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【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-028-010
教學活動是教師與學生之間進行溝通、交流的發展過程。離開學生主體的教學活動，教學效率顯得低下。新課程強調將生活引入化學課堂，將化學學習和生產生活實踐相結合，創設問題情境，激發學生的學習興趣和潛能，將化學課堂的活力充分展現出來。這就要求我們的化學教學多注重實驗教學，優化課堂教學結構，以真正提高課堂教學效率。
一、聯系生活實際，提高學生科學素養
在平時教學時，我們發現很多學生都存在著重視理論知識，缺乏動手能力的現象。如何讓學生真心喜歡化學呢？我覺得應該從學生擅長的理論知識入手，在生活實際中應用化學知識，讓學生在生活中有意識地培養化學動手實踐的能力，以真正順應“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”的課程改革目標。
如高二化學氮族元素中的氮氧化物時，可向學生講解NO、NO2是大氣的污染物，而空氣中的NO2是造成化學煙霧的主要因素。在紫外線的照射下，會發生一系列光化學反應，產生一種有毒的煙霧“光化學煙霧”，刺激呼吸器官，使人生病甚至死亡，但并不是沒有辦法解決，即使發生化學反應后出現的問題，同樣的也可利用化學反應來解決，以此激發學生學習興趣，提高學生科學素養。
二、重視實驗演示，培養學生探究思維
在《碳和碳的氧化物》的學習中，包含著二氧化碳的實驗室制法、木炭還原氧化銅、一氧化碳還原氯化銅等實驗，這些實驗都是化學實驗考查的重點與熱點，都需要我們在學習時加強理解。對于“碳酸鈉”和“碳酸氫鈉”，我們不僅從用途中區分，“碳酸鈉”可用于玻璃、肥皂、造紙、紡織等工業以及洗滌劑；“碳酸氫鈉”用于發酵劑、滅火器、醫療上用于治理胃酸過多等。在學習時，我們更要注重實驗的演示，掌握鑒別方法，如（1）分別加熱少量固體，若發生分解反應，將產生的氣體通過澄清的石灰水中，石灰水變渾濁的原試劑是NaHCO3，另一個為Na2CO3；（2）分別取一定量的固體，加入等濃度等體積的鹽酸，反應快，產生氣體相應多的試劑為碳酸氫鈉，另一個為碳酸鈉；（3）分別取其稀溶液，滴加氯化鋇稀溶液或CaCl2溶液，產生沉淀的試劑為碳酸鈉，另一個為碳酸氫鈉（特別注意：此方法必須取極稀溶液）。
在高中化學實驗教學中開展自主探究合作教學，對于學生學習能力的提升具有十分重要的意義。如在教學Cl2的性質時，首先設疑：Cl2能否溶于水？能否與水的反應？若能，生成物是什么？學生討論出實驗方案，再來實驗驗證。實驗：（1）在兩瓶顏色相近的氯氣中任取一瓶加少量水，振蕩，與另一瓶氯氣比較顏色，由此可得出什么結論？（2）在氯氣中分別加入：AgNO3溶液和稀HNO3；NaHCO3溶液；藍色的石蕊試紙。分別看到什么現象？結論如何？（3）將純凈干燥的Cl2，分別通過干燥的和濕潤的藍色石蕊試紙，又觀察到什么現象？說明了什么？等問題探究。然后一起討論分析：（1）加水的試劑中氣體顏色變淺，水溶液變為黃綠色；（2）產生白色沉淀；產生氣泡；先變紅后褪色；（3）干燥的試紙不變色，濕潤的試紙先變紅后褪色，最后讓學生得出實驗結論。重視實驗演示，通過變驗證性實驗為探究性實驗，活躍了學生的思維，激發了學生主動積極探究的熱情，增強了學生的自信，培養了學生的創新能力。
三、改進實驗裝置，提升實驗創新意識
關鍵詞： 高效課堂；呈現；方式
一、教學內容的經驗化方式
