時間：2023-06-05 15:34:33
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【關鍵詞】高職輔導員 問題生 溝通
1.1 研究背景
隨著教育深化改革的腳步，高等教育結構的不斷調整，高職院校的改革也在穩步進行中，涉及其中的學生管理工作一直以來是高職院校緊抓的重點，學生管理工作中，“問題生”的存在也是一直妨礙著高職輔導員工作的順利開展。若高職輔導員不能與“問題生”進行科學有效的溝通，從而建立溝通交流的橋梁，則會造成“問題生”的現象更為顯著，為學生管理工作帶來極大的挑戰，不利于學生崇高理想信念的建立、心理健康的發展、良好性格的養成和高尚情操的培養。
1.2 研究意義
高職輔導員通過與“問題生”進行科學有效的溝通，有利于輔導員對個別“問題生”信息的掌握和對特殊個體情況的把控，對可能存在的風險進行評估和預案，針對“問題生”的思想政治教育和心理健康教育進行嚴格把關，有利于學生調試心理平衡，維持好學生的穩定，減少突發事件的發生，促進學生全面健康成長。
2.1 高職院校“問題生”的特點
（1）文化成績差。高職院校生源多元化，一是通過普通高考招收普通高中生，二是通過對口考試招收的職業高中生，三是3+2、2+3考試招收的中專、職中生，整體學生構成復雜、層次不齊、錄取分數較低、理論知識基礎相對薄弱，“問題生”在文化基礎知識水平上的問題更是突出，具體表現為上課遲到、曠課，即使到位也存在不帶書、玩手機、睡覺等不良情況，成為了文化成績差的直接原因。
（2）心理情況錯綜復雜。 “問題生”的心理情況較為復雜，主要表現在兩個個方面：一是自我保護意識極強。“問題生”的自我保護意識極強，一切行為只為維護自身利益，具體表現為對老師、同學、室友甚至是戀愛關系中的男女朋友不信任，對一切事物存在矛盾、猜忌、懷疑的態度。二是自尊心和自卑感的矛盾心理。一方面他們渴望得到他人的理解、關注和關心，另一方面他們又自尊心極強，對老師的關懷、同學的關心采取置之不理的冷淡態度，甚至會采取言語攻擊、行為攻擊等反抗的行為來表現自己的自尊心。
（3）自我約束能力差。由于“問題生”個性突出，對此老師和同學都會進行經常性的正面引導，這使得他們內心深處會有改掉不良習慣，重燃學習激情，重拾生活信心的美好愿望，但大學環境開放，社會誘惑良多，金錢、網絡、愛情都會對社會經驗淡薄的他們產生極大的刺激，會成為他們自我約束力差的一個誘因。
（3）人際關系危機。“問題生”因為情緒、情感導致的心理障礙，交際圈單一，不會輕易結交好友，具體表現為獨來獨往，不參加任何的學校舉辦的活動和班級活動，長期以往就會存在人際關系不協調、難以與人相處的問題，但長期的自我封閉，不與人交往，將不利于進行個人性格的發展，更有甚者會直接導致心理疾病的產生。
3.1 輔導員與“問題生”溝通技巧
（1）平等溝通，給予更多的尊重和信任。“問題生”心理情況錯綜復雜，相比其他普通的大學生，他們的心理更加脆弱，他們更容易對事物、人、社會產生懷疑、嫉妒、仇恨等不良情緒，更容易產生過激的行為，所以在輔導員和“問題生”的交流過程中，要適當地放下輔導員老師的身份，要放下教師的姿態以朋友的身份去和他們進行交流，要對他們的人格平等、家庭環境、成長差異、性格差異等多方面表現尊重，要讓他們感受到自己受到了尊重和關心，才有利于打開他們的心房，建立輔導員與“問題生”溝通的橋梁。
（2）建立談心談話檔案。“問題生”在生活、學習等各方面表現出來的獨特個性使他們與其他的學生與眾不同，輔導員要在掌握了“問題生”的基本情況后建立與“問題生”談心談話的檔案，一是對“問題生”基本情況的錄入，二是將以后每次的談心談話都要做好記錄，形成檔案，有利于隨時跟蹤他們的心理狀態。
（3）用“真心”去欣賞學生。“問題生”性格復雜，時而暴躁還會對輔導員大吼大叫，更有甚者還會對輔導員進行言語、行為上的攻擊，但“問題生”歸根結底是“學生”，他們毫無社會經驗、單純到只會用反抗來表達自己的不滿，如果輔導員換一個角度，真正地將他們看成自己的弟弟妹妹，用真心去交流，以一種欣賞的眼光去看待他們，將會發現他們身上有許多的閃光點。通過真心的溝通，去發掘他們身上的優點，進行心理疏導，引導他們發揮特長，幫助他們塑造自身的人格魅力，重新找回他們的自信心，才會建立健全他們的良好品質。
