時間：2023-06-04 09:37:33
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一、高職財會金融基本技能教學的基本內容
高職學校的財會金融技能教學內容涵蓋面較廣，教學內容相對復雜，主要包括財政、金融等專業(yè)性的基礎課程，并且各個學科之間聯系緊密。財會金融基本技能教學課程是財會金融專業(yè)的學生必須要學習的專業(yè)基礎性課程，除了具有一定的專業(yè)性、理論性以外，還具有明顯的實踐性。也就是說，財會金融基本技能教學必須要與實際的社會經濟活動相互聯系，借助于所學習的理論知識完成對社會經濟現象的分析。從社會經濟發(fā)展以及市場的實際用人需求來說，市場對于具有專業(yè)性財會金融技能的高素質人才需求量，隨著社會經濟水平的發(fā)展而不斷增加。[1]
一般來說，高職學校的學生所具備的專業(yè)性理論知識行對欠缺，學生自身也沒有較強的主動學習意識和自主學習能力。在市場對于人才需求結構改變的背景下，學生從主觀上希望能夠在高職學校內接受專業(yè)的技能培訓，能夠真正幫助學生的未來職業(yè)發(fā)展。高職財會金融基本技能教學的主要內容包括：點鈔與假鈔識別、小鍵盤與收銀機的使用、常用office組件的使用（如word＼PowerPoint＼excel）。
二、高職財會金融基本技能教學現狀分析
由于傳統(tǒng)教育教學觀念的束縛，以及教育教學體系中課程設置方面存在的缺陷，導致實際的高職財會金融基本技能教學課程改革進展緩慢。下面就目前高職財會金融基本技能教學現狀進行分析。
（一）教育教學觀念傳統(tǒng)
受我國傳統(tǒng)應試教育模式的影響，我國的教育教學理念相對傳統(tǒng)，落后的教學觀念直接影響著教育教學體制改革的推進。傳統(tǒng)教育教學觀念強調教師在學習和教學過程中的重要性，學生在學習活動中處在被動接受的位置，教師的教學內容、教學形式都以提高學生考試成績?yōu)樽罱K目的，忽視學生全面素質的綜合培養(yǎng)。在傳統(tǒng)觀念的影響下，學生的學習重點過分集中在理論知識方面，特別是對于財會金融專業(yè)的學生來說，嚴重缺乏社會實踐活動，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維能力以及實際分析問題能力的發(fā)展。
（二）財會金融教學課程設置不合理
教學課程的設置不僅要符合課程標準下教學大綱的教學要求，也要與學生的實際接受能力相聯系，與社會市場的實際需求相適應。換句話說，不合理的課程設置會導致教學內容與社會實際需求脫節(jié)，與學生的實際接受能力相悖，教學效果自然會大大降低。高職院校對與財會金融專業(yè)課程的設置標準一直沿用傳統(tǒng)教學模式的標準，已經明顯不能適應社會經濟領域的快速發(fā)展。不合理的教育教學體系主要表現在：教材內容與學生生活實際脫節(jié)、教學體系落后、教學內容陳舊等方面。不合理的教學課程下培養(yǎng)出來的學生，很難適應社會市場的需要，嚴重影響學生的社會競爭力。[2]
（三）缺乏社會實踐活動
財會金融基本技能教學具有明顯的實踐性和實用性，單純的理論知識并不足以全面提升學生的專業(yè)素質，必須要通過適當的社會實踐活動，幫助學生消化所學到的理論知識。由于傳統(tǒng)教育理念以及應試教育模式的影響，高職院校的財會金融基本技能教學嚴重缺乏實踐活動。過分重視對理論知識的學習，將學生的考試分數作為衡量學生的唯一標準，導致學生的實際操作能力得不到有效的鍛煉。
三、高職財會金融基本技能教學模式改革的具體策略
（一）積極轉變教育教學理念
廣大教育工作者應該積極轉變教育理念，尊重學生的主導地位，讓學生成為學習過程的主導者。積極轉變教育理念，學校要加強對財會金融教學課程的支持力度，鼓勵教師進行教學模式改革創(chuàng)新。教師積極轉變教育教學理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實際動手能力，讓學生在課堂上所學到的理論知識能夠熟練的應用到實際生活之中。教學內容、教學計劃的制定除了參照教學標準的要求之外，也要兼顧學生的實際接受能力，一切教學活動以學生為中心。
（二）改革創(chuàng)新教育教學模式
改革創(chuàng)新教育教學模式，豐富課堂教學形式，采用多樣化的教學方法，加強理論知識與學生實踐活動之間的相互聯系，提高教育教學質量。增加社會實踐活動在教學活動中所占的比重，與社會上的企業(yè)建立良好的關系，帶領學生走進企業(yè)見習，幫助學生了解實際財會金融基本技能。另外，還要對高職院校的教育教學質量評價體系進行根本性變革，打破傳統(tǒng)模式下由學生考試分數決定學生等級的制度。除了對學生理論知識掌握程度的考察之外，也要加強對學生實際操作能力的檢查，教學評價標準的制定更多的關注學生的日常表現。具體來說，點鈔與假鈔識別以及小鍵盤與收銀機的使用教學必須要借助于大量的實踐練習來完成，單純的理論知識講解并不會有良好的教學效果。對于常用office組件的教學過程，則需要以計算機技術為支撐，讓學生在教學課堂上能夠有充足的實踐和練習的實踐，保證教學質量。 [3]
現階段，我國高職學校教育教學模式改革正處在關鍵時期，教學任務、教學內容以及教學形式在教育體制改革的過程中發(fā)生了一系列的轉變。在實際的教學改革過程中，由于傳統(tǒng)教學理念的影響，存在有一些制約教學改革前進的因素需要消除。因此，高職院校必須要加強對財會金融基本技能教學的重視，積極轉變教學理念，改革創(chuàng)新教學模式、教學手段，才能更進一步的推動高職財會金融基本技能教學發(fā)展。
參考文獻
[1]張艷玲.淺析對高職財會專業(yè)的教學改進[J].金融經濟：2009（5）.
[2]陳健.高職院校會計教育改革初探[J].湖北成人教育學院學報：2009（7）.
