時間：2023-05-15 17:09:43
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關鍵詞：初中語文；閱讀方法；指導策略
閱讀是學生積累語言文字知識的重要過程，閱讀是學生提升文章寫作能力的重要途徑，閱讀是學生接受思想情感教育的重要方式……閱讀在語文教學過程中有著舉足輕重的作用。眾所周知，閱讀方法是提升學生閱讀效率的有力推手，是提高學生閱讀能力的重要基礎。因此，教師在閱讀教學中，必須要注重對學生進行閱讀方法的指導。然而，現階段，在初中語文閱讀教學過程中，由于教師對學生閱讀方法的指導力度不夠且缺乏一定的策略，導致學生閱讀效率低迷，效果不顯著，致使閱讀未能發揮其應有的作用。鑒于此，探究初中語文閱讀方法指導策略迫在眉睫！那么，在初中語文教學中，教師應該采取哪些有效的策略對學生進行閱讀方法指導呢？本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合初中語文課堂教學實際，淺顯論述初中語文閱讀方法的指導策略。
一、抓關鍵，知大意
能否迅速準確地知悉文章表達的意思是學生閱讀效率高低的重要體現。學生可以通過采用一定的技巧，迅速準確地知悉文章表達的意思。這些技巧就是需要教師采取一定的教學策略指導學生熟練掌握的閱讀方法。那么，在初中語文閱讀教學中，教師應該怎樣指導學生迅速準確地知悉文章表達的意思呢？學生只要準確抓住關鍵詞句就可迅速知曉文章大意。例如，在教學人教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課時，教師指導學生迅速抓住關鍵詞語，準確知悉文章的大意。“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。”通過這一句學生就可以知道前面寫的是春、夏、秋時的百草園，接下來要寫冬天的百草園了……在教師的循循善誘下，學生逐漸學會了通過準確地抓住關鍵詞句來迅速地知曉文章的大意。
二、品細節，悟感情
能否真切地體會文章表達的思想情感是學生閱讀能力高低的重要體現。學生要想真真切切地體會文章表達的思想情感是需要掌握一定技巧的。然而，學生掌握這些技巧的過程不僅僅要依靠學生自己去揣摩，更需要教師采取一定的策略進行點撥。那么，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該怎樣點撥學生掌握一些真切體會文章表達的思想情感的技巧呢？學生只有通過品讀文章中的詞句細節，才能真切感悟文章情感。仍然以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師通過點撥學生仔細品讀詞句細節，真切感悟到了文章的情感。“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”“不必說……也不必說，單是……就……”從這些詞句之中作者對“百草園”的喜愛之情溢于言表……在教師的層層引導下，學生逐漸學會了通過仔細地品讀詞句細節來真切感悟文章的情感。
三、研結構，習寫法
能否全面透徹地學習文章的寫作方法是學生閱讀水平高低的重要體現。學生要想全面透徹地學習文章的寫作方法就必須要采取一定的閱讀技巧。然而，如果讓學生自己去摸索這些閱讀技巧顯然是費時費力的。這就需要教師采取一些有效的策略引導學生掌握這些閱讀技巧。那么，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該怎樣引導學生全面透徹地學習文章的寫作方法呢？學生只要全面研究文章的段落句式的結構，就可透徹地學習寫作方法。再以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師引導學生通過研究文章的段落句式結構來透徹地學習寫作方法。文章在⑹觥把┑乩鋝賭瘛閉餳事的時候，運用了大量的短句。作者通過這些言簡意賅的短句將“雪地里捕鳥”這件事敘述得一清二楚。另外，文章也有好多排比句，學生通過研究這些排比句式，也習得了一些寫作方法……在教師的步步引導下，學生逐漸學會了通過全面研究段落句式的結構來透徹地學習文章的寫法。
綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師可以通過指導學生準確抓住文章中的關鍵詞句來迅速知曉文章的大意，抓關鍵、知大意是學生提高閱讀效率的重要手段；教師可以通過點撥學生仔細品讀文章的詞句細節來真切感悟文章的情感，品細節、悟感情是學生提升閱讀能力的重要途徑；教師可以通過引導學生全面研究文章的段落句式來透徹學習文章的寫法，研結構、習寫法是提升學生閱讀水平的重要渠道。簡言之，在初中語文閱讀教學過程中，教師要將閱讀方法的指導作為閱讀教學的重中之重，讓閱讀方法成為學生高效閱讀的制勝法寶。
參考文獻：
[1]程雄.初中語文閱讀方法教學淺見[J].讀寫算，2015（36）.