（4）溝通注意說話藝術。輔導員作為與學生溝通的第一線，一定要注重自己的溝通技巧，才能實現與“問題生”進行科學有效的溝通。這里我借用“望聞問切”四診法來解釋：“望”即細心觀望，在交流過程中，輔導員要對學生進行神、色、形、態的細致觀察，觀察學生是否有面色蒼白、眼神躲避、神態不安等情況，對學生目前的狀態進行準確的把控。“聞”即專心“聽聲音”和“聞氣味”，聽學生聲音是否有顫抖、哭腔等異常，聞學生身上是否有酒味、煙味等。“問”即耐心詢問，
通過噓寒問暖、詢問近況、詢問戀愛狀況等，與之前了解的“問題生”的情況進行對比，看他是否有如實反映，真正了解他的煩惱、難處。“切”本指“切脈象”，這里我用來比喻在掌握“問題生”基本的情況下，進行耐心的講解和虛心的指導，針對之前的“望聞問”來“切”，對學生的基本情況進行準確的切入，對癥下藥。
（5）做好的傾聽者。在輔導員與“問題生”的交流過程中，輔導員要注重放棄自己教育學生的“主動權”和“教育權”，用耐心去傾聽學生的委屈、不甘和其他情緒，讓他們在安心的環境下宣泄自己的情緒，在他們宣泄過程中，輔導員要時不時地進行積極的回應，如“我了解”“我懂”“你繼續說”等積極鼓勵的語句，促進溝通內容的深入開展。
關鍵詞：幼兒園教師；“問題”家長；溝通交流
在當今的社會中，由于獨生子女的出現，一些問題現象隨之呈現。家長的包辦、溺愛、嬌慣等等隨處可見；隨意訓斥孩子、動手打孩子、過分壓抑、期望值過高等等問題越來越復雜，越來越嚴重。這種現象的發生，大大損害了幼兒的身心健康，不利于幼兒的健康成長。同時，在一定程度上，還會大大降低幼兒園對幼兒的教育效果，導致孩子的行為、心理、性格等等出現偏差，就變成我們所說的“問題”幼兒了。事實上，每一個問題幼兒的身后都有一個或者幾個“問題”家長。為此，作為幼兒園的教師，就應該和“問題”家長進行溝通與交流，指引他們走出對孩子錯誤教育的誤區，使孩子能夠健康茁壯地成長。
一、因人而異
幼兒的家庭是不同的，孩子家長的心理特點、脾氣性格、說話方式各不相同，存在許許多多的差異。這些差異的呈現，就會使家長對自己在接受語言信息時所要求的也不一樣，假如我們老師總是采用固定不變的教學方式，這就很難取得理想的談話效果。為此，幼兒園教師與家長溝通交流是，應該先了解家長的特點，針對家長的特點、文化、年齡、工作找尋合適的溝通交流方式。
例如，面對“隔代”家長，教師要揣摩家長的內心活動及想法，他們往往對孩子上幼兒園是千個不放心、萬個不放心，孩子明明做錯了，也不以為然，視而不見。此時教師應該抓住有效時機進行開導，讓家長曉其利害。
二、因事而異
中學生階段，是人生成長轉變的關鍵時期，知識的高密度增加，身體的飛速變化，心里的情感轉變等等，都出現在中學時期。所以，中學階段可以說是人一生中的“轉型期”。在這個階段，除了家長的教育引導外，在校期間教師的引導和教育就顯得尤為重要。尤其是一些問題學生，如何使得他們順利成功轉型，在教育過程中的語言與方法，至關重要。
首先，要嘗試換位思考。心同此情，心同此景，站在學生的角度上想想，如果是你，會是怎么樣。融入學生的情緒和思想系統中去，以學生的眼光去看待學生的世界，以學生的心情去體會學生的心情，以學生的思維模式去推理學生面對的一切，然后有效地將這些感受傳遞給對方，這樣的置換可以使對方會感到理解與尊重，從而產生溫暖與舒暢的情感，這種感受可以誘發出彼此充滿體諒和關懷的溝通氛圍。
其次，要有耐心和信心。中學生畢竟年齡還小，心理還不成熟沉穩，因此，在教育教學過程中容易出現錯誤的反復。所以，這就要求教師必須要有耐心和信心。于教師而言，就是要嘗試相信學生，相信學生能夠改變，相信學生能夠朝著預期的目標發展。這種經得起時間考驗的相信，就是耐心和信心。有些學生，承認錯誤的態度特別好，但是糾正自己的錯誤行為卻是很漫長的，甚至根本不改變。在這種情況下，教師就得沉得住氣，不能斥責學生，否則，只能是前功盡棄，甚至出現反面效果。
