學學科發展史、探究化學學科知識的標準與思考方式、對化學學科及其發展的基本認識和價值判斷等內容。外圍知識是指與社會、生產、生活密切相關的知識，化學與其他學科的交叉融合，化學學科最新成就等內容。核心知識反映教師教學工作的基本內容。緊密知識反映教師學科知識的縱深度，這部分內容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學做到深入淺出，得心應手。外圍知識反映教師學科知識的寬度，這部分內容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內容與新知識、應用之間的差距，培養學生解決實際問題的能力。
教師的學科知識結構是影響乃至制約教師創造力的一個重要因素，教師所內化的知識的性質、數量、類型和程度不同，其創造力的強度和方向也就不同。所以，教師應該建立合理的學科知識結構。自學、參加繼續教育、閱讀報刊、查閱網絡資料等可使教師的知識結構不斷得到更新。
2.條件性知識
隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。
新課程的最大特點是徹底改變“學問中心”的應試模式，將素質教育落實到新的課程標準中，讓每一個學生都得到全面的發展。但在長期的應試教育中，化學教師形成了重教師的知識傳授輕學生的主動學習，重書本知識輕社會實踐與發展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應新課程中讓學生全面發展理念對教師的要求。
新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現代基礎教育的最終目標是青少年的全面發展，這就要求中學化學教師必須具有關于青少年發展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們全面發展。
可以說，沒有堅實的教育學心理學方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執行者和實踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。
條件性知識是動態的，可以通過系統的學習來掌握，但更多的是在教學實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態地把握領會，并在實踐中加以發展和加深。可通過請進來(專家引領)、送出去(在職培訓)等方式使教師的條件性知識得到充實，但關鍵還需要廣大化學教師在教育教學實踐中積極主動地去內化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節的現象。
3.實踐性知識
具有豐富的實踐性知識可以使化學教師在課時計劃、課堂規則的制定與執行、吸引學生的注意力、教材呈現、課堂練習、家庭作業的檢查以及課后評價等方面游刃有余。專家型的化學教師能夠根據過去的教學經驗有效地勾勒出對待優等生和后進生的方案，為了有效地組織教學，能夠補充很多課外的東西。
實踐性知識得以提高的基礎是教育教學實踐，核心是反思。化學教師開展研究是提高化學實踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實踐，并要善于經常對自己或他人的教學實踐按照新課標的要求進行反思和總結，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善于運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教學領域中的現象進行研究，對自己的教學行為進行反思，總結經驗教訓，探索和認識教學規律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。通過教師在自己的教學實踐中的“反思研究”，教師的專業知識及技能可以得到擴展和提高，從而使化學教師從“教書匠”走向“學者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發展，充分開發學生的潛能，鼓勵學生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。
在新課程改革中，化學教師不僅要有廣博的化學專業知識，有深厚的教育學和心理學素養，還須積極追蹤現代專業前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學中多方面、廣視角融人相關學科知識，積極開展教育實踐，通過教育科研不斷反思，為落實新課程貢獻智慧。