關鍵詞：小學語文 閱讀 教學
語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。閱讀教學必須達到以下要求：
（一）突出情感因素
這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
（二）引入情境，激勵思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將“要我學”變為“我要學”，將“不會學”變為“善學”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
（三）聯系生活，激勵學習
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
（四）講究口語藝術
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。
一、合理運用問題引導法，構建多層次教學環節
在以往的初中語文閱讀教學中，教師往往應用帶讀與跟讀相結合的方法，但這種教學方法，只會增強學生的厭學感，學生無法在課文閱讀當中深刻地思考和領悟。語文教師應當積極創新教學模式，合理運用問題引導滲透式方法，在有效構建多層次教學的基礎上提升教學效率。
例如，在講授《孔乙己》這節課時，教師可以合理運用滲透問題引導的教學方法，讓學生從多個層次中感悟到主人公孔乙己生活的不易。在第一層次，合理設計跟讀來導入問題。讓某學生朗讀孔乙己在店里喝酒，旁人看他和議論他的內容。進而導入到第二層次，教師加強問題引導：思考一下，孔乙己臉上的傷是如何來的？酒館的客官不但沒有安慰他，反而給予了譏諷和嘲笑，這是為何？讓學生們帶著這些問題加以探討。在激烈的探討過程中，能激發出學生語文閱讀的興趣。進而進入到第三層次，在這一層次，應當滲透問題，利用多媒體課件，出示孔乙己可以在30天內還清欠酒館的錢，然后酒館就抹去了粉板上關于他欠錢的信息。教師加以引導：可以看出孔乙己不是故意去偷竊的，可是為什么他沒有拖欠酒錢？進而引發更深刻的討論。學生根據自己的想法再次閱讀課文，就會逐漸找到問題的答案。
二、合理運用先專項、再綜合的教學方法
在初中語文閱讀教學過程中，教師應當大力培養學生的閱讀興趣，使得學生從內心熱塾鏤模提升學生的語文素養。初中語文教師通過合理分解學生應有的閱讀能力，實現各個能力點的量化。學生的語文能力點主要有：合理歸納段意的能力、準確提煉核心思想的能力、正確辨析文章思路的能力、有效篩選和整合閱讀信息的能力、全面概括文章大意的能力、推斷能力、鑒賞能力、科學評價能力等等。教師在加強對學生相關能力點的訓練之前，必須引導學生了解相關的速讀常識，且要掌握基礎的閱讀技巧以及閱讀方法，結合閱讀材料，合理運用計時閱讀等方法，加強量化考核。在加強對學生能力點訓練之后，就能著重培養學生的綜合閱讀能力。
三、合理運用情趣閱讀教學法
要想提升初中語文閱讀教學效率，必須首先激發出學生的語文閱讀興趣和積極性，這是關鍵。在加強初中語文情景閱讀教學的基礎上，能夠豐富學生的語文閱讀情感。初中生的學習情感化特點比較明顯，該特點不僅體現在學生對教師的情感上面，還體現在學生對課程的情感上面。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師必須結合學生心理情感變化情況來教學。與此同時，語文教師還要給予學生必要的語言激勵和眼神肯定，增強學生語文閱讀的自信心。要豐富學生的語文閱讀材料，讓學生感受到語文閱讀的趣味性。
例如，在講授《皇帝的新裝》這節課的時候，語文教師可以多收集相關圖片信息，也可以合理運用多媒體，設計動畫來教學，這樣不僅可以讓學生在立體的聲像當中快速掌握文章大意，還可以賦予閱讀內容較強的立體性，促進學生對閱讀內容的全面理解，提升學生的語文閱讀水平。
四、合理運用審美閱讀教學法
【關鍵詞】閱讀；方法；教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、重視誦讀
閱讀教學應重視誦讀，讓學生在誦讀中加深對課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。
一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這些都告訴我們，在閱讀教學中只有引領學生遵循 “文路”、體悟 “情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會感同身受。閱讀，只有循著文章的思路，才能準確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。在指導學生誦讀課文時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來指導學生誦讀。把對文本主旨的把握、語言的品味、學生注意力的驅動、自主合作精神的鼓勵、閱讀態度和方法的指導都貫穿在“誦讀”中，充分調動學生學習的積極性，激活學生的思維，張揚學生的個性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。