【關鍵詞】醫(yī)院；新會計制度；成本核算；財會管理
眼下社會發(fā)展迅速，人民生活水平得到了明顯的提高，對醫(yī)院會計制度也提出了新的要求，舊制度顯然已經不能滿足醫(yī)院財務管理的發(fā)展需要，我國于2010年開始試點執(zhí)行新《醫(yī)院會計制度》。經近幾年來各地的時間可以看出，新《醫(yī)院會計制度》相較于舊制度來說成本費用科目更加合理，可以有效控制醫(yī)院成本費用的支出，對醫(yī)院財會成本核算的改革和實施有著重要的積極作用。本文對此作了深入分析，具體內容如下：
一、新會計制度的實施對醫(yī)院成本核算的積極影響
（一）對成本核算進行了有效規(guī)范
新會計制度中對醫(yī)院會計權責給出了明確規(guī)定，并將其作為基礎進一步明確了相關會計要素，其中包括有資產、負債、收入凈資產以及費用支出。徹底取消了收實現制，對費用和收入實施了科學合理的配比，有效改善了傳統(tǒng)核算方法存在的缺陷與不足，提高了醫(yī)院成本核算的規(guī)范化、謹慎性、配比性，同時也在一定程度上提高會計信息的真實性以及可靠性，避免虛假信息造成的不良影響。除此之外還有一定會計科目也發(fā)生了變化，促使科目可以和成本相互對應，例如：將固定資產和累計折扣科目關聯到一起，這樣可以直接且明顯的反映出固定資產地損耗和使用情況。取消部分會計科目，提高了會計核算的精度，例如：取消了“藥品進銷差價”科目，改變了“藥品支出”和“藥品收入”的核算方式，調整了傳統(tǒng)的藥品售價核算，這樣一來就可以有效控制了醫(yī)院的虛假開支，大大提高了藥品的根本職能。
（二）實現了科學化的成本核算
新制度的實施也進一步強調了醫(yī)院財務預算管理工作，要求在日常工作中對于每一項費用的支出都要嚴格執(zhí)行相應的預算說明。新制度對于和國家的對接比較注重，這種理念也在一定程度上推動了成本核算的實施。除此之外也完善了財務報表內容，加強了成本核算的科學化和規(guī)范化，審計報告等相關資料一一俱全，有效提高了醫(yī)院財政報表的合法性以及所發(fā)表文書的公允性。
二、新會計制度下醫(yī)院成本核算在實施過程中存在的相關問題
（一）成本管理意識淡薄
醫(yī)院相關管理人員對于成本管理意識較為淡薄，成本核算的基礎較差，成本核算意識嚴重不足。甚至有些職工一致認為成本核算工作是財會部門的事情與其他部門業(yè)務扯不上絲毫關系，使成本核算工作遭到了嚴重忽視。導致在醫(yī)院管理過程中頻頻出現注重收入忽略支出現象。不利于醫(yī)院財務工作的管理和發(fā)展。
（二）醫(yī)院成本管理尚未明確職能，成本信息具有一定的局限性
現在絕大多數的醫(yī)院對于成本核算都不是很重視，并未全過程的實施，只是事后在進行核算，這樣一來成本核算所反映的信息也只局限于事后成本，對于事前和事中成本來說并未有清楚的揭示和分析，同時缺乏嚴格的成本考核。對于藥品、材料、物資等的耗費沒有控制，一味購入，不計產出，導致出現了嚴重的資源占用、資源浪費等現象。
（三）醫(yī)院成本核算缺乏科學的管理體系
醫(yī)院成本管理工作極具多樣性和專業(yè)性，分工較為精細，使得成本核算包含超大的數據信息量，同時眾所周知醫(yī)療服務是按照項目收費，成本要素一時難以界定，導致傳統(tǒng)的手工核算無法適應目前的需要，只能使用計算機程序來完成相關工作，但是從目前的情況來看，大多數醫(yī)院在成本管理體系上尚未完整，缺乏科學性，有待改進。
三、對于醫(yī)院成本核算過程中相關問題的解決方法
（一）緩解成本信息的局限性
新制度規(guī)定成本價格必須要在醫(yī)療服務價格之上，道理上來講成本不能完全決定醫(yī)療服務的價格，定價太高群眾肯定無法接受。但是如果為了降低價格而降低服務質量也是違背倫理道德與醫(yī)療改革要求的，再一點如果在保證質量的同時降低價格也不利于醫(yī)療機構的正常運營。因此醫(yī)院可以據此實施“差別定價法”，以成本為基礎，也可以在此基礎上實施“統(tǒng)一定價法”，根據差別進行買單，根據基本原則提供醫(yī)療服務，對于難以解決的費用問題和社會公平問題則由政府來解決。除此之外新制度的實施也重新規(guī)定了藥品的核算方法，實施個體計價方法，這種方法的實施影響著藥品的生產效率，對于這種現象，可以采用實際成本法對藥品采購進行計量。
（二）重點培養(yǎng)工作人員的成本核算意識由于醫(yī)院職工對于成本核算工作缺乏較高的認識，因此領導層必須要將財務人員的成本核算意識培養(yǎng)作為重點，加強人員培訓與管理，提高財務人員的綜合素質。現在有很多的醫(yī)院職工
都認為成本核算是財務部門的工作，與其他部門毫無關系，這種觀念是錯誤的，如果每個人都只顧自己的工作，相互之間缺乏溝通，成本核算工作就會難以完成根本目標，嚴重者會影響到整個醫(yī)院的未來發(fā)展，對此，工作人員的成本核算意識培養(yǎng)是非常重要的。醫(yī)院必須要從多方面實施，大力提倡相關人員學習新會計制度的重點知識內容以及最新要求，從多方面增強工作人員的成本意識、會計意識以及法律意識，定期組織相關教育培訓，加強計算機等信息軟件的技能教育，保證工作人員的專業(yè)水平以及職業(yè)道德素質，保證醫(yī)院成本核算工作可以得到順利實施。
（三）完善成本核算制度
醫(yī)院新會計制度從本質上來說還是建立在舊制度之上的，尚未完善，基礎較為薄弱，導致整個醫(yī)療系統(tǒng)缺乏嚴格的控制，嚴重影響到了最終的核算質量。對此我們應該認識到，新會計制度的實施，應該在很多方面結合國家相關制度的要求，以醫(yī)院的實際事務為基礎，不斷完善成本核算制度，盡可能的提高醫(yī)院成本核算的科學化、規(guī)范化和標準化，從根本上滿足新制度的最新要求。
四、結束語
從目前的情況來看，新制度的實施雖然帶來了很大的改變，但是仍舊不可避免的存在一定的問題，對此，醫(yī)院內部必須要團結協作，共同努力，針對存在的問題作出有效改善，使新會計制度下的醫(yī)院成本核算為我國的醫(yī)療事業(yè)做出更大貢獻。
【參考文獻】
[1]孫筱芬，醫(yī)院新會計制度下成本核算問題探討[J].中國集體經濟，2012（4）:170-172.
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[3]劉敬華.新《醫(yī)院會計制度》成本核算分析[J].合作經濟與科技，2012（14）:88-90
[4]藍艷娜.試論新醫(yī)院會計制度下的醫(yī)院成本核算[J]，經濟生活文摘（上半月），2012（5）:91-92
關鍵詞：互聯網+ 會計目標 會計職能 會計教育
“互聯網+”是把互聯網的創(chuàng)新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創(chuàng)新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創(chuàng)新要素的經濟社會發(fā)展新形態(tài)。云計算、大數據、移動互聯網等新興技術的快速發(fā)展，使會計呈現多元化發(fā)展的趨勢，高校需要重新評估現有的會計教育體系，以滿足新形勢下社會對會計人員的職業(yè)期望。本文從現有傳統(tǒng)會計理論及教育存在的局限出發(fā)，探討了互聯網時代會計目標和職能重構及本科會計人員培養(yǎng)模式的變革。
一、“互聯網+”背景下傳統(tǒng)會計理論及教育存在的局限性
（一）會計目標局限性
會計目標即是會計工作所期望達到的目的或境界，它的內容既是人們主觀愿望的體現，又要受到客觀環(huán)境條件的制約和影響（綦好東、楊志強，2004）。在傳統(tǒng)的會計模式之下，通過設立賬簿、復式記賬、填制會計憑證、登記賬簿、成本核算、財產清查到最后生成會計報表，這種折疊式的信息生成模式是特定歷史背景的產物，其提供的信息主要用于投資和信貸決策以及用于解除管理層的受托責任，即通常所謂的決策有用觀和受托責任觀。管理會計主要是為基于未來導向的管理決策提供信息，和財務會計信息屬于兩個不同的系統(tǒng)，兩種系統(tǒng)之間缺少有效的整合，這與泛會計或者說大會計學科是存在沖突的，特別是互聯網的背景下，會計數據處理的技術不斷變革，使得會計信息的處理更為高效、快捷、實時和經濟，一些簡單和重復的結構化工作被計算機所替代，相應的流程也更為規(guī)范，會計人員面臨轉型升級的壓力越來越大，如果還停留在傳統(tǒng)的會計目標觀，局限在對經濟活動的結果性反映，很少涉及到與提高企業(yè)價值決策的信息需求，就可能面臨被淘汰的命運。
