時間：2023-06-11 09:09:07
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3月29日，美國教育部和全美聯(lián)邦通信委員會宣布將頒布美國數(shù)字化教育的第一個五年計劃：即未來5年在全美K-12公立學校普及數(shù)字化課本。
在這個計劃中，美國教育部希望與數(shù)家IT公司合作，對目前聯(lián)邦和州公立學校的中小學課本進行數(shù)字化改革，爭取在2017年前后，讓全美所有K-12公立學校都用上電子課本。
在這個計劃名單上，出現(xiàn)的都是一些赫赫有名的名字：微軟、英特爾、蘋果、IBM、谷歌……一位美國聯(lián)邦通信委員會的技術(shù)主管在接受媒體采訪的時候表示，幾乎全美所有在數(shù)字教育產(chǎn)品方面有所涉足的大公司都加入到了這個五年計劃中。
跟中國一樣，在美國，數(shù)字化教育同樣是個熱門話題。美國聯(lián)邦通信委員會曾經(jīng)委托第三方專業(yè)咨詢機構(gòu)做過一個調(diào)研，研究結(jié)果顯示，數(shù)字化課本能帶來更統(tǒng)一的學習體驗，因為新內(nèi)容可以定期給全國的學生。
4月5日～7日，記者在洛杉磯和華盛頓分別采訪了一些中學和大學老師，他們均對數(shù)字化產(chǎn)品引入到教育領(lǐng)域持一個贊成態(tài)度。
在采訪中，記者提了一個問題：是否擔心數(shù)字產(chǎn)品會讓學生過分沉迷？
“孩子們玩XBOX的時間比看課本的時間多得多，他們早就沉迷到游戲中了，在課堂上引入iPad這樣的東西對他們不會產(chǎn)生任何影響。”華盛頓一所私立中學的數(shù)學老師斯科爾·金對記者說。
在洛杉磯某所公立中學擔任教務(wù)管理工作的道格拉斯·達赫爾曾經(jīng)在上海參加過中美中學教師交流項目，接觸過中國學生。他在采訪中表達了自己對于數(shù)字化教育的看法：
“在中國，學習和生活分得很開，尤其是中學里面，所以很多中國老師擔心學生在課堂上用平板電腦會分神，會用平板電腦去玩耍而不是去學習。但在美國，學習和玩耍的界限沒有那么嚴格，你愿意拿平板電腦玩耍也無所謂，只要你按時完成課堂目標。”
美國教育部也通過全國訓練和仿真協(xié)會的研究顯示，數(shù)字化學習環(huán)境能夠?qū)W生學習一個主題的時間減少80%。另外，93%的教師認為，電子白板是一種積極的學習工具，81%的教師對平板電腦也是這個態(tài)度。
嚴格說來，美國作為這個地球上最發(fā)達的國家，IT技術(shù)也是走在最前列，但數(shù)字化教育的推進卻一直非常謹慎。
這并不是說美國缺乏數(shù)字化教育產(chǎn)品，而是因為美國的教育體系不像中國統(tǒng)一，而是相對獨立分散，隨意性很強。
在記者讀書的紐約商學院，盡管很多人都擁有兩臺甚至三臺電腦，但大部分課程都是由老師一版一版的寫板書，巨大的三截或環(huán)形黑板是所有教室的必備。甚至在討論室中都有超過一塊活動白板放在其中。雖然學生的校內(nèi)生活，師生交流大部分通過網(wǎng)頁和E-mail進行，但對于課堂這件嚴肅的事情卻并沒有太多人愿意拋棄傳統(tǒng)。
當然，美國的這個五年計劃的優(yōu)勢在于以下兩點：
1.平板電腦在美國的普及已經(jīng)大大增加了其在教育應(yīng)用的可行性，有數(shù)據(jù)顯示，美國學生擁有平板電腦的比例已經(jīng)高達76%，筆記本電腦的比例更是高達85%以上。
2.美國的教科書極端昂貴，動輒100美元的價格，通過電子方式反而可以大大降低成本，蘋果公布的信息顯示，未來蘋果多媒體教科書的單價不會超過15美元就是證明。
數(shù)字教育背后的商戰(zhàn)
這個計劃之所以引人關(guān)注，不僅僅因為它是美國官方第一個關(guān)于數(shù)字化教育的計劃，而是在于這個計劃有大批實力雄厚的IT廠商參與進來。
誰的產(chǎn)品會成為全美各大中小學的數(shù)字化課本？這成為所有IT廠商關(guān)注的一個焦點。
在這個群體里面，蘋果當仁不讓成為眾星捧月的焦點。此前，它曾推出專門用于教育的電腦產(chǎn)品，算是捷足先登。
更何況，它剛剛在1月份推出了最新教育項目iBooks圖書商店，在此次會議上，有三家出版商選擇了通過iBooks內(nèi)容。所以，蘋果成為FCC和教育部計劃最為青睞的對象之一。
在數(shù)字化教育中，最為關(guān)鍵的是什么？
曾經(jīng)參與過美國教育部組織的數(shù)字化教育項目研究的達赫爾給出了自己的答案：完美的互動性，引發(fā)孩子對學習的興趣。
記者在蘋果公司提供的資料上就看到一款最新APP，在這個APP里面，教師、學生用手指操控逼真的3D教科書進行互動，這款應(yīng)用被命名為iBook2，即將登陸App Store供下載，平均一本15美元，大概相當于傳統(tǒng)教科書價格的1/7。
這種互動教科書的作用到底如何？在加州某中學的兩組學生，一組使用傳統(tǒng)教科書，一組使用iPad互動書，經(jīng)過了一年實驗對比，在期末考試時，互動組有78%的學生拿到了優(yōu)秀和先進，而傳統(tǒng)組相應(yīng)的數(shù)據(jù)僅為59%。
英特爾則是美國這個數(shù)字化教育五年計劃的另一個積極推動者。
盡管英特爾是一家芯片公司，但是從上世紀90年代初它就參與到全美教育項目中。在十二年前，這家公司推出了英特爾未來教育項目，并在七年后推出英特爾未來教育項目在線版，用以幫助15個國家的逾150萬名教師更好地將技術(shù)融入教案，以促進學生學習成效。
跟蘋果更多側(cè)重具體產(chǎn)品相比，英特爾在五年計劃中的重點則是整體方案的提供。
斯科爾·金曾經(jīng)在工作中接觸到英特爾未來教育項目。在他對記者的描述中，記者發(fā)現(xiàn)英特爾在教育上更像一個方案提供商，利用電腦技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂上搭建一個整體的信息化教育架構(gòu)，幫助中小學教師掌握數(shù)字化教學方法和教學手段，推動學生更快地接受各種課堂知識。
數(shù)字化教育離不開優(yōu)秀的軟件產(chǎn)品，在美國教育部制定的這個五年計劃中，微軟顯然不會放棄自己的優(yōu)勢和機會，何況這家公司本身與美國教育部一直走得很近，今年2月才從美國教育部接過專供全美各地教師培育、聘用和職前訓練的TEACH平臺，負責進行全權(quán)管理。
在采訪過程中，美國教育部提供了一些合作伙伴在教育方面的信息，記者注意到微軟的一個數(shù)字教育項目“數(shù)字學習管理系統(tǒng)”。微軟在數(shù)字化教育方面與英特爾比較類似，更多側(cè)重教育方案的打造。
比如專門用于將教學內(nèi)容生成與呈現(xiàn)的工具，即專門用于教育領(lǐng)域的“內(nèi)容生成”軟件和教學內(nèi)容專用搜索引擎。這種專用引擎不但可幫助師生更為輕松和精準地找到他們所需的信息，還可以讓他們通過加注“標簽”的方式凸顯其中最有價值的信息。
跟iPad相比，微軟的教育產(chǎn)品更強調(diào)整個課堂系統(tǒng)的互動性，例如老師可以通過這個系統(tǒng)隨時對學生進行一個簡單測試，以了解他們對自己講授內(nèi)容的理解情況，學生也可以提出建議，請老師加快、放慢講課速度，或?qū)δ硞€知識點進行更詳細的講解。
當然除了微軟、英特爾和蘋果這樣的廠商，谷歌、三星同樣希望在美國數(shù)字化教育的五年計劃中獲得自己應(yīng)有的位置。
Google Apps產(chǎn)品經(jīng)理沙恩·辛哈就告訴記者，谷歌在美國教育市場的優(yōu)勢非常明顯，目前有超過1 000萬學生使用Google Apps，其中僅紐約州就有310萬。除了用于收發(fā)電子郵件和協(xié)作編輯文檔的應(yīng)用之外，該軟件包還包括一些第三方應(yīng)用，例如Endgrade Gradebook、為教師準備的備課軟件、Class.io管理應(yīng)用，以及為IT設(shè)備管理員準備的Thinkwave等。
