時(shí)間：2023-05-17 16:11:19
序論：在您撰寫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學(xué)思路
教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。
課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸地會(huì)產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，還必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，信息技術(shù)課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響著學(xué)生。
二、仔細(xì)研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析
研究學(xué)生、了解學(xué)生是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的前提之一。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的層次感、研討的核心問題和關(guān)鍵點(diǎn)等都是基于對(duì)學(xué)生的了解，好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強(qiáng)的針對(duì)性，都需要對(duì)學(xué)生有真切的了解。因此，要使信息技術(shù)課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實(shí)施所用。比如學(xué)生在信息技術(shù)操作方面的基礎(chǔ)，有的學(xué)生在小學(xué)階段已有了良好的基礎(chǔ)，但有部分學(xué)生在之前很少接觸信息技術(shù)課程，連基本的漢字輸入都有一定困難。在教學(xué)過程中，每節(jié)課下來，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度做一個(gè)全方位的了解，對(duì)學(xué)生了解得越清楚，教學(xué)中就更能心中有底，通過及時(shí)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與進(jìn)程，就能適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問，把問題引向深入，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。
三、深入領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
信息技術(shù)課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也就是引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀這幾個(gè)方面有機(jī)整合，改變教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生模仿操作、學(xué)習(xí)方式單一、缺乏學(xué)生主動(dòng)參與的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性，給學(xué)生廣闊的參與空間，充分利用教材中豐富多彩的問題，給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式。
四、大膽放手，激發(fā)創(chuàng)造，提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度
有些老師在教學(xué)中喜歡把每一個(gè)內(nèi)容講得細(xì)細(xì)的，這種做法是要不得的。其弊有四：1、無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生容易被動(dòng)學(xué)習(xí)；2、限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，思想容易被框死；3、課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；4、難以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實(shí)，給人以想象的余地。在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，達(dá)到事半功倍的效果。
五、開展即時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)施“以評(píng)促學(xué)”
在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)己不僅是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而且更加注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以在對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們更注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評(píng)價(jià)。所以在信息技術(shù)課上，不管是哪種類型的課，都需要現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生對(duì)個(gè)別或部分作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。在選擇作品評(píng)價(jià)和總結(jié)時(shí)，要照顧到各個(gè)水平層面的學(xué)生作品，看學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識(shí)技能，看學(xué)生作品的創(chuàng)意構(gòu)思是否創(chuàng)造性地組合利用了所學(xué)知識(shí)技能，提倡學(xué)生作品要有不同的風(fēng)格和方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出飽含自己創(chuàng)意的作品。學(xué)生和教師共同討論其優(yōu)劣之處，以及編輯修改的建議等。通過師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話，來取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
六、加強(qiáng)課堂管理，強(qiáng)化課堂禮儀