（二）傳統(tǒng)會計職能的局限性
傳統(tǒng)的會計學教材一般把財務會計的職能分為核算和監(jiān)督，這主要源于馬克思關于“簿記”是過程的控制和觀念的總結的啟發(fā)，但是何為會計職能，似乎并未達成一致的意見。會計的職能與會計所處的外部環(huán)境存在密切的關系，自馬克思提出簿記觀念以后，外部環(huán)境已經發(fā)生劇烈的變化。在互聯網不確定性的背景下，傳統(tǒng)的商業(yè)模式不斷被顛覆，新的商業(yè)模式不斷涌現，特別是以供應為主的商業(yè)模式逐步被以需求為主的商業(yè)模式所替代，人們開始探索對會計職業(yè)和會計職能進行新的詮釋，會計的職能也面臨著派生問題。
（三）教育理念和課程設置的傳統(tǒng)性
目前大部分本科高校會計學專業(yè)課程設置大同小異，基本上以技術導向、效用導向而不是以市場需求為導向，主要圍繞會計從業(yè)資格考試、會計職稱考試和會計資格類考試來設置會計主干課程，這種設置能夠實現與相關的考試對接，但是也會引起一些負面的影響，導致知識的碎片化和拼盤化，不同主干課程相關性小，導致學生缺少跨學科的意識，不利于擴展學生的知識視野，缺少創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力。社會各界期望會計教育不僅僅局限在專業(yè)知識的范疇，而是要進一步擴大合格的人才，在商業(yè)模式日新月異的背景下，新興業(yè)態(tài)不斷涌現，這將對傳統(tǒng)的會計學科體系構成沖擊。
（四）傳統(tǒng)的知識傳播模式受到沖擊
隨著互聯網的普及，傳統(tǒng)的知識傳播已經不僅僅局限在校園和課室，技術的先進性已經使得新的教育模式成為可能。美國注冊會計師協會在《進入會計職業(yè)的勝任能力框架》中提出了三種勝任能力：功能性勝任能力、個人勝任能力和廣闊的視野。從該框架可以看出，會計教育最終目的就是注重學生綜合素質的培養(yǎng)，綜合素質需要良好的溝通技能、團隊精神、領導能力、分析和解決問題的能力、倫理意識和自我管理能力。傳統(tǒng)的會計教育是基于內容驅動型的，主要圍繞教材甚至把教材視為向學生傳授顯性知識的唯一機制，教育的過程也是在封閉的環(huán)境下知識的傳授過程，這種形式的教育忽略或弱化了教育本體論的問題，“教”與“學”的矛盾不斷呈現。學生只是單向的被動接受者，所學與所需之間存在一定的差距，學生只要通過機械記憶等表層學習，掌握正確的答案就能獲取較高的成績，這種考試反饋機制進一步強化了單向知識提供機制。過度強調技能的培訓會導致學生難以跳出傳統(tǒng)的思維模式和會計的邊界去思考問題，教育與職業(yè)發(fā)展的不同步性造成了會計畢業(yè)生難以較好面對動態(tài)的環(huán)境挑戰(zhàn)，一旦環(huán)境發(fā)生改變，則無所適從，從而造成了一方面會計專業(yè)紅紅火火，但另一方面社會又抱怨缺少合格的會計人員的現象。
二、“互聯網+”背景下會計本科教育的轉型與發(fā)展
會計的發(fā)展依存于特定的環(huán)境，同時會計也會反作用環(huán)境。隨著“互聯網+”行動計劃的進一步深入，會計理論將發(fā)生裂變，會計職能也將面臨轉型和延伸拓展。在互聯網時代，會計除提供傳統(tǒng)的事后信息以外，需要承接更為廣泛的職能。會計能提供什么樣的信息，這些信息能夠為企業(yè)的價值增值起到什么樣的作用，是一個非常重要且復雜的問題，信息提供也對會計人員的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，相應的學歷教育也應該根據環(huán)境的變化而進行改革。
（一）會計目標和職能的重構
如何強化組織績效管理，提升組織價值，是管理層關注的重要問題，會計人員需要提供管理決策所需要的相關信息。正如埃爾登.S.亨德里克森（1965）在《會計理論》中指出：“實用主義論的優(yōu)點之一是，會計只在切合實用時才算盡了它的職能。但它必須以這樣的假設為前提，會計師懂得對他們的本企業(yè)或委托人以及對財務報告的使用者最為有用的是什么。”對于企業(yè)而言， 通過會計提供的各類信息實現企業(yè)的增值，從而做大利益相關者蛋糕。從這種意義上而言，應將會計目標提供投資和信貸決策有關的信息拓展為資源配置等商業(yè)決策所需的信息，著重于提高資源配置效率。
商業(yè)模式的變遷決定了會計除了反映營業(yè)主體資源、資源變動及其變動的歷史信息外，還必須充分發(fā)揮會計的管理職能。在研究與分析會計職能的問題時，能否分為兩個層次來進行，即把會計的職能分為基本的職能和派生職能。我們認為，會計的基本職能是反映與控制；它們的派生職能有評價企業(yè)的經營業(yè)績、預測經營前景、參與經濟決策等等（吳水澎，1996）。2014年財政部印發(fā)了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會[2014]27號），該意見明確了管理會計是會計的重要分支，主要服務于單位（包括企業(yè)和行政事業(yè)單位）內部管理需要，是通過利用相關信息，有機融合財務與業(yè)務活動，在單位規(guī)劃、決策、分析、控制、預測和業(yè)績評價等方面發(fā)揮重要作用的管理活動，這與傳統(tǒng)的會計多職能論不謀而合，因此有必要拓展會計職能，以應對會計所處環(huán)境的變化。
（二）轉變會計教育理念
教育理念是指人們對于教育現象（活動）的、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認識、理想的觀念體系（韓延明，2003）。在互聯網的背景下，必須以動態(tài)和發(fā)展的眼光來認識和審視會計的教育理念。會計教育理念是會計教育工作者在會計教育過程中所應傳授的理性認識及觀念體系（欒甫貴，2013）。會計理念與會計行為本質密切相關，在會計研究的歷史長河中，曾經對會計行為本質眾說紛紜，最有代表意義的觀點包括：會計技術（藝術）論、會計信息論、會計管理活動論、會計控制系統(tǒng)論，每一種觀點都有一定的合理性，其中會計信息論已經成為大家所認可的主流理論。目前很多會計教育工作者對會計的屬性認識存在誤區(qū)，認為會計就是一門技術，在其教育理念中總是將技術的東西作為其講授的重點，而忽略了“育”的內涵，學生往往“知其然不知其所以然”，無法了解隱含的背景信息，也就無法做出自己的判斷。在現行知識體系更新較快的年代，一旦在課堂所接受的知識陳舊過時，學生便無所適從，從而影響了其可持續(xù)發(fā)展能力。會計作為特定時空下的社會關系的體現，本身也會對時空具有反作用力，因此我們培養(yǎng)的學生必須定位于具有厚實的基礎和應有的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)管理流程的每一個步驟，都是企業(yè)內部價值鏈的組成部分，其決策都需要不同的信息為之服務，而這些信息一部分來自傳統(tǒng)的財務會計信息，更多的是來自價值驅動的各種信息，這些信息共同為實現企業(yè)增值提供相關的信息源，通過這些信息了解企業(yè)的優(yōu)勢和劣勢并改進業(yè)務流程，從而實現企業(yè)的競爭優(yōu)勢。相應的對會計人員的職業(yè)勝任能力的要求也需要有一個質的變化，特別是加快實現會計職能從重核算到重管理決策的拓展，實現會計人員從被動的信息提供者到主動的信息提供者或是企業(yè)合作伙伴轉變。會計教育工作者必須牢記一點，為組織創(chuàng)造價值是會計工作的最終職業(yè)使命，會計教育不能因為固有的學科藩籬和專業(yè)認知，在學科建設、人才培養(yǎng)中自我設限，局限于將學生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的數據加工者，而忽視對其后續(xù)職業(yè)成長極為重要的通用能力等的訓練（楊政等，2012）。
（三）建立面向未來和需求的課程體系