參考文獻
l 張大均．教育心理學[M](第二版)．北京：人民教育出版社，2004
新世紀的教師首先必須樹立正確的教育觀，必須是求知不倦的學習者，幾年的教學歷練使我學到很多東西，受益匪淺，也真正體會到做一名化學教師的歷史使命。
一、課堂教學的魅力體現――備好課、上好課
作為一名教師很清楚，“備課―上課―批改―測試―輔導”，這是教學過程的幾個重要環節，要提高教學質量，關鍵是上好課，向45分鐘要質量，而要上好課的關鍵首先是備好課。所以只有教師認真備好課、上好課，才能減輕學生的課業負擔。而我們的教師工作重心本末倒置，把主要精力和更多的時間花費在批改、課外輔導和應付頻繁的考試上，在備課、上好課上花費的時間和精力甚少，而導致課堂教學質量出現惡性循環。
我們的有些教師在備課上借鑒和利用名家名師的教案，不認真思考是否與學生的實際符合，囫圇授課，甚至有些細節問題自己都搞不清，課堂中鬧笑話，出丑；還有些教師死搬硬套，自己上課累，學生聽課更累，無意中削弱了學生的學習積極性。“他山之石，可以攻玉”。我們的教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行交流。自己的課堂教學環節和教學效果與他們有什么不同，有什么相同；從他們的教學中受到啟發、得到教益。
二、豐富的文化底蘊是教師教學的法寶
讀書少是教師專業成長不快的重要原因。我們的教師手中除了一本教材、一本參考書之外，什么都沒有。在學校絕大多數學生和教師整天被“正統”的作業或教科書或工作壓力所包圍，他們很少去看課外書。圖書是知識、技術、情感、理論的載體，也是人類進步的階梯，讀書是和有經驗、有智慧的人溝通和對話。讀書能使人豐富厚重，所謂學高為師就是這個道理。讀書能醫愚，使人聰明。而讀書對教師來說更有特殊意義，書籍是學校中的學校，讀書能讓教師超凡脫俗。
我們身邊的有些教師過不了教材關，對教材理解不深，把握不好。他們的文化知識面狹窄、殘缺，甚至低于學生。這種教師的教學境界根本體現不了三維教學目標的預設和完成。他們的教學方式以灌輸傳授為主，就連知識技能目標也難以落實，甚至時常出現知識上的錯誤。受教于這種教學境界的學生，不僅能力、智力、非智力不能得到很好的發展，知識的技能也會欠缺，學生學習受壓抑。故在這強調各位同仁有空閑了多看看書，多與有所作為的人溝通溝通，來彌補自己的空缺。
三、了解學生的實情是上好每一堂課的關鍵
學校里的學習絕不是毫不熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，能深入地走進學生的心靈深處，從學生一個簡單的眼神中體會到想學什么？學會了什么？就如有位教師所說：“每當學生提出了有價值的問題，我就要走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美到：你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”
學生在課堂上能夠被老師信任和關注這可能激起學生極大的學習熱情，使他們積極參與到教學中來，也最能使他們獲得學習上的成功。正如有位同學所說：“當老師用真誠期盼的目光注視著我的時候，我的學習勁頭一下子就上來了。”與之相反，課堂上那些被遺忘或經常被訓斥、遭受冷遇的學生，學習興趣與自信心就容易喪失。為此我們的教師在課堂上要關注每一位同學，盡量考慮到優、良、差三種學生，達到教學預期的目標，并且在教學過程中看學生是不是不僅學會、會學、愛學樂學。興趣是最好的老師。當學生有興趣而投入到學習中去的時候，我們的老師如果因勢而導，就可抓住教學的黃金時段，左右逢源，讓學生舉一反三，收到事半功倍的效果。
關鍵詞：教學改革 理實一體化 雙師型教師 教師的能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0169-02
為了適應現代職業教育發展需要，培養高技能人才，近年來，各職業院校大力推行理實一體化的教學模式。所謂“理實一體化”即理論實踐一體化教學。它突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。他堅持“以學生為中心”，通過設定教學任務、教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐環節，提供教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。“理實一體化”教學強調發揮老師的主導作用，要求老師具備“雙師”素質，即是理論知識的講授者、也是技能訓練的指導者，既要組織整個教學活動，又要管理實訓所需的工、量、刃具，對老師提出了更高的要求，下面結合《電氣控制技術》一體化課程教學，從理論教學、實訓指導、教學活動組織三個方面來探索作為一體化教師應的能力。
