時間：2023-06-15 17:11:02
序論：在您撰寫初中物理提問時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
在初中物理課程教學中設置充滿懸念的物理問題。可以有效誘發學生的好奇心，并積極主動學習以求自己求知欲的滿足。例如在學習“壓強”這一概念時，由于學生對于這個概念的陌生感，采用傳統的直接講授方法教學，學生往往很難理解。這時教師可以列舉生活中的實際事例，提出具有懸念的問題。例如，為什么用同樣大小的力作用在木塊和細針上來擠壓紙張，木塊很難穿透紙張，而細針卻輕易的刺破了紙張？這種現象學生較為熟悉，甚至可以隨手拿出身邊的材料做個臨時小實驗。這種懸念的設置往往可以激發學生的好奇心，由于問題的背景與學生的日常生活緊密聯系，學生更容易產生強烈的求知欲望，渴望得到合理的解釋。經過思考，學生很容易想到懸念的出現與受力面積這一變量有關，教師進而引出“壓強”的概念。這種設置懸念的提問方式使得學生主動思考問題，并進行探究學習，加深了其對于物理課程教學內容的印象。
2.提出趣味問題，吸引學生注意力
對于初中學生來說，整節課都保持高度的注意力顯然是件相當困難的事。在初中物理的實際教學中，很多學生在剛上課十幾分鐘就出現了注意力不集中的現象，這無疑會使初中物理的教學質量大打折扣。對于學習物理缺乏興趣是學生注意力不能集中的主要原因。興趣是最好的老師，是推動學生保持學習積極性，主動學習物理知識的重要動力。因此，教師應該在初中物理教學課程中，多設置一些與物理有關的趣味問題，以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。這類問題的設置要充分考慮初中年齡段學生的性格特點，了解他們的興趣愛好。教師結合生活中有趣的物理現象，聯系當前的物理課程教學內容，在合適的時機提出問題。例如，在做“紙鍋燒開水”實驗之前，先提出問題：紙鍋可以用來燒開水嗎？鍋會不會破？這種違反生活常理的趣味性問題往往可以引起學生濃厚的學習興趣。有了學習興趣，學生就能充分發揮自己的主觀能動性，以高度的熱情投入到物理學習中來。
3.提出探究課題，引導學生進行探究性學習
物理學科是以觀察和實驗為基礎的，這種學科特性使得初中物理課程教學不僅要重視學生知識的掌握程度，還要重視學生探究能力的培養。提出探究問題、實施探究活動有助于幫助學生形成科學的思維方式、嚴密的邏輯和嚴謹的科學精神。相比于傳統的課堂灌輸式教學，探究性教學更注重學生主動獲取知識的能力的培養。在初中物理課程的教學中，教師應該根據班級學生的知識水平，提出難度適中的探究性問題，引導學生通過提出猜想和假設、設計實驗、操作實驗并記錄實驗數據、分析并得出結論以及交流和討論等探究工程，獨立自主的進行探究性學習。這種以學生為中心的教學方式，使學生從被動接受知識的客體，轉變為主動探究知識的主體，對于學生探究能力的培養和綜合素質的提高，都有著顯著的效果。
4.提出開放性問題，發散學生思維
傳統教學方式的重大弊端就是忽視了學生個性的獨特性，限制了學生思維的發散，扼殺了學生的創造性。隨著新課程改革的逐漸深入，人們越來越重視學生發散性思維和創新性思維的培養。在這樣的背景下，初中物理教學理應設置相關的開放性問題，鼓勵學生發散思維，各抒己見。這類問題要綜合物理學科的特性和初中學生的思維特點，打破傳統的對與錯、是與非類問題的桎梏，引導學生從多個角度思考和分析問題，并得出自己的結論。開放性問題的設置有助于學生擺脫傳統思維模式的限制，培養學生形成自己獨特的思維方式，激發創新性思維的產生。在提出開放性問題后，鼓勵學生與其余同學分享和討論自己的觀點，有利于學生發現自己思維的閃光點和存在的不足，取長補短，追求自身的全面發展。
一、注重問題的遞進性
學生的學習是一個不斷的由舊知學習新知、由淺入深、由易到難的遞進過程。在學習新知時，我們要加強新知與舊知的聯系，通過富有遞進性的問題由舊知引入新知。這樣既可以幫助學生更好地復習舊知，同時可以讓學生認清知識間的內在聯系，避免了直接進入新知講述的突兀性，降低了學生的緊張與陌生感，更利于將學生的注意力轉移到新知的學習上來。如在學習“串聯電路的特點”這一內容時，我將學生前面所學過的、與此有關的內容聯系起來，通過一系列遞進性的問題來導入新知的學習。（1）臺燈亮度的調節與什么有關？（電流強度）（2）可以通過哪些方法來改變電流的大小。（改變電壓或電阻）（3）可以通過哪些方法來改變電阻的大小？（改變導體的材質、截面積、長度等）（4）可以調節電流大小的儀器是什么？（滑動變阻器）（5）滑動變阻器如何連接在電路中？（串聯）（6）將滑動變阻器串聯到電路中，當滑動變阻器的電阻發生變化時，這個電路中電壓、電流如何變化？這樣通過一系列遞進性問題，順利地由學生已掌握的舊知導入了新知的學習，起到了有效復習與鞏固的作用，同時激起了學生對新知濃厚的興趣，調動了學生參與學習的積極性。