要加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間有效性管理。提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效，所以必須在最小的單位時(shí)間內(nèi)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用，以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，要努力爭(zhēng)取在課堂內(nèi)達(dá)成大部分教學(xué)目標(biāo)。
要加強(qiáng)課堂教學(xué)紀(jì)律管理。計(jì)算機(jī)教室是一個(gè)較為特殊的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生的注意力很容易分散。若沒有充滿激情的上下課儀式，學(xué)生的注意力很難進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。因此信息技術(shù)課堂更要強(qiáng)化上下課儀式，讓形散而神不散，讓每一節(jié)課都有一個(gè)充滿激情的開始，有一個(gè)圓滿的結(jié)束。
根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征，我在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，在幾年來的初中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，并取得較好的教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，形成了以教師為主體的教學(xué)關(guān)系。其表現(xiàn)為以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來說，教師就是知識(shí)寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。 學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位喪失了，教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是扮演了教學(xué)活動(dòng)的主宰者的角色。傳統(tǒng)教育派把學(xué)生比做“船”，把教師比做“舵手”，學(xué)生必須無條件地服從教師的指揮。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。
從教師的角度來看，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者， 教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識(shí)，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。 在長期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識(shí)，習(xí)慣了自己教學(xué)的方法，甚至在備好課的基礎(chǔ)上，不用對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過多的設(shè)計(jì)，許多教師的教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一，幾十年來都是憑著一塊黑板、一本書、一只粉筆 ，就可以輕松地上完自己的課。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的增大，知識(shí)的不斷更新，向傳統(tǒng)的教學(xué)手段提出了挑戰(zhàn)。
從學(xué)生的角度來看， 學(xué)生是通過老師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí)， 而這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。這種學(xué)習(xí)方法不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性漸漸喪失，甚至被迫學(xué)習(xí)，根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂。結(jié)果教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是預(yù)習(xí)――聽講――練習(xí)――復(fù)習(xí)，這種被動(dòng)接受、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)法，讓學(xué)生成為了書的奴隸，不僅缺少想象能力和創(chuàng)新精神，也難以升華所學(xué)知識(shí)，個(gè)性得不到張揚(yáng)， 許多學(xué)生只注重死板地讀書，力爭(zhēng)在考試中獲得一個(gè)
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課堂；傳統(tǒng)課堂；網(wǎng)絡(luò)課下作業(yè)
教學(xué)方法的理論是教學(xué)理論研究中不可缺少的重要組成部分。自從人類有教學(xué)活動(dòng)開始，隨之也就有了教學(xué)方法的創(chuàng)造和應(yīng)用。在千百年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，人們創(chuàng)造和總結(jié)出難以記數(shù)的各種教學(xué)方法。在日益強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的改革刻不容緩，而網(wǎng)絡(luò)課堂便是有效的改革手段之一。
一、網(wǎng)絡(luò)課堂的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程在線互動(dòng)課堂。一般系統(tǒng)采用音視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，模擬真實(shí)課堂環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供有效地上課環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)擁有文檔播放、視頻語音交互、背景音樂、電子教鞭、電子白板、屏幕共享、網(wǎng)頁共享、文字交互、課程錄制、虛擬課堂等功能；其標(biāo)準(zhǔn)使用狀況是：學(xué)員在連接互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上安裝網(wǎng)絡(luò)課堂客戶端軟件或直接使用瀏覽器，再使用由網(wǎng)絡(luò)課堂管理者提供的學(xué)員賬號(hào)登陸客戶端，即可參加網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂有課堂學(xué)習(xí)與課下作業(yè)的兩類系統(tǒng)，就如同聽老師講課和完成作業(yè)一樣。網(wǎng)絡(luò)課堂的核心意義就是教學(xué)資源共享、協(xié)同瀏覽。
