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關鍵詞：研究生；社會實踐；社團；中心
中圖分類號：G643？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）03-0203-03
自20世紀80年代以來，以廣大學生為主體的社會實踐活動在我國廣泛開展。研究生社會實踐作為學生社會實踐的一個重要組成部分，有助于推動產學研的有機結合；有助于研究生領會實際工程、管理思想，提高把握課題的能力；有助于增強研究生的社會責任感，培養其奉獻精神；使研究生、學校以及實踐單位三方都能從中受益，因此受到研究生、高校和地方企事業單位的普遍歡迎。以浙江大學為例，研究生掛職鍛煉活動源于1996年，至2000年通過掛職達成的科技合作項目總金額就已經多達5000多萬元，創直接經濟效益500多萬元。研究生去基層鍛煉，成為連結學校和地方的橋梁。他們把學校的先進知識和理念帶到地方，應用于實際生產和管理工作；把地方的需求返回學校，又為學?？蒲袉l一些新的方向，這種多贏的合作機制值得繼承和發展，值得推廣。鑒于研究生社會實踐的重大作用和意義，各高校都將研究生社會實踐作為思想政治教育工作的一個重點，并紛紛對研究生的社會實踐長效機制進行研究。作為浙江大學學生社團組織，浙江大學研究生社會實踐發展中心自成立以來極大地促進了浙江大學研究生社會實踐的發展，現以浙江大學研究生社會實踐發展中心的發展歷程、現狀、事實為例，闡述依托社團開展研究生社會實踐活動這一研究生社會實踐管理模式。研究生社會實踐中心簡介。浙江大學研究生社會實踐發展中心（Social Practice Development Center for Graduates of Zhejiang University）（以下簡稱SPDC）是浙江大學全日制研究生的自治社團組織。自2008年成立以來，中心秉承“服務社會，實踐成才”的宗旨，致力于全校研究生社會實踐形式、內容等方面的調查研究，以組織、開展和參與研究生掛職鍛煉、西部行、學院社會實踐和海外交流等四個基本項目為工作重心，并在此基礎上不斷拓展和挖掘新的社會實踐項目。中心下設有主任團、公共事務部、項目管理部、人力信息部、對外宣傳部等機構。中心成立至今是第四屆，助學校黨委研究生工作部提供的廣闊平臺，為浙大學子服務。2011年浙江大學共組織了102個研究生社會實踐團隊，參與人數達1330人，相比2010年，分別增加了57%和85%。廣大研究生通過參加社會實踐活動，增強了社會責任感。浙江大學研究生社會實踐發展中心推動研究生社會實踐的成效淺析。社會實踐，就必須注重社會實踐的每一個環節。浙江大學依托研究生社會實踐發展中心（SPDC）這一社團很好地推進了研究生社會實踐工作。
一、嚴密組織，規范管理
研究生社會實踐發展中心將社會實踐分為校、院兩級，更多地把組織工作放在校級活動上，院級活動由院系組織開展，在項目后期再統一納入評比總結工作中。在研究生暑期掛職鍛煉、西部行活動開展前期，積極和基地及實踐單位聯系，制定出周詳的計劃，由中心組織落實，包括宣傳、策劃、實踐團隊的招募等，整個活動都會以項目制的形式來進行，根據實踐基地劃分成不同的項目組，并把相應具體的任務落實到每個項目組，再由各個項目組根據自己的目標、內容著手準備。以組織發動工作為例，研究生社會實踐發展中心會采取多渠道、多形式的宣傳方式，校內橫幅、噴繪、論壇、校級網站、院級網站和點對點短信等形式，力爭把社會實踐的消息覆蓋整個校園，傳達給每一位研究生。SPDC成立后，在研究生關注多的校內網站——飄渺水云間設置了專屬版面，為廣大的研究生了解掛職鍛煉、認識掛職鍛煉提供一個方便的平臺，也有利于社會實踐工作的開展。每個項目組的負責人與指導老師及主任團保持聯系，統籌該項目組的工作。研究生社會實踐要把最合適的人輸送到最需要的崗位上，經過長期實踐，SPDC形成了一套嚴格的行之有效的掛職鍛煉選拔機制，包括簡歷篩選、面試的多個環節才有機會獲得掛職鍛煉的機會，不僅要求專業上盡量對口，而且我們會對掛職人員的心理素質、適應能力、解決實際問題的能力加以考察，最終擇優錄取，做到選拔的公正、公平、有效。
二、建立與地方的友誼，維系與基地的紐帶
我校的研究生社會實踐發展中心在黨委研究生工作部老師們的指導下與基地保持密切的聯系，并不斷溝通，在細微處實現社會實踐基地穩定化。2011年，浙江大學研究生掛職鍛煉基地已經發展至18個，并且開始逐步走出浙江，走向全國。為了保持與社會實踐基地的良好關系，每年會在相關的掛職基地進行回訪，聆聽來自對方單位的聲音。近年來利用浙江大學研究生及研究生社會實踐工作組織者的雙重身份，陸續回訪了仙居科技局、浙江聚仙莊飲品有限公司，建德基地的大慈巖鎮等等。參與同學投入極大的熱情，利用課余時間實地走訪調研，形成內涵充實的回訪文章；對外，在掛職單位中宣傳浙江大學研究生的形象，為爭取到更多的掛職崗位付出努力。對內，根據回訪，我們對相關基地的素材進行整理并反饋給學校有關部門，以便做出相關的調整，更好地為研究生社會實踐服務。如大慈巖鎮政府邵根清主任在回訪時說，希望能與浙大的學子們合作，爭取形成荷花花茶、葉茶的系列產品。他所在的建德市大慈巖鎮，各種與荷花相關的自然資源特別豐富，地方企業也由此意向。此外，今年的蓮子腐敗病的防治研究，也取得了一定的進展，進一步發展“荷”產業的基礎已經具備。但是，農業有它自身的周期。他希望，浙大的掛職研究生最好是每年的3～9月都能來——從種子種下到果實收獲，暑期集中一些，將會收到更好的效果。學校接受這些建議，及時調整掛職時間。SPDC作為研究生社團協助黨委研究生工作部建立與地方各單位的聯系，通常利用過年過節會在每給各個基地發節日祝福賀卡，以維系感情類似于這么一些的祝福語，看似簡單，實則飽含我們對各單位的感謝，話到意至。一些地方基地科技部門的負責人也會經常利用出差杭州的機會，來學校洽談研究生社會實踐有關事項，SPDC的同學會全程陪同與交流，增強研究生與掛職基地領導的實際接觸，SPDC的同學熱情周到地接待，使地方基地的負責人對浙江大學研究生的實踐活動能力有了更深的了解。
三、崗前培訓，跟蹤管理