二、注重問題的生活性
物理學科是一門與人類生產生活密切相關的自然學科，物理知識來源于生活，在生活中處處都有物理的影子。新課程改革非常注重物理與生活的關系，提出要善于從學生所熟悉的生活入手來進行教學。教師由學生所熟悉的生活來導入新知的學習，可以增強教學的可信度與熟悉感，利于調動學生學習的主動性。因此，在教學中我們要在學生的現實生活與物理教學間找準最佳結合點，以學生所熟悉的生活實物與生活事例來導入新知的學習，引發學生強烈的求知欲與高漲的學習熱情。
三、注重問題的應用性
學以致用是教學的最高準則。我們的教學不僅要讓學生更多地掌握書本知識，更為重要的是讓學生在教師的啟發與指導下，能夠自覺地用所學書本知識解釋生活現象、解決生活問題，提高學生的實踐能力與解決問題的能力，促進學生達到知行統一，同時，可以讓學生感受到成功的喜悅，會以更大的學習興趣與學習動力參與到今后的物理學習中來，提升學生學習興趣。如學習了熱傳遞的相關知識后，我提出了這樣具有應用性的問題：在現實生活中我們所用的熱水瓶，當外層玻璃破碎后是否還保溫？為什么不保溫了？新買的熱水瓶保溫效果不好其可能的原因是什么？這樣的生活現象極為常見，教師通過提問，能夠引導學生將所學用于解決生活問題，大大提高了學生對知識的運用能力，使學生切實感受到了知識的實用性，增強了學生的物理應用意識。
四、注重問題的趣味性
興趣是最好的老師。初中生年齡小，他們對直觀有趣的事物更為感興趣。因此，在設計問題時我們要充分考慮到問題本身的趣味性。如果問題本身枯燥無味，學生就會對問題產生疲倦與厭煩感，會應付了事。問題本身只有具有趣味性，才能吸引學生的注意力，引發學生對問題本身的關注，這樣會大大提高學生的教學參與度與學習的能動性。在設計問題時，一是要考慮到本身的語言，教師以不變的語氣語調來提問會使問題更枯燥更無趣。因此，教師要注重提問用語，要講究語言藝術，要學會運用抑揚的語調、舒緩的語氣、幽默的用語來增強問題的趣味性。二是問題呈現方式的多樣性。教師除了用語言來提出問題，還可以運用多媒體來呈現問題。多媒體圖文并茂，可以逼真的畫面、動聽的聲音與動態的效果來展現問題，這樣的問題更有吸引力與趣味性，更符合初中生的特點，能夠激起學生參與的激情。三是實驗呈現。物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在整個教學中占有很大的比重。對于問題我們可以實驗來呈現，出乎意料的實驗結果、驚人的實驗現象，這些都可以很好地展現問題，從而吸引學生的注意力，引發學生的關注。
五、注重問題的層次性
初中生不是標準的機器，他們是一個個鮮活的個體，有著豐富的內心世界，獨特的生活體驗與情感體驗，他們在學習、認知、興趣等方面表現出明顯的不同，在物理學習中具體表現為知識基礎、學習方式與接受水平的不同，而在學習成績上有好中差之分。在設計問題時，我們要尊重學生間的個性差異，要兼顧學生的差異，根據學生的不同層次設計不同層次的問題，如對于差生側重于基礎知識的識記，對于中等生側重于知識的理解，而對于優秀生側重于知識的綜合運用與創新。教師只有根據學生的不同設計不同的問題，才能夠調動全體學生參與學習的動力，使各層次學生能夠基于自身基礎知識與能力順利地解決問題，使學生能夠看到自己的成功與進步，進而會鼓起更大的勇氣、信心參與到今后的學習中來，才能取得更大的成功與進步。相反，教師如果采用一刀切，忽視學生間的差異，采用同一問題，往往會造成優生吃不飽，差生吃不了的尷尬局面，會打擊學生學習的信心，甚至會使學生對物理學習失去興趣。
一、課堂提問應注意的幾個問題