教師在呈現教學內容時，要根據學生原有的知識狀況，通過復習、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學習新知識有關的舊知識，從學生已有的知識經驗中找出學習新知識的“支撐點”，在新舊知識之間架設一座“橋梁”，由已知育未知，由舊知促新知。 例如，在講授《等腰梯形性質》的內容時，在引入等腰梯形的概念之前，先給學生呈現比較性等腰三角形：“用平行于底的直線與兩腰相交”和“用等腰梯形延長兩腰相交于一點”，有助于學生結合原有的知識學習新的等腰梯形概念及其性質。
二、教學內容的情景化方式
德國一位學者有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將它全部吸收了。情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶于湯中，才能顯示出活力和美感。因此，教師在教學時要努力使教學內容情景化。創設教學情景是教師對教材進行再創造的過程，需要教師依據學生的特點和對教學內容進行藝術性的構思設計，因此教師要深入研究、分析教材，了解學生的特點和需要，在此基礎上，有效運用影像資料、案例等教學資源，為教學活動的開展創設特定的場景和氛圍。例如初中教材《黃金分割》這節課的內容比較抽象，學生不容易理解，教師可以利用多媒體手段，配樂欣賞著名油畫《蒙娜麗莎》，觀察“蒙娜麗莎的頭和兩肩在整幅畫面中的比例”，以此創設情景，提出問題，我們為什么能覺得她那么美麗呢？從而引發學生的思考。
三、教學內容的生活化方式
教學內容貼近學生生活、貼近社會實際，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生了解社會、接觸社會，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生參與社會管理的主人翁意識和社會責任感。數學跟生活和社會有著很密切的聯系，今天在人類社會發展過程中迫切需要解決的幾個重大問題（能源、環境、糧食、生命的進化等）均與數學有關。數學教學應充分發揮這個優勢，積極開發并利用校內外各種課程資源，合理整合教學內容，重視從學生已有的生活經驗出發，聯系社會生活實際，關注學生經常接觸的與數學有關的問題，思考社會問題，并進行決策，力求使學生在問題解決的過程中掌握科學知識與技能、過程與方法，認識科學、技術和社會之間的相互聯系和相互作用，形成科學的價值觀。
四、教學內容的問題化方式
以“問題”方式呈現教材，能喚起學生探索研究的熱情，激發學生主動參與、勤于思考的內在需要。教學內容的問題化策略的關鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產生強烈的追求事物本源的欲望。例如《分式方程的解》一節的教學，可以把分式方程的解的概念這個知識點設計成以下三個問題呈現給學生：（1）方程解的概念；（2）由原方程解得的值是否原方程的解；（3）用什么方法去檢驗原方程的解。通過以上問題討論分式方程的解的概念的過程、原因、結果和實質，引導學生步步深入地進行思考，從而受到較好的教學效果。
五、教學內容的可視化方式
教學內容的可視化策略是指教師利用數學實驗、展示實物、模型、圖表等直觀教具，或運用板書、板畫、數字化媒體等教學手段，把學生經過獨立思考和合作學習仍無法解決的復雜、抽象的內容簡明化、具體化的過程。教學內容可視化處理的主要特征是加強教學的直觀性，通過學生有目的，有計劃的知覺活動，由現象到本質、由具體到抽象的思維活動，促進學生對知識的理解和掌握，激發學生學習數學的興趣，培養學生的觀察能力、思考能力和實踐能力。
六、教學內容的活動化方式
一、課前預習，體悟情感
小學語文教師在實際教學過程中不應該只重視教材上的那些內容，還應采用多種手段拓寬學生們的視野。而在實際教學過程中，如何使用那短暫的四十五分鐘的時間有效拓展學生們的視野，需要更多的則是語文教師在前期備課過程中做好準備。課前需要預習的不只是學生，教師也應該做好課前預習，并將相關的資料進行整合，讓學生們在課前就能夠充分了解課文作者的生平經歷，體會作者的心路歷程。