崗前培訓是順利完成社會實踐的重要環節。來自黨委研究生工作部、地方合作處、宣傳部、新聞辦的老師們用生動的培訓課程為同學們開展暑期掛職鍛煉打下堅實的基礎。更有來自學長學姐的經驗分享，為同學們答疑解惑，使對掛職鍛煉半知半解的同學們對社會調查與科技服務的內容、意義及實踐方法有了更為清晰的認識。學校規定凡是參加掛職鍛煉的研究生出發前都必須進行崗前培訓，并進行考核評定作為選修課計一學分。如2011年6月PDC邀請了黨委研究生工作部部長呂淼華，副部長陳凱旋，杭州市余杭區科技局高新科科長胡國慶，浙江康盛股份有限公司常務副總韓建文等領導和嘉賓為各基地指導老師和參加掛職鍛煉的研究生進行研究生掛職鍛煉培訓會暨《社會調查與科技服務》課程，呂部長引用前幾屆掛職鍛煉的經典案例詮釋“受教育、長才干、做貢獻”這一理念的深層含義。曾在嘉興秀洲區掛職副區長的我校地方合作處副處長周堅，結合自身在掛職工作中切身體會及解決問題的經驗和思路，以“知識造福社會，創新引領未來”為主題，鼓勵所有參加掛職鍛煉的研究生要勇于探索，發現問題，敢為人先，不斷創新，以服務為宗旨，在貢獻中成長。這樣的培訓活動從未間斷，為一批批優秀的在校研究生順利走上掛職鍛煉崗位提供了卓有成效的支持和幫助。除此以外，中心下設項目組，分別負責各實踐基地跟蹤管理；協調好實踐小分隊和實踐單位之間的合作關系。如2011年的暑期社會實踐中廣西基地由于對方臨時取消掛職崗位，但學校已召集和培訓好同學準備出發，SPDC主任團了解到這個情況后，本著為同學和實踐單位負責的態度，主動積極與掛職單位聯系，多次協調困難，最終給同學們爭取到了社會實踐的機會。
四、總結、評比和表彰，建立明確的激勵機制
為了總結一年來研究生社會實踐活動取得的成績并交流成功經驗，浙江大學黨委研究生工作部在每年的12月份都會召開研究生社會實踐工作總結表彰大會，總結過去一年研究生社會實踐工作，表彰研究生社會實踐先進基地、優秀指導老師、先進個人、優秀團隊、優秀調研報告、優秀組織，商討并落實下一年度的研究生社會實踐工作。會上學校和黨委研究生工作部領導、實踐基地的領導都會應邀出會并發言，受邀優秀社會實踐個人也會展示暑期社會實踐活動的前前后后，難忘的經歷、深厚的情感、豐碩的成果。SPDC是總結大會的工作的承擔者。在社會實踐結束后及時進行總結、后期評比和表彰，鞏固擴大社會實踐成果。并且建立了完整的資料庫，對各項目的總結資料和活動成果保存匯編，編輯出版電子雜志，完成了項目總結等資料的存檔工作。每年一度的研究生社會實踐總結大會的籌備召開是實踐中心學年工作的重點。前期近兩個月的籌備，投入大量的人力物力，得到部領導的支持，在上屆基礎上總結創新，從完全沒有相關的大型會議籌備經驗到最后為與會的校內外嘉賓呈現了一場隆重圓滿的表彰大會，大家付出了非常多的心血。主任團從10月初即開始籌備，提前制定詳細的工作計劃，劃定具體負責部門及完成時間，由主任統籌負責，確?；I備進度的不拖延。臨近召開前一個月主任團幾乎是每個星期碰面開會反復商討各項細節。大會中，公共部負責會場布置、入口領導引導以及頒獎人員引導等多項工作；人信部負責簽到及PPT制作播放；外宣部負責會場內外宣傳品布置及會議拍照攝影；項管部負責領獎及展示人員安排。部門各司其職，井然有序。會后同學留守對會場進行整理掃尾，善始善終非常盡職。通過這樣的總結大會對SPDC全體成員也是一次綜合能力的考驗。也是SPDC全體成員的社會實踐內容。
依托社團開展研究生社會實踐活動拓寬了研究生社會實踐管理模式，是一種創新，從立項開始到最后的評比總結，社團中心的人全程參與社會實踐。SPDC在為浙江大學研究生社會實踐工作的服務中積累和形成了一些經驗，也取得了不少成效，但這畢竟是一項年輕的事業，仍然需要不斷地總結提高使各項工作不斷完善、規范管理。增強高校之間相互的溝通與交流，汲取他人之長來不斷推動研究生社會實踐活動的開展?？傊?，依托社團，開放、學習、總結，才能保持其活力，使其獲得持久的生命力并作用于研究生社會實踐。
參考文獻：
關鍵詞：中學生；社會實踐活動；現狀
一、國內中學生社會實踐活動的現狀
1.社會實踐活動單一，脫離課本
目前國內中學的社會實踐活動單一，實踐活動與課本知識脫離。學生對社會實踐活動的積極性下降，社會實踐活動的實效性低。
2.實踐活動缺乏創新能力
現在許多中學的實踐活動基本沒有創新性，只是讓學生機械地完成。而教師作為社會實踐活動的承擔者和組織者，對社會實踐活動的管理松散，使得中學生的社會實踐活動實效性低。
3.實踐活動內容脫離實際生活
在學校的社會實踐活動中，實踐活動內容與中學生的生活實際脫離，學生在實踐活動中積極性降低。
二、加強中學生社會實踐活動的建議
1.社會實踐活動與學生課本知識相結合
在現代中學生的社會實踐活動中，教師經常把社會實踐活動的內容與學生課本知識割裂，導致學生進行社會實踐活動后，對課本知識理解不夠，社會實踐活動的有效性得不到發揮。因此，教師要注意將社會實踐活動的內容和課本知識結合起來，將理論與社會實踐結合，加強學生對課本知識的理解，從而提高學生社會實踐活動的有效性。
2.提高踐活動的創新性
許多教師組織社會實踐活動時，社會實踐的內容不太具備創新性，還是延續以往的社會實踐活動的目標，導致學生在進行社會實踐時積極性不高。因此，教師在組織社會實踐活動時，可以創新社會實踐活動的內容，在社會實踐活動中增加一些屬于自己的想法，或者根據當下社會發生的熱點問題安排社會實踐活動。
3.豐富社會實踐活動的內容和形式
目前，許多中學里，教師組織社會實踐活動完全是為了完成國家和學校下達的任務指標，導致教師在組織社會實踐活動時，不太注意社會實踐活動的內容和形式，導致社會實踐活動的內容和組織形式過于單一化，學生對社會實踐活動的興趣不大。因此，教師在組織社會實踐活動時，要創新社會實踐活動的形式，豐富社會實踐的內容，提高學生對社會實踐活動的積極性。
三、加強中學生社會實踐活動的現實意義
1.提高學生的創新能力
加強中學生社會實踐活動的實效性，通過社會實踐活動，將書本知識與社會聯系起來，提高學生的自主學習能力和學習積極性。在社會實踐活動中，教師應引導學生獨立完成社會實踐活動，讓學生在社會實踐中不斷提高自己的創新能力，培養學生的探究精神和合作精神。在社會實踐活動中，教師通過豐富多彩的社會實踐活動培養學生獨立自主解決問題的能力，促進學生全面發展。
2.促進學生的全面發展
加強中學生社會實踐活動的實效性，促進學生的全面發展。在教師組織社會實踐活動過程中，通過加強學生社會實踐活動的參與積極性，讓學生在社會實踐活動中能夠收獲學習技能。在此過程中，教師拉近與學生的距離，通過在社會實踐活動中引導學生獨立完成社會實踐活動，使學生增加對教師的信任。在社會實踐活動過程中，中學生通過將社會實踐活動社會化，不斷提高社會實踐活動的積極性，開拓中學生的思維能力，促進學生的全面發展。