第三，要善于發現“美”。發現美，就是發現學生身上的閃光點，嘗試欣賞學生。每位學生都是獨特的，每位學生身上都有與眾不同的地方，發現他們的美，發現他們的閃光點，不吝惜自己的贊美，隨時夸獎他們，讓他們學會肯定自我，發現自己的優點和潛質。羅丹說過，“生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。”只要教師用心，就不難發現學生身上的點滴優點和閃光之處。“哦，你的想法很有創意，老師也沒想到。”“你今天的值日生做得特別好，很有責任心。”“你今天上課表現得很好，能夠主動舉手回答問題。”“你提的問題十分有價值！”……一些看似簡單的常見的普通的言語，對于學生而言，可能就是一種肯定，是對他們的一種鼓勵，這樣一些簡單的舉動，很可能就會激發學生的自信，激發學生的潛能。
第四，親切和藹，選擇用詞。與學生談話，尤其是青春期的學生，交流中所選擇的語言非常重要。他們很敏感，稍加不注意，都有可能刺激到他們敏感的心，更有甚者，還會出現意外，后果不堪設想。與學生談話，很多教師習慣性地認為就是批評學生，指責學生。其實，這種觀點是錯誤的。很多時候，與學生簡單的真誠聊天，通過選擇合適的語言環境和語句，讓學生自己感悟到是非對錯，從心理學的觀點看，笑是溝通人的情感的媒介。
關鍵詞：90后的大學生；個性特征；高職院校；輔導員
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0298-01
1.90后大學業生的性格特點分析
2008年以來，90后大學生正式走進校園，逐漸成為高職生的主流。他們性格特點鮮明，成長在一個變化多端、信息爆炸的環境，各種思想相互碰撞，他們容易接受卻不能分辨。而且沉重的學習負擔，優越的生活條件，讓他們形成了盲目的自信，又時常自卑的性格。他們個性張楊，崇尚非主流，不容易接受傳統的思想觀念，自我意識強烈，缺乏團隊合作意識。在遭受挫折的時候容易沉溺其中而無法自拔。他們生長信息時代，溝通交流的方式呈現多樣化，更習慣于使用先進的網絡交流方式，QQ聊天、微博溝通、微信等都在他們日常的生活中占有重要的地位，他們反應敏銳，有很強的學習新事物的能力，有些孩子在某一方面所具備的知識甚至超過老師。他們個性鮮明，形成自已的獨立風格，而且有能力闖蕩，但是也有一部分學生比較以自我為中心，忽略別人的感受。只追求形式上的標新立異。有些學生逆反心強，心智不成熟，越強調不能做，他們越覺得有挑戰。作為輔導員如何與這些思想開放，思維活躍，又個性自我的90后大學生進行有效的溝通，是學生管理工作的重中之重。
2.高職院校輔導員與90后大學生良好溝通的具體途徑
2.1遵循"90 后"大學生的個性特點， 堅持"公平、公正、公開"的原則。"身正為師、學高為范" 一直是教師行業的要求， 作為一名輔導員更應注重自己言行影響。"90 后" 學生渴望與老師建立平等互信、相互理解、和諧融洽的" 亦師亦友"關系。他們非常在意老師在解決問題時是否做到" 公平、公正、公開" ， 從而選擇是否信任他們的老師。因此， 作為輔導員要通過言傳身教來贏得學生的信任與喜愛， 從而促進管理工作的開展。
2.2尊重學生的人格，承認學生成長的差異。輔導員作為學生工作的主要執行管理者，在與學生交流溝通的過程中，要采取平等、關愛的方式，走進學生的心里，能夠設身處地的為學生著想，真誠的體驗他的情感，同時主動分享學習經驗、生活閱歷，讓師生的溝通交流真正的在平等中進行。學生都是來自于不同的環境和家庭背景中，性格和行為都不一樣，輔導員對他們的溝通方式要因人而異，與內向的學生溝通，要有耐心、細心把握他們的情緒變化，說話方式要委婉并適可而止，讓學生能夠充分的進行思考。對于三困學生，因為他們的自尊心都比較強，要給他們更多的關心和欣賞，努力發現他們身上的優點為，激發學生的內在潛能，讓他們在學習和生活過程中自信起來。對于優秀突出的學生要給以更多的支持和鼓勵，引導學生樹立遠大的目標，合理的規人生。而普通的學生則要找到他們的需求點，讓他們感到老師時時在關注他們的成長，進行有針對性的溝通，從正面引導他們能夠突破自我向優先考看齊。