就目前會計學課程體系的設計而言，會計的主干課程套用職稱資格考試無可厚非，因為會計教育的源動力是為了滿足經濟社會發(fā)展對會計人才的需求，而社會往往以相關的證書作為會計人員水平高低的信號，但是僅僅圍繞職稱或資格考試來設計課程，將會造成知識體系的碎片化，且容易造成缺位和錯位的現象。邁克爾?波特在《競爭優(yōu)勢》中提出價值鏈概念，并將價值鏈分為基本活動和輔助活動，其后，不同的學者進一步拓展了價值鏈的概念，并將其劃分為縱向價值鏈、橫向價值鏈和內部價值鏈，后來布蘭德伯格（Brandenburger）和納爾波夫（Nalebuff）在價值鏈的基礎上，提出了價值網（value net）管理模型，價值網管理模型突破了價值鏈的線性思維的缺陷，從網的結構觀來對企業(yè)的業(yè)務流程、業(yè)務環(huán)節(jié)進行分析，而有效的會計職能應當反映企業(yè)價值網上的價值的變化并對未來做出預測，從而實現價值增值。在互聯網時代，應充分發(fā)揮管理會計在數據挖掘和價值發(fā)現中的重要功能，不斷實現價值增值。會計不再是一種經濟信息系統(tǒng)，而是一種價值管理活動。它涵蓋了信息系統(tǒng)的內容，經濟信息系統(tǒng)只是價值管理的一個組成部分，準確的說是一種價值管理信息系統(tǒng)（陳良華等，2013）。從這種意義上而言，企業(yè)的商業(yè)模式發(fā)生了根本性的變化，相應的增值管理活動和價值管理信息系統(tǒng)也在悄然發(fā)生變化。在企業(yè)價值鏈條的每一個環(huán)節(jié)，都需要實時而不是滯后的信息為多目標決策服務，而這些信息的主要提供者應來自管理會計人員。因此在現有的本科會計專業(yè)的課程體系設計過程中不應過度強調會計、財務和管理的邊界，必須打破傳統(tǒng)的“小會計學科”的局限，在突出學科完整性的同時強化“泛會計”的理念來設計會計課程。相對于傳統(tǒng)會計而言，價值管理（泛會計）信息依據的要素很廣泛，不僅僅局限于利潤成本、成本、資產等傳統(tǒng)會計要素，而且要包括消費者服務、市場進入、生產率、生產周期、質量、時間等更多的新的會計管理要素（陳良華等，2013）。泛會計概念改變了傳統(tǒng)會計理論的范式，其信息需求是多元、異質性和開放的，而在傳統(tǒng)課程體系下的信息是相互割裂的，容易形成信息孤島效應。IFAC的會員團體應有可靠的程序保證職業(yè)會計師具備職業(yè)勝任能力，并把職業(yè)能力解構為三個部分：技術勝任能力（Technical Competence）、職業(yè)技能（Professional Skills）和職業(yè)價值觀、倫理和態(tài)度（Professional Values， Ethics and Attitude）（劉h、黃莉、楊丹，2014）。以上述三種能力的構建作為會計學專業(yè)課程設置的重點，在確保會計教育與會計職稱或資格考試有機協調和融合的基礎上，緊密圍繞市場需求、新技術變革與價值管理活動重新架構會計課程，在遵從“博雅教育”實質的基礎上強化通識教育，特別是關于人文素養(yǎng)和方法論等方面的教育，培養(yǎng)學生綜合的能力，同時必須將商業(yè)倫理作為必修課，強化會計人員的職業(yè)道德意識，使學生了解會計工作的社會和倫理的含義，特別是從技術理性和道德理性雙重角度進行決策，同時要圍繞泛會計的價值管理設計課程群模塊，如溝通技能、商業(yè)模式、經濟學、管理學、人力資源、電子商務、企業(yè)戰(zhàn)略、風險管理學、組織行為學、供應鏈管理、市場營銷、管理咨詢、信息技術等，將管理會計課程群拓展為管理會計基礎、中級管理會計和高級管理會計，進一步打通財務會計、管理會計、財務管理與業(yè)務流程的邊界，實現有機融合，在必修課有限的情況下，通過增設選修模塊的方式，進一步擴大學生的視野，激發(fā)學生的學習和科研潛能，從而提升學生的職業(yè)技能和批判性思維的能力，使會計專業(yè)畢業(yè)生能夠滿足市場的期望。
（四）大力引進和培養(yǎng)雙師型教師
《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，但這也正是很多高校的短板。傳統(tǒng)意義上的會計教學往往側重于對知識的講解，很少考慮到具體的情景，加之大部分教師是從學校到學校，缺少專業(yè)的技能訓練，講授的知識點都圍繞教材展開，學習過程就是單向的傳輸和接受的過程，無法培養(yǎng)學生獨立思維的能力，導致培養(yǎng)的學生與市場期望差距較大，教師、學生、社會三者都存在不滿意的現象。泛會計所需的信息不僅包括了事后反映和核算的相關信息，更需要實時的評價和反饋等信息，這就必須培育會計人員決策和參與決策的能力，就需要大量的復合型人才，而管理會計提供的信息有助于企業(yè)戰(zhàn)略制定和執(zhí)行，但這些能力又主要來自于實踐，在條件成熟時建立產學研中心，通過學界和業(yè)界的合作，共同提升教師的綜合實踐能力，著力解決會計研究和會計教育、會計教育和會計實踐兩張皮的現象，專業(yè)教師必須主動求變，更新理論知識結構，實現基于知識型的會計教育向流程導向轉變，以職業(yè)能力構建為導向，強化實驗室和實習基地建設，突出實踐能力的培養(yǎng)，大力引進案例教學，通過討論進一步拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)其認知能力、邏輯推理、分析和批判性思維能力。在無法大力引進“雙師型”教師的情況下，可以通過教師的在職進修或者在產學研研究中心從事相關實踐，并根據社會的需求進行教學設計和支持，充分利用相關資源，為整合會計課程、會計研究、會計實踐提供基本的保障條件。
（五）充分利用網絡技術教學資源
在全球化和網絡化的環(huán)境中，信息和通訊技術對商科的教育提出了新的挑戰(zhàn)，并將改變教育和學習的本質。如何在學習過程中引入互聯網技術，已經是會計教育必須面臨的關鍵問題。傳統(tǒng)面對面的講授方法無法解決時空約束的問題，學生也難以獲得個性化的反饋和幫助。基于網絡技術為基礎的情景學習能提高學生的學習興趣、自主學習、合作互動學習的效能，增進彼此之間的交流，互聯網已經改變了人們日常的生活和思維方式，而教育者也應主動利用虛擬的教育環(huán)境，整合會計教育與信息和通訊技術，主動高效利用微博、微信和慕課等互聯網支持的學習資源，實現在一個開放的、靈動的環(huán)境中充分利用時空的彈性，樹立以學生為中心的理念，引導學生成為一個有效的自主學習者，實現課外非正式的交互學習和面對面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學方式結合，擴展學生的知識領域，培養(yǎng)其批判性思考的能力，從而進一步增強學生長期職業(yè)競爭的能力。
總之，互聯網正在從根本上改變組織業(yè)務和運作方式，在該背景下，會計知識的傳授者和接受者都面臨著新的挑戰(zhàn)，過于強調會計技能的培養(yǎng)難以適應快速改變的商業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)復合型的會計人才是地方高校會計專業(yè)的主要任務，本科高校應進一步解放思想，自覺運用互聯網思維，樹立“泛會計”的教育理念，從教育理念、課程體系、“雙師型”教師的引進等方面加快改革，以進一步適應全球化和互聯網新形勢的挑戰(zhàn)。X
參考文獻：
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一、財務會計與管理會計的本質區(qū)別
管理會計作為一個獨立的會計分支形成后，會計便由財務會計和管理會計兩部分所組成。從會計報表的報送對象來看，財務會計應定期向投資者和債權人提供會計報表，管理會計則定期或不定期地向企業(yè)管理當局和有關管理人員提供會計報表。鑒于此，西方會計學家一般把財務會計稱為外部會計或對外報告會計，把管理會計稱為內部會計或對內報告會計。這一觀點，基本上為我國會計學者所接受。
筆者認為，依據會計報表報送對象的不同，把財務會計稱為對外報告會計，把管理會計稱為對內報告會計，這只是對會計進行分類的一種方式，只能說明兩者一個方面的差異，并未揭示它們的本質差別。對于財務會計與管理會計的區(qū)別，只能從會計對象與會計目的上去尋找。
關于企業(yè)財務會計的對象，我國會計學界把它界定為企業(yè)生產經營過程中的資金運動。關于管理會計的對象，許多人對其進行過探討，如“現金流動說”、“價值差量說”、“資金流量說”，等等。盡管眾說紛紜，但也都沒離開資金范疇。簡言之，就總體而言，財務會計對象與管理會計對象都是企業(yè)的資金運動。那么，兩者的區(qū)別又何在呢？筆者認為兩者之間的區(qū)別是總體內部的差異。