1 理論教學能力
理論是開展實踐教學的基礎，是直接影響到學生實踐效果的重要因素。作為一位教師，能夠開展理論教學是最基本的能力要求。在一體化教學中，要求老師除了能夠熟練掌握本專業理論知識外，還能夠優化教學、創新教學內容、打破傳統的理論教學手段，充分利用信息化教學手段，綜合運用行動導向、任務驅動、項目教學、多媒體教學、模擬教學等先進教學方法，因材施教，充分提高教學質量。
1.1 創新教學內容
分析企業產品生產工藝流程，總結各崗位所需職業素質與職業能力，確定學生的基本職業能力與技能培養目標；參考職業技能標準，根據職業發展規律，針對專業課程特點，制定教學模塊，編寫一體化教材。為實施一體化教學奠定基礎。例如，《電氣控制技術》課程教學時，以項目教學為主線，以模塊教學為特點，將課程分為維修電工基本操作技能、常用低壓電路、基本電氣控制電路、典型機床控制線路四大模塊，每個模塊又分為幾個獨立的項目，每一個項目教學內容的篩選和組織，又以工作任務或工作過程為依據，圍繞某一工作過程必須的專業理論與專業技能的組合，強化專業能力、方法能力和社會能力。例如：在講授交流接觸器基本知識時，拋棄傳統理論注入式教學方式，邊進行接觸器的拆裝，邊講解原理，讓學生看清楚接觸器的內部結構，同時輔以一些簡單的小實驗，通過實際操作，加深了學生對交流接觸器機構、工作原理、使用方法的了解，提高學生學習興趣。
1.2 教學形式多樣化
針對不同教學模塊技能要求，靈活運用多媒體教學、模擬仿真教學、任務驅動教學等教學方法，訓練學生動手、動腦、收集與處理信息。例如：講解典型基礎控制線路知識時，采用一體化教學，采用多媒體手段，輔以仿真軟件，邊講邊練習，讓學生獨立編程、模擬、仿真，形象生動，提高學習效率。
1.3 因材施教
一方面，由于職業學校學生大多數來初中時成績中下等，入學時文化基礎知識薄弱，專業基礎課程、專業核心課程的學習起來有相當的難度。此外，職業學校學生水平參差不齊，因此，教學時不能一鍋端，老師需要根據不同學生的興趣愛好、現有知識、能力水平、學習能力等，分類分層次開展教學。對于基礎薄弱的學生，教學過程，應盡量采用直觀演示法、模擬教學法、實物教學法等，將專業理論知識形象生動地展示給學生，激發學生的興趣，提高學習效率。
另一方面，不同專業課程涉及不同的儀器設備，作為老師，既要理論上精通，也要能夠熟悉各種設備功用、結構、操作、維護方法，合理選擇實訓儀器設備，指導學生實訓。
2 實踐指導能力
操作技能是指學生的實際動手能力，工作崗位的現場解決能力，是職業學校必須掌握的重要能力。實訓教學是訓練學生操作技能的重要手段，是實施“理實一體化”教學的主要形式，它要求教師具備雙師素質，具有理實一體化操作能力。即，教師除了具備豐富的專業理論知識，還應該熟練設備操作、維護、保養，具備培養學生發現問題、解決問題的能力。
（1）指導學生實訓操作。《電氣控制技術》作為一門實踐性、操作性強的專業課程，實踐教學過程中，多采用演示教學法，實訓指導教師要確保安全，嚴格按照操作規程進行教學。例如：在講授使用電工工具時，教師教學時，先通過對各種工具進行演示，讓學生有一個直觀的了解，然后讓學生再模擬練習，讓學生養成良好的安全文明習慣。此外，還應該鼓勵、讓學生充分發揮主觀能動性，放手開展實驗。例如：在講授機床線路部分，教師在布置任務，操作示范完成后，鼓勵學生自己安裝調試，經指導教師檢查無誤后通電調試。這樣既培養了學生養成了嚴謹的工作學習態度，又提升了學生的操作技能。
（2）解決實訓中的問題。實訓教學過程實際就是解決問題的過程。學生在實訓教學過程中會遇到各種各種的問題，這些問題教師如果總結解決，就不利于培養學生發現、解決問題能力，就不能從問題中學習知識。作為實訓教師教師，不少知識的灌輸者，而是知識的引導者。在實訓過程中出現問題社，老師不是急于給學生解決問題，而是引導學生分析問題，找到問題出現在什么地方，找到解決問題的方法。從而培養學生分析問題、解決問題的能力。
（3）培養學生的多重思維。在一體化教學過程中，在按照操作規程實施操作時，鼓勵學生積極思考，尋求多重解決問題的途徑。這樣既培養了學生的技能，也提升了學生思維能力。比如說在指導機床線路接線問題時，有幾種接線思路，如何接？為什么要這么接？這樣接有什么好處？有什么問題需要注意？教師可以現場提問、指導學生需求最優的方案，培養學生思維能力。
3 教學組織能力
隨著職業教育的發展，要求構建自主、合作、探索的交互式學習平臺，教師的角色也發生了轉變，教師已不在是單一的知識的傳授者，而是學生學習活動的組織者、指導者與參與者。組織學生收集咨詢、計劃、決策、實施、總結與評估。創建和諧的學習環境，讓學生在平等、寬容、互助的環境中學習成長。
