時間：2023-05-29 16:11:01
序論：在您撰寫高效課堂教學模式時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、高效課堂
（一）高效課堂的含義。《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂是一種全新的教育理念，是一種教學實踐模式。真正的高效課堂就是師生利用最短的時間獲得最大的收獲。高效課堂，又叫展示性課堂，又叫開放性課堂。高效課堂的核心是“學習能力”的培養與提高，高效課堂的理念是追求學會、會學、樂學，立足學會，激發興趣，培養能力，形成智慧。通過改變課堂教學方式，發揮45分鐘的時間效能，向課堂教學要質量，盡可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，實現課堂真正意義上“質”的提升。
敢于把學習還給學生，敢于把課堂交給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，我的舞臺我表演，讓學生真正感受到我參與，我快樂，我收獲。
（二）高效課堂的教學要求。怎樣才算是一堂高效率的課？美國心理學研究表明，看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍是90%。從中我們可以看出，增加學生說、學生做、學生互動的時間，人人參與，個個發言，能夠最大限度地提高課堂教學效益。
高效課堂的教學要求主要是三講三不講。“三講”是：講重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。這些應該在課堂上集體講解，節約時間，提高效率。“三不講”是：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。“三講三不講”，符合學生的認知規律和學習特點，讓教學內容更有“彈性”，也容易使學生真正成為課堂的主人。
（三）高效課堂的教學原則。高效課堂的最重要教學原則是先學后教，以學定教。所謂“先學后教”，就是學生提前自學課本，并完成導學案，按照老師提出的要求進行積極的思考或操作，讓學生擺脫對教師的依賴，每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，在學生自學的基礎上，結合他們學習中暴露出的問題和疑惑所進行有針對性的教學活動，做到課堂以學生為主，充分發揮學生在學習中的自主性，讓學生主動自覺的發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，課堂上激情討論、規范展示、精彩點評、大膽質疑，聚精會神聽講，開動腦筋思考。
二、高效課堂教學模式
（一）教學模式的定義。課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是孔子說的“因材施教”，教師在不同課堂以及對待不同學生而采取不同的課堂教學模式會取得更好的效果。美國喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”實際教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。因此教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
（二）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，一方面，教學模式來源于實踐，是對一定的具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序，便于人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，并在實踐中運用的中介。
（三）我國近幾年出現的高效課堂教學模式。山東杜郎口中學的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環大課堂”模式、江蘇灌南新知學校的“自學?交流”模式、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式、遼寧沈陽立人學校的“124”模式、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”、河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”、山東平邑一中的“學案導學”，我校的“六步驟”教學模式等等，層出不窮，五花八門，讓人難以借鑒和學習。
【關鍵詞】高效課堂 模式 策略
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0056-01
下面筆者從三個方面做出拙論：
一、高效課堂備課要“實”
作為一名教師，在課前要很好的預設生成，能力吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂生成預設。因此，教師必須明確每節課的重難點，必須明確知識點及知識塊在單元，在所編冊教材中的地位、作用，當然教材只是一種材料，具有片面性和單一性，教者在教學過程中要切合生活實際，挖掘鄉土資源作為教材，達到優勢互補。用貼近生活，而有血有肉的更加形象生動的教材與教法，激發、拓展學生的學習興趣，提高學生的能力。