中學生的社會實踐活動是提高學生綜合素質的有效途徑，對中學生開闊眼界、增長見識有著重要的作用，也是中學教育中不可或缺的重要組成部分。但是，在現在中學的教育中，由于對社會實踐認識單一、缺乏創新等原因，中學的社會實踐活動還存在著較大的問題。因此，在中學里，教師要提高創新能力，采取多樣的實踐活動，提高中學生參加社會實踐的積極性，從而促進中學生的全面發展。
參考文獻：
【關鍵詞】大學生；社會實踐；困境；出路
文章編號：ISSN1006―656X（2014）05-0204-02
一、大學生社會實踐活動的內涵及意義
大學生社會實踐是指大學生有組織參與的，由社會或學校組織的、具有一定規模和影響、持續一段時間、比較集中的集體性活動。
大學生積極參與社會實踐活動，是將自身所學的理論知識應用 到實際工作的初次嘗試。其主要目的是引導大學生走出校園、探析社會、了解國情民情，提高觀察社會、分析解決實際問題的能力。同時，也將有效地塑造大學生健全高尚的人格，樹立敢于擔當的精神。因此，大學生社會實踐活動的意義應有以下幾點：
（一）有利于大學生強化“知行合一”的統一性。理論源于實踐，實踐檢驗真理。大學生通過實踐可以利用自己所學知識驗證、分析、解決實際問題，反過來又可以拓寬和轉化自己抽象的理論知識。
（二）有利于增強大學生的社會責任感和使命感。“實踐”是聯系校園和社會的橋梁，大學生通過走出校門進行實踐活動可以切實感觸到社會的發展進步，深刻感悟中華民族的歷史底蘊和文化底蘊，在實踐中思索自己的信仰和所應擔負的責任與義務。
（三）有利于大學生重新考量自己，塑造健全高尚的人格。通過實踐活動，可以讓學生對自己的優勢和不足有一個較為客觀的評價，慢慢地擺正個人與他人、個人與團體、個人與社會的關系。一次“三下鄉”的體驗、一次邊遠山區的支教、一次革命圣地的尋訪、一次環保活動的倡議、一次企業工廠的參觀、一次家庭農場的實地調研等等都將促使大學生更好地認知世界，形成對客觀事物正確的評判準則，促進自身高尚健全人格的養成，進而形成良好的人生觀、價值觀。
（四）有利于強化大學生的團隊意識和溝通協調能力。通過實踐，走出課堂，初涉社會的新鮮感會充分調動學生的積極性和創造性，思維也將空前的活躍。在活動中跟其他同學一塊溝通、學習、交流、分工、合作，自然而然地就會感受到團隊的重要性，同時也鍛煉了自己的交際協調能力。
（五）有利于大學生養成嚴謹的求學和工作態度。如果學生不拘泥于片面性和形式化來做好這項活動，真正把實踐活動做“深”、做“精”，那么必定會從活動中得到啟發或感悟，真正養成嚴謹、求真、務實的學習態度和工作作風，為將來步入社會打下良好基礎。
（六）有利于促使大學生樹立正確的立業觀和擇業觀。針對我國當前嚴峻的就業形勢和殘酷的人才競爭市場，特別是大學生普遍存在著的“高不成、低不就”現象，通過實踐可以有效引導大學生的社會化和個性發展，以便為將來求職時給自己一個合適的定位。
二、大學生社會實踐流于形式、不“實”的現狀及原因分析
通過以上介紹大學生社會實踐活動的意義，不難看出，真正意義上的社會實踐活動對促進大學生的成長、成才的確起著非常重要的作用。但是，在各高校具體的推進和工作落實中，由于認識和具體執行上存在著的一定錯誤行為，導致了目前實踐活動更多地是流于形式、弄虛作假、“華而不實”。具體表現在以下幾個方面：
（一）大多高校缺乏對大學生社會實踐正確有效地引導，重視程度不夠。有報道稱，每當寒假或暑假即將結束時，總會出現大量的“蓋章大軍”，有的學生甚至通過父母找人托關系到各種各樣的公司或個體單位蓋章；還有的學生沒來得及蓋章，回到學校后自行聯系周邊的小店蓋章，實在不行就自己刻一個“橡皮章”、“蘿卜章”，還被學生美譽為“實踐神器”，而且“代代相傳”等。這一現象的出現，說明高校對還未走出“象牙塔”的大學生存在著嚴重的“引導缺位”現象，部分高校在機械地傳達著上級部門一系列關于大學生社會實踐的通知要求，但是真正到了實踐對象的主體――“大學生”這一層面時，卻缺少了正確的思想意識和指導。
（二）高校中愿意參與并能悉心指導大學生社會實踐活動的老師少之又少，這其實是一個機制問題。因為，多數高校教師更愿意把自己的時間和精力投入在科研成果的積累與完成課時量上，這是與他們的個人利益密切相關的，也是直接影響他們職稱晉升的最重要的兩個因素。相比較國外高校，對于學生的社會實踐，幾乎每個學生都有相應的老師對其負責，實踐前老師還會做一個全方位的細心指導，甚至包括心理輔導。實踐中每周還會固定與實習單位及學生本人溝通，做到“動態監控”，及時準確把握每位學生的思想脈搏。
（三）大學生參加實踐活動的目的性不明確，且存在認識上的誤區。古人云：“君子以思患而豫防之”。而大多數學生僅僅是被動的接受各種實踐活動的通知，憑借自己的感性認識，甚至沒有搞清楚自己哪方面的知識或能力欠缺，僅僅是為了完成一項作業或是任務來做這項活動，功利心太重。在2013年的大學生暑期“三下鄉”實踐活動中，有的學生竟然將“三下鄉”變成了“農家樂”，走馬觀花，淺嘗輒止，擺個“POSS”，拍個照，回到學校后還在人人網、博客、空間上公開發表各種吃、喝、玩、樂的狀態。
（四）少數家長對自己的孩子過分溺愛，不愿讓其去偏遠地區吃苦受累。每當寒暑假的時間，家庭經濟條件好點的家長大多樂意帶著孩子去各地參觀旅游。特別是從小生活在優越環境中的90后獨生子女，從小受到父母和老人的百般呵護，不愿經受社會實踐的艱苦磨練，久而久之養成了孩子好吃懶做、過分自我的習慣。每當快開學時，明知孩子沒有參加實踐活動，但當接到孩子需開具社會實踐“證明”的求助，非但不制止，反而熱情地伸出“援手”，托關系、找熟人，助長了大學生社會實踐弄虛作假的不正之風。
（五）部分社會實踐基地建設太過形式化。許多高校在與各類企業、各地市縣級等政府部門簽署社會實踐基地合作意向協議書時，合作雙方僅僅是為了掛個牌而已，對于協議書上規定的后續合作內容就沒有了下文。還有的社會實踐基地的建立是通過聯系在當地有一定影響力的學生家長來完成，經常會出現擺擺樣子、走走形式、發發新聞的狀況，極度扭曲了社會實踐活動的內涵和本質。
三、大學生社會實踐活動的運作模式及出路
針對大學生社會實踐活動存在著的一系列觸目驚心的問題和現狀，說到底其實還是該項活動在管理體制和運作機制上存在著一定漏洞。這首先需要明確政府、高校、家庭乃至學生等多方面的責任和義務，各司其職，形成聯動效應。各級政府特別是教育主管部門應盡快出臺相應的監管保障措施，制定嚴格的管理制度，敦促各高校社會實踐活動的具體落實。同時積極搭建高校與社會上各類企事業單位的合作平臺，扮演好“媒介”的角色；各高校也應積極探索恰當的社會實踐活動運行機制，盡可能多地進行正面宣傳，引導并激發大學生的參與熱情和積極性。同時制定相應的具體制度加強對該項活動的監管，比如將其納入學生的學分考核、教師的教學工作量考核、設立大學生社會實踐活動專項基金等等；家長和學生也應及時轉變觀念和認識，認真對待，使得社會實踐真正成為學生樂于參與、家長朋友認可并支持的高質量活動。