二、網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較
傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體，教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握，通過學(xué)習(xí)觀察比較，我認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下不足： 以教定學(xué) 、以本為本 、教路單一 、學(xué)法單一 、目標(biāo)單一 、問題單一 、評(píng)價(jià)單一 、過程單一 。網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)的線下課堂有很多優(yōu)點(diǎn)：豐富教師資源（提高教師教學(xué)效率，讓更多名師為你做“貼身”輔導(dǎo)），降低教學(xué)成本，管理一目了然（輕松管理學(xué)生、教室、課程，操作簡易方便 ），學(xué)習(xí)身臨其境（完全模擬真實(shí)上課場(chǎng)景，無障礙學(xué)習(xí)），授課形式多樣（除黑板講解外還可應(yīng)用豐富的多媒體教學(xué)資源，教學(xué)生動(dòng)有趣），課程自動(dòng)錄制（課程可自動(dòng)錄制、回放，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，教學(xué)存檔），板書輕松保存（上課板書一鍵保存，高效又環(huán)保）。網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程在線互動(dòng)課堂，有課堂學(xué)習(xí)與課下作業(yè)的兩類系統(tǒng)。傳統(tǒng)的課下作業(yè)形式有以下缺點(diǎn)：
1、學(xué)生抄題目浪費(fèi)時(shí)間；
2、學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；
3、作業(yè)抄襲現(xiàn)象使教師重復(fù)勞動(dòng)。因此對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式的改革勢(shì)在必行，而網(wǎng)絡(luò)課下作業(yè)系統(tǒng)正是有效的改革手段之一。
三、高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)課程的必要性
首先，高等數(shù)學(xué)相對(duì)其他課程來講課程難度大，內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，所以教學(xué)形式的改革顯得迫在眉睫。其次，高校老師受一些學(xué)校教學(xué)制度約束，不得不把"重概念，重思想，重應(yīng)用"的教學(xué)轉(zhuǎn)化為"應(yīng)試教育"。再次，各校把高等數(shù)學(xué)課時(shí)壓了又壓，在這種課時(shí)少、內(nèi)容多的情況下，借助網(wǎng)絡(luò)課堂拓寬學(xué)生的知識(shí)面也是非常必要的。最后，網(wǎng)絡(luò)課堂可通過借助數(shù)表、圖形、動(dòng)畫等將抽象的概念用具體、直觀的形式表達(dá)，用實(shí)例和示例加深對(duì)概念、方法的理解。加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀了解，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
四、實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的核心
如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生喜歡的高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課下作業(yè)是網(wǎng)絡(luò)課堂研究的核心。成功的高等數(shù)學(xué)課下作業(yè)系統(tǒng)可幫助學(xué)生完全地鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，防止學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺漏。系統(tǒng)應(yīng)設(shè)有 “自修室”、“課外拓展”等子欄目，以視頻多媒體的形式讓學(xué)生在課余時(shí)間補(bǔ)充并復(fù)習(xí)在課堂上的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。能夠讓學(xué)生綜合了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以課外小故事等形式幫助學(xué)生發(fā)散思維理解并綜合記憶課程對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。因此網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)必須具備如下特點(diǎn)：
1、方便的命題和作業(yè)提交功能；
2、完善的批閱功能；
3、智能的評(píng)分機(jī)制；
4、強(qiáng)勁的統(tǒng)計(jì)分析功能；
5、貼心的設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧美玲，大學(xué)數(shù)學(xué)理論與方法.貴州教育出版社.1995
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[3]桑琳 高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與高素質(zhì)人才的培養(yǎng) 大連大學(xué)學(xué)報(bào)2001（01）
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關(guān)鍵詞： 中國傳統(tǒng)文化 傳統(tǒng)課堂教學(xué)法 項(xiàng)目型教學(xué)法