二、高效課堂學情要“清”
課堂教學要始終圍繞學生，根據學情備寫教案，全面分析優秀生，學困生的知識結構特點，以中等生為備寫標準，兼顧兩頭，讓每位同學都能有所發展。教師要多深入學生，了解學情，認真參與傾聽，捕捉生產點，尋找問題，尋找策略，讓全體學生都有不同的最大收獲――也就是不同的學生有不同的發展。
三、課堂顯現一個“活”字
教師要在形式方法上把握有度，才能確保課堂的高效，帶來教育質量的高效。
1.靈活的教法。根據教學內容，教學目的，教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大限度的發揮課堂上每一分鐘的作用。
2.活躍的教學狀態，只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極的探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效成功的課。
3.積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生，學和練。目標由學生確立，過程由學生參與，問題讓學生提出。結論讓學生總結，方法讓學生歸納。把整個課堂完全放心的交給學生，教師只能做學習的組織者、引導者、合作者。
4.科學的學法指導。“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”教師要重視學生學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，善于為學生創設問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問。產生質疑，發現問題。通過質疑獲得有益的思維訓練。變“學會”為“會學”。
形式和方法的多樣化，開辟了課堂教師的心空間――高效課堂。但要真正實現高效，必須務實，不斷尋求方式方法，探討交流經驗，集眾家之長，和集體之力，盡可能的實現真正的高效課堂。
四、構建高效課堂對我們教師能力的要求
構建高效課堂，我們教師要多動腦多下苦工，多花時間，多出點子，教中研，研中思，思中提，做好以下幾點：
1.要有高超的課堂導學能力。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么，說了些什么，想了些什么，學了些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習，探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，評價也許是學生來議，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。
2.要有準確的教材把握能力。高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形的問題，這就需要教師儲備豐富的相關科學領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。
3.要有靈活的課堂管理能力。課堂管得死，就無法滿足學生的自主學習和參與欲望，但熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學生在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力，既要放得開，又要能收得起來。
4.要有機智的課堂環境把控能力。環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。
高效課堂規模的形成，還必須有相適應的應對策略，那么如何最大限度的發揮教學主陣地的作用，大力提高教育教學質量呢？
第一，做好充分的課前準備，以保障課堂有效。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不是單純的寫教案，而是必須備教材，備學生，花功夫鉆研教材，理解教材，琢磨教學中難點，更重要的是了解學生的實際情況，根據學生的認知規律，選擇課堂教學的切入點，合理設計教學活動。另外，對于課堂上，學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況，設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，除此之外，要設計高效課堂必須的質量較高的練習、教具課件、學具等輔助設施缺一不可。
第二，輕松愉悅的課堂氛圍是課堂高效的基礎。
入會在輕松的氛圍中，思維處于最佳狀態。學生也只有在輕松，和諧，愉悅的課堂氛圍中才能有最理想的學習狀態。教師要善于運用策略，創建和諧的課堂氛圍，教師親切的笑容，適度的幽默，鼓勵性的語言，師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好的氣氛。教師要在課堂上態度和藹，充分尊重學生的主體地位，讓學生發表不同的看法，提出不同的問題，敢于提問質疑，營造明主，平等，尊重，理解，關注，賞識的新型師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍，使學生愉快，思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。