（一）制度保障
探索建立嚴格的管理控制制度，形成適合大學生積極參與的良性運作機制。各高校應由校領導牽頭，協調校團委、教務處、學生處、科研處等部門，成立專門的大學生社會實踐活動領導小組。同時，將此項活動納入實踐教學活動的重要環節，按必修課進行考核。
在具體的組織實施過程中，應從客觀情況出發，制定相應的匹配制度來保證社會實踐活動的正規有序進行。比如建立社會實踐活動的學生獎懲制度、經費支持計劃、政府對學校實踐育人的績效考評、學校對老師實踐育人的質量評價、教師對學生接受實踐教育的效果評價等。同時，對實踐活動中做出成績的老師和學生給予一定的精神獎勵和物質獎勵，而對于形式主義、弄虛作假的實踐活動要嚴查到底。
（二）運行保障
為使大學生社會實踐活動更加規范化、具體化、真實化，真正體現出該項活動的價值和意義，不妨按照科研項目管理的模式逐步實施。一般來講，項目化管理可分為以下四個步驟：項目啟動（目標）、項目計劃（承諾）、項目的執行和控制（量化）、項目收關。而針對大學生社會實踐活動的具體運作模式則可以按照以下六個環節來具體執行。
圖3-1 項目化管理運作模式流程圖
（三）服務保障
據南開大學的一項調查顯示，超過9成的在校大學生希望走出校園、走向社會去參加各類實踐活動；88%左右的在校生渴望體驗職場；更有67%左右的大一學生通過各種渠道為自己安排了暑期“實習”任務。由此可見，大學生對于實踐活動的認可度和參與熱情還是比較高的。但在具體實踐過程中，大部分學生卻又面臨“實踐地點和項目選擇的盲目性”、“缺乏專業課教師指導”、“缺少活動經費支持”等一系列客觀因素的制約瓶頸。因此，這需要政府、高校、院系等相關部門充分發揮各自的主觀能動性，多管齊下，真正為大學生的社會實踐活動取得實效保駕護航。
一方面，政府部門應充分發揮對高校大學生社會實踐活動的宏觀調控及監管職能，充分協調各企事業單位加強與高校的溝通及交流，積極為“校企合作”的培養教育模式牽線搭橋。
另一方面，高校主管部門也應廣辟蹊徑、廣開渠道，堅持“互惠共贏”的原則，主動尋找合作方，盡可能多地建立優質大學生社會實踐、實訓基地。同時，通過設立大學生社會實踐活動專項經費，把自交給老師和學生，讓學生在老師的指導下，直接與實踐單位“面對面”，并將“實踐教學”作為教師職稱評聘與業績考核的重要內容等，真正為大學生社會實踐活動搭建好平臺，提供切實可靠的后勤服務保障。
（四）內因保障
大學生社會實踐活動的主體最終還是學生，哲學上講，內因是根本原因，外因是必要條件。因此，在大學生社會實踐活動中充分發揮學生的主觀能動性非常重要，比如大學生可以以社團的形式自發成立大學生“實踐聯盟”、“實踐沙龍”等，也可以自行邀請實踐活動表現優秀的學長學姐為同學們分享經驗和感悟。這樣以來，學生們很容易會感受到自己的主體地位，對于該項活動的參與熱情也必將愈發高漲，而且能有效地激發出學生的創造性。
總之，要把大學生的社會實踐活動做“真”、做“實”，做到真正“有成效”，必須從該項活動的運行機制和運行模式入手，注重點面結合，不斷探索其規律，豐富其內容，拓展其領域，創新其形式。同時充分調動和發揮各方面的積極因素，發揮大學生的主體作用，共同為社會實踐活動保駕護航。只有這樣，大學生社會實踐活動中的“流于形式、弄虛作假之風才會無處遁形。
參考文獻：
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關鍵詞:語文 實踐 社會 活動
記得我在電視里看到過一個節目,叫《誰不說俺家鄉好》,所以,我想能不能開展一個熱愛家鄉的語文綜合性學習活動。于是,我決定開展一次題目為“愛家鄉――村名大搜索”的語文綜合性學習活動。在接下來的日子里,我從尋找村名,到編寫材料,再到調查訪問,組織學生進行調查等等,總算在預定的時間里,我完成了這節語文綜合性學習活動課的課堂展示。下面,我結合自己上這節課的感受將自己如何確保這節課的語文“味”,明確語文綜合性學習的方向,提高學生語文素養談以下幾點。
一、擴大參與面,爭取社會各界的廣泛認可
我的這節語文綜合性學習的匯報課上得還算成功,學生充分的準備超過了我的預料,我想,很多學生參加了之后,一定會多了很多啟發和思索。這對于我而言,即使再辛苦,也是值得的了?？磥?只要我們努力去想,努力去做,就一定能推出很多受學生歡迎的、肯定的教育活動。最后,也離不開學校領導和老師的大力支持、同學們的熱情參與,因為有了這些前提條件,我才可以及時、高質量地完成這節課。此次綜合性學習開展以后,校園一直沉浸在熱烈的氣氛當中。我陸續收到了幾十份學生、教師以及家長的搜集材料。細細地品讀其中的材料,深深地為一些同學、老師、家長的舉動而感動。此次參加人員不僅有學生、更有教師與家長,人員參與面廣,活動得到了學生、教師、家長的廣泛認可。
二、體現學習的探究性,滿足學生的智力期望
新課程改革關鍵在于提高教師素質,改變教師的教育觀念。提倡語文綜合性學習活動,就要求學生積極參與,親身經歷,在各項活動中去“做”“考察”“實驗”“探究”“體驗”“創作”,通過這一系列活動,發現和解決問題,體驗和感受生活,發展實踐能力和創新能力。在開展語文綜合性學習活動時,通過學生活動前的收集資料、制訂方案等,讓學生先嘗試、自學,或者在課堂上先交流方案,在收集與交流的過程中,讓學生發現問題,提出問題,然后教師再將學生的問題分類,學生在教師的引導下,就會圍繞不同的話題,有針對性地開展語文綜合性學習活動,學生的學習活動不僅個性化、生活化、多樣化,而且學習效率高。
我這節課的重點,讓學生把注意力放在搜集和使用證據上,根據學生的搜集程度向學生提出問題,這就要他們自己決定哪些材料是相關的,并能對材料做出解釋。這樣做有助于培養學生細心觀察和全面分析能力,正如探究科學的作用一樣。學生在收集、篩選和分析證據并進行論證過程中,需要指導、鼓勵和實踐。然而,如果不想讓這些活動枯燥乏味,就必須使活動在智力上滿足學生的期望。
三、關注語文綜合性學習的特點,切合學生的心理體驗
為了防止語文綜合性學習活動一味追求形式上的熱鬧,忽略了活動的語文內涵,以至于模糊了與主題班會、團隊活動的界限。變成一次普通的社會實踐,我充分了解了學生的家庭環境,家庭所在村莊環境,以便進行適合學生發展的教學設計。在設計中,我處處引導學生從語文的角度分析問題,在教學過程中既尊重學生的勞動,又不忘把語文教學融入其中。如我提出讓學生嘗試用一句話概括村名的由來,為自己的村子設計文化牌等問題。學生個性的多樣化,要求我們的思想具有開放性,提出的問題既符合語文的主題又能切合學生的心理體驗。