3.1 組織學生收集咨詢、制定計劃決策
現代職教理論任務，職業課程是職業教材、教師與教學環境的有機組合。教師與學生是課程的開發者與創造者。組織學生收集咨詢、制定計劃、實施總結評估是教師的重要職責。例如：在《電氣控制技術》典型機床控制線路教學時，首先組織學生參觀實訓中心，感官機床現場。使學生在頭腦中對典型機床控制線路有一個清晰的印象。教師在組織學生參觀實訓中心各自機床控制線路的時候，組織學生發現、尋找、收集不同機床的控制線路，思考控制線路的組織，形成一個初步的方案，為實施任務做好準備。
3.2 營造和諧、積極的學習環境
學生的學習是一個平等、積極、愉悅的過程，要求老師在教學過程中營造一個積極、和諧的學習環境，給學生以鼓舞，讓學生在平等、和諧、互助的氛圍中進步提升。對老師來說，給予學生的學習環境比自身的學識更加重要。教學中要常用合適的教學方式，給學生以精神上的鼓舞，活躍學生的思維，讓學生以高漲的熱情投入學習。例如：《電氣控制技術》典型機床控制線路任務教學中，教師任務的導入，首先讓學生欣賞典型機床裝配線路示教模型，演示機床的動作。然后讓學生根據之前講授的控制原理談談自己的思路與看法，讓學生建立一種良好、和諧、民主、平等的學習環境，提高學生的學習積極性。
3.3 創設豐富的學習情景，調動學習積極性
術語有云“興趣是最好的老師”，美國心理學家布魯納提出“興趣是一種特殊意識傾向”。學生只要有了濃厚的興趣，才會有學習的動力。一體化教學中，教師根據教學內容，設置學習情景，設計教學項目，讓學生置于真實的工作環境中，以真實的工作任務，啟發、引導學生，讓學生以最大的熱情投入到任務學習中去，提高學習質量。例如，在設計機床控制線路時，教師可以設置如下情景。（1）觀察電機正反轉現象，設疑、提問學生電機為什么會正反轉？（2）在什么情況下需要正反轉？（3）如何實現電機的正反轉控制？（4）如何用實驗證明你的設想是否正確？通過分組討論，制定方案，小組自評、互評、教師評價，選出最優方案，讓學生去實踐自己的最終方案，得到結論。通過學生自己制定方案、實驗、得出結論，提高了學生的積極性，提升了學習效果。
4 結語
要提高學生專業實踐能力，提升職業素養，在專業課程教學過程中，實施一體化教學是一個重要的方法。理論教學與實踐訓練同步進行，能夠使理論知識在實踐訓練中得以體現，通過實踐，發現問題，通過理論知識得以解決。理實一體化教學的實施對教師素質能力提出了更高的要求，而如何提高理實一體化教師的能力，將成為職業教育改革發展的首要任務，也是我們今后努力的方向。
參考文獻
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[2] 謝盛欣.王好華敏.教學的藝術[M].廣州：廣東教育出版社，1991（8）.
1自制細鐵絲在氧氣中持續燃燒的裝置
1.1自制背景
初中化學教師做細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗都是按照書本上的方法進行操作，好多教師由于時機把握不好，往往會出現細鐵絲不能燃燒或燃燒時間太短導致現象不明顯的情況。
1.2自制裝置
自制實驗裝置如圖1所示。
1.3實驗操作
（1）圖1中，向1.5 L塑料桶內加入少量水，然后用止氣夾夾住上支管，下支管連接氧氣發生裝置，用向上排空氣法收集1桶氧氣，桶口用橡皮塞塞緊。
（2）點燃系在細鐵絲上的火柴（細鐵絲上端插有橡皮塞），打開原有的橡皮塞，迅速插入帶有細鐵絲的橡皮塞。
（3）打開上支管的止氣夾，繼續在下支管通氧氣，觀察到細鐵絲在桶內持續燃燒。
（4）用止氣夾夾住下支管，停止通氧氣，直至燃燒結束，觀察生成物。
1.4自制優點
此自制裝置上支管利于排氣，下支管便于進氣，連接氧氣發生裝置（或氧氣瓶）能持續供氧，即使燃著的火柴過早伸入，消耗較多氧氣實驗也能順利進行。燃燒實驗時間長，利于學生充分觀察，實驗效果好。
2自制硫在空氣中、氧氣中燃燒的裝置
2.1自制背景
一般初中化學教師在做硫燃燒的實驗時，由于條件所限，不能在通風櫥中進行，實驗中，點燃硫和硫在空氣中燃燒時，會產生大量二氧化硫氣體，逸散到空氣中，造成一定的空氣污染。當將燃燒匙伸入氧氣瓶中燃燒時，由于毛玻璃片邊緣與瓶口有間隙，生成的一部分二氧化硫也會逸散到空氣中。每次做硫燃燒實驗時，教師和教室前排的學生都感受到二氧化硫氣體刺鼻的氣味，對師生健康造成一定的影響，且不利于環保教育。
2.2自制裝置
自制實驗裝置如圖2所示。
2.3實驗操作
（1）連接好儀器，在塑料桶內預留少量水或氫氧化鈉溶液。
（2）點燃連接在橡皮塞上燃燒匙內的硫粉，迅速插入桶中，可見硫在空氣中燃燒起來產生微弱的淡藍色火焰，生成的二氧化硫氣體一部分被桶內的液體吸收，一部分通過上支管進入裝有氫氧化鈉溶液的洗氣瓶中被吸收。