2.3輔導員能有效利用現代工具，更加易于溝通交流。新時期，大學生的交流方式呈現多樣化，面對面的溝通和交流只是其中的一種，基于網絡的溝通方式，實時、快捷、形式多樣，作為90后的高職大學生們非常喜愛網絡溝通，輔導員應與時俱進，跟上時代節拍，運用現代網絡工具，如QQ、飛信、微博、微聊、還有近來流行的微信，及時與學生進行溝通。當然傳統的面談、座談等溝通方式也不能放棄，應根據實際需要、溝通目的、學生特點選擇最為合適的溝通方式。同時，在溝通渠道方面，應注意將與家長的暢通聯系作為一個重要的渠道。因高職學生來自全省或全國各地，由于距離遠，輔導員與家長溝通聯系有很大困難。在實際工作中，很多輔導員是在學生出了問題以后才與家長聯系，而沒能形成與之聯系的常態化。為了能及時與家長溝通聯系，形成教育合力，輔導員可以使用電話、短信甚至網絡的形式與家長保持聯系。這樣就增加了輔導員對學生信息的了解和對其思想動態的把握，為實現輔導員與學生的有效溝通做好準備。
2.4輔導員應以個人魅力獲得學生信賴。教師的職業決定了其人格魅力也是一種很好的教育資源。這不僅包括外在的形象，更重要的是其內在的修養。"90后"的學生們思維活躍、知識面廣，有些知識甚至老師都沒涉及過，他們愿意接受能體現個人能力和價值的東西。蘇霍姆林斯基說過："教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多10 倍，多20 倍，以便能應付自如地掌握教材。"作為老師，一方面是要不斷給自己充電，不斷地汲取、學習、探索，銳意進取，有意識地加以提高、增強自身的各方面素質，從而獲得學生的信賴，另一方面，也要虛心求教，切不可不懂裝懂。
2.5輔導員應努力提高自已的溝通水平。和學生溝通首先要建立起融洽和寬松的溝通氛圍。由于輔導員是溝通的主導者，所以一定要緩解學生的緊張心理，營造出輕松友好的溝通環境，以便于師生更好的交流。輔導員還應該提高自已的語言表達能力，在交流的過程中，用詞要準確，表達要恰當，思路要清晰，主題要鮮明。對學生表達的想法，要保持微笑并點頭表示認可理解，同時用鼓勵性的語言，拉近和學生的心理距離，讓學生真正的把老師當成朋友暢所欲言。輔導員還要具備臨場發揮和隨機應變的能力，要具備控制談話局面并能打破僵局的能力。能巧妙的引導學生講出心里話，從而達到預期的溝通效果。
3.總結
90后大學生是獨特的一代是富有朝氣的一代。我們應理性地分析他們身上所透露出的特點，重視高職院校輔導員對其思想及價值觀的引導作用，輔導員自身應明確自己肩負的重任，努力提高溝通水平與工作能力，積極進取發揮教育者和監督者的作用引導學生樹立健康向上的價值觀， 為培養出優秀的有用人才貢獻自己的一份力量。
參考文獻：
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[2]婁楠.淺談" 90 后" 的成長與教育對策[J].浙年專修學院學報， 2011
【關鍵詞】教師 中學生問題行為 認知 應對方式
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0105-01
相關研究結果表明，教師認為中學生的問題行為主要表現在學習適應、沉迷網絡、情感脆弱、意志力薄弱等方面；女教師比男教師更關注中學生在學習適應和情緒方面的問題行為；不同教齡的教師對中學生問題行為的看法基本一致；教師對中學生問題行為的應對方式可分為直接作用和間接作用兩種。
一 教師總體對中學生問題行為的認知情況
1.中學生存在大量學習適應方面的問題行為
無論是教師對中學生常見問題行為的選擇還是嚴重程度的判斷，相關研究結果表明，中學生的問題行為大多數為學習方面的問題，教師對不同類型問題行為選擇的結果也表明教師對學習適應維度的選擇所占比例最大。這說明教師認為中學生的問題行為主要來自于學習適應方面且情況較為嚴重。教師之所以這樣認為是因為，他們認為學生的主要任務就是學習，而教師的主要任務是讓學生好好學習，所以如果學習方面出現了問題自然是“大問題”；而且學校及以上各級教育機構對教師的考評很大程度上是以其所教學生的學習成績為主要評價標準。