愛荷華州公共教育系統(tǒng)數(shù)字學習技術(shù)協(xié)調(diào)員安迪·克洛澤表示，該州50%的學校，即27萬名學生正使用Google Apps。他表示：“用戶反饋非常好。”
谷歌方面還強調(diào)自己與其他廠商相比的優(yōu)勢，那就是免費模式：一旦能夠為全美數(shù)字化教育五年計劃提品，“我們并不試圖通過這類業(yè)務(wù)來賺錢”，由第三方開發(fā)者提供的應(yīng)用則采用免費和付費共存的模式，即應(yīng)用的基本功能免費，而高級服務(wù)將收費。
美國人的數(shù)字化教育困擾
但是，美國這個數(shù)字化教育五年計劃同樣出現(xiàn)了困擾，那就是誰來負責數(shù)字化教育改革的成本支出？
以蘋果的e-books為例，iPad2動輒500美元，讓很多公立學校難堪重負。PC是可以安裝在教室里的，屬于學校的固定資產(chǎn)，但是iPad可是隨身攜帶的。這就意味著必須一人一本。這就會讓學校的財政支出提高10%，而9/10的公立學校都難堪重負，也就意味著5 800萬學生，并不能立馬享受到iPad教學的樂趣。
貧富差距，讓iPad教學成了富二代的游戲，這顯然不合理。
現(xiàn)在，美國高中平均一個學生在教科書方面的花費大概在100美元左右，學制5年的，每個年級的教科書不同，意味著每年100美元，5年500美元。這個價格看上去跟iPad價格相當，實則不然。因為如果使用iPad，它可能是會被損耗的，一旦遇到修理、升級、更新?lián)Q代的問題，都要花錢。更何況學生至少要每年從iTunes上下載原價15美元的教科書，這么算起來iPad教學的額外成本高的離譜。
那么，為什么不讓孩子自己帶iPad來上學呢？
私立學校或許會有這種情況，但是公立學校不會出現(xiàn)。因為這不公平，起點不公平，資源不公平，會讓貧富差距在孩子的心目中留下不好的印象。除了道德因素，階級觀念也會伴隨著使用iPad得高分的現(xiàn)象而升級，這甚至可能導(dǎo)致法律訴訟。
這就能夠解釋為什么Inkling公司已經(jīng)把目標指向了大學生，而不是中小學生了。Inking一年前為學術(shù)界奉獻了60多本多媒體參考書。如今，他的書單增加到113本書。在iTunes上每個下載1.99美元。
當然，美國數(shù)字教育市場前景廣闊，這是眾多廠商從未懷疑過的。
此前認為只有大學生有能力負擔，在中小學推出不合時宜。但是現(xiàn)在有了FCC和教育部撐腰，有廠商、運營商、出版商的通力合作，相信可以利用規(guī)模效應(yīng)，把成本降下來，把質(zhì)量提上去。這將會開創(chuàng)一個皆大歡喜的新局面。
總之，美國人為了讓青少年在未來全球化競爭中占據(jù)更大優(yōu)勢，已經(jīng)開始加速起跑。無論是蘋果、三星、英特爾這樣的科技廠商，還是新聞集團等出版商摩拳擦掌，甚至Sprint和T-Mobile等電信公司也希望加入進來。
對此，F(xiàn)CC主席Julius Genachowski和美國教育部長Arne Duncan喜笑顏開，他們期待著各位巨頭能夠聯(lián)手開發(fā)一套低成本、高質(zhì)量的互動數(shù)字課本解決方案，真正讓美國的數(shù)字化教育也處在全球最發(fā)達的地位。
評論：從美國的數(shù)字教育學點什么
在美國，數(shù)字化教育更多的不像一個行政項目，而像一個由行業(yè)主管部門與社會教育團體以及學校共同推進的社會項目。
跟中國任何教育改革都是自上而下地統(tǒng)一推進不同，在美國，數(shù)字化教育的主力軍是各種教育基金會和學校聯(lián)盟以及背后的商業(yè)公司，而且他們分工非常明確。
教育基金是從教育理念上進行技術(shù)普及，商業(yè)公司則提供具體產(chǎn)品和方案的支持，而學校聯(lián)盟則在教育部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下來進行數(shù)字化教育的試點和普及。在這種模式的影響下，美國數(shù)字化教育的重點并不是在多大程度上提升一個學生的成績，而是培養(yǎng)青少年學習興趣和學習能力。
CK-12基金會是一個非盈利組織，致力于用開源的方式降低教學資源的成本。他們開發(fā)了一個叫FlexBook的平臺，旨在為高中教師提供科學和數(shù)學的模塊，用來滿足學生的個性化需求。此舉立刻讓學生自學能力大大提升。
CK-12還推出了一個理念地圖的項目，目的是挖掘在科學和數(shù)學方面有天分的學生。共有5 000人參與了這個項目，一旦脫穎而出，便可以進入麻省理工或者斯坦福進行深造。
與此同時，比爾蓋茨和米蘭達基金會等組織也在支持Khan學院項目，用以發(fā)展開放型圖書館。他們搜羅了2 700個免費的視頻公開課存在YouTube上，內(nèi)容涵蓋了從數(shù)學到金融，從歷史到物理。這種視頻可以讓學生自己控制教學進度，以便于更大地發(fā)揮學習的主觀能動性。從某種意義上講，Khan學院正在打造全球免費的虛擬學習平臺。
硅谷投資人Vinod Khosla個人很看好高中教育的改革。他認為，與其墨守成規(guī)，把50人編成一班，搞大鍋飯，還不如開小灶。讓每個人都能在游戲中挑戰(zhàn)自己的極限，順便熟悉我們的游戲規(guī)則。
關(guān)鍵詞：云計算；泛在計算；數(shù)字化資源：數(shù)字化資源支撐平臺
中圖分類號：G203 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2011)21-0014-04
與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(征求意見稿)所提出的建立中國教育云服務(wù)平臺相呼應(yīng)，國家開放大學欲通過搭建信息化支撐系統(tǒng)構(gòu)建國家遠程教育云，為國家構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學習型社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。開放大學作為新型大學的獨特價值取向，首先會通過學習資源充分顯現(xiàn)出來。(嚴冰，2011)那么作為遠程開放教育核心要素的學習資源建設(shè)，應(yīng)該如何基于國家遠程教育云，整合、改造、開發(fā)、開放多來源、多層次、多類型的資源，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，從而為各類學習者提供高質(zhì)量的學習資源呢?從理論上講數(shù)字化學習應(yīng)能滿足不同學生的不同需要，能夠為多樣化的學習要求提供廣泛而富有成效的支持。(李招忠，2008)數(shù)字化學習資源則是實現(xiàn)數(shù)字化學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。而新技術(shù)的出現(xiàn)無疑對數(shù)字化資源建設(shè)產(chǎn)生了深刻的影響。
一、云計算、泛在計算對數(shù)字化資源建設(shè)的影響
1.云計算
教育和科研被認為是云計算(Cioud Computing)最具發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用領(lǐng)域之一。其基本原理是，用戶所需要的教學資源并不運行在用戶的個人電腦等終端設(shè)備上，而是運行在互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模服務(wù)器集群中。應(yīng)用云計算構(gòu)建數(shù)字化資源教學環(huán)境，學生可以自如地在各種終端之間同步獲取數(shù)據(jù)，并可隨時與任何人分享，具備良好的開放性和共享性，有助于教育資源的共建、共享和共用，能夠盡可能地減少資源孤島的形成。