比如，我在講解蘇教版小學語文《臥薪嘗膽》一課前，自己先進一步學習了臥薪嘗膽的主人公生平遭遇，以及當時七國爭霸的歷史背景，也要求自己先從主人公的角度出發去感悟臥薪嘗膽一文中主人公內心的情感。了解了這些后，我將課堂教學的內容進行了更進一步的擴充，將吳國和越國之間那些前仇舊恨的歷史故事以及越王勾踐和吳王夫差的性格特點等資料整合到了課堂教學的PPT中，在課堂實際教學時，我先帶領學生們了解了“公元前496年，位于長江下游的吳國和越國，在今日的浙江嘉興發生的那場因小小私怨而引發的戰爭。”在此基礎上，我引導學生們了解“臥薪嘗膽”這個故事的起因，并鼓勵學生們去想象“臥薪嘗膽”的主人公的性格特點，進而展開教材正文的學習。
小學語文教師通過自身的課前預習，將課文的相關歷史情境整合至課堂實際教學過程中，讓學生們在學習正文之前能夠通過一些歷史故事來了解當事人的性格特點，理解當事人的心路歷程。這不僅能在課堂教學之前充分的調動起學生們的積極性，對于后續的課堂實際教學效果也有十分重要的促進作用。
二、課中探究，變換視角
語文不同于其他學科，它的正確理解、正確的打開方式也不只有一個。在語文課文的學習過程中，十分容易出現這樣的情況：甲認為文章表達的是作者這方面的情感，而乙則認為作者想要讀者明白的又是那一種觀念。而事實上二者都是片面的，都沒有全面的理解。因此，小學語文教師一定要結合語文這門學科的特點，鼓勵學生們以多元的視角看問題，通過多方體會、整合課本信息，全面的學習語文教材，掌握全面的情感表達。
比如，我在講解蘇教版小學語文《普羅米修斯盜火》一課時，要求學生們在通讀全文的基礎上，從多個方面解讀課文內容。有的學生說道，當普羅米修斯看到人類因沒有火種而只能吃生的食物，也不能因此取暖時，善心大發，決定要為人類冒著危險偷盜太陽神的火種，表現出了他心系人類，大慈大悲的形象，也表現出他不畏艱險、勇敢執著的性格特征；而有的學生則認為做事情要講究方式方法，當普羅米修斯想要為人類獲得火種的時候，應該采取一些迂回的方法，比如向主神宙斯說明情況，依照神的法律解決問題……學生們對于課文看法不一，針對這種情況，我要求學生們變化角度去思考，站在不同的角度重新理解課文內容，很快學生們就掌握了課程內容。
通過轉換角度，學生們能夠體會到不同的情感表述，這對于后續的語文學習效率的提高有著十分重要的奠基作用。
三、課后練習，鏈接生活
有了課前和課中重構教材內容的基礎，提高語文教學課堂的教學效率還應從課后練習中抓起。課后作業抓教材重構，不僅是之前課堂教學內容的延續，還是下節語文課搞笑開展的前提。語文教師在布置課后習題時，應杜絕依賴教材課后習題的習慣，而是要布置一些多元開放思維、開闊視野的課后練習作業。
比如，我在講解蘇教版小學語文《大自然的文字》一課后，要求學生們結合課文教學內容去讀懂大自然想要說出的話語。比如，要求學生們夜晚根據天空中的小熊星座判斷出北極星的位置，并判斷它在自己家的具置；還要求學生們收集一些有趣的石頭，在下次語文課上，將自己收集到的石頭分享給大家，并說說這塊石頭的特別之處在哪里……除了這些以外，我還要求學生們每周都應讀一本有關大自然奇妙之處的文章，學習一兩個大自然語言在生活中體現出來的小知識。
通過讓學生們將大自然的語言與自身的生活實際結合起來的方式，不僅能夠充分利用課后練習，有效的復習課堂上講授的知識點，還能有效的提升學生們學習語文的興趣，讓學生們體會到生活中那些無處不在的語文知識，帶著興趣去學習，能夠進一步提升課堂教學的效率。
關鍵詞：教學內容；初中英語；高效課堂
一、教材內容的拓展