資金運動具有兩重性。一是價值增殖性。在商品中，企業(yè)作為自主經營、自負盈虧的商品生產者，其投入在再生產過程中的資金，必須在運動中不斷地增殖，這是資金的一般屬性。從這一屬性出發(fā)，可以說資金的運動過程也就是資金的增殖過程。沒有資金的增殖，企業(yè)就失去了生存與的基礎，投資者也就失去了投資的目的。另一方面，資金的運動總是在一定的經濟關系中進行的。資金及其運動，必然體現一定的經濟關系，如產權關系、債權關系、分配關系等。資金運動只能在特定的經濟關系中進行，并在運動中再現這些關系，否則，資金運動就失卻了存在的條件，這是資金及其運動的特殊規(guī)定性。從這一屬性出發(fā)，可以說資金的運動過程也是特定的經濟關系的運動過程。
資金及其運動客觀地存在著價值增殖和特定經濟關系運動這兩重屬性。從本質上說，財務會計是以后者作為其存在的基礎，亦即作為其核算與監(jiān)督的內容。財務會計核算與監(jiān)督的基本目的正在于正確處理經濟關系，維護人們的經濟利益，保護企業(yè)財產的安全和保障社會經濟生活的正常進行。與財務會計不同，管理會計則是以前者、即以價值增殖過程作為其存在基礎的。價值增殖是資金的屬性，但價值的增殖并不是自發(fā)地進行的，而是一種在人的參與下的有意識、有目的的活動。人們只有對價值增值過程進行的運籌、規(guī)劃與控制，才能實現增殖并達到預期目標。
經濟關系的本質是利益關系，價值增殖則是經濟效益問題。于是，我們可以得出如下結論：財務會計是以資金運動中的經濟關系為對象，以維護相關人的經濟利益為目的的；管理會計則是以價值增殖運動為對象，以追求企業(yè)經濟效益為目的的。這就是財務會計與管理會計的本質區(qū)別。這里應提及的是，事物之間的差異只是相對的，而不是絕對的。財務會計與管理會計的區(qū)別，也只是就它們的對象與目的的主要方面而言。在實際工作中，二者是不可能截然分開的。它們作為會計工作的兩個方面，既各自獨立，又相互聯系，是一種“分工不分家”的關系。
在對財務會計與管理會計加以區(qū)分的同時，必然要涉及到對成本會計的認識。成本作為資金運動的一個環(huán)節(jié)，作為資金投入的一項內容，它既與資金運動中的利益關系相聯系，又與資金運動中的效益成果相聯系。就成本的前一性質而言，它應屬于財務會計的核算內容。實際成本的高低、真?zhèn)危苯訉嶋H利潤發(fā)生，對各相關者的經濟利益發(fā)生影響。因而在有關法規(guī)中，對成本的列支范圍、開支標準、補償方式等都有明確的規(guī)定。就成本的后一性質而言，它又屬于管理會計的內容。在管理會計學中人們研究成本習性，量、本、利關系，成本控制等，以求用盡可能少的成本消耗獲得更多的經濟效益。在國外會計學中，產品實際成本的核算與成本控制實際上是分屬于財務會計和管理會計的，這一做法也為上述觀點的成立提供了旁證。在我國出現的把有關成本核算與管理的內容獨立出來，成立成本會計學的做法，主要是基于成本在企業(yè)經營管理中的重要性和會計教學的系統(tǒng)性而作出的一種選擇。既然如此，成本會計就應該既具有財務會計的某些特點，又具有管理會計的某些特點。而在會計實務中，實際成本的核算是不可能脫離財務會計核算體系的。
二、財務區(qū)別于管理會計的主要特點
財務會計與管理會計具有不同的特點。那么，決定它們各自特點的因素是什么呢？筆者認為，只能是會計對象的性質與會計目的。下面便以此為依據，對財務會計不同于管理會計的主要特點試析如下：
第一，財務會計必須以國家或行業(yè)組織制定的會計法規(guī)、會計準則、會計制度及有關規(guī)定作為其工作的準繩與規(guī)范。這一不同于管理會計的特點，是由財務會計核算的特定對象和目的所決定的。既然財務會計是要對資金運動中的關系進行確認、計量與反映，那么，便只有按一定的規(guī)范進行，才能保證各利益相關主體的權益不受侵害，才能為各利益相關者所認可。
第二，財務會計實行嚴格的憑證制度。因為財務會計處理的每筆業(yè)務都與人們的實際利益息息相關，只有實行嚴格的憑證制度，才有可能保證經濟業(yè)務處理的真實性、可靠性，防止各種侵犯財產的行為發(fā)生，以保證企業(yè)財產的安全和完整。
第三，財務會計實行定型的會計模式。由于財務會計工作直接涉及到相關者的經濟利益，所以人們十分重視財務會計工作的質量，并要對其工作質量，即會計資料的可靠性、真實性、客觀性進行檢驗。為了保障財務會計工作的有章可循和便于對會計工作進行檢查與監(jiān)督，財務會計需要定型的會計模式。
第四，會計相對固定，缺乏靈活性。會計方法的變化，必然會引起會計核算結果的變化。為了避免由于輕易變動會計方法而某些相關者的利益，或以變動會計方法為手段去謀求某些相關者的利益而侵害其他相關者的利益，各國的會計準則均規(guī)定，財務會計選用某種會計方法后，一般不得輕易變動。如確有改動的必要而變動會計方法時，一般需要在會計報表中作出說明。
三、正確認識財務會計與管理會計本質區(qū)別的意義
從本質上揭示財務會計與管理會計的區(qū)別，無論是對會計，還是對會計實踐，都有重要的意義。
第一，有利于正確認識會計的目的。通過前面對財務會計與管理會計本質區(qū)別的，筆者認為會計的目的并不是單一的，而是雙重的。會計的雙重目的，簡要地說就是“利益”目的和“效益”目的。勿庸置疑，會計對象的二重性必然規(guī)定著會計目的二重性。以來我國所進行的一系列會計改革的探索與實踐也雄辯地說明了這一點。如果說在我國設立管理型會計與開展管理型會計活動，充分地體現了講求經濟效益這一會計目的的話，那么，全面實施會計準則與新會計制度，以便使會計制度和會計核算方法適應變化了的經濟條件和經濟利益關系，則充分體現了維護一定經濟利益關系這另一會計目的。
關鍵詞：會計學專業(yè)；應用型本科；創(chuàng)新人才
中央財經大學會計學院作為目前全國高校中會計學科辦學規(guī)模最大的高級財會人才培養(yǎng)基地之一，也是中央財經大學人才培養(yǎng)綜合改革的主要試點單位，在會計學專業(yè)本科生創(chuàng)新人才素質培養(yǎng)方面，緊密圍繞全球化背景下的市場需求與學校育人目標，從全面拓展學生學術創(chuàng)新素質發(fā)展、專業(yè)實踐能力發(fā)展和職業(yè)素質發(fā)展出發(fā)，結合各階段學生身心特點，構建了“大學適應與興趣拓展——學術前沿分析與實踐運用——職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展”的層層遞進的創(chuàng)新素質培養(yǎng)目標體系，并付諸實踐取得了良好實效。
一、基于創(chuàng)新素質結構，設計人才分層培養(yǎng)目標
1. 會計學專業(yè)本科應用型創(chuàng)新人才的素質要求
我院基于多年教學實踐，對會計學專業(yè)的人才素質要求進行了嚴密論證，賦予創(chuàng)新素質結構新的內容。傳統(tǒng)觀點認為創(chuàng)新素質是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的統(tǒng)一，卻忽視了對創(chuàng)新人才知識結構的分析，而一個人的知識結構隨著他的社會閱歷的豐富與專業(yè)技能的增長不斷完善，是個人想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮的根本，它既有廣度上對多方面知識的涉獵，又有深度上對專業(yè)知識的鉆研與鞏固。即創(chuàng)新素質應包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識等三個方面。與學術型人才相對應，應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)強調對客觀規(guī)律的發(fā)現與研究。創(chuàng)新知識方面的特征表現為“復合性”（廣博的跨學科知識）和“應用性”（夯實的專業(yè)知識基礎）相結合；創(chuàng)新能力方面的特點為“綜合性”和“實踐性”相輔相成，“綜合性”是指能夠運用科學理論知識和方法來綜合分析、解決問題以及將解決方案付諸實施，并能夠通過不斷地學習新知識、新技術，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題；“實踐性”是能夠以成熟的技術和規(guī)范為基礎、熟練某種職業(yè)崗位的技能、技藝的操作運用，并能夠進行技術創(chuàng)新和技術的二次開發(fā)。具體素質結構要求如下圖所示。
2.基于創(chuàng)新素質結構的人才分層培養(yǎng)目標設計
根據素質模型，轉型時期，會計學專業(yè)應用型創(chuàng)新人才在創(chuàng)新知識上要求具備夯實的專業(yè)基礎、廣博的綜合知識、開闊的職業(yè)視角；在創(chuàng)新能力上要求具備精湛的專業(yè)技能、發(fā)現并解決問題的實踐能力、敏銳的洞察力、自我發(fā)展分析能力、知識遷移能力、終身學習能力、合作與決策能力等核心競爭力；在創(chuàng)新意識上，要求擁有明確的人生目標、健全的人格和高度的社會責任感、敢于嘗試的氣質及嚴謹認真的職業(yè)精神。