教師在物理課堂教學中，在提問方面可能存在這樣一些誤區：整堂課只管自己講，不提一個問題；什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題；所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題；只提好學生，不提學困生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對后進生進行懲罰性提問，給學生難堪；提問沒有層次性，難易問題無階梯；提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答；對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬；提問隨意，東拉西扯，越扯越遠；不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果等等.
在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單.諸如“是不是”“好不好”“對不對”“你認為怎樣”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高.課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的度和提問的時機、對象，充分發揮課堂提問的效能.
二、課堂提問行之有效的幾種方式
課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流.加強課堂提問的藝術性十分重要.如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力.
1.采用設疑式提問
采用設疑式提問，可以引起學生的有意注意和獨立思考.通常引入新課時，可多使用這種提問方式.例如，探究重力的大小與質量的關系時設疑，重力的大小跟什么因素有關？又如學習液體壓強的影響因素時提出液體壓強與什么有關？這樣可以直接提醒學生并引起學生注意和獨立思考，培養學生學會聽課和獨立思考的能力.
2.采用類比式提問
采用類比式提問，有利于學生形象思維能力的提高.例如學習電流，用水流作比；學習電壓時比作水壓.在學習的過程中提出水流是怎樣流動的？什么導致了水的流動？這樣，通過類比式提問，學生發揮想象，很容易理解電流和電壓.對比較抽象的物理原理或物理現象采用類比式提問能起到事半功倍的效果.
3.聯系學生的知識，層層深入提出問題
聯系學生的知識，層層深入提出問題.例如講解串聯電路的特點時，筆者設計了如下問題：可調節的臺燈的亮度與什么有關？（答：與電流強度有關）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯）進而提出滑動變阻器串聯到電路后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課.這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣.
4.聯系實際列舉式提問
在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理.例如：“舉例說明分子是運動的”“舉例說明應用杠桿原理的工具”.這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子.筆者處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了.然后再把對的進行分類.例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類.這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解.
5.物理知識應用性提問
學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣.“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答.筆者嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答.如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助.