第三，求真務實，夯實高效課堂的基礎。
一、照搬模式，缺乏思考
各地的教育實際千差萬別，教育綜合實力參差不齊，即使是一個地區的學校，校際差異也是相對明顯的。但很多學校在高效課堂的建模教研過程中，罔顧這些差異，為模式而模式，急功近利，照搬模式，缺乏立足本校實際的思考，使得一些原本優秀的高效課堂教學模式在本校非但沒有盛開新花，還長出了毒刺。比如，河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”是一項建立在高信息化教育背景下的現代教學模式。在這個模式中，教師的講解和學生的學習都具備很高的針對性和自主性，教學的傳達、反饋、生成都富有效率性。但我們也應注意到，它是把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。這個模式是建立在硬件水平很高的基礎上的，而且對教師和學生信息處理的條件和能力有較高的要求。而一些經濟不發達地方只看到了現代教育技術的強大、教學容量的巨大，照搬模式，加大硬件的投入，卻忽視了教師和學生信息處理的技能條件這些重要的軟件要求，導致教育資源配置的浪費，高效課堂最終成為現代技術的填鴨手段。
二、文件口號式教研，重形式、輕內涵
首先我們還是要承認，一些先進的成熟的高效課堂教學模式對于開展高效課堂教學具有指導和借鑒的意義，一些學校提出符合自身實際和發展的特色模式也值得鼓勵。但在這一過程中，應避免徒有形式，沒有內涵的弊病。一些學校在高效課堂模式的教研活動中，工作流于表面，敷衍應付，追求文件化教研，“獨辟蹊徑”開拓工作思路。一些學校從著名的高效課堂教學模式，如山東杜郎口中學的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”等得到“啟發”，玩起了數字游戲，各種數字模式層出不窮，硬生生將四十（五）分鐘的課堂割裂成幾個部分，規定各部分的教學內容行為，也不論這樣做是否符合教學規律。搞得一線教師手足無措，最后教研活動只剩下一紙文件和一句空洞的口號。這種只圖口花花的高效課堂教學模式教研，荼毒甚廣。
三、機械呆板，抹殺學科和教師教學個性，無視文本等多重差異
現在還有這樣一種錯誤，學校制定了高效課堂教學的模式，所有教師就要嚴格按照這一模式“規范”自身的課堂教學行為。模式是供學習的范例，但不是一板一眼的模板。我們常說教無定法，不同的學科其教學內容、方法就有很大的差異，不同個性的教師，不同的篇章、文本體裁，這些都是課堂的實際。學校一紙令下，這些差異難道就能彌合無垠嗎？山東平邑一中的“學案導學”模式在全國的影響很大，一些地方在學習的過程中工作很“認真”，將導學案的主要步驟，內容都做了嚴格要求，步驟模式完全一致，不容更改。一些學校的高效課堂模式只是教研室個別人的想當然，模式脫離實際教學，無視學科文本差異，機械呆板規定了教師課堂教學的每一步，教師教學千人一面，這還是高效課堂嗎？學生們真的喜歡這種課堂嗎？
什么是高效課堂？所謂高效課堂，必定是每一個學生在上課的每一個時間段都有事可做。新課程實施以后，課堂教學必須進行與時俱進的改革與創新，這就迫不及待地需要我們構建新的課堂教學模式，即高效課堂。在教學中，我不斷嘗試優化政治課堂教學結構和探索富有可操作性的教學模式，不斷調整教學思路，歷經一個學期的教學實踐，借鑒學習了很多名校名師的教學模式，結合我校的教學實際，構建了“三案五環”教學模式。
二、課堂教學模式的內涵
所謂“三案五環”內涵：三案：學案、導案、練案。五環：預習，檢查，設置情景，提出問題；自主學習，合作探究，展示成果；釋疑解惑，重點精講，提煉升華；熱點再現，質疑兼思，能力提升；理清思路，構建網絡，實際應用。課堂教學模式的中心思想是以學生的學為中心，把充分發揮教師的主導作用和學生學習的主體作用有機結合起來，并貫穿于課堂教學的始終。
三、課堂教學模式的實施
（一）三案
1.學案——課堂前移，落實預習環節。
學案提前下發，引導學生確定自學目標。老師根據學生學案的預習情況制定課堂教學的重點、難點，以學定教。學生有了預習的基礎，在課堂上帶著問題聽課，這樣就為老師有效教學奠定了基礎。
2.導案——師生互動，提高教學水平。
導案是師生在課堂上共用的教學材料。通過使用幻燈片，設計探究問題，引導學生課堂自學，熟悉課本內容。導案的內容包括：教學目標、教學重點難點、教學方式、知識小結等環節，內容有經典案例、時事資料、典型例題、完整的知識網絡框架等豐富的課程資源。為學生課上更有效的參與探究提供了有形的、生動的資料，高效地整合了課程資源，有利于提高課堂的效率。
3.練案——鞏固提升，檢測學習效果。
針對本節課的內容制定適量的練習，練習應該突出：本節課的重點、難點，并且要控制練習的難度，一般要以基礎題為主，適當提高能力。三案分別應用在課前、課中、課后的三個環節，通過學生的主體作用和老師的主導作用把三者有效連接起來，形成一個完整的學習鏈條，充分體現“變講堂為課堂”的課改理念。