四、關注不同情境,實現課堂語文教學的靈活遷移
語文綜合性學習主張綜合運用語文知識解決跨領域學習過程中的某些具體問題,這就要求老師要關注學生開展活動的不同情境,充分發揮教師的主導作用,設計好學生喜聞樂見的活動題目,實現課堂語文教學在課外語文綜合性學習活動中的靈活遷移。如學生在活動中,原本想通過攝影、搜集老照片等展示事物的原來面貌,我就鼓勵他們形成書面材料,用文字展示自己收集到的成果。對原始材料進行再加工的過程,也是學生邏輯思維能力與寫作能力有效整合的過程。學生在實踐中改變原有的設想,在活動中學會用文字對材料進行歸類、展示。我把現實社會作為了語文向外延伸的第二課堂,現實社會也是語文綜合性學習活動課最好的教材。
在這節語文綜合性學習活動課教學中,從方案確定、內容安排、流程設計等方面我始終堅持引導學生們緊跟“語文”這個活動方向,在教學中“體現出語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、書本學習與實踐活動的緊密結合”,讓學生的語文素養在整個活動中得到發展,這是提高語文綜合性學習活動的效益的目的,也是發展學生開拓自我,發展整體素質的美好前景。
本次語文社會實踐活動教學設計如下:
探究村名文化實踐活動課
【教學目標】
1.調查村名的由來,了解村名背后的傳說故事、時代背景、風土地貌、詩經典故等,能根據村名創建村文化牌。
2.學生通過多種渠道和方式深入研究村名的由來,引導學生主動關心社會生活;提高收集信息和整理信息的能力;激發學生熱愛家鄉、建設家鄉文化的感情。
【教學重點】
通過各種途徑了解村名的由來,并創建村名文化牌。
【教學難點】
綜合運用各種方法,解決研究中的實際問題,透過村名了解歷史,感受農村文化的魅力。
【教學資源】
學生準備:
1.收集成長地區的村名,了解村名的由來,做好筆記,了解每一個村名的來源并做好記錄。
2.自制的村名小書簽。
3.卡紙、彩筆。
【教師準備】
自制課件,村名由來等。
【教學過程】
第一階段
1.引導學生綜合運用“查、看、聽、問”等多種方法大量收集附近村名或聽說過的村名。
2.了解全班收集的村名情況,并進行鼓勵評價。
3.激勵、指導學生做好記錄,并編進《家鄉村名文化》小冊子。
第二階段
1.引導學生在廣泛調查的基礎上,選擇一個村名重點研究。
2.學生根據所選村名進行分組,深入研究這個村名的由來。
3.指導學生把研究過程和研究所得寫成調查日記,并附上相關材料。
第三階段
1.了解廣告創作的方法。
2.在學生了解村名由來的基礎上,引導學生就村名由來進行村名文化牌的創作。
【教學設想】
一、激趣導入
今年剛開學時,有個同學問我:“老師,你的家在趙莊,趙莊這個村子是不是因為老百姓姓趙的特別多才叫的這個名字呀?”這個問題問得多有價值呀!同學們都覺得很有意思!都想知道沒一個村名的里都蘊含著什么呢!于是,我們就“雙高”“劉高”“大田家”等這些村名進行了研究。
二、匯報村名研究情況,學會收集信息的方法
(一)前期,我們就周圍的村名進行了“地毯式搜索”。請同學們把你們收集的村名舉起來給大家展示一下!來,說說你一共搜索了多少個村名。
1.請一個組說說收集的村名個數。
(1)鼓勵本組收集個數最多的同學。(你目前創造了你們組的最高記錄,給你加上一顆星)
(2)還有沒有同學從數量上超過他?鼓勵刷新他記錄的同學以及創造我們班收集村名的最高記錄的同學,調動孩子們的積極性。
2.展示學生收集到的各個村名,讓大家看到優秀同學的收集不僅搜集的多,而且書寫也美觀大方。
3.匯報村名。(師提示:“家鄉的村名有很多,為了讓更多的同學得到展示,每人只說一個村名,后面同學說的不能和前面同學說的重復。一定要聽清楚呀!)
(1)強調學生吐字要清楚。
(2)強調學生聲音要洪亮。
(3)強調其他學生要認真聽,不要重復。
(4)順便用一句話介紹一下一個村的顯著特點
(二)這些村名你是怎樣搜集到的呢?(引導學生學會收集信息的幾種有效途徑)
1.查一查
上網、看利津地圖、查《利津縣志》
2.問一問
問長輩、問當地警察、問出租車司機
(動手、動腦、動口都是好辦法)
3.看一看
看《利津新聞》,看鄉村公交車站牌
4.聽一聽
聽《鳳凰之聲》,聽街坊聊天
5.走一走
和家長一起走親戚
(師邊歸納,邊板書方法“查、問、看、聽、走”等方法)
師小結:“真是‘八仙過海,各顯神通’!沒想到你們用了這么多種方法搜索村名,真可以建一個《村名大全》了!”
(三)村名的由來
1.我還記得,在調查中,有個同學曾高興地告訴我,每個村名都有個由來呢!
就這個方面,我們展開了深入地研究,下面就來展示一下你的研究成果吧!
(1)建議同學們選擇你最感興趣的,用彩色筆清楚地寫在卡片上,向本組的其他同學說說它的由來,聽的同學要幫他說清楚呀!說完后,咱們讓幾個同學向全班展示一下。(師巡視,用筆記下好的內容和同學)
(2)匯報。學生匯報到哪個村名的由來,各組長進行歸類和拓展。同時關注學生在研究過程中運用各種方法去解決實際問題。
(3)為什么有的村名叫“家”,有的村名叫“莊”呢?
明代及以前所建村莊多以居民姓氏命名,如馮家、于家、劉家、潘家、賈家等,總計達10多個村,其中由同姓親族幾戶同時遷居立村的多帶有“莊”字,戶數略多的帶有“村”字,如趙家莊、赫家莊、于家莊等。次之以地形地物取村名,如“三岔、南樓等。還有以姓氏結合地形地物命名的,如趙家夾河、劉家夾河、馬家夾河等。此外,還有以下幾種命名形式:以方位命名的,如南宋、北宋、西宋等;以村莊周圍生態環境命名的,如棗園、崔林等;以戶籍編制命名的,如十六戶、六戶等;以村莊原有建筑物命名的,如塔莊、房屋、樓村、南西屋等;以居民職業命名的,如簸箕劉、藥劉等。
還有一些單一親族村落因姻親關系變為多姓親族聯合村莊,后因“坐地戶”居民遷走或絕嗣,或后遷居民姓氏人眾而更名,如北部鄉鎮集賢原名劉家,后更名集賢。還有一部分聚居相鄰的單一親族村因村莊的擴展相互連接一起,而合并為多姓氏聯合村莊,如十里堡即為原幾個不同的單一姓氏村莊擴展為多姓氏聯合村莊。
教師小結:同學們,通過研究,我們發現,我們家鄉的村名多有意思呀!有的懷揣著一個動人的故事,有的表達著一種思想或愿望,有的標示了一處特別的建筑……
三、關于家鄉村名文化牌的創作
(1)既然村名的由來里包含著許多有趣的知識,那我們就從村名的由來考慮,或從村子現在的特色產品、加工產業考慮,給這個村打個廣告,做個宣傳,吸引更多的人來了解我們的家鄉,來我們的家鄉做客!