實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時享受到語言的節奏美，感覺到結構的勻稱美，又體會到課文的情感美，受到美的熏陶。
二、重視形象思維
閱讀教學要提高閱讀效率，就要通過多種手段調動學生的形象思維，讓學生在文本描繪的基礎上發揮聯想和想象，用語言和文字再次創造這個形象。
在閱讀過程中，要引導學生會想象，使文中的人“活脫”、事“活現”、物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎。以《天凈沙?秋思》的教學為例：首先，在熟讀成誦中引導學生在頭腦中勾勒畫面，關注景物特征，學生很容易就說出整個畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學生深入詩歌意境，又引導學生用自己的生活經驗為畫面著色，調動學生展開聯想，身臨其境，進一步體會“凄涼”之感。最后，關注“斷腸人”，引導學生想象作者的身份、遭遇、此時此刻的感受以及心理活動，讓學生動手各抒己見，完成對“斷腸人”的感性塑造。相信通過“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學生會對本課學習留下深刻的印象。
學生的形象思維是可以培養的，方法也是多種多樣，通過不斷的深化拓展，學生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會激發學生對語文學習的興趣，就會積極地主動地去學習，真正“樂學”，達到“教是為了不教”的目的。
三、重視細節品味
“尊重細節就是真愛生命；生命的質量，取決于對細節的尊重” 因此我總是在酸澀中發現真諦，在感動后有所領悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。”這一描寫細膩生動，真實再現了送別親人出征的凄慘場景。詩人抓住了送別瞬間的場面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續出現四個動詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動作神態，表現的細膩入微。在詩人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩；哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾！這樣的細節，從視覺、聽覺上給讀者以強烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現了成千上萬家庭妻離子散的社會悲劇，令人怵目驚心。
四、重視拓展與創新
著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”語文的教學應該使全體學生能根據課文所學去主動地學習課文以外的東西，若沒有這一點，學生的語文素養就難以形成了。在語文教學過程中，不僅要把課文當作傳授語文知識的載體，更應該通過對課文的學習提供給學生學習方法、方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎上，進行適當的拓展與創新，這樣有助于擴充語文課堂的容量，也是語文課堂教學由量變到質變的一個提升，不僅能讓學生更扎實的理解文本，更有助于提高學生的語文素養。作為生活中無處不在的語文學科，教師也應引導學生走出教材，走出課堂，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。
可通過對故事情節的延伸，嘗試續寫和改寫，以加深對課文內容的理解，訓練學生的創新思維。也可以語文活動為載體，表演課本劇發揮學生的主動性和調動學生的積極性。
五、重視體悟
一、閱讀前（pre-reading）――激發興趣，聚焦主題
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”導入的成功與否直接影響閱讀效果。
1.激發學生的閱讀動機，善于運用技巧
如：通過設疑、預測等方法引導學生愉快地走入文章中，激發學生的閱讀興趣。
2.重視溫故而知新
研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利地理解文章中的信息，利用圖片、歌謠、游戲和chant等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關的知識，為閱讀做好鋪墊。
二、閱讀中（in-reading）――保持動力，培養技能
帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息。也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。以pep小學英語六年級下冊Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。在讀中活動，設計了四個任務。
第一個任務，快速瀏覽課文，根據課文內容給圖片標號。此環節可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式，在快速的第一次閱讀以及檢測和討論其答案之后， 學生已了解全文的梗概，基本理解課文內容。