近年來，隨著中國國際交往和對(duì)外交流的增多，中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的交流與溝通日益重要。然而，英語作為工具語言的觀點(diǎn)卻長期占據(jù)國人的心靈，我國的有關(guān)教育部門和英語專業(yè)畢業(yè)生大多只注重基本的聽說讀寫等語言訓(xùn)練和英美文學(xué)等入門的介紹性課程，自己國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)常常被忽略，導(dǎo)致英語專業(yè)畢業(yè)生在對(duì)外文化交流中出現(xiàn)“中國文化失語癥”的現(xiàn)象。鑒于此，多數(shù)學(xué)者在英語教學(xué)中意識(shí)到中國傳統(tǒng)文化的重要性，紛紛著書立說。在這種背景下，筆者于2002年參加工作第一年起，著手準(zhǔn)備中國傳統(tǒng)文化英文版教材的編寫工作。筆者于2006年教授中國文化（英）這門課程，本門課設(shè)立的初衷就是讓學(xué)生掌握中國儒釋道等流派的主要思想與流變及在中國傳統(tǒng)文化中所起到的作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的人文修養(yǎng)，繼承和發(fā)展我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在對(duì)外文化交流中講好中國故事。在十年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)法與項(xiàng)目型教學(xué)法有著不同的教學(xué)效果，所以，本文擬比較兩種教學(xué)法在中國傳統(tǒng)文化教學(xué)中的異同，以期對(duì)英語教育者在中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教學(xué)中有所啟發(fā)。
中國傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深，國人的文化素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、精神境界無不受到中國傳統(tǒng)文化的影響。中國傳統(tǒng)文化涵蓋面極廣，神話、歷史人物、宗教哲學(xué)、文學(xué)、醫(yī)藥、美術(shù)等廣博的知識(shí)讓學(xué)生們應(yīng)接不暇。面臨體系龐大而內(nèi)容繁多的中國傳統(tǒng)文化，如何在有限的48學(xué)時(shí)內(nèi)高效地傳授中國文化知識(shí)是擺在教育者面前亟待解決的問題。筆者在十年教授中國傳統(tǒng)文化的過程中，查資料、想辦法，為使英語專業(yè)學(xué)生有效地繼承和發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，嘗試性地總結(jié)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)法與項(xiàng)目型教學(xué)法在中國傳統(tǒng)文化英語課堂教學(xué)中的異同。
以筆者為例，2006年開始教授中國傳統(tǒng)文化，因?yàn)槟菚r(shí)市場(chǎng)上還沒有大量出現(xiàn)英文版的中國文化教材，所以主要從零星的素材和網(wǎng)絡(luò)上搜集資料形成自己的教案。最初開始時(shí)主要以講授中國文化的各個(gè)獨(dú)立的史實(shí)性材料和背景知識(shí)為主，后來逐漸演變成各個(gè)流派的主要思想等篇章。在講授中逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)法有如下特點(diǎn)：（1）課堂以教師為中心，采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。教師以講授的形式把知識(shí)傳授給學(xué)生，此時(shí)的教師角色以專家型和權(quán)威者主導(dǎo)課堂。（2）教師以教材的單元為單位，以練習(xí)題為手段，以考試為目標(biāo)，整體推進(jìn)，章節(jié)聯(lián)系緊密，教師有利于實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。（3）學(xué)生在課堂中被動(dòng)地接受知識(shí)，簡單地記憶和復(fù)述老師講授的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生記憶以事實(shí)性知識(shí)為主。
在隨后講授的過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的弊端如下：（1）在教師傳統(tǒng)講授的情況下，教師講，學(xué)生聽，教學(xué)模式單一，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生在知識(shí)體系上浮光掠影，一個(gè)學(xué)期下來難以形成完整的知識(shí)體系。（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只是膚淺地了解中國傳統(tǒng)文化的碎片知識(shí)。（3）學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化缺乏深刻體驗(yàn)，難以在情感和心靈上受到深刻的震撼，更不用說傳承和發(fā)揚(yáng)中國的傳統(tǒng)文化。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)法在很大程度上俗稱“填鴨式”教學(xué)。為了有效改變這種現(xiàn)狀，筆者積極開動(dòng)腦筋、想辦法，2009年引入“項(xiàng)目型”教學(xué)法于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中。“項(xiàng)目型”教學(xué)法起源于美國，盛行于歐洲。“項(xiàng)目型”教學(xué)法PBL（project-based learning）以某一特定的項(xiàng)目為中心，讓學(xué)生主動(dòng)在“做中學(xué)”，真正主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而非被動(dòng)地接受知識(shí)，讓學(xué)生成立興趣小組，自己動(dòng)手完成某一特定項(xiàng)目，最后以小組形式進(jìn)行某種形式的成果展示。“項(xiàng)目型”教學(xué)法可以有效改變現(xiàn)狀。
在實(shí)施項(xiàng)目型教學(xué)法教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目型教學(xué)法有以下特點(diǎn)：（1）教師從傳統(tǒng)課堂專家型和權(quán)威型的角色轉(zhuǎn)換為課堂引導(dǎo)者和參與者的角色。教師主要從方向引導(dǎo)和總體評(píng)價(jià)作出評(píng)判，另外，教師對(duì)必要的核心觀念和內(nèi)涵作出分析和評(píng)價(jià)。（2）教材的內(nèi)容以“項(xiàng)目”或者專題形式展開。針對(duì)某一項(xiàng)目，與其涉及的概念和知識(shí)層層遞進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)整體，而不再是互不相關(guān)的碎片知識(shí)。（3）學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是根據(jù)自己的興趣愛好選擇項(xiàng)目，主動(dòng)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念的理解是深刻的。而且，學(xué)生通過自己對(duì)知識(shí)的探索，最后形成書面報(bào)告或者PPT成果展示，鍛煉了學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能力。通過完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步養(yǎng)成了從事科研的能力。