(2)你可以獨立創作,也可以邀請伙伴合作,把創作的廣告寫在卡片背面。
交流幾個孩子的作品,重在從以下幾個方面點評:
①押韻,讀起來朗朗上口。
②表達了對家鄉的熱愛。
③形式多樣,小詩、對聯、順口溜。
④通俗易懂。
⑤語言形式優美。
四、總結
同學們,你們可真不簡單,用咱們學過的一個成語來形容那就是“士別三日,當刮目相待”,接下來,你們可以繼續開展活動,并把你們的研究結果上報給文化部門,說不定村名文化牌上還能看到你的作品呢!
最后,把你們制作的村名小書簽,送給親朋好友,希望他們能通過我們的研究,更加了解我們可愛的家鄉,熱愛我們可愛的家鄉!好,下課!
[關鍵詞]公民意識教育;社會活動;自主實踐
[中圖分類號]G415
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）24-0024-02
在城市化進程快速推進的區域中，公民的素質得到高度重視，公民意識教育的重要性進一步凸顯。因此，必須引導和加強學生有序參與學校各項活動，為學生依法參與管理學校事務創設實踐舞臺，并通過顯性教育和隱性教育兩種方式引導學生學習憲法和法律規定的基本權利和義務，從而提高學生的責任感、使命感，使其在自我認識上把權利、義務統一起來。
一、背景：當前我校學生公民意識現狀
通過江干區《學生公民意識問卷調查結果》發現，我校學生在法律意識、責任意識、公正意識的調查項目中維權和自主參與的意識比較強烈。他們會依據法律賦予的權利，維護自己的合法權利，并大膽進行申述，對公共危機的處理會以法律為準繩，父母教養方式比較民主，與父母的交流也比較寬松，參與集體管理的意識強，有正義感，有獨立的思想。但同時也還存在對公民意識的理解偏差，不能正確辨別權利與義務的關系，平等、包容性和社會責任意識明顯不足等問題。為此，我校在《自主實踐》校本德育課程中開展了學生公民教育的實踐研究，努力探索在教育教學各環節中開展公民教育的新途徑和新方法，使公民教育的內容有效落實在德育課程的學習之中。
二、活動體驗，增強公民主體意識
學生良好道德觀念和品行的形成不可能靠說教完成，也不可能一蹴而就，只有通過看得見、摸得著的實踐過程，才能使學生達到知、信、行的統一。為此，我校開設了崗位實踐課和社會實踐活動課。
（一）開設崗位實踐課，提供角色體驗
全校共有四十個責任區，學生主動承包校園責任區的各個崗位，負責管理、打掃和保潔等工作。自主參與和自主管理的活動，激發了學生的主人翁意識，增強了學生的工作責任心，他們把崗位視作陣地，對工作一絲不茍;把崗位視作舞臺，盡情施展才華，展示自我，塑造自我。學生的勞動觀念增強了，集體觀念提高了，真正實現了遇物則誨，相機而教。
（二）砥礪學生品性，融入社會生活
在當今社會中，教育不僅是一個知識傳授的過程，更是一個孩子從學校走向社會，從個體生活參與到集體生活中的過程。在這個過程中實踐鍛煉活動能增強學生的公民意識，學生對公民的權利、責任和義務的理解在活動中會得到進一步加深。
1.建章立制
我校規章制度學習具體安排在起始年級的銜接教育中，包括以下三個方面的內容：（1）制定規則的意義，規則的制定、執行的原則;（2）在家庭、學校和社會中擁有的不同的權利、義務和責任，如《學生一日常規》;（3）明確的獎懲機制，如“文明之星”的評選。當然規章制度的確立的標準要適度，對違背班級規章制度的學生要給予適當的批評教育，以強化規則意識。
2.學生會和大隊部的改選
在學校生活中模擬民主政治下的各種公民活動，比如選舉、演講、辯論等，這樣可以真正把公民意識內化為學生的一種自我認知。我校的學生會和大隊部的改選就模擬選舉的形式，通過設立投票點，宣讀選舉辦法等流程，選出學生會和大部隊的組成人員。學生通過慎重思考后投出自己的一票，這種模擬選舉的過程讓學生有機會履行自己的選舉權，加深了學生對政治生活中公民參與民主選舉的知識的理解。
學生干部也可通過模擬競選的方式來選出。筆者就讓學生候選人組建競選團隊參加競選，經過周末的團隊構建、破冰突破、競選演講后，學生結合學?！昂霌P和培育民族精神”實踐月活動的“繼承”與“創新”之處，做了精心設計及細膩的評估要求。候選人僅有一天半的時間針對小組的專題項目進行分工、調查、總結等，六個小組的專題項目分別為：團校一課――經典感悟;干部管理智慧――評價有方;學雷鋒志愿服務隊――設想元素;星辰閃耀――文學演繹;小紅帽扮靚小紅車――創新企劃;學少骨干換屆傳承――穩中求變。
各組候選人根據各自專題項目的提示與啟發，充分利用備戰材料，發揮創造能力，熱切地投入到了演練的策劃、調查、組織活動中去。匯報會上，小發言人自信滿滿，侃侃而談，他們呈現的不僅是精美、細致的總結PPT和報告，更是團隊凝聚力、團隊智慧的結晶。例如“學雷鋒志愿服務隊”專題策略備戰小組針對公共空間，特別是公共圖書館使用狀況展開調查，對圖書館設施、借閱程序、人員管理等多方面、多層次問題展開細致調查、反思，并且撰寫了一份《倡議書》。這次專題實戰考察、評估的是候選人的團隊協作意識，通過專題，學生體會到了個人對集體的意義，并理解了個人在集體活動中合理發揮最大作用的有效方式。
3.社區志愿者服務
學校還通過小志愿者進社區服務、研究性學習等活動來拓寬課堂，把課堂的探究延伸到校外，學生自主參與社會生活，培養自身的責任意識和參與意識。團校邀請到了曾參與團中央暖光培訓機構、在汶川地震后赴都江堰鐵軍小學做心理輔導的義工丁平阿姨，以及原浙江大學國內訪問學者、國際關系學院教授、現浙二醫院“廣濟之舟”義工服務隊周爺爺為學員們介紹志愿服務。從兩位的經歷和講解中，學員對志愿者以及志愿服務有了更深刻的認識。“小紅帽”緊鑼密鼓地計劃著他們的系列志愿服務活動，當扮靚小紅車的活動成了習慣，活動就成了小紅帽們互相了解、互相交流的機會。每周二，小紅帽們約好了時間，帶上工具，有說有笑地出發去公共自行車租借點。他們中有新加入的成員，也有老成員，更不乏學生干部。從打水、擦車到交流座談會中小紅帽們積極、熱情，從陌生到熟悉，有的隊員還從擦車中悟出了一些道理，說道：“從不熟練到找到訣竅，再到如今的熟練，擦完想想細節，想想如何給活動增添意義，這中間的經歷和道理就同適應學習、找到方法，最后熟能生巧一樣?！毙〖t帽不僅扮靚了小紅車，還給城市人們帶來了生活的樂趣。
4.社會實踐活動
學校通常會通過暑期的社會實踐活動，組織學生服務社區。學生在自己熟悉的社區里服務、考察，逐漸熟識本社區的地理環境、人文景觀等，自覺地從身邊小事開始，關注周圍的環境問題，并養成隨時隨地保護環境的意識和習慣。學生還可以留意社區中人們關注、談論的問題，積極參與解決問題，掌握基本的服務社區的本領。在服務的過程中學會交往、合作，增強服務意識和責任感;經常留意身邊需要幫助的人，自覺為他們服務，掌握志愿服務的有關知識和技能，通過與人交往、合作，形成團結、合作的意識，從中獲得經驗，感受到精神的滿足。
公民意識教育要讓青少年學會正確行使自己的權利，同時履行自己的責任，它不是簡單地說教，而是學生的自主能力、獨立思考和判斷能力的培養。在現代龐雜的社會信息的沖擊下，政治、經濟、法律等領域都存在著很多有爭議性問題，這需要我們花大力氣對學生開展公民意識教育。要培養學生獨立分析和判斷的能力，從而采取合法的社會行動解決具有爭議性的問題;在公與私中擺正自己的位置，學會合情、合理、合法地表達自己的訴求，并提出政策建議或影響決策去改變現狀。尊重學生，平等、公正地對待他們，創設學生積極生活的平臺，讓學生學會關愛他人，學會合作、分享，學會與他人和社會的相處之道，順利完成從“自然人”到“社會人”的轉變，成為合格的公民。
參考文獻：
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[關鍵詞]義工活動 社會實踐 育人功能
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0136-02