2.泛在計算
泛在計算(ubl’qmtous Computmg)是指無所不在的、隨時隨地可以進行計算的一種方式，其基本設(shè)想是把計算機微縮成各種大小芯片嵌入到每件事物，通過廣泛存在的計算機和無線通信悄無聲息地為人們服務(wù)。泛在學習是泛在計算技術(shù)支持下的一種新的學習方式，其特點可以總結(jié)為：①永久性，②易獲取性，③即時性，④交互性，⑤教學活動的真實性，⑥適應(yīng)性，⑦協(xié)作性等。將泛在計算應(yīng)用于遠程開放教育的數(shù)字化資源建設(shè)中，創(chuàng)設(shè)“多形態(tài)資源、多終端接入、多通道交互”的學習環(huán)境，便于學生按照自己的學習習慣進行組合、選擇和獲取學習內(nèi)容，更好地進行師生、生生之間的交互，大大有助于學習效果的提升。
二、數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀綜述
提到數(shù)字化建設(shè)，有兩個核心的問題需要考慮，一個是如何生成滿足多樣化學習需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，一個是海量資源積累后，如何形成高可用性數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境。這兩個看似相互獨立的問題，其實是相關(guān)聯(lián)的，高可用性的數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境會促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的生成、共享和應(yīng)用，海量的優(yōu)質(zhì)資源是則構(gòu)成資源應(yīng)用環(huán)境的基石。
1.國外現(xiàn)狀
(1)數(shù)字化資源的評價標準與量規(guī)
很多國外學者從課程評價的角度提出了一些數(shù)字化資源的評價標準與量規(guī)。較有影響的有，美國培訓與發(fā)展協(xié)會(American Somety of Training and Development，ASTD)的E-learning學習課件的質(zhì)量認證標準(E-learn-ing Certifications standards，)，于2001年通過測試并定稿，包含可用性、技術(shù)性和教學性三個維度。美國的多媒體教學資源項目MERLOT(Muhimedia Educational Resourcefor Learning and Online Teaching)于1997年開始，主要是針對高等教育領(lǐng)域，其項目目標主要有兩點，一是提供學習資源服務(wù)，二是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬學習社群。MERLOT所提供的學習資源都是免費的。該項目對資源質(zhì)量的評價包含內(nèi)容的質(zhì)量、作為教學工具的潛在有效性和操作的簡便性。另外，英國、澳大利亞等國家也在這個領(lǐng)域進行了研究與實踐，已形成相對成熟的評價標準，極大地促進了滿足多樣化學習需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的生成。
(2)對象化學習資源的生成與管理
對象化學習資源的生成與管理可以使教學資源開發(fā)更好地服務(wù)于教學需求、提升資源共享系統(tǒng)的效能，各國都進行了大量的研究。學習對象是支持學習的可重用“微內(nèi)容單元”，具有可重用性、獨立性，采用LOM進行屬性標注。可重用學習對象的提出是采用工業(yè)化高效作業(yè)模式對資源內(nèi)容建設(shè)模式進行重構(gòu)的一種設(shè)想，希望設(shè)計開發(fā)的獨立學習對象能夠在不同應(yīng)用情境中不斷被重用，構(gòu)建多樣化的學習環(huán)境，滿足多樣化的學習需要，并在總體上提高資源建設(shè)的成本效益。CISCO公司根據(jù)學習對象理論將學習資源內(nèi)容進行了Cunieulum、Unit、Module、Les-SOllfRLO)、Section(RIO)這樣的分層，并構(gòu)建了相應(yīng)的學習對象分布管理應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，在應(yīng)用學習對象上取得了一定的成效。在這方面取得較大影響的項目還有：加拿大的EduSource、歐洲的UBP、澳大利亞的EdNA、美國的MERLOT、英國的JISC IE等。國外這樣的研究與實踐探索通常由來自政府、研究機構(gòu)、企業(yè)的不同人員共同承擔，并在多個層面展開相應(yīng)的研究和推廣工作。這些由來自不同背景的領(lǐng)域?qū)＜覐牟煌瑢用骈_展研究與實踐，共同推動了國家整體上的共享學習資源環(huán)境的建設(shè)。
2.國內(nèi)現(xiàn)狀
我國自上個世紀90年代以來，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程、高校精品課程等項目推動了數(shù)字化資源生成、共享和管理的研究與實踐，取得了一些成績。數(shù)字化教學資源已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學和學習的過程中，在教學設(shè)計、課件、試題庫和案例庫建設(shè)方面，都有大量實踐應(yīng)用。但從資源的質(zhì)量上來講，目前主要存在的問題是：一是只注重量的積累，資源教育性和教學性被普遍忽視；二是沒有從整合資源的視角去思考網(wǎng)絡(luò)教學和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，難以跳出傳統(tǒng)課件開發(fā)的思維模式；三是資源的重復(fù)建設(shè)，未形成有效的可持續(xù)發(fā)展機制：四是資源的評價審核機制尚未完全形成，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源難以規(guī)模呈現(xiàn)；五是資源庫的交流與互動性能，難以形成數(shù)字化資源有效的共享與演化提升。
從共享環(huán)境的情況來看，主要存在的問題是：一是未形成被廣泛認同的數(shù)字化資源生成標準和流程規(guī)范；二是集中存儲與集中管理的模式給數(shù)字化資源生成和共享帶來很多限制；三是數(shù)字化資源的價值未能在教學過程中體現(xiàn)。
三、中央廣播電視大學數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀
1.資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗
中央電大二三十年來積累的教學資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗，尤其是1999年開放教育試點以來，基于計算機網(wǎng)絡(luò)
的教學資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗，為國家開放大學數(shù)字化資源建設(shè)奠定了較為堅實的基礎(chǔ)。
2.積累了大量的優(yōu)質(zhì)資源