筆者在十年的中國傳統(tǒng)文化教學(xué)過程中，將中國傳統(tǒng)文化分成若干個(gè)項(xiàng)目。例如：龍的傳人、炎黃子孫、孔子學(xué)說、老子和莊子學(xué)說、墨家學(xué)說、佛教、王陽明心學(xué)、雷峰塔與白蛇傳、林語堂與京華煙云、寒山文化等項(xiàng)目；將一個(gè)教學(xué)自然班分成與項(xiàng)目相匹配的興趣小組，通過“項(xiàng)目型”研究教學(xué)法進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的英語教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過項(xiàng)目布置、項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)、項(xiàng)目展示、教師總體評(píng)價(jià)與細(xì)節(jié)把握、調(diào)查問卷與訪談等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。從十年的教學(xué)效果看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)法與項(xiàng)目型教學(xué)法在中國傳統(tǒng)文化教學(xué)中的異同點(diǎn)如下：（1）教師從傳統(tǒng)課堂以權(quán)威者和專家型的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橥潞蛥⑴c者的角色。教師不再單一傳授知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和細(xì)節(jié)把握。（2）教材的內(nèi)容從以往以單個(gè)事實(shí)性知識(shí)和介紹性知識(shí)為主（主要是記憶性知識(shí)），轉(zhuǎn)變?yōu)榻榻B性知識(shí)和反思、闡釋等項(xiàng)目型的有機(jī)整體知識(shí)。（3）學(xué)生角色從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)按興趣學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)，探索知識(shí)體系。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以體驗(yàn)知識(shí)和閱讀大量材料為前提，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)生從“填鴨式”的學(xué)習(xí)到獨(dú)立開展學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。（4）目標(biāo)評(píng)價(jià)也有所改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以學(xué)生的期末成績?yōu)橹鳎瑳]有課程教學(xué)中的過程評(píng)價(jià)，而項(xiàng)目型教學(xué)法在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生重構(gòu)知識(shí)起到過程評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)作用，和期末成績一起對(duì)學(xué)生起到綜合評(píng)價(jià)作用。
綜上所述，將近十年的項(xiàng)目型教學(xué)法在中國傳統(tǒng)文化英語教學(xué)中可以有效地改變學(xué)生“文化失語癥”現(xiàn)象，有效地改變“填鴨式”的教學(xué)方式。通過引入“項(xiàng)目型”教學(xué)模式，學(xué)生可以自己動(dòng)手設(shè)計(jì)項(xiàng)目，達(dá)到深刻體驗(yàn)中國文化的教學(xué)目的。這也是高等教育發(fā)展到今天，廣大教育工作者呼吁解決英語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育和通識(shí)教育的一個(gè)途徑。正好契合了主席在對(duì)外交往中，講好中國故事的講話精神。盡管項(xiàng)目型教學(xué)法在中國傳統(tǒng)文化的英語教學(xué)中具有一定優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)教學(xué)法的長處也是不能忽視的。在學(xué)生完成項(xiàng)目進(jìn)行PPT口頭匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的紕漏和缺陷，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以補(bǔ)充和引導(dǎo)，這樣才能使得中國傳統(tǒng)文化英語教學(xué)相得益彰，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能錦上添花。
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關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 傳統(tǒng)模式 創(chuàng)新模式
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）21-0067-02
隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)活動(dòng)也隨之改變，由傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)，變?yōu)樾滦蝿?shì)下的老師引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的教學(xué)模式。要實(shí)施創(chuàng)新教育，必須打破傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
一、傳統(tǒng)中學(xué)語文課堂的基本特點(diǎn)
1.教學(xué)手段單一