“義工”旨在服務社會，提倡自愿、利他、不計報酬。“義工”的主要工作范圍包括扶貧濟困、支邊支教、弱勢群體的關注、公益服務、環保以及一些社會公益性宣傳活動。高校義工是由在高校中不同的學生個體組成，其中有通過學校困難認定的大學生，也有非困難學生，高校義工群體在高校思想政治教育的過程中，提供了讓大學生進行德育實踐的一個平臺。
一、高校義工活動的意義
中央十六號文件中，提到“要建立大學生社會實踐保障體系，探索實踐育人的長效機制，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去”，“積極組織大學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐的內容和形式，提高社會實踐的質量和效果，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、做貢獻，增強社會責任感”。
可見，義工活動作為大學生社會實踐的重要組成部分，它鼓勵大學生走出校園，深入基層，發揚“無私奉獻，回饋社會”的義工精神。高校義工群體，作為大學生志愿服務的一個群體，它倡導大學生們利用課余時間參與各項公益活動，通過“實踐育人”這一途徑，加強大學生思想政治教育。通過參與各類公益活動，讓大學生懂得如何去關愛他人，關愛社會，關愛自然，在活動中體驗生活，了解社會，學會感恩。此外，從培養大學生思想道德品質的角度方面，通過參與公益活動，大學生們在道德認知、道德情感、道德意志、道德行為上都有所提升。
二、高校義工活動的組織架構及活動內涵
目前，各高校的義工活動可以說是“百家爭鳴”。本研究通過近幾年來義工活動開展相對較好的幾所高校作為分析對象，即華東師范大學慈善義工隊、東華大學慈善義工隊、上海大學慈善義工隊，從義工隊的組織框架、義工活動內容、義工活動傳播形式、義工活動效應這四方面進行研究。
首先，從義工隊的組織架構來看，上海大學慈善義工隊由校成才服務中心負責慈善義工隊的日常管理工作；總隊下設20個義工分隊，包括成才服務中心義工隊、社區義工隊及18個院系分隊，由各自的幫困輔導員擔任聯絡員。華東師范大學慈善義工隊采用學生義工隊和教職工義工隊這兩個主要群體進行義工活動。東華大學慈善義工隊則在學校學生處學生資助中心統一管理下，下設12支學院分隊，每個分隊下設組織部、宣傳部、實踐部、外聯部等部門負責本學院分隊的相關志愿者公益活動。
其次，從義工活動的內容來看，各高校義工隊都在“關老、扶弱、助學、助殘”方面都有涉及，但是各有偏重和特色。如上海大學慈善義工隊每年都會舉行大學生慈善文化節，包括慈善文化論壇、慈善義工沙龍、公益電影展等活動，通過一系列活動，在校園里營造了較好的氛圍，讓大學生們體驗到參與公益的快樂。華東師范大學慈善義工隊則側重于各社區街道的合作，如各街道社區服務中心進行掛職鍛煉、社區心理輔導、義教義賣等形式。東華大學慈善義工隊把暑期社會實踐納入義工活動，豐富了義工活動的組織形式，吸引到更多的大學生參與到義工活動中。
最后，從義工活動效應來看，上海大學慈善義工隊較關注心理健康，培養完善人格；搭建實踐平臺，發揮主體意識；樹立感恩典型，內化道德認知。華東師范大學慈善義工隊在深化區校合作模式上有所突出，各項活動圍繞社區服務，深入基層，提供更好的服務給各類群體。
三、高校義工活動對大學生德育影響的調查研究
本研究通過問卷調查和訪談的方式對在校大學生進行調查。其中問卷采取道德因素的5個維度，即道德認知、道德情感、道德意志、道德行為進行編制，較充分地對高校義工活動對大學生的道德影響進行調查。
道德認知方面，在對于義工的要求方面，23.3%的被試認為不需要任何條件，76.7%的被試認為需要有一定的條件。在這些條件中，63.1%的被試認為義工需要富有愛心和熱心，40.8%的被試認為義工需要有無私奉獻的胸懷，37.9%的被試認為義工需要有高尚的品德和堅定的信念，57.3%的被試認為義工需要敢于實踐、不怕挑戰，28.2%的被試認為義工需要有一定的知識儲備。從結果可以看出，大學生普遍認為作為一個義工是要具備一定的條件的，相對于一些專業上的條件來說更加看重義工的愛心和熱心，因此在人員選拔和相關培訓中需要注意相關的方面。
道德情感方面，對于在義工活動中個體獲得的感受，84.5%的被試認為自己在活動中得到了快樂。在對于接受他人給自己的幫助而產生的情感體驗方面，大部分被試報告懂得感恩，由此可見在關于道德的情感方面被試所具有的情感較為積極。
道德意志方面，在義工活動中面對和他人存在異議的情況下，58.3%的被試會選擇變通的方式進行解決，總是堅持的被試只占到15.5%。
道德行為方面，在義工活動的收獲調查中，45.6%的被試認為在活動中認識了更多的人，50.5%的被試認為自己開拓了眼界，61.2%的被試認為自己學會了理解與感恩，38.8%的被試認為自己各方面的能力得到了提升?？梢?，義工活動對于學生來說影響最大的還是為人的方面，但是在活動的安排上也要進一步兼顧學生的綜合能力的培養和鍛煉。
四、義工活動對高校德育工作的啟示
大學生們通過參加義工活動，從道德認知、道德情感、道德意志、道德行為這四方面得到了很大的感性認識和價值體現。德育目標也在此得到升華和內化，做到了真正的“內化于心，外化于行”的目的，他們用自己的無私奉獻、暖暖愛心，在付出中學著成長和感悟，同時也得到了外界對自身的肯定，達到了自我價值的體現。這一德育實踐過程為他們樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀奠定了良好的基礎，也為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人的總目標創造了有利的條件。
（一）為大學生提供了德育實踐的平臺
義工活動的開展要通過大學生自己的組織、策劃和參與，從活動背景、活動目的、活動意義和活動內容等環節的精心設計，這一系列的過程也正是大學生們進行道德判斷、道德行為、道德評價等實踐過程，在一次次的考驗中，讓他們感受到什么是愛，什么是責任，什么是付出，什么是價值體現。如“關愛你我、溫暖夕陽”的敬老院義演活動，大學生們通過和老人們的交流，了解他們的喜好，從而安排適合他們的節目，讓他們感受到小輩們帶給他們的關愛，這個義工活動，都是學生們自愿參與，無私付出，他們用自己的實際行動，讓老年人們心中充滿暖暖的愛意。
（二）鼓勵大學生發揮創新能力
義工活動的成功開展，需要大學生們付出很多心血和努力，此外也鍛煉了他們的創新能力?，F在的大學生們不再拘泥于簡單的活動形式，而敢于創新和嘗試，用自己的聰明才智給他人帶去快樂。如“換物行動力倡低碳――以物易物”活動，在通過交換各自的物品，一方面使物品達到了最好的使用率，另一方面，通過交換物品獲得的差價再去奉獻愛心，通過參與這個活動，大學生們既可以積極宣傳低碳環保的理念，又給大家帶去了付出的快樂。因此，義工活動給大學生們一個敢于想象、敢于嘗新的機會，讓他們的小愛可以匯聚成大愛，豐富活動的形式和理念，提升了義工活動的內涵。
（三）打開了大學生的眼界和胸懷
現在的大學生往往沉溺于網絡，喜歡和電腦交流，對世界、對社會有著片面的認識。如何讓他們真實地去認識這個世界和社會，最好的方式就是“以情感人、以境觸人”。只有投身于真實的環境中，讓人有真切的感受和體悟，這種提升才是有效的。此外，義工活動所涉及的面很廣，不僅從社會各個階層，社會各個領域，而且從與自身有關的人、事到整個社會和國家都有所涉及。這可以讓大學生們有機會看到真實的生活環境、知道社會的真實發展狀況，從而能夠客觀地看待人和事，避免片面和偏激，營造積極、健康的校園環境及社會環境，讓他們自我定位，自我成長，自我奮斗。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李順琴，李興奎，羅曉云.義工特色化：農業高校人才培養的有效途徑[J].農業教育研究，2012，（1）：11-13.