教師提出的中學生學習問題行為具體表現在學習習慣（學習時注意力不集中、不認真、遇到不懂問題不主動請教他人、不按時交作業）、學習方法、學習態度（厭學）、學習動機（缺乏學習動力、缺乏理想追求不在乎成績和前途）、學習壓力（考試焦慮、過度看重成績和排名）等方面。
2.中學生沉迷網絡
教師普遍認為中學生在行為方面的問題行為突出地表現為沉迷網絡，將過多的時間花在網絡游戲和聊天上。但在對這個問題可能原因的分析上，教師們持有不同態度。教師認為，中學生沉迷上網主要是因為好奇心、自我滿足感和尋求刺激心理的驅使；教師則認為學生沉迷網絡與家長的教養方式和不負責任的態度密切相關，這與家長的教育方式有著直接關系。
3.中學生意志力薄弱，情感脆弱
教師認為中學生在個性和情緒方面比較突出的問題是意志力薄弱，不能持之以恒和情感脆弱。在訪談中，大多數教師都認為中學生這兩方面的問題行為是密切相關的：“意志力薄弱的學生往往在情感表現上也特別脆弱，經不起一點小小的挫折”。現在提倡賞識教育，要給學生更多的鼓勵，這是對的，但只提倡這一點的話，孩子聽到的都是好的，就受不了一點點批評。還有的教師分析說，“中學生意志力薄弱是導致問題行為的關鍵，比如意志力差的學生往往在學習上遇到一點困難就退縮，所以學習成績上不去，而且他們往往不能很好地進行自我控制，所以也容易迷上網絡游戲”。
二 不同性別、教齡教師對中學生問題行為的認知
1.不同性別教師對中學生問題行為的認知
不同性別教師對中學生常見問題行為的選擇和嚴重程度判斷的結果表明，相對于男教師，女教師認為中學生在學習自覺性、意志力薄弱、情感脆弱等方面的問題更嚴重。這差別大概與男女性別各自的特點有關。
2.不同教齡教師對中學生問題行為的認知
不同教齡的教師對中學生問題行為的認知基本相同，只在學生意志力薄弱問題上，教齡十年以上的教師判斷更為深刻。根據上述的教師對中學生意志力薄弱的分析，可以看出意志力薄弱的學生往往自我控制能力差，因而也更容易產生問題行為。教齡越長的教師對學生問題行為的分析也往往更深刻，因而把這項內容看得更嚴重。
三 教師對中學生問題行為的應對方式及影響因素
1.教師對中學生問題行為的應對方式
通過進一步的研究發現，教師對中學生問題行為的應對方式，可以分為直接作用的應對方式和間接作用的應對方式。直接應對方式是指當中學生的問題行為出現或尚未出現時，教師對學生直接采取矯正或預防的措施。形式上包括：一是開展主題班會，以中學生出現的某種問題行為為主題，讓全體學生共同來討論；二是和學生談心，與學生進行面對面的單獨交談，深入了解學生的想法，進行自我認識。
2.影響教師對中學生問題行為應對方式的因素
第一，教師對師生關系的認知。通過研究我們發現，教師對師生關系有三種不同的認知，第一種教師將自己定義于同學生“父母”般的角色，在處理學生問題行為時，往往表現出苦口婆心的說教，然而這樣很可能給學生帶來反感，效果并不好。第二種教師認為應該與學生成為朋友的關系，因而很多學生的問題行為就在這種平等的聊天中得以發現和解決。第三種教師也主張師生之間的平等、民主，但在行為上與學生要保持一定的“距離”。
第二，自身成長和受教育的經歷。不少教師在回憶他們自己的成長和受教育的經歷時，這些體驗往往影響著他們對學生問題行為的處理。
第三，家長態度的影響。不少家長對孩子出現的問題行為不聞不問，或是在孩子出現問題后就將所有的責任推卸到學校，這種消極的態度往往讓教師在處理學生問題行為時也采取消極的應對方式。此外，一些不良的社會風氣及有關部門的做法也讓教師在應對中學生問題行為時感到困惑和無奈。
關鍵詞 農村留守兒童 安全問題 協同教育