應用型本科創(chuàng)新人才，是以解決生產、建設、管理、服務等一線的現場問題為主的職業(yè)性工程師，課程設置與教學環(huán)節(jié)主要圍繞專業(yè)知識技能和職業(yè)準備展開，不僅強調對科學和技術等基礎理論的學習，更強調對于通向未來職業(yè)和行業(yè)的相關技能的訓練。本科階段，會計學專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣遵循專業(yè)學習與職業(yè)準備的導向。結合已有的實踐基礎，我院在落實培養(yǎng)目標設計的過程中，對以上創(chuàng)新素質加以提煉，將其劃分為：專業(yè)學術素質發(fā)展、專業(yè)實踐能力發(fā)展和職業(yè)素質發(fā)展三個橫向目標。而縱向上看，人的思維發(fā)展是一個從簡單到復雜，從低級到高級的螺旋上升過程。大學生的身心成長也經歷準備階段、穩(wěn)定發(fā)展階段、成熟階段三個層層遞進的發(fā)展過程。因此，縱向上我們可以結合各階段學生的心理特點，構建“大學適應與興趣拓展——學術前沿分析與實踐運用——職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展”層層遞進的分層培養(yǎng)目標，具體如下表所示。
二、基于社會需求，深化學科建設與教學模式改革
1.立足經濟全球化背景，增設“國際管理會計專業(yè)”發(fā)展方向
學科建設是人才培養(yǎng)的重中之重。近幾年，我校會計學院結合經濟全球化背景下，國際社會對高級財會專業(yè)人才的需求，于2010年新增了“國際管理會計”專業(yè)，提升學生的戰(zhàn)略管理意識與能力、拓寬學生國際視野，以適應當今社會對國際化人才和復合型應用人才的需求。
該方向緊盯國際管理會計的理論研究前沿、實踐發(fā)展及技術創(chuàng)新，結合中國的具體國情，采用規(guī)范研究與經驗研究相結合的方法，圍繞企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行中的全面預算管理、內部控制、成本管理、財務風險預警、業(yè)績評價與激勵機制等重大管理會計問題展開研究。本學科專業(yè)方向的主要特色有：（1）致力于從戰(zhàn)略管理的角度提出管理會計理論框架的構建思路，運用管理會計的方法來整合戰(zhàn)略框架下的預測、決策與評價等管理問題，構建適合我國國情的管理會計體系；（2）與國外研究機構展開緊密合作與交流，特別是與英國管理會計師協會（CIMA）開展了許多實質性的合作研究項目，使本學科的研究水平緊跟國際領先水平；（3）重視管理會計理論與方法在企業(yè)的推廣與應用，本學科非常重視與企業(yè)界的交流，并為我國企業(yè)實施管理會計提供直接的解決思路。
至此，我院本科生教學形成了“會計學”、“財務管理”、“注冊會計師”、“國際管理會計”四足鼎力的學科專業(yè)結構，以滿足社會發(fā)展對不同類型的會計專業(yè)人才的需求。
2.立足學生引入“行動學習”，創(chuàng)新課堂教學模式
創(chuàng)新型的課堂教學模式，即把教師由“講演者”轉變?yōu)椤熬巹 奔妗皩а荨薄Ｋ^編劇，是指教師必須將書本上的東西轉化成具有探索性的教學問題，問題應帶有層次性，能滿足不同學生在具有合理自由度的思維空間探索上的需要，問題既要立足于教師所強調的目標上，也要設立在一個更開放的目的上（不單是學會知識，還要發(fā)現問題，大膽質疑），旨在鼓勵學生創(chuàng)造性的思維。所謂導演，是指教師必須制造出一個建構活動的意境（情景、氛圍），就像導演給演員說戲一樣，使問題與學生的經驗世界發(fā)生關系和作用，讓他們處于一種真正“搞”學問，而不是學“學問”的情景中。創(chuàng)新型課堂重在培養(yǎng)學生的自主學習能力、自我評價能力以及合作學習能力。
2008年本科生教學評估以來，我院致力于創(chuàng)新型課堂教學模式的探索，于2010年引入了“行動學習”教學模式。“行動學習”是以小組團隊決策的形式解決現實難題，在解決難題的同時達到能力和組織發(fā)展同步提升的一種教學手段。與傳統(tǒng)“講授法”強調“教材中心”相比，行動學習突出“學生中心”與“活動中心”，在教師的引導下，通過“呈現問題情境——小組合作研討——小組決策——學員分享”等一系列教學過程，著重培養(yǎng)學生的溝通能力、問題解決能力與反思能力，逐步實現心智模式的轉變。教師在教學過程中擔當“催化師”的角色，在充分熟悉教學內容的前提下，巧妙地提問和歸納，啟發(fā)學生對案例進行思考和研討。
三、搭建第二課堂學術競技平臺，促進學生學術創(chuàng)新素質發(fā)展
在學生創(chuàng)新素質結構中，專業(yè)知識與部分技能的學習主要通過第一課堂的學習獲得，而對專業(yè)知識的升華，以及深層次的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，則有賴于第二課堂與第一課堂的緊密配合。需要在課堂教學之余，營造良好的學術創(chuàng)新、科研創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新氛圍，借助學術競技平臺，鍛煉和培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)前瞻眼光。學術創(chuàng)新素質的提升，既有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)敏銳性，提高其在實踐工作領域的核心競爭力，也為學生的職業(yè)發(fā)展通道提供了更多選擇。
我院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，對學生學術創(chuàng)新素質發(fā)展尤為重視，拓展第二課堂育人空間，面向高年級本科生采取集中培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎信息加工能力、學科前沿動態(tài)的解析能力、實踐領域問題的解決能力；面向中低年級學生，通過專業(yè)知識競賽，提高學生對專業(yè)問題的判斷能力和解析能力，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新精神。具體包括：（1）啟動“學術創(chuàng)新論壇”項目。為加強本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，2008年，我院啟動了“學術創(chuàng)新論壇”項目，該項目培養(yǎng)過程中以論壇（Seminar）方式為主，采取集中培養(yǎng)的方式，主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括文獻閱讀與匯報、討論；課程與講座；組織學生參加學術競賽比賽，以及校內外各種層次的學術交流活動。（2）舉辦高端論壇。自2008年開始，我院舉辦了三屆管理會計論壇，圍繞“響亮.會計——金融危機下會計師的社會責任”等主題展開師生研討，使同學們開闊了視野，了解學科前沿動態(tài)。（3）豐富學術競技平臺。與四大會計師事務所、會計師公會等用人單位合作，舉辦“普華永道杯”會計知識大賽、“德勤杯”論文大賽、“海問杯”論文大賽、“畢馬威”商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等學術競賽；承辦IMA首屆管理會計案例大賽、CIMA 2010—2011商業(yè)精英國際挑戰(zhàn)賽華北區(qū)總決賽、“中華會計網校杯”財會實務大賽北京賽區(qū)決賽等大型賽事。十幾年來共有三千多名學生參與各類學術賽事，榮獲多項各級獎勵。
四、加強實踐基地建設，有效提升學生實踐操作能力
實踐教學是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我院的實踐教學主要依托教學實踐基地的建設，自2006年起，我院與安永國際會計師事務所合作，進行本科生成建制班海外實習等，截至2009年底，我院已經建立校外教學實踐基地12個，國際四大會計師事務所均成為我院“產教結合、聯合培養(yǎng)”的教學實踐基地。