1978年開課以來，尤其是1999年開展開放教育以來，已經(jīng)開設(shè)了66個專科和26個本科專業(yè)，建設(shè)了專業(yè)核心主干課程800多門，聘請了2000多名國內(nèi)外一流專家、學者擔任印刷教材主編、主審和視頻教材的主講，包括華羅庚、楊振寧等大師的講座。已經(jīng)建設(shè)了9000多學時的視頻資源和近600門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程(其中國家精品課程23門)。在非學歷資源建設(shè)方面，包括“三農(nóng)”教育、師范教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓等視頻資源總計達25000多學時。這些都是國家開放大學數(shù)字化學習資源建設(shè)的原始資源積累。
3.“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學習資源中心建設(shè)”項目開發(fā)與運行
2008年3月，由中央廣播電視大學牽頭承擔建設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學習資源中心建設(shè)”項目，取得了初步的成果。該項目采用先進的信息技術(shù)，設(shè)計開發(fā)了資源共享基礎(chǔ)平臺及應(yīng)用系統(tǒng)：整合了包括國家開放大學資源和國家精品課程在內(nèi)的各類優(yōu)質(zhì)資源：目前已在全國建設(shè)了20余家分中心。其系統(tǒng)開發(fā)、資源整合與運營經(jīng)驗為本項目的實施打下基礎(chǔ)。
4.課題“泛在學習中數(shù)字化學習資源的開發(fā)與應(yīng)用”的研究與實踐
在已有成果的基礎(chǔ)上，2008年所開展的全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“泛在學習中數(shù)字化學習資源的開發(fā)與應(yīng)用”的研究與實踐，將“泛在學習”應(yīng)用到課程的學習上來，以小企業(yè)管理等4門課程作為試點對象，取得了一些成果，如設(shè)計開發(fā)短信(彩信)資源、電子書、“移動校園平臺”等，相關(guān)資源建設(shè)機制、流程的初步方案。
四、國家開放大學數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)劃
1.創(chuàng)新課程建設(shè)觀念
新技術(shù)的出現(xiàn)使得遠程開放教育的媒體利用和學習資源發(fā)生重大的變化，國家開放大學的數(shù)字化資源建設(shè)需順應(yīng)這種變化趨勢，創(chuàng)新課程建設(shè)觀念，為學習者提供集學習資源、學習活動、形成性評價和學習支持服務(wù)于一體的網(wǎng)絡(luò)課程，提供資源的導(dǎo)航與推送服務(wù)，更多地應(yīng)用“印刷媒體+PC上網(wǎng)+手機終端”，或者是“印刷媒體+IPTV+PC上網(wǎng)+手機終端”，或者是“電子(紙)書+PC上網(wǎng)+手機終端”等多種媒體組合，方便學習者隨時隨地學習，實現(xiàn)遠程開放教育的泛在學習。
(1)建立課程泛在學習資源體系。不僅要關(guān)注單一資源，更要關(guān)注課程資源體系：不僅要求每一個單獨的資源是優(yōu)質(zhì)的，更要使這些資源組成的資源體系也是優(yōu)質(zhì)的，是優(yōu)選組合了的教學資源，這將有利于學習者應(yīng)用和教育者建設(shè)與資源整合。按照課程學習素材性資源的可利用程度、學習指向性和資源來源可以劃分為：預(yù)設(shè)性資源、形成性資源、關(guān)聯(lián)性資源和泛化性資源四類(楊孝堂，2010)，其中預(yù)設(shè)性資源作為教師預(yù)先制作或設(shè)定的、并要求學習者必須使用的資源，必須認真設(shè)計、編制；形成性資源是學習者的問題、困惑、感受、見解等動態(tài)生成的資源，經(jīng)過師生或者計算機自動篩選和整理可以形成問題庫、博客、網(wǎng)絡(luò)日志，應(yīng)用或共享；關(guān)聯(lián)性資源如數(shù)字圖書館、資源庫等，需要教育機構(gòu)在共享的層面上付出努力。
(2)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)性學習資源。需要堅持如下原則：對于預(yù)設(shè)性學習資源來講，海量資源等于沒有資源，為學習者提供的課程預(yù)設(shè)性學習資源越少越好：用錯了地方的預(yù)設(shè)性學習資源是垃圾，甚至是：不適用的預(yù)設(shè)性學習資源是無效資源；優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)性學習資源一定是優(yōu)選組合了的資源；考察預(yù)設(shè)性學習資源是否優(yōu)質(zhì)，應(yīng)從“必須、夠用、有效、經(jīng)濟”的基本思想出發(fā)。做到“最需要的內(nèi)容，最方便的獲取，最經(jīng)濟的利用和最高效的學習”。
(3)進行多種媒體學習資源的一體化設(shè)計和可選擇性設(shè)計。多種媒體學習資源一體化設(shè)計是指在遠程教育課程學習資源建設(shè)過程中，根據(jù)學習環(huán)境、學習條件、學習對象、學習目標、學習內(nèi)容、學習要求和專業(yè)學習規(guī)律，充分合理地確定各種媒體資源建設(shè)的使用方案，使各種媒體資源在使用時相互配合，發(fā)揮媒體各自的優(yōu)勢，形成有機整體。可選擇性設(shè)計是要針對不同的學習者設(shè)計模塊化、結(jié)構(gòu)化的學習資源體系，為不同背景的學習者提供可選擇的多種媒體學習資源。當然，學習資源可選擇性設(shè)計的前提是教學內(nèi)容的可拆分性，其保障是經(jīng)費投入，其核心是學習內(nèi)容、學習策略與學習媒體的合理選擇和科學組合。
(4)處理好不同類型學習資源建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系、不同類型的學習資源建設(shè)方式、使用要求、承載的媒體和傳送方式是不同的，要使建設(shè)與應(yīng)用不出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，就必須在建設(shè)的設(shè)計階段考慮資源的應(yīng)用條件和應(yīng)用成本，從而到達建設(shè)與應(yīng)用統(tǒng)一。
(5)遵循相關(guān)課程學習資源的開發(fā)技術(shù)標準，以保證學習資源的共享。泛在學習時代是共享資源的時代，共享的前提是技術(shù)的兼容性，在資源的開發(fā)階段要遵循國家標準、行業(yè)標準和學校的標準。
(6)研制課程資源體系的質(zhì)量評價標準。在廣播電視大學課程標準和遠程開放教育課程實施及效果評價標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外遠程教育教學發(fā)展的最新趨勢，從學生學習過程人手，重在利用最終用戶(學生)評價、教師評價和專家評價相結(jié)合的方式，采用邊研究、邊實踐、邊修訂的方法，探索出一套符合高等教育普遍規(guī)律、具有遠程開放教育特色、符合成人學習需求、科學有效的課程資源體系的質(zhì)量評價標準。
2.形成高可用性數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境