Abstract In recent years， left behind children in their studies， life， psychological and other aspects of security issues are increasingly exposed， causing widespread concern in the community. This article attempts from the family， school， government and society multi dimension analysis of main causes of the security problems of left behind children， put forward from the family， school and government and social aspects of one of the four construction of rural left-behind children safety countermeasures collaborative education model.
Keywords rural left behind children； security problems； cooperative education
隨著我國經濟社會發展和工業化、城鎮化進程推進，大量農村青壯年走出家鄉進城務工、創業，將子女留在家中交由他人監管，導致大量農村留守兒童的出現。留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人。根據婦聯2013年統計，全國有6102.55萬農村留守兒童，占農村兒童總數的37.70%，占全國兒童總數的21.88%，并有逐年增多的趨勢。
據2014年中國青少年研究中心等相關機構研究顯示，全國農村留守兒童意外傷害凸顯。由于對留守兒童的監護缺位和安全教育的缺失造成留守兒童安全失保、安全意識淡薄，安全事件頻發，給家庭和社會都帶來了極大的傷害。農村留守兒童的安全問題得不到解決，將嚴重影響我國青少年兒童的健康成長，直接制約農村人口的素質和現代化進程，尤其不利于社會的穩定和公正以及和諧社會的實現。
1 農村留守兒童安全問題類型
留守兒童安全問題主要有以下幾類：（1）受溺水、觸電、交通事故等意外事故傷害；（2）受社會不法分子侵害；（3）輕視生命做出自殺等極端行為造成自我傷害；（4）行為失范做出違法犯罪行為對他人造成傷害。根據有關數據案例顯示，近年來頻發的留守兒童安全事件主要集中在交通意外、溺水、女童遭事件。本文主要是針對前兩類安全問題做重點分析。
2 影響農村留守兒童安全問題的障礙性因素分析
2.1 留守兒童自身因素
留守兒童安全意識水平普遍偏低，加之缺乏安全防護知識，無法對危險事件進行預判，容易受溺水、交通事故等意外傷害。除此之外，多數農村女童由于缺乏生理衛生知識，缺乏自我保護意識，易受到不法分子的哄騙、引誘、遭受害。
2.2 家庭因素
留守兒童家庭監管不利，家庭安全教育缺失。外出務工父母無法給孩子提供正常的生活照料與情感支持。祖輩監護人大多年事已高且個人健康狀況不佳，往往只能做到物質上的滿足和生活上的照顧，忽視了對留守兒童的安全監護和安全教育問題。
父母和祖輩監護人通常只能憑借生活常識和個人經驗，以叮囑的方式籠統地對孩子進行安全教育，卻并不能解決留守兒童在面臨實際安全問題時的困境。其次，農村留守兒童父母親及監護人文化程度普遍偏低，缺乏提供有效安全教育的基本素養，家庭安全教育質量不高。
2.3 學校因素
（1）學校對留守兒童安全教育工作力不從心。在應試教育大環境的影響下，學校一般還是會把工作重心放在學生學業問題上，未系統地開設留守和相關安全教育課程（如法制教育、心理健康教育、生理衛生常識等課程），也缺乏教授此類課程的專職教師。此外，留守兒童安全教育工作需要教師具備極強的工作責任心且對教師的能力及專業水要求很高，學校農村教師的待遇普遍偏低，學校又缺乏對教師的動員機制和激勵機制，很難持續有效的推進工作的開展。
（2）學校傳統安全教育形式效果不佳。學校安全教育以宣傳欄、黑板報等傳統形式書面主題教育為主，學生及家長缺乏學習主動性，因而教育效果不盡如人意。多數學校對應實施什么樣的方式來提高學生的安全意識和自救能力缺乏實際經驗。