（3）下支管連接氧氣發生裝置，打開止氣夾，向桶內通氧氣，可見硫劇烈燃燒起來，產生明亮的藍紫色火焰。產生的二氧化硫氣體同樣被桶內液體和洗氣瓶中的氫氧化鈉溶液吸收。
2.4自制優點
此自制教具將硫在空氣中燃燒和硫在氧氣中燃燒兩個實驗合而為一，并且很好地解決了氣體污染的問題，實驗高效環保。
3自制二氧化碳性質實驗裝置
3.1自制背景
在做傾倒二氧化碳熄滅階梯蠟燭實驗時，有時會出現位于上層臺階的蠟燭先熄滅的尷尬情況。探究二氧化碳與水反應生成碳酸的實驗，書本上用石蕊試液染成紫色的干燥紙花來做實驗，但一般化學教師用石蕊試液代替紫色紙花來做實驗，對比效果沒有書本實驗好，替代實驗不能驗證干燥二氧化碳不能使紫色石蕊變紅。為了解決以上問題，筆者自制了1套把這兩個實驗合二為一并且達到實驗探究目的的裝置。
3.2自制裝置
自制實驗裝置如圖3所示。
3.3實驗操作
（1）在玻璃棒上纏繞3條石蕊試紙，最上端的1條試紙噴稀醋酸，最下端1條試紙噴水，中間1條不做處理，然后將玻璃棒伸入飲料瓶內，蓋緊瓶蓋。
（2）將高低不同的2支蠟燭點燃，分別放在飲料瓶上高低支嘴處。
（3）連接CO2發生裝置，通入CO2氣體，當低處蠟燭熄滅后，用止氣夾夾住低嘴處膠皮管，使低處小孔關閉，同時觀察高處蠟燭的變化和石蕊試紙的變化。
3.4自制教具優點
①操作簡單；②現象明顯，成功率高；③將兩個實驗合二為一，短時間內即可完成，提高了實驗效率；④實驗用品廉價易得，易于加工，節約資源。
4自制探究燃燒條件實驗裝置
4.1自制背景
初中化學人教版教材要求演示燃燒的條件實驗需在通風櫥或抽風設備下進行，但是許多教師將裝置直接放在實驗臺上進行實驗，實驗時往往遇到以下問題：①銅片上白磷露置在空氣中燃燒產生大量有毒的五氧化二磷白煙，污染空氣；②薄銅片上白磷燃燒時不小心濺出火星引燃另一側的紅磷；③薄銅片放在燒杯口上離熱水液面有一定空間距離，熱傳遞緩慢，導致白磷開始燃燒需較長時間，實驗等待時間長；④熱水中的白磷用硬紙圈罩住穩定性差，當向白磷中通入氧氣時，白磷很容易被吹走，實驗現象不明顯。
4.2自制裝置
探究燃燒條件實驗裝置，如圖4所示。
4.3實驗操作
（1）分別向2支具支試管中裝入少量紅磷和一小塊白磷，塞上橡皮塞，然后往500 mL大燒杯中加入300 mL開水。
（2）用試管夾分別夾持2支具支試管，同時放入開水中，觀察實驗現象。
（3）將中間挖了1個小孔的橡皮塞放入開水中，然后用鑷子夾1小塊白磷放在橡皮塞中間小孔中，觀察現象。再用充滿O2的試管倒扣在橡皮塞上，并塞緊橡皮塞，觀察現象。
4.4自制教具點
【關鍵詞】多元智力理論；化學教師；具備；意識In the theory of multiple intelligences chemistry teacher should have the consciousness
Chen Gang
【Abstract】This paper demonstrates the theory of multiple intelligence， requires high school chemistry teachers should have several kinds of consciousness， that is geared to the needs of all students， pay attention to the comprehensive development of the whole consciousness， respect students’ personality and intellectual development of democratic consciousness， the consciousness of “integrated”， “practical consciousness”.
【Key words】Theory of multiple intelligence. Chemistry teacher； A； consciousness 在我國，隨著課程改革的全面推進，越來越多的有識之士也開始意識到多元智力理論理論對教育實踐的巨大指導作用。聯系中學化學教育，筆者以為，多元智力理論要求我們化學教師至少具備以下幾種意識：
1面向全體學生。注重全面發展的“全體意識”
根據多元智力理論，人都至少具備七種智力，只是具體到每個人身上，表現有所不同而已，也正是這些不同，使得每個人的智力類型和學習類型表現出一定的獨特性，傳統的“差生”，可能只是語言智力或數理邏輯智力表現不夠好，但其在其他方面的表現卻可以相當出色。加德納指出，如果有適當的教育，絕大多數學生都可以使自己的智力達到相當高的水平。從這個意義上說，絕大多數學生都是優秀的，不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型的問題。因此，教師要面向全體學生，樹立“全體意識”，使每個學生都受到良好教育。