6.引起爭論，激發思考式提問
1，激疑好奇式提問
孔子說過：“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑，設疑、釋疑是人生追，初中生具有豐富的想象力，對事物都感到好奇、新鮮，也富有探索精神，但由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教學效果不理想，因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果，例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關，遵從什么規律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學生的思維中出現了疑問，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機，
2，探究式提問
物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，在教學過程中又具有多層次，如果過分追求原理性的知識，不顧學生的實際能力和水平，是學科本位的一種表現，例如，對于物理概念，不直接讓學生回答，而是讓學生應用概念分析解決一些實際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實際的關系，深究細追，向學生發問，追究的問題要經過周密、科學的設計，這對于物理概念的形成、物理規律的掌握會起到積極的促進作用，例如，新課改的教材一出來就提出“探究聲音是怎樣產生的”聲音對學生而言，是非常熟悉的，教師可以根據學生對聲音的認識提問：同學們在生活中聽到過那些聲音，你知道這些聲音是從哪里來的呢？這時就可引導學生討論，聽取對方的意見，通過議一議引起學生之間的相互交流，讓他們各自敞開思路，大膽地說出想法和發現，這時再把演示實驗推到學生的討論之中，讓學生自己逐漸地去探究學習，
3，發散式提問
發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課時提出激發學生發散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯想所學知識，對提高學生思維能力和探索能力大有好處，這種提問難度較大，必須考慮學生知識的熟練程度，例如，在講完一個例題后，啟發學生一題多解地提問，或引伸性提問，或逆著題意進行分析，這樣的提問很自然地把學生帶入積極思考，討論、探究等生機盎然的學習境界之中，對于培養學生的創造性思維和探索能力無疑是有益的，學生在學習活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創造的火花閃現，學生無論在課上、課下，還是校內、校外，處處都有創造的行為表現，需要教師去發現、去引導、去培養，
4，層遞式提問
層遞式提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式，通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展，通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰，例如，“聲音的產生”提問就可以一層層地深入，例如，講授《遠距離輸電》時，由于教材寫得詳細、通俗，便于學生自學，因而可先讓學生閱讀課本，然后，用層遞式設問：“為什么遠距離輸電？”“在輸電過程中主要考慮什么？”“根據已有的知識，請你說明輸電過程中，為什么會有電能損失？”“從理論上分析應怎樣減少電能損失？”“怎樣才能減少電阻？”“這種方法在什么情況下才適用？”“減少電流應怎樣做？”“應怎樣升高電壓呢？”“用戶需要較低電壓，應怎么辦？”“你能畫出遠距離輸電的原理簡圖嗎？”可見，層遞式提問具有穩扎穩打的效果，有步步逼進的氣勢，在講課中要根據實際情況靈活運用，
5，分割式提問
分割式提問指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法，作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了，一堂課就是由一個或幾個小問題組成的，設計合理的小問題既形成線索，又會顯出層次，例如，“電流能產生磁場，那么，磁場能產生電流嗎？”這樣的單個問題有利于培養學生發散思維能力，
6，擴展式提問