長期以來，中學(xué)語文教學(xué)往往以講授為主，教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)者。在課堂上，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生總是一味的聆聽，不參與教育教學(xué)活動(dòng)。
2.師生地位懸殊
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，語文教師是權(quán)力的擁有者，學(xué)生是服從者。教師總處于中心位置，總是高高在上，讓學(xué)生看了都望而卻步。如果學(xué)生有任何不同的見解，總是被教師否定。這樣一方面減少了學(xué)生思考的積極性，也減少了學(xué)生與教師的溝通。另一方面學(xué)生不再愿意發(fā)表自己的看法與見解。
3.課堂氣氛緊張
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式中，教師動(dòng)輒呵斥，學(xué)生必須處處提防，因?yàn)樗麄兒ε伦约翰缓虾趵蠋熜囊獾幕卮穑瑫?huì)惹老師發(fā)怒。所以他們無法感覺到和諧的氣氛，也沒有心理自由可言。在課堂中，隨時(shí)都有因回答出錯(cuò)而受到他人指責(zé)與嘲笑的可能，由于對(duì)失敗的經(jīng)常性恐懼，長此以往，學(xué)生膽小怕事，課堂上便常常是教師口若懸河，學(xué)生靜默無聲。
4.學(xué)生情感壓抑
語文是一項(xiàng)表達(dá)個(gè)人情感的學(xué)科，可是在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式中，語文的這種特性被忽略了。課堂中，只有理智被允許存在，學(xué)生的興趣與情感被忽視，唯有心智受到歡迎。教師過多的注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，從不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的對(duì)比
1.教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)教育的教學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。所以就造成了學(xué)生能力的極端化。
創(chuàng)新教學(xué)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與情感熏陶。主要是著眼于學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性、技能以及身心素質(zhì)的全面發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)過程
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。它的過程對(duì)學(xué)生智力因素方面的影響表現(xiàn)在：以傳授知識(shí)為終端。
隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)既要適應(yīng)學(xué)生年齡特征，又要盡可能促進(jìn)他們生理和心理和諧的、充分的發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多樣性的，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。具體地說，要實(shí)現(xiàn)三方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
（1）從注重學(xué)生外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生內(nèi)在變化。傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標(biāo)：知識(shí)的掌握。要想學(xué)生有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)的注意點(diǎn)就要放在學(xué)生外在的活動(dòng)與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準(zhǔn)確。
（2）從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才的需求已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型。主要目標(biāo)不是要求學(xué)生提出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求學(xué)生尋求解答的思路。
（3）從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師傳授，學(xué)生接受知識(shí)為特征，教學(xué)方法是單純教師教的方法，教學(xué)過程中信息是按照師生的單向傳遞。把傳統(tǒng)的認(rèn)為教學(xué)法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)的方法，就是要使教學(xué)成為合作的過程。學(xué)生智力和技能的培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。
3.教學(xué)效果
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在機(jī)械、被動(dòng)地為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)，大量的背誦和做題，離開了書本就不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，成為了“書呆子”。
課堂改革教學(xué)教師是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的主力軍。進(jìn)入課堂，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組級(jí)互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)知識(shí)時(shí)興趣濃厚，能對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。
三、如何創(chuàng)新語文課堂
1.發(fā)揮學(xué)生主體地位