2充分尊重學生個性和智力發展的“民主意識”
我們常說：“這個學生化學學習不行，但體育（或音樂等）很棒”。顯然，我們并沒有把體育音樂（還有其他）列為智力范圍。多元智力理論對此給予了明確的回答，它們都是智力，教育必須加強對學生各方面的培養。同時，學生某項智力特別優異，并不表示他只有該項智力，也并不意味他的其他幾項智力同樣出色。在加德納看來，學生智力發展的方向和程度受到教育的極大影響和制約。教師要善于發現各個學生的學習類型及智力情況，使其優勢智力得到更好發展。另外，當今社會是個多元化的信息社會，每個人的個性理應得到最大程度的發展和張揚，這都要求我們每個化學教師要充分尊重學生個性發展，民主平等地對待學生。牢固樹立民主意識，平等地對待和尊重每一個學生尤其是學習成績不好的學生，提供足夠的時間和地點讓他們充分表達自己的思想（哪怕是某些片面幼稚的思想），這對于我們的教育，這對于培養學生的智力能力無疑是一個巨大的福音。在舉國上下構建全民族創新教育體系的今天。教師的民主意識應該是一個最起碼盼前提。
3注重滲透，協調各學科影響的“綜合意識”
根據多元智力理論，每一項智力的培養，雖然通常都有其特定的途徑，但又不能僅僅限于這些途徑。化學作為理科之一，無疑是培養學生數理邏輯智力的主要途徑，但該項智力其實也可以通過語文、地理等學科來培養，這就要求我們化學教師在平時的教育中決不能用孤立片面的學科知識去分析，而需要多角度多層面觀察和分析問題，有意識地引導學生將化學知識不僅與數學物理滲透，也與歷史地理等學科結合起來，打破學科間互不往來的舊傳統，多接觸勤交流，相互探討，相互促進，加強相關學科內容的相互聯系、相互滲透。如化學史的教學、礦藏資源與元素含量的分析、能源問題及其地理分布等。另外，既然每一項智力都可以通過各學科來培養，這同時也意味著在某一學科中也可以培養多種智力。化學學科中的各知識板塊對學生智力的培養是不一樣的，物質結構理論培養了學生的空間智力，化學計算培養了學生的數理邏輯智力，而在化學實驗和研究性學習中則很注重學生的自我認識和人際交往智力。很明顯，每個化學教師牢固樹立“綜合意識”（學科問綜合和學科內綜合），不僅符合當前高考改革的方向，也是多元智力理論的要求。
4大力進行教育改革“創新意識”和密切聯系實際的“實踐意識”
在加德納看來，智力是解決某一實際問題或創造某種有價值產品的能力，而這兩者都離不開創新精神和實踐能力，從這個意義上說，智力可歸結為一個人的創新精神和實踐能力。因此，我們化學教師在平時的教學中一定要樹立“創新意識”和“實踐意識”。化學教學中的多媒體技術的運用、實驗教學的大力加強、學生自主研究學習的開展，都是培養學生創造精神的有效途徑。另外，只有在教學中密切聯系實際，提供機會讓學生廣泛參。加各種實踐活動，才能使學生的智力得到最大限度地發展，引導學生關注社會熱點，觀察自然現象，關心科技動態，比如與諾貝爾化學獎有關的飛秒化學、手性碳原子；與環境保護有關的綠色化學、酸雨、臭氧空洞；還有納米材料、高能電池……把它們與化學課本知識緊密聯系在一起，不僅有利于激發學生的學習興趣和熱情，拓寬學生的視野，也一定會大大提升學生創造性解決實際問題的能力。
[關鍵詞]高職英語 英語學困生 轉化
一、英語“學困生”概念的界定
教育家布盧姆指出，作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或學業的優劣，所存在的只是他們對學習內容的理解和掌握時間的快慢。對教學內容理解、掌握較慢的學生常常跟不上課堂教學進度，漸漸出現知識缺陷和能力欠缺，成為所謂的“學困生”。我們研究的高職院校英語“學困生”，指的是高職院校在讀的學生中，智力水平正常，且沒有感官障礙，但其英語學習成績明顯低于同年級其他學生，不能達到一般學習水平或教學大綱所要求的水平的學生。
二、英語“學困生”困在何處
1.困在缺乏學習興趣。認為自己是非英語專業學生，畢業以后不可能從事與英語有關的職業，學習英語根本沒用。認為教師的教學方法單一，學習英語既無聊又枯燥，提不起興趣。
2.困在英語基礎差，缺乏信心。高職英語“學困生”，大多在初中、高中英語基礎就很差。進入高職學習后，知識上欠賬越來越多，認為自己距離高職英語需要達到的水平太遠，產生焦慮、苦惱和失望等消極情緒，從而導致他們喪失學習的信心，產生習得性無助感，認為不是學習的料，根本不可能學好，怕學、厭學，甚至根本不參與學習活動，造成學習困難。