數(shù)字化資源支撐平臺承擔了國家開放大學學習資源層面的建設(shè)、組織、管理、和應(yīng)用的功能。它是國家遠程教育云的重要組成部分，即在國家開放大學高性能的網(wǎng)絡(luò)和存儲基礎(chǔ)設(shè)置的基礎(chǔ)上。能夠承載超大規(guī)模的媒體資源存儲和多種終端高速訪問，能夠滿足各類用戶資源檢索、訪問、下載、評價與共享的需要，為用戶構(gòu)建友好的資源應(yīng)用環(huán)境。同時，該平臺還是一個可擴展、高度開放的公共資源服務(wù)平臺，不僅國家開放大學的其他教學應(yīng)用能夠無縫地調(diào)用支撐平臺提供的服務(wù)，通過開放的技術(shù)標準和應(yīng)用程序接口，社會上各類教育機構(gòu)也能夠便捷地在此資源，或利用已有資源構(gòu)建新的課程資源，提高社會優(yōu)質(zhì)教育資源整合共享效率，降低資源建設(shè)成本。此外，支撐平臺還可根據(jù)行業(yè)企業(yè)、組織機構(gòu)的培訓需求，提供定制的資源開發(fā)或培訓外包服務(wù)。數(shù)字化資源支撐平臺的總體架構(gòu)如圖所示。
數(shù)字化資源支撐平臺建設(shè)利用現(xiàn)代知識管理和知識于程中的相關(guān)技術(shù)，采用基于知識點的資源建設(shè)與管理方式，實現(xiàn)資源的靈活配置與整合，提高資源服務(wù)質(zhì)量。構(gòu)建一套動態(tài)的、由知識節(jié)點及其關(guān)系構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，使之成為組織資源庫中各類學習資源的邏輯框架。以統(tǒng)一的邏輯框架為基礎(chǔ)，有效整合來自不同機構(gòu)、不同領(lǐng)域的數(shù)字化學習資源，實現(xiàn)學歷教育、非學歷教育資源的溝通。
3.生成滿足多樣化學習需求的數(shù)字化資源
國家開放大學將主要通過改造、新建和整合的方式，聚合優(yōu)質(zhì)教育資源。
(1)以統(tǒng)一的邏輯框架為基礎(chǔ)，改造現(xiàn)有的音像制品資源，包括“三農(nóng)”教育、師范教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓等
特資源，編目入庫到數(shù)字化資源支撐平臺。
(2)開放整合社會優(yōu)質(zhì)教育資源，包括國外知名高校的公開課等開放教育資源、國家精品課程資源、國內(nèi)高校投入資金建設(shè)的校級公開課和精品課程，以及遠程教育機構(gòu)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源等，并面向社會全體成員開放，通過數(shù)字化資源支撐平臺提供配套的應(yīng)用服務(wù)，增強學習者學習體驗，擴大資源應(yīng)用社會效益。
(3)將根據(jù)學歷繼續(xù)教育和非學歷繼續(xù)教育課程學習需要，以一流專家學者領(lǐng)銜，新建一批優(yōu)質(zhì)課件資源、案例資源、實驗資源、測評資源，其中，非學歷教育部分，針對社會緊缺的人才需求和國家建設(shè)重大工程的需要，與各行業(yè)協(xié)會、部委密切聯(lián)系，結(jié)合職業(yè)資格證書、技能證書開發(fā)、購買或招標建設(shè)新型學習資源。
國家開放大學將根據(jù)辦學模式、培養(yǎng)模式、評價模式和服務(wù)模式改革需要，重點加強以下幾方面的資源建設(shè)：
首先，基于便攜終端的“微型學習”資源建設(shè)，組織專門的研發(fā)隊伍，與高校、企業(yè)合作開展相關(guān)的研究，根據(jù)需要調(diào)整“微型學習”資源的教學內(nèi)容和教學設(shè)計，創(chuàng)新資源呈現(xiàn)模式和交互方式，切分資源時間長度、轉(zhuǎn)換資源格式，使之成為主流學習資源之一。
其次，遠程實踐教學資源建設(shè)，借助國家開放大學先進的教學環(huán)境和設(shè)備，開發(fā)一大批用于支持遠程實踐教學的資源，特別是理工類學科的虛擬實驗、仿真實踐教學資源，支持基于仿真場景的科學實驗、角色扮演學習以及基于多人視頻會議系統(tǒng)的遠程情境教學等。
第三，建設(shè)多樣化測評資源，除傳統(tǒng)的試題庫、試卷庫外，建設(shè)情境反應(yīng)測評、協(xié)同任務(wù)驅(qū)動測評、基于遠程監(jiān)視的技能展示和現(xiàn)場觀摩等新型測評資源，通過學習測評資源的改革推動遠程教學模式和內(nèi)容的改革，有效提高學習者職業(yè)能力水平和實踐能力，
第四，針對新疆、兩藏等少數(shù)民族地區(qū)的需求，開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)雙語教學資源，推動少數(shù)民族地區(qū)繼續(xù)教育與終身學習的發(fā)展；針對我國部隊戰(zhàn)士和士官的學習需求，開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)學習資源，并探索缺乏互聯(lián)網(wǎng)接人條件下的資源應(yīng)用和教學服務(wù)模式，促進我國軍隊綜合素質(zhì)和終身學習能力的提高；提供對殘疾人資源應(yīng)用能力的支持，例如針對盲人提供資源的朗讀版本，針對聾啞人提供視頻資源的文字腳本等等，
4.數(shù)字圖書館資源建設(shè)
建成國家開放大學數(shù)字圖書館資源體系。通過引進商業(yè)資源，使國家開放大學數(shù)字圖書館擁有可提供全國服務(wù)的基本常用文獻數(shù)據(jù)庫。通過資源調(diào)度與信息集成，共享CAI，rs、CADAL數(shù)字圖書館資源。引進國家數(shù)字圖書館、國家科技數(shù)字圖書館(NSTL)等數(shù)字圖書館項目可提供服務(wù)的資源。
建立統(tǒng)一協(xié)作、共建共享的數(shù)字圖書館應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)。建立各個功能軟件高度集成的國家開放大學數(shù)字圖書館總部應(yīng)用系統(tǒng)，以扁平化方式統(tǒng)一為全國讀者提供服務(wù)。支持多終端閱讀，實現(xiàn)數(shù)字圖書館文獻信息資源的推送服務(wù)。建成支持與若干所分部圖書館實現(xiàn)資源共建共享的應(yīng)用系統(tǒng)。提供社會公共服務(wù)。建成國家開放大學數(shù)字圖書館應(yīng)用子門戶。到2020年，直接服務(wù)于450萬注冊生群體，并具備為每年3500萬規(guī)模的全民學習提供數(shù)字圖書館支持服務(wù)。
五、結(jié)束語
目前，基于國家開放大學遠程教育云的數(shù)字化資源建設(shè)的相關(guān)標準、機制、流程尚處在探索階段，但在不久的將來，結(jié)合遠程開放教育教學特點，應(yīng)用云計算、泛在計算所形成的數(shù)字化資源支撐平臺以及優(yōu)質(zhì)的面向?qū)W習對象的優(yōu)質(zhì)的學習資源，將擁有良好的應(yīng)用潛力和較大的發(fā)展、應(yīng)用的空間。同時，在對新技術(shù)不斷跟蹤、整合、應(yīng)用的同時，我們還要必須要注意加強影響學習模式的主要因素的研究，如學習者本身、教師、學習環(huán)境、學習目標、學習內(nèi)容、學習媒介、學習過程、學習方式、學習評價、學習時間等，以此作為數(shù)字化資源建設(shè)的出發(fā)點，為各類學習者提供高質(zhì)量的學習資源，從而實現(xiàn)有支持的個性化學習。