學(xué)習(xí)是不能代替的，教師要放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。古人曰，“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學(xué)生在課堂獲得生動(dòng)、活潑的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。教師作為課堂的主導(dǎo)，是學(xué)生的啟發(fā)者、幫助者和合作者。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)過程，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和基本方法，取得廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
2.建立完善的全面評(píng)價(jià)制度
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，以考試作為評(píng)定學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。我們要關(guān)注過程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從評(píng)價(jià)學(xué)生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的將來和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，提倡教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容不只是學(xué)習(xí)成績，要多角度評(píng)價(jià)。
3.創(chuàng)造性地進(jìn)行德育滲透
語文新課標(biāo)提出，要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價(jià)值觀念，還要尊重多樣文化。所以，創(chuàng)新教育不能忽視德育，要培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的情感，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。教師將德育內(nèi)容與教材有機(jī)結(jié)合，挖掘課文的德育因素，陶冶學(xué)生的情操。
教學(xué)模式是教育思想、教學(xué)理論的集中體現(xiàn)，它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義要重大的多，當(dāng)然也困難得多。構(gòu)建自主、合作、拓展式語文教學(xué)模式是理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的有益探索和嘗試。
總之，創(chuàng)新教育是時(shí)展的要求，我們必須應(yīng)用全新的教育理念和手段，使語文教學(xué)盡快跟上社會(huì)發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)為課堂注入了鮮 活的生命力，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
參考文獻(xiàn)：
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一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
主要研究解決四個(gè)問題：教和學(xué)的關(guān)系問題，傳授知識(shí)和同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力的問題，教學(xué)生學(xué)會(huì)和同時(shí)教學(xué)生會(huì)學(xué)的問題，統(tǒng)一要求學(xué)生和因材施教的問題。
二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀
傳統(tǒng)的教學(xué)觀，是把教學(xué)看成是教師教書本知識(shí)，學(xué)生學(xué)書本知識(shí)。教學(xué)只有一個(gè)功能，就是傳授書本知識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)生觀，就是把學(xué)生看成是被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象，在教學(xué)過程中，教師成了主體。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)是傳授知識(shí)和發(fā)展能力，培養(yǎng)思想品德，促進(jìn)體力發(fā)展。教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何“學(xué)”。現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，同時(shí)又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)的好壞，一方面是學(xué)生能不能積極主動(dòng)地學(xué)，自覺成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面是教師能不能在確保學(xué)生主體地位的情況下，給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助。
三、要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生具有了這種能力，學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量才有可靠的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生年齡特征，注意因材施教、發(fā)展個(gè)性。課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，是解決“三個(gè)面向”的要求與落后的教學(xué)方式、方法的矛盾，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。
所以，我認(rèn)為，真正的高效的課堂，要突出學(xué)生的主體地位和主動(dòng)作用，在教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境幾個(gè)要素中，學(xué)生是最活躍的，無疑處于主體、中心地位，他要在高漲的情緒下，即在內(nèi)部誘因的作用下能動(dòng)地接收、貯存、轉(zhuǎn)化知識(shí)并鍛煉能力。
真正的高效課堂還應(yīng)該是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段的并用，加大課堂信息力度，增加學(xué)生興趣，變枯燥無味的課堂為生動(dòng)有趣、妙趣橫生的課堂。
關(guān)鍵詞:課堂;開放;教學(xué);模式;思想;培養(yǎng)
中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)02-0069-01