我院依托教學實踐基地建設的實踐教學不拘泥于某種固定模式，而是結合不同課程的特征加以設計，主要包括：參觀訪問模式，即根據課堂授課的需要，安排老師和學生到教學實踐基地參觀、調查，使學生走出課堂，接觸實際，極大地調動了學生的積極性，并通過參觀中現場答疑的方式，促進學生理論和實踐的有機結合；聯合培養(yǎng)模式，即根據培養(yǎng)方案，調整學生課堂授課時間和內容，專門安排學生到教學實踐基地的整班實習；聯合研究模式，主要是與一些大企業(yè)、銀行簽署聯合研究課題，使老師帶領學生與大企業(yè)、銀行的人們一起研究他們亟待解決的問題。
教學單位的主要任務是培養(yǎng)高素質實用型的人才，而用人單位的主要任務是尋找和聘用單位急需適用的人才，這兩個方面需要對接和協調。長期以來，由于教學單位并不太了解用人單位的需求，而用人單位僅僅是被動地接受教學單位培養(yǎng)出來的學生，兩者之間存在某些錯位。而這種“產教結合、聯合培養(yǎng)”的形式不僅提升了實踐教學環(huán)節(jié)的有效性，鍛煉了學生的專業(yè)操作技能，一定程度上也避免了這一錯位的產生。以安永會計師事務所實踐基地為例，2006年9月與安永會計師事務所簽訂“校外教學實踐基地協議書”之后，我院連續(xù)3年組織各系系主任、教學干事修改培養(yǎng)方案，調整課堂教學，每年派出若干高年級本科生到安永完成9個月或3個月的教學實踐活動。按照實踐教學方案由用人單位在工作現場培養(yǎng)學生，既完善了教學單位本科教學體系，促使本科教學的理論和實踐的有機結合，培養(yǎng)和提升了學生分析問題、解決問題和自我創(chuàng)新的能力，進而提高本科生綜合素質，為本科生今后走向工作崗位盡快適應實際工作打好基礎，同時也使用人單位降低發(fā)現人才、招聘員工的成本，并擴大了用人單位在社會上的影響。
五、建立學生成長助推體系，全面推進職業(yè)素質發(fā)展
創(chuàng)新素質結構包括一般素質與創(chuàng)新素質兩個方面，前者是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎，也是應用型創(chuàng)新人才進入社會工作所必需的基本職業(yè)素養(yǎng)。對此，我院創(chuàng)造性地建立了學生成長助推體系，通過心理健康教育、生命教育、職業(yè)技能培訓、全方位興趣拓展等課程內容，使學生具備健全的個人品格、正直誠信的品質、完善的知識結構、健康的心理素質、清晰的自我定位、敢于拼搏的奮斗精神等勝任未來職業(yè)的優(yōu)秀品質。
針對一年級學生，組建“我的大學成長工作坊”，以興趣拓展和大學適應為主要培養(yǎng)目標。邀請相關教師在班內組建圍棋、演唱、辯論與演講、心理素質拓展、話劇、籃球等不同的興趣小組，幫助學生開發(fā)興趣，拓展?jié)撃埽唤M織學生參加優(yōu)秀校友交流會、職業(yè)規(guī)劃分析講座等不同形式的學習，了解所學專業(yè)的發(fā)展方向，做好大學四年學業(yè)規(guī)劃。
針對二年級學生，組建“我的生活日志成長工作坊”，采用直接陳述與實踐參與兩種課程形式。以主題教育、團日活動、基礎團校為契機，開展系列人文活動，拓寬學生知識面，提升學生整體文化修養(yǎng)，改變學生知識結構相對單一的局面；為學員配備職業(yè)規(guī)劃師，指導學生完成寒暑假社會實踐，培養(yǎng)學生的團隊協作能力；開設“時間管理”、“認識自我”等課程，幫助學生處理好學習與工作之間的關系。
針對三年級學生，組建“我的未來成長工作坊”，各班每月月底邀請大四學生、研究生或已經畢業(yè)的校友對小組成員的職業(yè)規(guī)劃與自我探索開展經驗分享；以職業(yè)訓練為主題，開展職業(yè)素質大賽。
針對四年級學生，組建“我的職業(yè)成長工作坊”，每月中旬邀請不同就業(yè)方向的校友回校與小組成員交流求職心得與求職技巧；聘請企業(yè)專家對學生進行職業(yè)技能培訓。
由此形成了層層遞進的學生成長主推體系，幫助處于不同階段的學生更好地做好大學規(guī)劃及未來的職業(yè)選擇。
參考文獻：
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[2]郭婷.淺談埃里克森的人格發(fā)展階段理論[J].理論導報，2010(6).
一、會計本科人才知識結構與能力結構構建的指導思想
(一)以具備未來成為一個高級專門人才應有的素質為培養(yǎng)目標 目前我國本科會計人才培養(yǎng)目標一直定位于“高素質財務會計專門人才和財務管理專門人才”。而高級會計人才主要是指在單位擔任總會計師、財務總監(jiān)、首席財務執(zhí)行官、會計部門負責人以及具有高級會計師資格的會計人員。陳曉芳等(2008)認為“本科培養(yǎng)并不是也根本不可能做到將經驗豐富的職業(yè)會計師應具有的所有知識和技能都傳授給學生，而是應教會其為獲得并保持職業(yè)會計師資格所需要的學習能力。”因此本科會計培養(yǎng)的目標應重點在學生能力的培養(yǎng)上，為未來成為高級財會人才做準備。
(二)以社會需求為導向 教育服務于社會，我國會計本科人才知識結構與能力結構一方面要適應新經濟環(huán)境的變化，如經濟全球化、社會信息化等需要具有國際競爭能力、計算機網絡能力和專業(yè)外語能力的會計及理財專業(yè)人才；同時，由于中小民營企業(yè)是我國的生力軍，小企業(yè)會計也是本科會計專業(yè)必備知識與能力。因此，在構建本科會計人才知識結構與能力結構時首先必須明確社會需要什么樣的人才，高級會計人才應具備哪些能力，本科教育應為此做哪些準備才能滿足其需要。
(三)以知識結構和能力結構協調發(fā)展為原則 知識是能力的基礎，良好的知識結構有利于形成良好的能力結構。本科會計教育重點在于能力的培養(yǎng)，而不僅僅在于知識的傳遞，首先明確以社會需求為導向下本科會計人才應具備的能力，才能以此為指導來設置課程體系、課程結構和教學模式。因此，會計本科知識結構和能力結構的構建應以其相輔相成的內在規(guī)律為原則。此外，會計專業(yè)課程有其內在的邏輯性，將培養(yǎng)會計專業(yè)學生的知識和能力作為一個系統(tǒng)工程，探尋其培養(yǎng)規(guī)律，構建系統(tǒng)科學的教學計劃和課程結構。
二、社會需求導向下會計本科人才能力結構與知識結構構建
(一)會計本科人才能力結構與知識結構框架 一是會計本科人才能力結構。根據許萍和曲曉輝的調查研究結論，目前我國高級會計人才能力結構由知識、技能和職業(yè)價值構成，其中技能包括解決問題能力、開拓創(chuàng)新能力、領導能力、獲取新知識的能力、國際競爭能力等；劉玉廷也提出高級會計人才應具備五個方面的能力：一定的政策理論水平、職業(yè)判斷能力、組織和實施內控能力、財務管理能力和綜合運用財務信息為決策提供建議能力。盡管本科教育作為會計人才培養(yǎng)的一個主力軍，但其不可能直接培養(yǎng)出具有這些能力的高級財會人才，只能為未來成為高級會計人才做準備，而在培養(yǎng)中也應以高級會計人才應具備的能力為參考和目標，但又有別于這些能力。因此本文認為本科會計人才應具備表l所示能力：
二是會計本科人才知識結構。社會需求下會計本科人才能力結構是以其知識結構為基礎的，而其知識結構又應與其能力結構相應，作為本科會計人才除了扎實的專業(yè)知識外，其他相關的管理、經濟、社會文化以及心理法律等知識也是其成為未來高級財會人才不可缺少的基礎和必要條件。
(二)會計本科人才知識結構與能力結構構建 要積極借鑒國外會計本科人才培養(yǎng)的先進模式，緊密結合我國經濟與社會發(fā)展的需要，對我國現行的培養(yǎng)目標、教學方式、教學內容和師資隊伍等進行必要的完善和改革，以適應這種知識結構和能力結構教學的要求，培養(yǎng)出合格的產品。
一是更新過高的培養(yǎng)目標。目前我國本科會計專業(yè)培養(yǎng)目標大都是“寬口徑，厚基礎”或“應用型”的高級財會人員(具有豐富的實踐經驗和綜合能力)，這種目標過寬過高，本科教育無法達到，以致無法真正起到指導教學內容和方法的作用。因此，本科會計專業(yè)應從實際出發(fā)，將培養(yǎng)目標重點轉向能力和素質上來，并定位于未來成為高級會計人才所應有的基本素質、觀念和學習能力，這才能真正成為本科會計教學的方向標和指南針。