擴展式提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用，尤其新課程的改革使學生的知識不再局限于書本，許多知識來源于第二課堂，第二課堂也稱第二渠道教育，是在第一課堂之外，在教師指導下以發展學生的個性特長，開發智力，培養學生探索創造和應變能力，特別是科技意識的培養為中心的有組織有計劃有要求的教學活動，如何在第二課堂中發揮學生的創造性思維呢？擴展式的提問可以幫助學生去完成第二課堂的實驗，例如：在上完課后，教師可以把小型發電機和小型電動機的實驗問題提出，讓學生在第二課堂來完成，這樣，有利于擴大學生的知識面，開拓視野，培養學生的思維能力、想象能力，激發學生的求知欲望，增強學習的動力，同時，更重要的是對學生進行了生動的科技教育，
7，直問和曲問式提問
關鍵詞：初中；物理教學；課堂提問；提問藝術
一、初中物理課堂提問誤區
初中生剛接觸物理學科，物理教師的提問藝術直接關系到學生對物理的學習態度，而在實際教學過程中，存在一些課堂提問的誤區，嚴重影響到學生學習物理的熱情。
1.只講不問。有的初中物理教師受傳統教學理念的影響，缺乏“以生為本”的教學理念和教學態度，整堂課不顧學生的接受能力，不給學生思考的時間，“滿堂灌”的課堂效率不高。
2.不顧大局。由于各個方面的原因，學生學習成績有差異。有的物理教師眼中只有學習成績好的學生，提問問題時也主要提問這部分學生，冷落了大部分學生；有的初中物理教師的提問沒有層次性，讓學生難以回答；有的教師甚至對物理學習成績較差的學生進行懲罰性提問，使學生難堪。
3.不理不睬。有的初中物理教師為了趕進度，怕影響到既定的授課內容，對于學生的突然提問不理不睬，或者對學生的回答不置可否，這會影響到學生學習物理的積極性。
二、初中物理課堂提問藝術
課堂提問是優化物理課堂教學的有效手段，教師要從學生的實際情況出發，激發初中生的物理學習興趣，培養學生的創造性思維。
1.提問要精心準備，有目的性。優秀物理教師的課堂提問看似隨意，實則是經過精心準備與考量的。備課時，教師就要明確提問的問題是什么，估計學生的答案會有哪些，對于每一種答案的出發點又是什么，最后怎樣回歸到提問的重點等，每個問題都需要物理教師的精心準備。通過課堂提問，教師可以發現教學中存在的問題，找出新舊知識點之間的聯系，幫助學生回顧舊知識，學習新知識。
2.提問要有新穎性與趣味性。初中生的自我控制力不強，“玩”心還比較重，初中物理教師要充分利用學生的這一心態，將趣味性的東西與物理知識點相結合，讓學生在玩中學到知識。教師在課堂提問設計中要充分體現出趣味性與新穎性，調動學生的好奇心，激發學生的求知欲，為學生打造一個生疑、解疑的問題環境，從而在愉快的課堂環境中學習知識、獲得能力，親身體會到思考所帶來的成功感、優越感、滿足感。比如：在“自由落體運動”的教學中，如果拿一個金屬片和小羽毛，問學生“哪個物體下落得快”，就能激發學生的興趣。基于生活經驗，學生往往會認為金屬片下落得快，接著教師可以做演示，讓學生注意觀察兩個物體的下落情況。在實驗面前，學生自然而然地就會對生活經驗產生懷疑，實驗結束后，教師就可以引入自由落體運動的相關知識了。
3.提問要有層次性和梯度性。初中生的知識儲備、思維能力、認知結構等方面都有所差異，因此，物理教師的提問要有層次感，從簡單問題開始，逐漸引入深層次的問題，引發學生的思考。具體來說，物理教師在設計提問問題時，要區分難易程度，根據問題的難易程度來提問學生，簡單的問題留給那些思維反應較慢的學生，并考慮到基礎較差學生的接受能力，盡可能地設置不同難度的問題。比如：在學習“摩擦力”這一章節時，教師在講解完了摩擦力的相關物理知識后，可以以自行車為例，層層遞進地提問，加深學生對摩擦力的認識。教師可以設計問題：“自行車為什么會向前走呢？”學生可能會回答：“腳蹬了自行車。”教師可以接著問：“如果把自行車支起來再蹬還能走嗎？”學生會回答：“不能。”教師再問：“有什么不同嗎？”學生回答：“支起來后自行車不再與地面接觸。”這樣就能得到“自行車向前走的力是地面給的向前的摩擦力”的結論。
4.對學生的回答要進行恰如其分的評價。教師對問題的設計固然重要，但是對于學生答案的評價也是非常重要的一部分。不管學生回答的是否正確，教師都要給出一個適當的評價，回答的好，好在哪里；回答的不夠準確，缺少了哪幾個方面。在實際的教學活動中，有的物理教師對學生的回答不置可否，當學生回答完問題后，也不做過多的評價，直接給出正確答案，這實際上忽視了問題的意義。特別是對不確定的或錯誤的答案，教師尤其不能放過，缺了什么、錯了什么，應該落實下來，因為這這本身就是培養學生解決問題、分析問題能力的過程，應引起教師足夠的重視。
三、結語
初中物理課堂提問藝術直接關系到初中物理的教學質量，直接關系到初中生的物理學習興趣。初中物理課堂提問是引導學生學習、提高課堂效率的必要手段之一，有效的課堂提問是非常重要的。初中物理教師要不斷探索課堂提問技巧，讓枯燥的純知識學習變成快樂地應用知識解決問題的學習過程。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12B-0052-01