在初中英語教學過程中，通常人教版的教材內容就是詞匯、課文、語法這三大模塊的設計，如果僅僅依靠這些內容遠遠不能滿足學生對英語知識的學習和掌握，所以，在教學課堂上適當地拓展教材內容是十分必要的。
例如，對于人教版初中英語詞匯這一方面，英語詞匯是學生在整個學習英語過程中最重要和關鍵的部分，也是學生積累知識、學習異域文化的一個過程，所以，在教學過程中對英語詞匯的適當拓展顯得尤為重要。教師在授課的過程中，需要將一些詞匯進行適當的擴充，比如，對疑難詞匯進行詞性分析、詞義解析和詞形變化，并從構詞法的角度進行講解，這樣便于學生理解記憶，提高英語課堂的數學效率。
二、教學內容的拓展
教師根據新課程的教學目標和當前學生的實際情況需要，對教學內容進行適當的調整和拓展是很有必要的。在教學過程中，教師要根據這些實際情況對教學內容進行適當的拓展和延伸，使教學內容更加生動具體，符合學生的認知水平。
例如，人教版初中英語的練習題中的閱讀理解，對難以理解的句子學生可以加以討論和仿寫，這樣可以讓學生充分理解句子和句意，學會自己造句，并且小組討論還增進了學生之間的交流，讓學生的英語課堂學習更加高效。
三、外國文化的拓展
因為文化和語言是緊密聯系的，所以在學習英語語言的過程中，就需要將語言知識和文化內容緊密結合起來，這才是可取的學習方法，當然，這也就要求初中的英語教師要在課堂上適當地拓展外國文化，讓學生了解外國的文化，從而更加有助于學生對英語語言的學習。
例如，根據人教版的初中英語的教材內容，有目的地向學生補充介紹一些文章發生的背景、時間、地點等各方面的內容，這樣讓學生通過中西文化的對比，體會中西文化在觀念上的不同、思維方式和表達方式的不同，了解一些相關的外國文化的知識，為他們以后的英語學習打下良好的基礎。
關鍵詞：讀課文；查資料；做習題；記問題
新一輪課改已經持續了幾年，取得了可喜的成績。可以說大多數教師都已經摒棄了滿堂灌的傳統教法，基本上適應了以教師為課堂組織者、以學生為學習主體、以“自主學習―合作探究―交流展示”為主要流程的高效課堂教學模式。筆者通過幾年的嘗試，感覺到這種模式是符合教學客觀規律的，它對于培養學生的認知習慣、大面積提高學生的課業水平有著很好的促進作用，對于摒棄傳統的教法、引領課改的潮流能夠起到積極的推動作用。在高效課堂向縱深推進的過程中，我們越來越認識到教學內容的清晰化、教學行為的精細化是決定課改行為持續發展的關鍵。為此，筆者特地對初中語文課堂學習的內容做了比較清晰的界定，以期學生的自主學習有明確的目標。
自主學習是高效課堂的第一個環節，也是最重要的一個環節。自主學習的好壞關系到合作探究交流展示的好壞，直接影響到學習內容能否完成、教學質量能否提高。筆者根據語文學科的特點，把自主學習環節細化為五個步驟，并對每一步學習的內容作了明確的要求。具體如下：
一、系統讀課文
讀課文是語文學習的基礎。文章是經典的，注釋是明白的，習題是精選的。自主學習先要系統的讀完這些內容，了解文章主題、研究課后習題、思考編者意圖、揣摩學習重點。這一步耗時不要怕多，關鍵在“系統”二字。閱讀注釋才能讀懂文句含義，反復閱讀原文才能理清結構、把握主題，深入研究課后題才能明確學習重點。
二、廣泛查資料
廣泛查閱一切資料，有效地補充獨立閱讀的不足，工具書可以掃清攔路虎、教輔書可以幫助解內容。這一步貴在“廣泛”，對于了解相關背景、解讀作者生平、研究文章體例等無疑大有裨益。
三、快速做習題
相關對應練習，如課后習題、導學方案等，讀懂文章后馬上去做，能做多少就做多少。通過做題完成了一部分學習任務，檢驗了學習成果，發現了疑難問題，提高了自學能力。這一步關鍵在“快速”二字，確有把握的可不做、答案較長的簡單做，既篩選了后面的學習重點，又提高了語言的概括能力。
四、及時記問題