二是設置符合社會需求下知識與能力結構要求的課程體系。在教學內容上，由于會計人才也是管理人才，除了要有扎實的專業(yè)知識外，管理學和經濟學知識也不可少；另外，心理學對會計人員也尤其重要，對會計人員自我調節(jié)能力、自我意識能力的提高發(fā)揮著重要作用。隨著經濟全球化和我國加入WTO后對外貿會計需求的增長，增加雙語教學也是一種必然，在條件允許的情況下，開設3～5門雙語教學課程對提高學生外語和業(yè)務能力都大有幫助。在課程設置上，應適當減少畢業(yè)學分要求，增加選修課程和學生自學時間，提高學生學習的興趣、能動性和自學能力。
三是加強會計實踐教學。會計學專業(yè)是一門應用性很強的學科，實踐教學是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，會計實踐應按會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的內在規(guī)律，有計劃、有步驟、分階段、分層次、分內容循序漸進地安排實施，構建合理的會計實驗課程結構體系，將會計專業(yè)所需的基礎訓練、專業(yè)實驗和綜合訓練有序地貫穿于會計本科教學中，形成一個課前、課中和課后相結合、校外和校內相結合、手工和計算機相結合，各種形式相互協調、相互補充的實踐教學體系，使學生的實踐能力得到系統(tǒng)、有序的訓練和培養(yǎng)。
四是采用靈活的教與學方式。本科會計教育應注重學生能力的培養(yǎng)，改變“滿堂灌”式學生被動接受知識的教學方式，采取案例研究，小組設計與討論、模擬操作、參與企業(yè)實踐等方式充分調動學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性。首先應以問題為導向進行教學，通過布置要解決的問題，提供相關的參考書目和資料，讓學生主動尋找答案再進行討論，以提高學生分析問題、解決問題以及自學與獲取知識的能力；其次應盡量減少教師講課的時間，增加學生討論、學生上講臺和自由支配的時間，增加學生閱讀的積極性和知識面。
一、企業(yè)財務管理模式中存在的問題
企業(yè)財務管理模式中存在諸多問題，這主要體現在重視程度不足、認識程度不夠、制度有待健全、考核體系不完善等環(huán)節(jié)。以下從幾個方面出發(fā)，對企業(yè)財務管理模式中存在的問題進行了分析。
（一）重視程度不足
重視程度不足是導致我國部分企業(yè)財務管理模式效率低下的原因之一。眾所周知會計成本控制可以為企業(yè)財務管理的決策制定提供豐富的數據信息資源，但是如果企業(yè)對這一工作的重視程度不夠則很難發(fā)揮出這一工作本身的作用。除此之外，重視程度不足帶來的問題還體現在其使得企業(yè)的經營利潤難以穩(wěn)定的攀升。另外，如果企業(yè)對于財務管理模式的重視程度不夠則會導致其無法及時地發(fā)現財務管理上存在的問題，更不用提針對這些問題制定相應的解決方案。因此，如果企業(yè)不對財務管理模式給予足夠的重視則會導致企業(yè)的經營活動出現許多本來不必要的成本支出。
（二）認識程度不夠
認識程度不夠主要是指部分企業(yè)管理層對會計成本和財務管理的認識不夠全面，或者是不夠準確。通常來說會計成本就是企業(yè)在生產經營活動中產生的所有成本，這一成本的內容通常包括了生產和銷售過程中所產生原料、員工工資、廣告、租金等支出。而如果企業(yè)的管理層對其概念沒有清晰的認識則會使得企業(yè)的資源沒有得到很好的管理與整合，最終導致了企業(yè)的管理工作整體效果不佳。
（三）制度有待健全
制度有待健全主要是指我國部分企業(yè)在日常工作中沒有合理的建立健全會計成本控制體系。除此之外，制度有待健全主要還體現在目前我國諸多企業(yè)仍舊存在著對于會計成本和財務管理的重要性認識不足的問題。除此之外，制度有待健全還體現在我國部分企業(yè)內部缺乏一套完善的相關制度，這進一步說明了其各項措施也亟待改善，特別是成本控制和財務管理沒有很好地融合在企業(yè)的整個生產經營活動中。因此，導致對成本控制和財務管理的嚴格監(jiān)督也就無從談起，最終導致企業(yè)市場競爭力的低下。
（四）考核體系不完善
考核體系不完善對企業(yè)財務管理模式的影響是顯而易見的。眾所周知，完善的企業(yè)成本控制的考核體系才能夠有效地提高會計成本控制績效，而我國現今仍舊存在著部分企業(yè)沒有建立完善的考核體系，這一問題的存在會使得其自身的成本控制和財務管理也就失去了開展的動力和抑制力。除此之外，考核體系不完善還體現在我國部分企業(yè)對企業(yè)財務管理人員的培訓考核力度也不夠。因此，在這一前提下對基于會計成本控制的企業(yè)財務管理模式進行應用就很有必要性了。
二、基于會計成本控制的企業(yè)財務管理模式
基于會計成本控制的企業(yè)財務管理模式包括諸多內容，其主要內容包括革新管理方式、優(yōu)化成本分析、完善預算管理、重視人才培養(yǎng)等內容。以下從幾個方面出發(fā)，對基于會計成本控制的企業(yè)財務管理模式進行了分析。
（一）革新管理方式
革新管理方式是企業(yè)財務管理模式改良的基礎和前提。在革新管理方式的過程中最為首要的工作就是要在企業(yè)原有的財務管理體系的基礎上，通過進一步的創(chuàng)新來對其管理方式進行合理的發(fā)展。除此之外，在革新管理方式的過程中，企業(yè)的管理層自身也應當發(fā)揮領頭羊的作用，從而能夠在結合企業(yè)的組織架構以及業(yè)務、生產等各企業(yè)部門的前提下，更加明確企業(yè)財務管理的工作內容并且能夠在此基礎上做好企業(yè)的財務管理規(guī)劃工作。另外，在革新管理方式的過程中，企業(yè)內部應當注重實行財務管理工作的具體化責任制度，從而能夠更好地將業(yè)務目標分解到各部門崗位中，從而能夠在此基礎上促進企業(yè)財務管理水平的有效提高。
（二）優(yōu)化成本分析
優(yōu)化成本分析對企業(yè)財務管理模式改良的重要性是不言而喻的。在優(yōu)化成本分析的過程中企業(yè)財務管理人員應當注重切實做好會計成本的分析工作。除此之外，在優(yōu)化成本分析的過程中企業(yè)財務管理人員首先應當注重確保企業(yè)的成本核算資料的齊全性，然后再以此為依據和企業(yè)的實際情況來劃分出構成企業(yè)成本支出的主要內容。另外，在優(yōu)化成本分析的過程中，企業(yè)財務管理人員應當通過綜合對比分析和因素分析以及連鎖替代等多種分析方法來確保企業(yè)成本支出分析的全面性和準確性。需要注意的是，在進行成本分析的過程中，企業(yè)財務管理人員應當秉持全面綜合、重點兼顧、動態(tài)分析、全程涵蓋等原則，從而能夠在此基礎上促進企業(yè)財務成本分析的準確性與可靠性的提升。
（三）完善預算管理
完善預算管理是企業(yè)財務管理模式改良的核心內容之一。在完善預算管理的過程中企業(yè)財務管理人員應當深刻地認識到預算是做好會計成本控制工作的極為重要的方面。除此之外，在完善預算管理的過程中，企業(yè)財務管理人員應當注重在成本分析結果的基礎上進一步明確成本控制工作的重點，并在此基礎上依據各種成本支出項目來合理地編制企業(yè)的預算計劃。另外，在完善預算管理的過程中，企業(yè)財務管理人員應當切實理解支出計劃才是控制會計成本支出的源頭，并且這一工作對保證財務收支的平衡有著重要的作用，從而能夠通過對成本支出進行控制來進一步保證企業(yè)財務管理的平衡性。
（四）重視人才培養(yǎng)
重視人才培養(yǎng)是企業(yè)財務管理模式改良的重中之重。在重視人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)應當注重優(yōu)先培養(yǎng)高素質的財務管理人員。除此之外，在重視人才培養(yǎng)的過程中企業(yè)的財務管理部門應在企業(yè)財務管理工作的現實基礎上，通過結合信息化時代的需求，進一步對企業(yè)內部財務管理人員進行系統(tǒng)的知識培訓，從而能夠在此基礎上優(yōu)先提高財務工作人員的理論知識和專業(yè)技能。另外，在重視人才培養(yǎng)的過程中企業(yè)對財務管理工作人員自身也應當注重加強長期學習，最終能夠在此基礎上促進企業(yè)財務管理效率的日益進步。
三、結束語
隨著我國國民經濟整體水平的持續(xù)進步和企業(yè)發(fā)展速度的持續(xù)加快，基于會計成本控制的企業(yè)財務管理模式得到了越來越多的重視。因此，企業(yè)財務管理人員應當對管理模式中存在的問題有清晰的了解，從而能夠在此基礎上給予會計成本控制并且通過大量的實踐工作來促進我國企業(yè)整體財務管理水平的有效提升。