（二）五環：這一部分主要是課堂教學的具體流程
1.預習檢查，設置情景，提出問題。
檢查學生預習情況，并根據教學內容設置探究情景，創造性地設計出進行探究的問題。通過多媒體展示導案。例如圖片、漫畫、背景材料、社會熱點話題、名人名言、近期的時事新聞等，從而引導學生進入本節課的學習。
2.自主學習，合作探究，展示成果。
新課程倡導自主性學習，這個環節就是根據前面的探究問題，讓學生帶著問題閱讀，從而使學生在課堂上積極主動地參與到問題的解答中來。在這個過程中需要注意的問題是：教師可以根據學生的實際情況把學生分為若干個學習小組，通過圍繞既定問題的討論，激活課堂氣氛。在自主學習的基礎上讓學生自己總結歸納前面問題的答案，展示探究成果，并互相借鑒，取長補短，對本節課的基礎知識有更深刻的理解。
3.釋疑解惑，重點精講，提煉升華。
學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，教師課堂點撥是其主導作用最直接的體現。這個環節，根據學生掌握知識的情況，老師做畫龍點睛的講解：一是做解題方法的點撥；二是強化重難點，真正做到突出重點、突破難點。三是充分肯定學生在探究過程中的每一個閃光點，同時客觀理性地指出不足，讓學生及時改正。
4.熱點再現，質疑兼思，能力提升。
在前兩步的基礎上，結合時政熱點問題，讓學生結合課堂所學知識，對時政問題給出自己的看法，激活學生的思維。老師對重點疑難問題組織學生小組討論，為學生提供機會并及時準確的進行相關指導。教師也要走下講臺參與學生的探究活動，與學生一起討論，通過師生互動、生生互動及時發現問題，有針對性的對學生學習探究過程和方法進行指導，幫助學生掌握學習方法，學會怎樣將所學知識應用于分析、解決實際問題。
5.構建網絡，理清思路，實際應用。
讓學生言簡意賅地總結本節學習的收獲，理清本課的知識線索，將自己的感受說出來與同學和老師共同分享。老師也可以用知識結構網的形式向學生展示本節課知識體系。
四、“三案五環”的教學模式的依據
當代教育學的研究成果表明，“教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。”當前的初中語文教學正走入教與學矛盾沖突的發展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學，又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學。于是，我們在教學實踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學模式進行了初步探索，試圖在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。
一.以人為本，教學相長
傳統的教學，真正忽略的是人的發展。過去的我們為了完成教學任務深入鉆研教材，精心設計教學流程，精雕細琢了每個教學環節，尤其是上公開課、評比課，更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧，課堂上學生按教師預設的套路走，老師成了出色的領銜主演。結果是學生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現狀，為實現我們自身教學觀念和教學方式的真正轉變，首先我們通過自學、研討等方式多次再學習新課程標準，領會其核心理念；利用備課活動、教研活動的機會學習、探討課改名校的做法，從而使我們對全國及整個上海課改的形勢有了清醒的認識，增強了改革的緊迫感。
學生學習方式的轉變，則需要我們老師去引導。我們在教學設計、課堂教學中著力構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作。目前，學生的學習方式已由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉變為自主學習、合作學習、探究學習。
二、教有目標，學有方向
所謂教有目標，就是指在教學設計中，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，這是語文課堂從單調平面的教學向豐富立體的教學轉變。三維教學目標，是課程實施中教師對學生學習結果的預期，它是具體的、可操作的，是指導教學過程的準則。它具有一定的靈活性，可由教師根據教學計劃和學生的學習狀況進行把握和調整。因此，在設計三維教學目標時，我們首先認真分析教學內容，把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，進一步吃透文本中的著眼點。
其次我們通過多種途徑的摸底調查，力求做到全面了解學生的現有水平、學習需要、學習環境、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異和認知規律等等。
另外我們還對學習的內容進行整合。在分析學習內容、了解學生情況以及回顧先前教學經驗與反思的基礎上，開發學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內容進行重組時，以有利于學生發展為前提。
三、以學定教，自主發展