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移交檔案是一項法定義務(wù)。《中華人民共和國檔案法》第十一條規(guī)定，“機關(guān)、團體、企業(yè)事業(yè)單位和其他組織必須按照國家規(guī)定，定期向檔案館移交檔案。”《中華人民共和國檔案法實施辦法》第十三條規(guī)定，“屬于中央級和省級、設(shè)區(qū)的市級國家檔案館接收范圍的檔案，立檔單位應(yīng)當自檔案形成之日起滿20年即向有關(guān)的國家檔案館移交。”黨和國家高度重視檔案移交工作。2000年8月16日，原中央辦公廳主任王剛專門就經(jīng)貿(mào)委管理的國家局因機構(gòu)變動，檔案如何處置，以及中央、國家機關(guān)已到進館時間的檔案如何接收的問題做出重要批示，建議國家檔案局中央檔案館制定進館計劃安排，按計劃進館。為落實王剛同志重要批示，2001年4月19日，國家檔案局中央檔案館召開了以移交檔案工作為主題的中央、國家機關(guān)檔案工作座談會，王剛同志親自到會并發(fā)表重要講話，關(guān)于移交工作，王剛同志從講政治、顧大局、遵法紀、負責任四個方面提出了明確要求。為保證檔案進館質(zhì)量，規(guī)范移交檔案工作，2003年國家檔案局印發(fā)了《關(guān)于在中央和國家機關(guān)開展移交檔案質(zhì)量檢查活動的通知》，制定了《關(guān)于移交進館檔案質(zhì)量檢查辦法》及《移交檔案質(zhì)量檢查內(nèi)容和評分標準》，對按時或提前保質(zhì)保量完成移交任務(wù)的單位頒發(fā)檔案質(zhì)量合格證。2004年11月，國家檔案局召開了中央和國家機關(guān)檔案移交工作會議，總結(jié)移交經(jīng)驗，表彰移交先進單位，進一步增強了中央、國家機關(guān)移交檔案工作的緊迫感，調(diào)動了工作積極性。
移交檔案的關(guān)鍵是確保檔案的實體整理質(zhì)量與數(shù)字化加工質(zhì)量。各有關(guān)中央和國家機關(guān)高度重視、精心組織、周密部署、扎實工作，在確保兩個質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使檔案移交工作穩(wěn)步有序進行。
檔案實體整理方面的主要做法
一是建立工作機制，制定工作計劃。各有關(guān)單位普遍建立了移交檔案工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由機關(guān)分管領(lǐng)導(dǎo)、辦公室和檔案部門主要負責人組成。同時還成立了移交檔案鑒定小組，為組織開展移交工作提供了重要組織保證。各單位按照《中央、國家機關(guān)向中央檔案館移交檔案時間安排》，從實際出發(fā)，制定了詳細的整理工作計劃，對各項移交工作數(shù)量和質(zhì)量進行了全面的定量和定性分析，認真研討力量擺布、人員投入和時間安排，準確測算工作進程和預(yù)見可能發(fā)生的情況，制定并逐步修改完善了本單位的移交檔案工作計劃，確保檔案整理按期開展和檔案整理質(zhì)量。
二是緊扣質(zhì)量標準，嚴控檔案質(zhì)量。各單位認真學習《關(guān)于移交進館檔案質(zhì)量檢查辦法》及《移交檔案質(zhì)量檢查內(nèi)容和評分標準》，真正做到吃透標準，領(lǐng)會精神實質(zhì)。對各項標準條目要求真正明了哪些實多、哪些虛少，哪些難做、哪些易行，哪些需量化、哪些要細化，哪些有普遍性、哪些有特殊性，哪些是過去規(guī)定、哪些是當前要求，哪些可以變通靈活、哪些要嚴格一律，以保證移交工作高標準、嚴要求、優(yōu)質(zhì)量。在具體整理過程中，做到多重質(zhì)保，層層把關(guān)。從各項工作要求到細化具體做法，從一般檢查到重點把關(guān)，都把“以質(zhì)量第一、對歷史負責”的要求貫穿始終。發(fā)現(xiàn)一般問題隨時改，發(fā)現(xiàn)普遍問題統(tǒng)一改，切實把層層檢查、全程監(jiān)控貫穿到移交工作的各個方面、各個環(huán)節(jié)。
三是爭取有力指導(dǎo)，提高工作效率。各單位普遍建立和加強了與中央檔案館國家檔案局檔案業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系，主動與有關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員共商檔案整理事宜，對一些單位因特殊歷史原因出現(xiàn)的特殊情況，雙方認真研究，共同提出合理的解決方案，使檔案的整理質(zhì)量既符合進館要求，又遵循了各單位的實際情況，避免了大規(guī)模整理后的返工現(xiàn)象，提高了工作效率，確保了檔案整理質(zhì)量。比如，在各機關(guān)整理會議記錄、會議紀要的文件材料時，以前的文件標題就是第幾次會議記錄、第幾期會議紀要，這類題名的檔案進館后，查詢起來非常困難。各單位根據(jù)檔案館業(yè)務(wù)人員的指導(dǎo)，對所有的會議記錄、紀要都按文件內(nèi)容擬寫題名，雖然難度大、耗時長，但能確保檔案檢索的準確性，為檔案利用提供方便。
移交電子加工數(shù)據(jù)存在的問題
在中央和國家機關(guān)已移交檔案的70個單位中，有54個單位將數(shù)字加工數(shù)據(jù)與紙質(zhì)檔案一并移交，其中20個單位的電子加工數(shù)據(jù)可讀、可用，屬于可整理數(shù)據(jù)范疇；其他34個單位的電子加工數(shù)據(jù)或多或少存在一些問題，屬于無法整理數(shù)據(jù)的范疇，具體問題表現(xiàn)在：電子加工數(shù)據(jù)存在于獨立檢索盤，數(shù)據(jù)無法導(dǎo)出上載中央檔案館系統(tǒng)使用；電子加工數(shù)據(jù)只有圖像，沒有目錄；簿冊式打印目錄文本文件為非數(shù)據(jù)庫格式，無法使用；數(shù)據(jù)庫格式不統(tǒng)一，需轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一格式；目錄數(shù)據(jù)庫字段項不規(guī)范；圖像數(shù)據(jù)庫格式不統(tǒng)一；圖像數(shù)據(jù)文件夾及文件名不規(guī)范；圖像與目錄對應(yīng)關(guān)系不準確。這些具體問題的存在，反映出，一是檔案數(shù)字化缺乏標準化的規(guī)范體系；二是片面追求原文數(shù)字化而忽視了檔案目錄庫共享；三是有些檔案數(shù)據(jù)掃描不夠完整而影響到對檔案信息的全面管理與開發(fā)；四是對檔案數(shù)字化加工的關(guān)鍵技術(shù)問題、數(shù)字加工中的檔案信息安全和保密技術(shù)問題、數(shù)字化檔案信息如何應(yīng)用于本單位的辦公自動化系統(tǒng)等問題研究不夠，管理錯位。
為做好檔案數(shù)字化工作，2008年11月3日，國家檔案局在中國科學院召開了中央和國家機關(guān)檔案整理與數(shù)字化現(xiàn)場會，通過現(xiàn)場學習、現(xiàn)場參觀、現(xiàn)場咨詢、現(xiàn)場答疑，全面了解中科院將檔案整理與數(shù)字化項目引入項目管理的理念。中科院將檔案整理與數(shù)字化項目引入項目管理，遵守數(shù)字化工作流程，嚴格把關(guān)各道工作程序，使移交進館的檔案不僅實體整理符合標準，而且檔案數(shù)字化電子數(shù)據(jù)也符合可讀、可用的要求。
對中央和國家機關(guān)檔案數(shù)字化的要求
關(guān)鍵詞 國培計劃；幼兒教師；數(shù)字資源庫
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)06-0011-03
Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan
Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.
Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database
Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116
“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的，旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。根據(jù)《教育部 財政部關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部 財政部關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號），2011年經(jīng)教育部組織的專家組評審和遴選，確定北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、陜西師范大學、福建師范大學和北京大學等有實力的綜合性高等學校和為數(shù)不多的幼兒高等專科學校作為幼兒教師“國培計劃”學校，徐州幼兒師范高等專科學校就是其中之一。
“國培計劃”的啟動宗旨，主要是提升幼兒教師教育教學能力和專業(yè)化水平，使幼兒教師學成后回到崗位，把新知識、新理念用于本地幼兒教育事業(yè)，努力提高當?shù)赜變航逃剑谟變航逃處熽犖橹邪l(fā)揮引領(lǐng)示范作用。作為國培學校，如何結(jié)合實際，圍繞幼兒教師職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等培訓中的重難點，不斷創(chuàng)新和完善各類項目培訓模式，注重優(yōu)質(zhì)培訓課程資源的開發(fā)整合和加工利用，有針對性地做好項目規(guī)劃設(shè)計，豐富和優(yōu)化培訓資源，加速幼兒教師“國培計劃”數(shù)字化資源庫的建設(shè)，推進幼兒教育信息化工程，是“國培計劃”的當務(wù)之急。
1 構(gòu)建幼兒教師國培計劃網(wǎng)絡(luò)管理平臺
信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺技術(shù)給幼兒教師培訓帶來一場深刻的變革，突破了傳統(tǒng)教師培訓的時空限制，改革了培訓手段和方法，創(chuàng)新了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教師培訓的新模式，建立起網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為載體的開放型幼兒教師繼續(xù)教育培訓體系，形成了不斷提高幼兒教師素質(zhì)的動力機制，并為幼兒教師終身學習提供有力支持和服務(wù)。信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺的豐富信息，可以實時互動，教師通過登錄平臺，隨時了解最新的教育教學信息，與其他教師交流研討，發(fā)表自己對教育教學問題的見解，為打造學習型幼兒教師隊伍提供一系列有效的學習資源和支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)管理平臺結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。
網(wǎng)絡(luò)管理平臺是基于寬帶IP網(wǎng)絡(luò)（含互聯(lián)網(wǎng)、內(nèi)部專網(wǎng)等）創(chuàng)建的虛擬機與安裝、配置虛擬機操作系統(tǒng)，并進行系統(tǒng)安全與優(yōu)化調(diào)整；協(xié)調(diào)解決系統(tǒng)之間的互聯(lián)和互操作性問題，將各個分離的設(shè)備、功能和信息等集成到相互關(guān)聯(lián)、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的系統(tǒng)之中，使資源達到充分共享，實現(xiàn)集中、高效、便利的管理；提供優(yōu)化的綜合統(tǒng)籌設(shè)計，達到系統(tǒng)整體性能最優(yōu)，即實現(xiàn)全系統(tǒng)具有高效率、性能勻稱、安全性高、可擴充性和可維護性的系統(tǒng)。利用實時通訊、流媒體等技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育培訓平臺，將充分打破時空、地域等多方面條件的限制，大大促進學校等在職及繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展，有效擴大教育受眾面，對改善幼兒教師人員知識結(jié)構(gòu)、提高“國培計劃”的質(zhì)量具有非常重要的意義。
管理平臺有基本模塊和擴展模塊，基本模塊包括職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、專業(yè)發(fā)展與行動研究、教師培訓與園本研修等5個領(lǐng)域，及教研資源、考核評價系統(tǒng)、學員管理、輔導(dǎo)教師管理、學習服務(wù)系統(tǒng)、輔導(dǎo)備課系統(tǒng)、論壇模塊、信息、平臺管理等工具；擴展模塊包括網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、在線課堂模塊、課程開發(fā)工具、繼續(xù)教育管理統(tǒng)計系統(tǒng)等。
2 建立規(guī)范科學的幼兒國培計劃數(shù)字化資源庫
“國培計劃”數(shù)字資源庫是指利用網(wǎng)絡(luò)信息科技手段，對幼兒教育教學資源進行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。其數(shù)字化資源由兩個要素構(gòu)成，即數(shù)字化硬件教育資源和數(shù)字化軟件教育資源。所謂數(shù)字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機等數(shù)字化設(shè)備。數(shù)字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件標準、數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫等，一般包括文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動畫、數(shù)字圖書館、數(shù)字錄像等幼兒教育信息資源，其組成模塊如圖2所示。
2.1 靜態(tài)幼兒教育教學信息的采集與存儲
靜態(tài)幼兒教育教學信息主要有幻燈、投影片、文字、圖片、檔案材料、常規(guī)的教育教學管理軟件、各學科素材等，它們的來源比較廣泛。
幻燈片、投影片一般采用PowerPoint制作，多適合于幼兒課堂中的文字、圖像、表格，在制作時選擇“空白演示文稿”，制作人員通過精心構(gòu)思，建立適當大小的文本框，選擇增強視覺效果的背景及大小適中的文字，還可以結(jié)合幼兒教育的教材制作出色彩豐富的圖像，從而得到一幅幅圖文并茂的插圖。這樣可以解決幼兒教師在教學中為突破某個知識點急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法靈活，制作出來的教具美觀實用。將制作好的幻燈片設(shè)置特定的索引標記，存儲到信息資料庫中，通過服務(wù)器的主頁可隨時訪問。
現(xiàn)有的一些圖片、文字資料（如教學參考、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案等）也要進入到信息資料庫中，主要是通過數(shù)碼相機、掃描儀進行處理，并借助于OCR識別軟件進行印刷文字的識別，對于圖片掃描時先預(yù)覽定位，再進行劃區(qū)掃描，以免占用空間。掃描好的文件要設(shè)置索引標碼進入信息資源庫。
有些學科素材可以從VCD碟片上尋找，也可以從市面上出售的素材類光盤中獲得，如動畫片、科普片及動物、植物、水果蔬菜、花卉等適合幼兒教育的素材，都可以通過采集整理，存入信息資料庫。
2.2 動態(tài)的音、視頻幼兒教育教學資料的采集與存儲
幼兒教育教學動態(tài)信息資料集文字、圖片、音頻、視頻、動畫于一體。音頻、視頻、動畫的采集與存儲可用多種方法來完成。聲音可用話筒及錄音機直接把信號通過聲卡輸入到計算機中，形成wav文件；也可以從市面上正規(guī)的專賣店挑選購買CD、VCD等光盤，從中采集出適用于制作課件的背景音樂或適用配音朗讀的效果音樂，進行剪輯，加混響等處理。視頻圖像是真實的場景、人物，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，可以通過屏幕捕捉動態(tài)圖像的方法，利用專門的軟件完成。音像資料以及衛(wèi)星接收的實況，傳統(tǒng)的方法是用錄像帶存儲，這樣管理繁瑣，且受保存環(huán)境及保存時間的限制，有許多局限性，再加上模擬信號本身的缺陷，使音、視頻資料不能高效發(fā)揮功能。通過非線性編輯系統(tǒng)和多媒體點播系統(tǒng)處理后，將音像資料存儲在服務(wù)器中，不僅實現(xiàn)音像資料無損、高質(zhì)，而且使用檢索方便。用多媒體點播系統(tǒng)將聲音和視頻信息資料利用高質(zhì)量的數(shù)字壓縮系統(tǒng)進行量化采集、存儲，將常用的音像節(jié)目存儲在服務(wù)器中，供學校使用；對一些不經(jīng)常使用的節(jié)目，用刻錄機刻錄成光盤存儲。非線性編輯系統(tǒng)還可以將音像節(jié)目進行藝術(shù)加工、特技處理，添加背景圖案、字幕、三維動畫、淡入淡出等各種效果，為教學信息資料庫提供豐富多彩的資源。教師可以在課件制作室、電子備課室利用資源庫中的素材，創(chuàng)作開發(fā)出一些優(yōu)秀的多媒體課件、課件片斷、動畫、教學范例、精美教案等，再充實到資源庫中。這樣經(jīng)過不斷的充實與完善，資源庫的內(nèi)容將更加豐富，在教學中將發(fā)揮更大的效益。
2.3 網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化圖書館收集、存儲和使用