課堂教學不僅是知識傳遞與認知的過程，更是一個充滿了變化的動態發展的過程，在這一過程之中，課堂提問就像一種催化劑，不斷推動著教學活動的起承轉合，其意義不言自明。教師提問水平的高低，直接影響著教學的質量和效率。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏，令學生入情入境，其中他們精彩迭出的提問藝術發揮了不容忽視的作用。筆者結合自身的教學經驗，將從以下幾個方面就初中物理課堂教學的“巧問”進行細致闡述。
一、課堂提問要面向全體、注重層次
對于學生主體地位的尊重是現代課堂教學的核心部分，而要突顯這種主體地位就需要教師不斷地調動學生的積極性與主動性，這也成為課堂提問要面向全體的一個重要背景。為更好地體現“以學生為主體”的教學思想，教師進行提問時要給予每一位學生回答問題、展現自我的機會，引導學生體會成功的喜悅，只有如此才能激發其內在的積極性。
然而，面對學生參差不齊的綜合素質和學習能力，如何才能使每一個學生都有回答問題的機會呢？這就要求教師精心設計問題，注重問題設置的層次性和差異性，要針對不同的學生提不同的問題：簡單的問題，可讓中、下層次的學生回答；稍難的問題，讓中等的學生回答；如回答有誤，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論。
例如，在講到人教版初中物理九年級第十二章第四節《力》時，可以設置這樣幾個層層推進的問題：力是怎樣表現出物體對物體的作用的？力是怎樣表現出物體間的相互作用的？為什么必須有兩個力才能產生力的作用？力對物體的運動狀態有什么影響？力對物體形狀的改變有什么影響？與此同時，要針對不同的學生提不同的問題，簡單的問題，如案例中的前兩項，以及對力的一些基本形態的描述，可讓中、下層次的學生回答；稍難的題目，諸如力的構成分析以及力對物體的影響等，讓中等的學生回答，如回答有誤，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論。這樣既面向了全體又保留了層次，讓各個層次的學生都能參與到教學中來，充分激發了全體學生的學習積極性。
二、課堂提問要難易有度、把握節奏
物理教學是一個動態的多元過程，知識的傳遞也需要運用課堂提問來實現，這就需要教師較好地把握問題的難易程度和提問節奏。課堂提問的主要目的是集中學生的注意力，提高學生的理解能力，考查其對知識點的掌握程度。教師在設置問題時要把握問題的難度，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”。問題的設置要在教學狀態的掌控下依托其內在的規律和特點把握其難易程度。例如，在進行人教版八年級第六章《變阻器》的教學時，為集中學生的注意力和把握教學節奏，筆者設計了如下問題：風速可調節的風扇的速度和什么有直接關系？那么改變電流的手段有哪些呢？如何改變電阻大小？如何使用儀器測量電阻的大小呢？滑動電阻器是怎么連接的？經過這樣一個過程，通過新舊知識的聯系和難易知識的調和，學生能自然而然地進入到教學情境中，這一過程中發揮重要作用的是有節奏的課堂提問。
三、課堂提問要充滿情趣、新穎別致
初中物理是青少年以專注認知的視角去探索自然界中的奧妙的起點，他們對自然界的一切充滿著好奇與想象，而傳統教學簡單、呆板、枯燥的提問，只能使其喪失應有的積極性和主動性。為了更好地調動教學氣氛和營造教學環境，教師需要精心設置一些充滿情趣、新穎別致的問題，激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，還要鼓勵他們積極探索。例如，在教學人教版九年級《熱傳遞》時，為了引發大家的興趣，筆者在多媒體上設計了一個動畫：“同樣是包著紙張的小木棍、鐵棒，放在火上烤，誰會先燃燒起來呢？”這個問題雖看似普通卻以其懸念激起了學生的好奇心。平靜如水的課堂氛圍是難以獲得較好的教學效果的，這就需要學生去思考、搶答甚至爭論，營造一種活躍的課堂狀態，有效的提問引導在其中發揮了重要作用。在教學人教版九年級《內能》時，筆者突然提了一個問題：“水燒開時，從壺嘴冒出的‘白氣’是氣體嗎？”學生展開了激烈的爭論，取得了很好的教學效果。
一、聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課
例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
二、聯系實際列舉式提問
在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了，然后再把對的進行分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應用性提問
學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發思考的提問