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”在現實的教學中，教師面對的往往是思路寬闊、思維活躍的學生，這時便出現了教師的既定目標與學生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調和這種隱性的教學矛盾，就需要教師在課堂教學中體現新課程理念。
一份講學稿通常包括教案、學案、筆記、作業、測試等幾部分。學案是講學稿的核心，它要引導學生學會閱讀文本，學會自學，激勵學生在參與中學習；體現教師必要的對學習內容、學習方法的指導和要求；滿足不同層次學生的需求，使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅；讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，進步學生學習的自信心。
四、積極嘗試，小有成效
1.學生真正參與學習。以往常規的課堂，活動展示更多傾向于個別學生，而新的課堂教學模式的運用，每一位學生必須經過自主、合作、探究等活動環節，即使小組成員不進行全班展示交流，但每一位學生也至少經歷了兩次學習活動，這樣學生在課上就成了積極主動者，參與學習的投入程度大大增強，從而達成了學生真正參與學習的目的，學生課堂學習的效率理所當然地得到了提高。
2.課堂變得更有活力。新模式下的課堂已不再由教師主宰，學生們有自己自由的學習活動空間：他們可以或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發言，不必“循規蹈矩”。學生人人可以發表獨到的見解；發言不必老師點名，展示自己的機會明顯增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。學生敢于發言，不再拘謹呆板，樂于自我展示；展示能力逐漸增強，小組活動更加積極，課堂煥發出前所未有的活力。
3.自覺踐行課改新理念。經過一段時間的學習、嘗試，我們明確了在課堂的角色，接受了課改的新理念，在課堂教學中自覺地實踐，并有自己的思考。
導學案是引導學生進行學習的載體，通過導學案要讓學生明確知道學什么、怎么學、學到什么程度。各學科學案在結構上都要包括學習目標、學習過程、練習三個必備欄目。學案上出示的學習目標是經過一節自主課和互動課的學習要達到的終極目標。高一、高二年級要根據課標和學情制定，高三年級要根據考綱和學情制定。目標不是課標和考綱的原版展示，是轉化為以學生為行為主體加行為動詞的表述，這樣可以讓學生明確知道學到什么程度。學習任務的呈現方法和形式可以不拘一格，但要真正能帶領學生閱讀、思考、記憶，不能只是簡單搬運，不能簡單從課本上摳空讓學生填寫，盡可能減少書寫量，增大思維量――留空的內容應該是一些關鍵詞，需要學生記憶的，可以讓學生找出關鍵詞并記住，或在課本上標出重點語句，或構建知識樹，或表述為“請從幾個方面概述什么內容”。學案上必須要有整合后的練習，練習要分出難易層次，分必做題和選做題（自助餐），確保學有余力的學生能“吃飽”，一般學生能“吃好”，學困生“有的吃”，使不同層次的學生都有所獲。
“1121”高效課堂教學模式的課型分兩種――自主課和互動課，每次課的基本結構一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節、“當堂訓練”環節。這三個主要環節環環緊扣，前一個環節學不好，就會影響后一個環節，這就要求每個學生都必須緊緊跟著全班的步調往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效。
自主課上教師要有效地指導學生自學。指導不當，就會無序、無效，甚至把自學引入歧途。這就要求教師：（1）要重點把握好自學的時間。課堂教學的管理，首先是對時間的管理，沒有時間要求，自學就變成了放任自流。要根據教學內容和學生的年齡特點確定自學時間，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，這完全是在搞形式主義，走過場，要讓學生有認真看書、思考的時間，因為看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。（2）在指導學生自學的內容上要十分精心。注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，自學的內容重點是新知識部分，要抓住新舊知識銜接的地方重點看。如果教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可根據具體情況分幾次自學，但每次自學之前都必須講清楚自學的內容、范圍和要求。（3）自學的方法。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號。可以質疑問難，但不宜邊讀書邊討論。（4）自學的標準。要明確自學以后達到什么標準，是能模仿例題做習題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標準不明，就失去了方向和動力。（5）自學后的檢測。自學以后要完成老師精心編制的自主學案。