國家“十五”重點項目數(shù)字圖書館，是采用先進的B/S技術(shù)，對有價值的圖書資源進行數(shù)字加工、集成、存儲，形成電子文獻運行在高速網(wǎng)絡(luò)上的知識海洋，它可跨庫檢索數(shù)字化信息資源群，包括電子圖書、電子期刊、各種論文試題庫、教學文獻等多種形式的知識資源，是近年來圖書館借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新的形態(tài)，為幼兒教師提供了更為廣泛的教學參考資料和學習資料，促進信息資源的合理流動，實現(xiàn)廣泛的信息交流和資源共享。
3 健全資源共享質(zhì)量保障服務(wù)體系
資源共享質(zhì)量保障服務(wù)體系是實施“國培計劃”的重要組成部分，培訓學校必須從組織管理、質(zhì)量監(jiān)控、目標服務(wù)等方面建立科學、系統(tǒng)規(guī)范的保障機制，才能使幼兒教師“國培計劃”順利實施，從而達到高效的培訓質(zhì)量。
加大投入、推動發(fā)展是“國培計劃”教學資源建設(shè)的保證，特別在資源庫建設(shè)的初期，不但必須有一定經(jīng)費投入，還要有科學完善共建共享的制度，以制度創(chuàng)新來實現(xiàn)教學資源的區(qū)域構(gòu)建，使教學資源能及時吐故納新，提高教育資源檢索的效率與準確度，提升教學資源建設(shè)與應(yīng)用綜合能力和總體水平。
“國培計劃”數(shù)字資源庫構(gòu)建代表了幼兒教育素材庫的發(fā)展趨勢，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)管理平臺會更加完善，幼兒教育數(shù)字化教學資料會更加豐富，從而給幼兒教師提供終生培訓學習的平臺，讓全國幼兒在同一陽光下成長。
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關(guān)鍵詞：數(shù)字化；信息化；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)
中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）19-0072-02
自2012年國家召開全國教育信息化工作電視電話會議，確定“三通兩平臺”建設(shè)目標以來，寧夏回族自治區(qū)及各地政府加大資金投入，教育信息化建設(shè)步伐大幅加快。截止2014年底，寧夏中小學校80%實現(xiàn)了寬帶互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)接入、60%中小學的班級安裝了多媒體信息化教學設(shè)備、20%中小學的教師開通了網(wǎng)絡(luò)學習人人通空間。大武口、惠農(nóng)區(qū)、賀蘭縣、靈武市等縣區(qū)的所有學校實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)光纖接入“校校通”，轄區(qū)所有學校的教室都安裝了多媒體信息化教學設(shè)備并網(wǎng)絡(luò)連通，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學資源“班班通”，所有教師每人配備了1臺計算機設(shè)備，學校基礎(chǔ)信息化教學設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已全部完成。下一步，這些地區(qū)的學校將進入數(shù)字化校園的建設(shè)階段。
數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使教學資源得到充分優(yōu)化和利用。通過實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教、學、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展校園的時間和空間，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，達到提高辦學質(zhì)量和管理水平、提高學生學習效果和能力。
那么具體到一所學校該如何實施數(shù)字化校園的建設(shè)，筆者根據(jù)長期從事教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗，認為寧夏中小學數(shù)字化校園建設(shè)不要面面俱到、全面實施，而應(yīng)講究策略、重點突破，具體如下。
一、掌握國家教育信息化建設(shè)方針政策
掌握國家教育信息化建設(shè)方針政策的目的，是為了學校在建設(shè)數(shù)字化校園的工作上少走彎路、避免重復(fù)建設(shè)和資金浪費。按照國家“三通兩平臺”建設(shè)的整體安排部署，教育資源平臺和教育管理平臺由國家和自治區(qū)（省）級建設(shè)，中小學校不進行教育資源平臺和教育管理平臺的建設(shè)。目前，寧夏已初步建設(shè)了“寧夏數(shù)字化教育資源公共服務(wù)平臺”，正按照國家要求進行不斷完善服務(wù)功能，免費為寧夏中小學校提供數(shù)字教育資源、教師個人學習空間、學校綜合服務(wù)空間、優(yōu)質(zhì)教育資源交易等服務(wù)。同時，按照教育部的安排，建設(shè)了“寧夏教育數(shù)據(jù)中心”，全面部署教育部的各項教育管理信息系統(tǒng)，目前已部署了學生學籍系統(tǒng)、學校安全信息系統(tǒng)、學前教育管理系統(tǒng)、學生資助管理系統(tǒng)等6項教育管理信息系統(tǒng)，其他教育管理系統(tǒng)也在逐步安排部署之中。
掌握和了解了國家以及自治區(qū)（省）的教育信息化建設(shè)方針政策和內(nèi)容，學校在實施數(shù)字化校園建設(shè)時，一方面可避開國家或自治區(qū)計劃建設(shè)的項目，避免重復(fù)建設(shè)和資金浪費。另一方面，在國家和自治區(qū)教育信息化建設(shè)整體規(guī)劃下，實施學校數(shù)字化校園建設(shè)，不僅可以少走彎路，還可爭取國家和自治區(qū)的政府資金支持。例如：學校在數(shù)字化校園建設(shè)時，就不再進行教育資源平臺、個人學習空間、行政辦公OA等系統(tǒng)的建設(shè)。
二、量體裁衣，數(shù)字化校園建設(shè)要有針對性
盡管中小學校具有太多的共性特點，但就每個具體的學校而言，學校與學校之間依然存在明顯的個體差異性特點，因此，制定學校數(shù)字化校園實施方案時，學校必須清楚地知道自己的特點、特色、優(yōu)勢和長處，以及不足之處。中小學校的數(shù)字化校園建設(shè)不一定面面俱到，但一定要有重點、有針對性，其重點是發(fā)揚學校的優(yōu)勢和特色，使其亮點更亮。例如：興慶區(qū)回民二小的辦學特色是多媒體技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，他們在數(shù)字化校園建設(shè)的重點依然是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，即實施“數(shù)字化（魔方）科技體驗中心”建設(shè)項目，以體驗教學為主，融入電磁、聲光電、力學、能源、人工智能、自然等新奇趣味元素，使學生通過實物與多媒體鮮明的感官刺激，促進學生各方面能力的提高，通過數(shù)字化校園的建設(shè)進一步擴大學校的優(yōu)勢，使學校的亮點更亮。因此，學校數(shù)字化校園的建設(shè)重點要放在完善校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外部環(huán)境、圍繞課堂教育教學、圍繞學校最具特色的亮點工作而開展。而在大數(shù)據(jù)存儲、與其他學校相比共性特點較強的教學管理應(yīng)用方面，就要考慮上級教育主管部門有可能統(tǒng)一建設(shè)和部署。
三、以一線教師為中心，開展數(shù)字化校園建設(shè)
教師是學校的靈魂，是學校發(fā)展的助推器，同時也是數(shù)字化校園的直接使用者和應(yīng)用者，數(shù)字化校園應(yīng)用工作開展的好壞，關(guān)鍵在教師。所以，學校開展數(shù)字化校園建設(shè)，必須以學校教師的實際為基礎(chǔ)，廣泛征求和聽取他們的意見與建議，尤其是一線教師的意見。只有這樣，數(shù)字化校園的建設(shè)才更貼近實際，建成后的效果才最好。以固原市實驗小學為例，該校在第一次設(shè)計的數(shù)字化校園建設(shè)方案中，面面俱到、包羅萬象，后經(jīng)學校教師專題討論商議后，學校對方案進行重新調(diào)整：以發(fā)揮學校優(yōu)質(zhì)師資優(yōu)勢（學校擁有“塞上名師”1名、自治區(qū)級骨干教師4名、固原市級骨干教師4名）為中心，在完善學校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同時，重點建設(shè)名師工作室和學校數(shù)字化微課堂教室，以發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)示范作用，用數(shù)字化手段不斷提高本校教學質(zhì)量的同時，通過網(wǎng)絡(luò)幫扶固原市山區(qū)農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量和水平的提高。這樣既可調(diào)動教師參與的積極性，也可充分發(fā)揮骨干教師廣泛服務(wù)的作用。
四、數(shù)字化校園建設(shè)要面向?qū)W校實際，具有可操作性
數(shù)字化校園建設(shè)不是務(wù)虛、不是理論研究，而是實實在在的務(wù)實，用信息化手段、用網(wǎng)絡(luò)解決實際問題、達到實際效果。此類問題具有普遍性，學校開始實施數(shù)字化校園建設(shè)之初經(jīng)常容易出現(xiàn)此類問題。例如，某中學，千人左右學生無住宿生（全部走讀），學校沒有公車、有1間會議室等等，而在學校的數(shù)字化校園實施方案中，卻看到以下建設(shè)內(nèi)容：住宿學生管理系統(tǒng)、車輛管理系統(tǒng)、會議室管理系統(tǒng)等等。這種典型脫離學習實際情況、盲目準備建設(shè)的案例，在實際工作中、尤其是在現(xiàn)階段經(jīng)常會遇到，因此筆者在此加以強調(diào)：學校數(shù)字化校園建設(shè)一定要結(jié)合學校的實際，不要貪大、貪全。希望其他學校加以注意，避免出現(xiàn)類似問題。
五、數(shù)字化校園建設(shè)要向企業(yè)學習，嘗試校企合作