[2] 李向前，林楓，鄒娟.淺論高校“義工”學分制的實施及其完善――以成都理工大學為例[J].成都理工大學學報，2008，（3）：83-86.
[3] 吳月齊.高校大學生社區義工服務的實踐與思考[J].教育與職業，2010，（6）：169-170.
【摘要】醫學生參與暑期“三下鄉”社會實踐活動，有利于培養團隊合作精神，有利于提高所學知識的實踐運用能力，有利于樹立服務農村基層的意識，有利于提高處事應變能力，有利于提高綜合素質。
【關鍵詞】醫學生；三下鄉；問題；意義
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）08-05261-01
①項目來源：長沙醫學院2014年暑期“三下鄉”社會實踐活動一般項目，長醫團[2014]11號；長沙醫學院大學生德育實踐資助項目，長醫團[2014]10號。
暑期“三下鄉”社會實踐活動為培養醫學生的實踐能力提供了一個很好的平臺。醫學生通過“三下鄉”社會實踐活動，有利于其深入了解農村現狀，了解國情，增強其社會責任感。社會實踐是大學生受教育、長才干、做貢獻的有效載體，大學生暑期社會實踐是高校育人的重要內容[1]。
1暑期“三下鄉”社會實踐活動應該注意的問題
1.1 指導老師應該在暑期“三下鄉”社會實踐活動中充當好角色
暑期“三下鄉”實踐活動中，學生是實踐活動的主體，指導教師僅僅是對實踐活動起到技術指導的作用[2]。如果一切活動都是由指導老師策劃，那么這樣的活動就失去了意義性，使得老師變成了活動的主體，學生沒有真正的參與到社會實踐中去。指導老師在活動中，應該充當的是一個顧問的角色，做好專業知識的指導，以及強調好各項活動開展過程中應該注意的問題。
1.2 團隊在出發之前應該充分強調安全問題
暑期“三下鄉”社會實踐活動本身就是以農村基層實踐地為依托，所以廣大大學生都要深入農村基層，開展社會實踐活動。其面臨的安全問題尤為突出，針對暑期“三下鄉”社會實踐活動中的安全問題，我們在活動開展之前，包括開展之中必須多次并充分強調。在出發之前，應該就安全問題，召開一次專題會議，部署安全工作。
2暑期“三下鄉”社會實踐活動的意義
2.1 對醫學生的意義
2.1.1 有利于培養團隊合作精神
暑期“三下鄉”社會實踐團隊分為支教組、支醫組、調研組、后勤組等，每個同學都在不同的組，小組組內通過一起互幫互助開展工作。每一個小組在開展活動中所遇到的問題，通過小組內集體討論，小組內積極交流，暢所欲言，集思廣益，達到解決問題的目的。小組同學之間互幫互助，有利于培養團隊合作精神。
2.1.2 有利于提高所學知識的實踐運用能力
醫學生有著一定的醫學基礎知識，但可能缺乏更多的實踐機會。通過暑期送醫下鄉的活動，有利于醫學生得到更多的實踐機會。也有利于在實踐中查漏補缺，不斷檢驗、修正和完善自己的知識積累，提高理論知識的實際運用能力[3]。
2.1.3 有利于樹立服務農村基層的意識
醫學生通過參與暑期“三下鄉”社會實踐活動，深入農村基層，在指導老師的指導下，利用自己的所有學知識，親身投入到義務支醫、支教以及調研等活動中，有利于樹立服務基層的意識。
2.1.4 有利于提高獨立思考問題、解決問題的能力
活動開展的過程中，需要團隊成員與實踐地居民相互交流與溝通。在交流與溝通的過程中，會遇到這樣或者那樣的問題，需要團隊成員自己想辦法去解決。通過自己去分析問題，解決問題，充分提高了醫學生獨立思考問題，解決問題的能力。
2.2 對“三下鄉”實踐地的意義
2.2.1 有利于豐富空巢老人的生活
暑期“三下鄉”開展關注空巢老人的活動，走進敬老院，陪老人們下棋以及聊天，幫助老人打掃衛生，并且給老人們帶去了精彩的文藝活動，豐富了農村空巢老人的生活。
2.2.2 有利于豐富留守兒童的暑期生活
暑期“三下鄉”開展關注留守兒童的活動，走進教室，給學生們帶來了一堂堂生動有趣的課程。原本農村基層放暑假只能呆在家的學生，因為我們的到來，故在暑期能夠走進教室，學習更多的新知識，豐富了留守兒童的暑假生活。
2.2.3 有利于促進農村醫療衛生事業的發展
暑期“三下鄉”開展支醫以及調研農村醫療衛生發展狀況的活動。通過給農村居民做一些基本的檢查，有利于其更加了解自身的身體狀況。深入農村基層，調研農村基層醫療衛生事業發展的狀況，為農村醫療衛生事業的發展提供一些建議，有利于農村醫療衛生事業的發展。
3 討論
實踐是檢驗真理的唯一標準，醫學生通過暑期“三下鄉”，可以把自己所學到的醫學知識運用到暑期“三下鄉”社會實踐活動中，從而提高自己的實踐操作能力。暑期“三下鄉”社會實踐活動是醫學生積極服務社會，弘揚社會主義核心價值觀的具體體現。暑期“三下鄉”社會實踐活動也有利于豐富醫學生的暑期生活。
參考文獻