疑難問題伴隨著學習的每一個步驟，隨時記下來，這是自主學習的精髓所在。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”記錄的問題是第二步合作探究的主要內容，也是整篇文章學習的重點所在，小到字詞解釋，大到文章理解、表達方式優劣等，有疑必記。這一步貴在“及時”，過則忘記。
一、在新教材中適當增加經典音樂作品
在新教材中我們能夠感受到少了許多經典的音樂作品，如《春江花月夜》《梁祝》，貝多芬的《英雄》《命運》《田園》等。對于這些經典音樂，我認為應該讓學生們有一定的了解，這樣優秀的作品學生們聽不到實在有些可惜和遺憾，因此我在教學過程中適當地增加了一些經典音樂作品。又如在上《歌劇藝術》這一課時，考慮到歌劇《白毛女》的里程碑的地位，《江姐》在中國歌劇中的重要地位，于是我直接把它們放進了課堂；又帶領同學們共同學習了《小二黑結婚》《洪湖赤衛隊》這兩部歌劇，使學生了解和熱愛民族歌劇，增強了民族自豪感。
二、合理地引用流行音樂
學生大多都偏好流行音樂，對于他們的音樂偏好問題，我們不能采取說教、訓斥等簡單方法，應采取積極主動地引導、疏導的方式，使學生健康積極地欣賞音樂。如在上《高亢的西北腔》這課時，引來學生不少笑聲和唏噓聲。我便當場演唱和播放具有西北民歌風的流行歌曲《信天游》《黃土高坡》《西部放歌》等，學生興趣大增。在欣賞印度音樂時，采用了學生喜歡的歌曲《神奇》作為課堂的引入，這樣的導入一開始就抓住了學生的注意力，很大程度地提高了學生的學習興趣。
三、充分利用多媒體為音樂課服務
音樂教學中在聽覺效果上加入視覺沖擊，會大大提高教學的效果。我的每堂音樂課幾乎都會充分利用多媒體的優勢，運用視聽的雙重效果為同學們帶來音樂享受。如在上《歷史悠久的亞洲音樂》一課時，我利用多媒體課件展示了東亞、東南亞、南亞、西亞各地區的音樂和民族風情，學生對亞洲各地區的音樂及其風格特點有了更加深入的了解。尤其在播放印度歌舞音樂畫面時，同學們都情不自禁地跟隨音樂載歌載舞起來，真正實現了寓教于樂。
四、“拓展與探究”與課堂教學緊密結合
為了讓學生對音樂有實際的體驗，我們應把課堂以外收集到的音樂資源運用到音樂教學中，為課堂教學提供必要的補充和幫助。如在上《非洲歌舞音樂》一課時，同學們對來自廣袤非洲原野的古老的音樂興趣索然。但是當我將拓展與探究中的“非洲音樂對世界音樂的影響”這一內容從音樂、歌曲、舞蹈三個方面向同學們介紹了非洲音樂對世界流行音樂的影響后，同學們卻是興趣盎然。通過播放“甲殼蟲”樂隊的搖滾樂、備受學生歡迎的街舞、愛爾蘭踢踏舞音樂劇《大河之舞》片段等，同學們被熱烈的音樂和舞蹈包圍著、感染著，同時還從這些流行音樂里找到了非洲音樂的元素，深刻理解了非洲音樂對世界流行音樂產生的巨大影響。
五、結合姊妹藝術感受音樂
（1）音樂與繪畫溝通。交響素描《大海》第一樂章的印象主義音樂流派特點學生非常不容易理解。當我上這一課時，我便借助印象主義音樂與印象主義美術作品之間的共通關系，將日本畫家葛飾北齋的版畫作品《神奈川沖浪里》引入音樂課堂，啟發學生從感性上接觸、體驗印象派音樂的風格特征。這樣學生便理解了印象主義音樂并不直接描繪實際生活的畫面，而是更多地描寫那些圖畫給我們的感覺或印象，渲染出一種神秘朦朧、若隱若現的氣氛和色調，做到了通過音與畫的溝通，來達到對音樂的理解。
（2）音樂與詩結合。《陽關三疊》是唐代一首著名的歌曲，歌詞是王維的《送元二使安西》。在聽賞這首歌曲之前，我首先請同學們充滿感情地朗誦這首詩，細細體會詩中蘊含的悲傷、惜別、留戀的感情。有了朗誦詩詞后的感情鋪墊，同學們再來欣賞這首歌曲時，歌中別恨離愁、情意綿綿、無限感傷與關懷的誠摯情感自然深入了學生心里。
（3）音樂與舞蹈相伴。把舞蹈和音樂高度融合起來，可以有效幫助學生感受、體驗、理解音樂。如在欣賞《獨特的民族風》一課時，把三個民族的歌舞薈萃一堂，選擇一些簡單的民族舞蹈動作帶領學生在課堂上跳一跳，同學們在課堂中聽聽民族音樂、說說民族特色、跳跳民族舞蹈，使音樂、舞蹈、民族、文化有機融合在一起。