2.4 政府因素
（1）政府對農村社區監管不到位。農村地區多處水塘周圍沒有安全護欄和危險警示標志，鄉村道路車輛缺乏交通監管，違章攤位占道破壞交通秩序等都加大了留守兒童遭受交通事故傷害可能性。
關鍵詞：語文教學；學生；交流；溝通；能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-211-01
交流和溝通在人的生活學習與工作中尤為重要。然而，在語文實際教學過程中，部分老師往往由于教學內容多時間緊等種種原因，不能很好地對學生交流和溝通能力進行培養，本來應該是學生表達的，大多時候老師取而代之。這種不利于學習的氣氛一旦出現，將嚴重阻礙著學生交流和溝通能力的發展。我個人認為，在語文教學中培養學生的交流和溝通能力，可以通過下面幾個方面活動開展訓練。
一、課前幾分鐘交流和溝通訓練培養學生的交流和溝通能力
每堂語文課前用幾分鐘，安排幾名學生進行交流和溝通訓練，交流和溝通內容可以對上節課所學知識的總結，對新課預習情況匯報，或對在網上圖書資料上收集的關于作者，作品及時代背景的介紹，或是談談日常生活見聞和感受等等，讓學生盡情地說他們想說的話，持之以恒，不僅訓練了他們的交流和溝通能力，同時他們的膽量概括能力自學能力觀察能力也會相應得到訓練。
二、營造交流合作的學習氛圍
課標強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方互相交流、互相啟發、互相補充。合作不僅僅是課堂的一種組織形式，更是課堂中解決問題的有效策略和途徑。長期以來，語文學科更多地被看做是一種工具，過分地強調語文知識的灌輸和解題能力的培養學生的學習方式單一、被動缺少自主探索、合作交流。有意義的語文學習必須建立在學生主觀愿望和經驗的基礎之上讓學生動手實踐、自主探索、合作交流應該成為學生學習語文的重要方式。
如何組織好課堂教學中的交流合作，提高合作的質量和效率，是關系到語文課堂教學整體質量的問題。課堂中該讓學生自主探究、討論解決的，教師還是應該放手，但也不能放任自流，采取放羊式，尤其是對學生的“討論”要有計劃性和目的性。組織小組討論的目的是讓每一位學生都有表達見解的機會，但實際討論中，往往是優秀生講得多，后進生從頭到尾不說一句。在討論后的反饋中，教師要有意識的給他們機會，讓他們說出所在組的總體見解，然后加以表揚，只有這樣，每一位學生在討論中都能得到發展、提高，也激發了后進生學習的積極性。實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。
三、在朗讀教學中培養學生的交流和溝通能力
朗讀能使人張流和溝通，使人積累詞匯而豐富交流和溝通內容，朗讀可分全班齊讀，小組齊讀，男生齊讀，女生齊讀，雙人讀，單人讀等不同方式進行。全班齊讀是培養學生交流和溝通能力的最佳途徑，因為它可使全班學生同時得到訓練，這種訓練方式輻射面廣，時間集中，但在訓練過程中，要留心觀察，是否每位學生都已經讀了起來。否則，要根據實際情況選擇其它朗讀方式，主要讓每位學生都要得到朗讀訓練，最終達到培養交流和溝通能力的目的。
四、創設情景，激發學生合作交流的興趣
在設計教學計劃和組織課堂教學中，經常創設情景給學生提供合作交流的機會，從而學會從不同的角度認識語文，養成與別人合作與交流的習慣。只有開展有效的小組交流學習活動，才能為學生提供更多表現自己和他人交流的機會，為學生提供更多可自由支配的時機和空間。才能讓學生在討論中相互啟發，相互影響，拓寬思路，激活思維，迸發出智慧的火花，充分感受到語文學習的樂趣。為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以人少為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，教學中我努力創設能夠引起學生興趣，促使他們主動而又積極地投入到學習活動的問題情景中去。
五、在語文實踐活動中培養學生的交流和溝通能力