“檢查落實、小組合作討論、學生展示、教師點撥講解、學生總結深化”是互動課教學的必備環節。檢查落實是針對自主課上學生自己能學會的內容來說的，對于這些內容，教師要采用多種形式進行檢查、落實，如：默寫、提問、同桌互查、構建知識網絡、做變式練習等。對于那些部分學生能學會，部分學生學不會的內容，要交給學生討論。在學生討論時，要留給學生充足的討論時間，教師要走近學生，參與到學生的討論中去。針對學生討論的效果，下一個環節就是讓學生展示合作討論的成果了。這時教師對要展示的內容進行選擇，學生通過討論都會的不需要再展示。展示那些有價值、有代表性的知識。學生展示的目的是暴露思維過程，可以是正確的，也可以是有偏差的；可以是淺層的，也可以是有深度的。對于正確的有深度的思維過程，教師給出鼓勵性評價即可；對于學生展示中有思維偏差的，教師要進行精當點撥和規范校正；對于淺層的思維過程，教師要進行恰當追問。教師還要啟發、組織學生多角度思考問題，深度探究知識原理，總結一些學習規律和方法技巧。對于學生合作交流中不能解決的問題，恰好又是重點問題，教師要當講則講，講清楚、講透徹、講明白。要堅決摒棄不加選擇的為討論而討論、為展示而展示，華而不實的現象。
同其他的模式相比，“1121”這種教學模式是很便于教師操作、很實用、很有效的教學模式。課堂上，學生在教師的指導下緊張高效地學習，暴露問題后，教師再引導學生更正、討論、講評，加以解決，當堂背記，完成作業，達到教學目標，這就為大幅提高教學質量奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：農村小學；高效課堂；教學模式
目前提的最響的是“高效”，“高效”無非是在新課程改革的基礎上怎樣引導學生自主學習，掌握學習方法和學習策略。根據我校教育教學實際和農村學生的實際水平，在課堂中我不斷實踐，不斷摸索，在教學中我經常以“安排、檢查課前預習”“展示學習目標”“師生互動、交流討論”“小組展示互評”“學生操練與課堂小結”來完成教學，并將這種模式稱為“11211”模式，下面我將具體談談這種模式在教學中的具體意義。
一、課前預習
預習策略要根據不同學科的特點來決定。預習時間一般是在當天完成功課后或者是在當天晚上，教師可以給學生發預習單，讓學生根據預習單來預習。學生課前預習非常重要，它是學習的起始階段。課前預習是學生自主學習的重要一環，課前預習的好壞，將直接影響到課堂教學的效率。長期堅持讓學生做課前預習，讓學生養成預習的良好習慣，可以有效地提高課堂聽課效率。在第二天的課堂教學中，教師可以讓學生提出有價值的問題，并且解決問題，同時也可以檢查學生的預習效果。
二、展示學習目標
學習目標是課堂教學的中心，是課堂教學的靈魂，是學習的重要任務。如果沒有明確的學習目標，沒有自主意識，在課堂中學生就會被教師牽著鼻子走，形成“滿堂灌”的教學模式，不利于教育教學。可是一旦學生有了學習目標，學生就有了努力的方向，知道自己應該學什么，應該怎么學，學生心中有數，做到有的放矢。有目標后學生對學習產生動力，學習的主動性就會增強，有利于提高學生的學習效率。
筆者認為學習目標需要注意以下幾點：
1.“知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個方面需要充分體現，要結合教材與學生的實際情況，做出準確的定位，明確要求。
2.要面面俱到，要涵蓋每節課的主要知識點；這些知識點需要掌握到什么程度，要靈活運用。
3.目標制訂的同時必須注意從學生的角度進行目標的表達。
三、師生互動，交流討論
師生互動交流，可以真正將師生平等地融入教學活動中。師生互動拉近了師生關系，雙方可以無拘無束交流，平等參與到學習中。師生互動打破了傳統的教學模式，課堂教學不是教師講，學生在下面聽，沒有“滿堂灌”的情況。同時師生角色也發生了轉變，教師從傳統教學中的知識傳授者，轉變為學生活動的參與者、組織者、引導者，學生從被動地聽、被動地接受知識，轉變為主動地、獨立自主地學習，成為學習的主人。師生合作交流融洽了師生關系，營造了良好的課堂氛圍，推動了教育教學的發展。
四、小組展示互評
教師引導小組交流后，各小組向全班展示小組學習成果，將本組學習成果和質疑充分表達出來。小組之間可以質疑，互相補充，對于相同意見指導學生不要重復。教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。教師還必須注意對學生的交流結果進行梳理與提升，通過引導其他小組或個別學生進行補充、糾錯，給學生以清晰明確的答案；教師在點評過程中能進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。
小組展示可利用小黑板或口頭表達，黑板展示字跡要工整，板書要規范；口頭表達展示形式要靈活有效，語言要精練，能針對問題脫離書本，站姿體態要規范。
五、學生操練，課堂小結
首先，在課堂結束時再現學習目標，可以使學生自己對照展示的學習目標反思自己的收獲和不足，以便師生即時查缺補漏。也可以由師生共同總結一節課的內容。教師要注意引導學生在回顧知識的同時，對情感態度和學習策略進行回顧總結。
其次，教師通過引導學生進行多層次、多角度、多方面的訓練，采用富有趣味的、競爭性的練習形式，來鞏固新知，并在掌握新知基礎上實現知識的遷移和應用。使學生的學習水平從“理解”上升為“掌握”，并進一步從“掌握”上升到“應用”，從而形成技能。
參考文獻：