【中圖分類號】 G633.951
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 16―0077―01
高中音樂課程改革是以培養和諧社會所需要的新型人才為指導思想，突出以審美教育為核心，把音樂課作為教師和學生共同感受、體驗、表現、創造、評價音樂美的過程，是人文學科的重要領域，是實施美育的主要途徑，是面向全體高中學生的必修課，它對于促進學生全面而有個性的發展，具有極其重要的作用。高中音樂課程由六大模塊組成，即音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演，六大模塊既有相對的獨立性，又是一個有機聯系的整體，不同模塊間的內容相互滲透，其作用相輔相成。六個模塊從不同側面發揮各自的教育功能和作用，合起來成為一個學科整體，共同為提高學生的音樂文化素養服務。音樂被列入藝術學科這一學習領域，包括一個必修模塊和五個選修模塊，并根據課程方案規定可以開設地方課程和校本課程。本文通過對音樂課程改革內容的詳細解讀來談談自己的看法。
一、高中音樂課程改革的主要內容
1. 重新定位音樂課程的性質和價值。音樂課程定位為人文學科的一個重要領域，學校實施美育教育的主要途徑，是基礎教育階段的一門必修課。
2. 轉變音樂課學習方式。改變過去音樂課教師單項灌輸知識，學生被動接受的教學模式，提倡體驗、模仿、探索、合作及綜合的教學過程與方法，強調學生在教學活動中的主體地位，創設便于師生交流的教學環境，建立平等互助的師生關系。啟發學生在親身體驗或模仿中，懷著探究的興趣主動學習音樂。
3. 探索創造性發展的實現途徑。音樂憑聲音的動感造型，能使人的生理與心理產生感應，并誘發人的聯想，活躍人的形象思維，啟發人的表現欲望和創作沖動，有益于開發人的創造性潛能。
4. 豐富了音樂教育的人文內涵。這次音樂課程改革強調音樂與自然、與社會生活、與其他學科的聯系，引導學生通過音樂作品和音樂活動，熟悉本民族的音樂語言和賴以生存的社會歷史環境，認識自己的文化傳統，了解并尊重世界其他國家和民族的音樂文化，擴展文化視野，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀。
5. 改革并完善了音樂課程評價機制。這次音樂課程改革提出了“建立綜合評價機制”。評價對象包括學生、教師、學校管理三個層次。采取形成性評價與終結性評價、定性評價與定量測評、自評互評與他評相結合等形式，著眼于評價的教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。
二、改革應帶來的相應變化
中學音樂課程改革必然會促使學生、教師及其學校觀念上的更新。作為中學音樂教師，筆者認為需要樹立以下觀念。
1. 音樂教育需要面向全體學生。首先要尊重學生，我們知道訓斥會極大地傷害學生的自尊心，也會使他們失去學習音樂的興趣。在教學中，教師與學生之間建立平等、民主、和諧、互相尊重的新型師生觀，在音樂教學中對學生的聽覺分析能力多加鼓勵、予以引導，培養他們“聽”的藝術，從而提高學生的音樂鑒賞能力。“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”，音樂教師要尊重學生，關注每一名學生、認真對待每一名學生；要根據全體學生的基本情況，為他們提供適當的學習內容，采取靈活有效的教學方式和方法，衡量教學效果也應以全體學生掌握的知識、技能的程度為標準。教學過程中要特別注意：對全體學生必須做到一視同仁，以同樣的熱情關懷每一個學生，其中包括那些學習基礎差、音樂能力有缺陷的學生。