3.困在缺乏良好的意志品質和學習習慣。現在的學生多為獨生子女，他們普遍吃苦精神較差，自主自立能力較差，自我要求不嚴。高職學生從高中進入大學，由一個憑借外界高壓學習的狀態轉入一個自覺學習的氛圍之中，難免會因為缺乏自制能力而放松學習，容易受外界一些事情的干擾、誘惑。英語“學困生”中有很多是網吧等娛樂場所的長客，他們的睡眠得不到保證，導致了經常性的遲到、缺課，上課無精打采、瞌睡走神。不良的意志品質和學習習慣正是“英語學困生”轉化過程中的難題。
4.困在缺乏正確的學習方法。在我們對“學困生”學習的調查中了解到，大多數“學困生”英語詞匯量小，基礎知識薄弱。上課不會記筆記，不能按時獨立完成教師布置的作業。課后沒有預習、復習課本知識，也沒有讀英語、聽英語的習慣。對很多“學困生”來說，他們根本就不知道該怎樣學習。
三、高職教師對于轉化英語“學困生”問題的策略
1.激發“學困生”的學習興趣。興趣是學習的原動力，如何調動學生的興趣是教師影響學生學習態度的重要環節。教師在教學中應注意因勢利導， 從“學困生”感興趣的人、事巧妙導入，適當延伸。通過利用各種直觀教學手段，營造濃厚的英語教學氛圍，“活化”課堂，從而加深印象，加強記憶，幫助理解，最大限度地調動學生的學習積極性。
教師可以從“英語學困生”實際出發， 根據他們的年齡特征，開展豐富多彩的課外活動，逐步增強學困生的英語學習動機，培養他們學習英語的興趣。充分挖掘學困生的學習潛能，強調人人參與，改變“學困生”作“局外人”的角色。
2.營造輕松的學習氣氛，建立良好的學習態度。英語“學困生”由于英語基礎差，所以在學習過程中極易出現過渡焦慮的心理現象。語言學家克萊申認為，過渡焦慮會導致學習效果的下降。輕松、愉快的學習氣氛有利于培養學生興趣，使學生精神飽滿、興奮異常，并相互感染，從而人人都積極地參與教學活動，課堂氣氛活躍而有序。這就要求高職教師在授課過程中提高積極情感輸出，情緒飽滿，言語生動，授課輕松幽默。只有這樣，才能調動起學生的主動學習欲望，進而積極參與課堂討論和練習，建立起學習英語的信心，并形成良好的學習態度。
3.關愛學困生，適當情感傾斜，人都是有感情的，“學困生”也有豐富的感情世界。教師要及時地關注這些學習有困難的學生，公正、平等地對待“學困生”，尊重他們的人格，理解“學困生”的心態，聽取他們的意見。甚至要多幾分尊重、多幾分理解。教學時甚至要有所傾斜和偏愛，讓其體會到老師的一片愛心和殷切期望，“親其師而信其道”。學生對老師有了感情，消除了與教師之間的心理隔閡，才會聽取老師的教誨。在這種情況下，對學困生及時進行引導，才會產生理想的教育效果。對待“學困生”，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、訓斥或忽冷忽熱。
4.因材施教，調整教學內容，讓“學困生”參與學習。每個孩子都是有潛力可挖的，只要我們用關愛和賞識的目光來全面、客觀地評價我們的每一位學生，然后針對他們不同的個性特征，因人施教，采取各種有效的措施，你就會發現他們都是可塑之才。
在教學中，教師應根據實情適當調整教學目標，使學生每節課都有收獲。在設計教學過程中一定要考慮到“學困生”的接受能力，難度不能太深，提出的問題要通俗易懂。多給他們發言、動手、動腦的機會，讓“學困生”有事可做。教師還應根據“學困生”的性格愛好，針對不同的學習任務， 在不同的場合引導學生發揮其個性中積極的一面， 以適應各種不同的學習環境和任務。還可從實際出發，進行補償教學。教師要善于及時發現問題，及時組織補償教學。
5.進行學法指導，培養英語“學困生”的自學能力。針對英語“學困生”的困境，一對一地對他們進行指導，幫助他們找到合適的學習方法，培養他們的英語自學能力。例如科學地記憶單詞的學習方法就很多：幫助“學困生”掌握基本的拼讀規則，學會根據讀音記單詞；教會學生運用詞根、詞綴、派生等方法科學記憶單詞等等，教師可以和學生一起討論，找到適合的學習方法，提高學習效率。
6.建立積極的評價機制，樹立“學困生”的自信心。在日常教學活動中，對“學困生”的課堂練習，發言和討論給予積極的評價，將會樹立學生的自信心。學生自信心的加強反過來會促進學生進一步參與，從而形成課堂活動的良性循環。教師應該堅持恰到好處地多表揚、少批評。對“學困生”的每一點進步， 即使只是作業、學習態度、上課發言中的點滴進步，都要不失時機地進行表揚，使他們體會到成功的喜悅，感受到學習的樂趣。對“學困生”在學習中出現的錯誤，應點到為止，對事不對人，且最好集中處理以免打斷正常教學。盡可能地親近、關注“英語學困生”，讓“學困生”感到老師發自內心的關心與贊賞，意識到自己也是很棒的，并不是被老師忽視、看輕的對象，從而激發他們的心靈之光，強化其求知的內驅力。
參考文獻
[1]錢在森. 學習困難學生教育的理論與實踐[M]. 上海科技教育出版社， 1996.