課堂是什么,從生態(tài)學(xué)的角度看,課堂是充滿生機(jī)和活力的課程與教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。它的本質(zhì)特點(diǎn)是生態(tài)性,或曰生命性。英國著名哲學(xué)家教育家懷特海強(qiáng)調(diào),根本不可能有獨(dú)立自主的生命,事實(shí)上一切生存之物都有依賴性。教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本要素。其中,教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中人的因素,知識(shí)是實(shí)現(xiàn)師生生命交流和促進(jìn)師生生命豐滿和完善的基礎(chǔ)與中介。然而,也正是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)活動(dòng)中有了人的存在,才有了知識(shí)的傳播與生成;也正是有了知識(shí)的傳播與生成,才使課堂教學(xué)中富含的生命價(jià)值得以體現(xiàn),才有可能使課堂教學(xué)充滿生命活力。生態(tài)意味著開放。一種生態(tài)系統(tǒng)只能在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境狀態(tài)下存在,只有保持對(duì)外開放,也就是說只有和外界不斷進(jìn)行物質(zhì)能量和信息交換,才具有生命力。生命就意味著永遠(yuǎn)不完善、不確定,因?yàn)樗Q于它的身外之物。生命體越是自主,就越是不足,生命體越是前瞻,它就越是需要外界組織和實(shí)踐。
長期以來,課堂教學(xué)是一種封閉、僵化的狀態(tài),教學(xué)過程分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉。照本宣科,教學(xué)情景“單一化”、“格式化”設(shè)置,也不能確定“世界是課本”的新的課程理念。師生之間、生生之間的人際關(guān)系中的“活力因子”缺乏,教師竭力維護(hù)師道尊嚴(yán);在課堂上主宰一切,學(xué)生不敢言、不敢思、不敢自主,處于被動(dòng)壓抑狀態(tài),成為接受知識(shí)的容器,從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。缺乏生氣和樂趣,使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。隨著新課程改革的深入推進(jìn),必然帶來課堂教學(xué)的革命。只有突破封閉、僵化的傳統(tǒng)課堂,才會(huì)使開放的課堂,充滿生命活力的課堂應(yīng)運(yùn)而生。
一、開放的課堂,應(yīng)是讓生活走近學(xué)生的課堂
傳統(tǒng)課堂,時(shí)間、空間固定,立體交錯(cuò)地為課堂教學(xué)設(shè)置了一堵無形的圍墻。學(xué)生在相同的時(shí)間,靜坐在同一個(gè)教室里,接受同一個(gè)教師同樣的教學(xué)內(nèi)容。這樣壓抑了學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的需求,扼殺了學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)習(xí)與生活成了難以逾越的鴻溝,造成了學(xué)生與生活的脫節(jié)、分離。學(xué)習(xí)失去了鮮活與情趣,人就會(huì)變成機(jī)械的呆板的人。開放的課堂將使人們的視界提升到一個(gè)新的領(lǐng)域。人們總是在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活。教師應(yīng)充分使教學(xué)內(nèi)容與整個(gè)社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來。通過課內(nèi)外、校內(nèi)外及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主化,協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境,拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)空,豐富學(xué)生的知識(shí),開闊他們的視野,發(fā)展他們的思維。
二、開放的課堂,應(yīng)是師生交往、互動(dòng)的課堂
構(gòu)建交往互動(dòng)、共同發(fā)展的師生關(guān)系是新課程教學(xué)改革的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂,教師主宰了一切,教師講,學(xué)生聽,課堂死氣沉沉,學(xué)生昏昏欲睡。教師按照教材預(yù)設(shè)的“教學(xué)通道”進(jìn)行學(xué)習(xí)。原本由學(xué)生做的實(shí)驗(yàn),被教師的演示代替了,原本由學(xué)生主動(dòng)思考而萌發(fā)的創(chuàng)造思維火花被教師的思路取代了,實(shí)施“單邊”教學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)的壓抑狀態(tài),這樣極大的束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我發(fā)展的手足。開放的課堂十分注意喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài),積極進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng),進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)之目的。
三、開放的課堂,應(yīng)是民主的課堂
傳統(tǒng)的教學(xué),教師的“主導(dǎo)”代替了學(xué)生的“主體”,教師“獨(dú)霸課堂、滿堂灌”,使課堂氛圍處于一種低調(diào)、刻板之中。新課程改革的課堂應(yīng)是師生關(guān)系平等、民主的,教學(xué)氛圍應(yīng)該是寬松的、愉悅的、和諧的。教師在開放的課堂中應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者的角色。在這樣的課堂里,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能夠進(jìn)行平等的對(duì)話、交流,彼此形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”通過心靈的對(duì)接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
四、開放的課堂,應(yīng)是發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)的課堂