[2]龍婷，胡燕. 論高職“英語學困生”的成因及對策[M]. 江西教育科研，2007.
【關鍵詞】多元智力理論；化學教師；具備； 幾種意識
在我國，隨著課程改革的全面推進，越來越多的有識之士也開始意識到多元智力理論理論對教育實踐的巨大指導作用。聯系中學化學教育，筆者以為，多元智力理論要求我們化學教師至少具備以下幾種意識：
1 面向全體學生。注重全面發展的“全體意識” 根據多元智力理論，人都至少具備七種智力，只是具體到每個人身上，表現有所不同而已，也正是這些不同，使得每個人的智力類型和學習類型表現出一定的獨特性，傳統的“差生”，可能只是語言智力或數理邏輯智力表現不夠好，但其在其他方面的表現卻可以相當出色。加德納指出，如果有適當的教育，絕大多數學生都可以使自己的智力達到相當高的水平。從這個意義上說，絕大多數學生都是優秀的，不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型的問題。因此，教師要面向全體學生，樹立“全體意識”，使每個學生都受到良好教育。
2 充分尊重學生個性和智力發展的“民主意識” 我們常說：“這個學生化學學習不行，但體育(或音樂等)很棒”。顯然，我們并沒有把體育音樂(還有其他)列為智力范圍。多元智力理論對此給予了明確的回答，它們都是智力，教育必須加強對學生各方面的培養。同時，學生某項智力特別優異，并不表示他只有該項智力，也并不意味他的其他幾項智力同樣出色。在加德納看來，學生智力發展的方向和程度受到教育的極大影響和制約。教師要善于發現各個學生的學習類型及智力情況，使其優勢智力得到更好發展。另外，當今社會是個多元化的信息社會，每個人的個性理應得到最大程度的發展和張揚，這都要求我們每個化學教師要充分尊重學生個性發展，民主平等地對待學生。牢固樹立民主意識，平等地對待和尊重每一個學生尤其是學習成績不好的學生，提供足夠的時間和地點讓他們充分表達自己的思想(哪怕是某些片面幼稚的思想)，這對于我們的教育，這對于培養學生的智力能力無疑是一個巨大的福音。在舉國上下構建全民族創新教育體系的今天。教師的民主意識應該是一個最起碼的前提。
3 注重滲透．協調各學科影響的“綜合意識” 根據多元智力理論，每一項智力的培養，雖然通常都有其特定的途徑，但又不能僅僅限于這些途徑。化學作為理科之一，無疑是培養學生數理邏輯智力的主要途徑，但該項智力其實也可以通過語文、地理等學科來培養，這就要求我們化學教師在平時的教育中決不能用孤立片面的學科知識去分析，而需要多角度多層面觀察和分析問題，有意識地引導學生將化學知識不僅與數學物理滲透，也與歷史地理等學科結合起來，打破學科間互不往來的舊傳統，多接觸勤交流，相互探討，相互促進，加強相關學科內容的相互聯系、相互滲透。如化學史的教學、礦藏資源與元素含量的分析、能源問題及其地理分布等。另外，既然每一項智力都可以通過各學科來培養，這同時也意味著在某一學科中也可以培養多種智力。化學學科中的各知識板塊對學生智力的培養是不一樣的，物質結構理論培養了學生的空間智力，化學計算培養了學生的數理邏輯智力，而在化學實驗和研究性學習中則很注重學生的自我認識和人際交往智力。很明顯，每個化學教師牢固樹立“綜合意識”(學科間綜合和學科內綜合)，不僅符合當前高考改革的方向，也是多元智力理論的要求。
4 大力進行教育改革“創新意識”和密切聯系實際的“實踐意識” 在加德納看來，智力是解決某一實際問題或創造某種有價值產品的能力，而這兩者都離不開創新精神和實踐能力，從這個意義上說，智力可歸結為一個人的創新精神和實踐能力。因此，我們化學教師在平時的教學中一定要樹立“創新意識”和“實踐意識”。化學教學中的多媒體技術的運用、實驗教學的大力加強、學生自主研究學習的開展，都是培養學生創造精神的有效途徑。另外，只有在教學中密切聯系實際，提供機會讓學生廣泛參加各種實踐活動，才能使學生的智力得到最大限度地發展，引導學生關注社會熱點，觀察自然現象，關心科技動態，比如與諾貝爾化學獎有關的飛秒化學、手性碳原子；與環境保護有關的綠色化學、酸雨、臭氧空洞；還有納米材料、高能電池……把它們與化學課本知識緊密聯系在一起，不僅有利于激發學生的學習興趣和熱情，拓寬學生的視野，也一定會大大提升學生創造性解決實際問題的能力。