第二個任務，精讀理解。閱讀第一段，針對課文主要信息的正誤判斷。要求學生快速精讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構和作者寫作意圖有一個整體印象。明確閱讀目標和方法，最后快速找出問題答案。教師檢測學生如下：
1.Wu Yifan’s family rode a bike in the evening. （ ）
2.Wu Yifan’s family took pictures of the beautiful city.（ ）
3.Wu Yifan’s family bought some gifts and ate some delicious food. （ ）
第三任務，根據課文第二段，設置細節性問題，讓學生帶著4個問題進行第三次閱讀，然后討論問題、解決問題。通過設置問題情境，引導學生快速閱讀，捕捉相關語言點信息，并理解文本。
1.Mum didn’t feel well， why？
2.Did they go anywhere in the afternoon？
3.What did they do to make mum happy？
4.What did Max do to Robin？
第四個任務，學生帶著問題“What did Wu family do in the morning？ What did Wu family do in the afternoon？”在短文中圈出關鍵詞。通過問題和適度的講解、討論來梳理全文的信息。表格可以幫助學生很快理清文章的脈絡，抓住文章的主要內容，同時也可以鍛煉學生獲取信息的技能技巧。進一步理解故事大意，并為復述文本做準備。
三、閱讀后――創設平臺，拓展延伸
創設豐富的展示平臺，升華學生的閱讀興趣。讓學生在閱讀的基礎上拓展口頭表達和書面展示。Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。可以讓學生根據表格內容進行口頭表達。如：In the morning ，Wu Yifan and his family rode a bike for three people.They took pictures of the beautiful countryside.They bought some gifts and ate some delicious food. In the afternoon， mum ate some bad fruit and didn’t feel well.so they stayed in the hotel.Dad and Wu Yifan wanted to make her happy.They dressed up and made a funny play. 為了提高學生靈活運用知識的能力，最后一個活動的設計則要求學生模仿這篇文章，介紹一下自己的bad or good day，無疑給學生提供了更加廣闊的發散思維空間。
從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力和素質。
通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高；學生的不良閱讀習慣因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規范，從而養成良好的閱讀習慣；學生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，重視學生的需要，關注學生的情感，激發學生的閱讀熱情，培養他們良好的英語閱讀習慣，就能提高小學英語閱讀教學的質量與水平。
參考文獻：
一、使閱讀更加開放，讓學生愛上閱讀
1.給孩子充分的時間閱讀
閱讀中的對話和傾聽，就是文本和讀者、作者和讀者思想上的對話。這種對話，應該是開放的，而不是逼迫的。在這種對話基礎上的自由討論和交流是更廣范的對話，有利于每個學生認識的提高、情感的陶冶，思維的發揮。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的廣度和深度。
2.創設怡人的閱讀環境
良好的閱讀氛圍是有效閱讀的前提，孩子是閱讀的主體，作為教育工作者，有義務為學生創設良好的閱讀氛圍。
在教學開始時，教師的引語可以把學生快速地導入閱讀氛圍中。開始欣賞文章，教師根據文章內容，可以靈活性地選擇氛圍的營造、適當的閱讀方式（瀏覽、精讀、朗讀、默誦、略讀等）、帶著發現讀書等。孩子讀書之后，要創設自由開放的探討環境。這些都有利于加深學生的閱讀質量，提高孩子的閱讀趣味。在閱讀進程中，問題的創設非常必要。問題是激起考慮的前提，有效閱讀中教師創設的有關問題應當具有多樣性，難易程度適當，既要面向大多數，又要有利于個別學生的思維和發展。
二、使閱讀更放松，讓孩子學會閱讀
1.按部就班，有梯度地培養學生的閱讀能力
語文閱讀課，應該努力讓學生自由閱讀，但自由不等于松手，閱讀與訓練是相得益彰的，學生閱讀能力的提升都需要長期的練習。不同的學段，學生的閱讀能力是有差別的，小學生閱讀理解能力的培育也是有梯度的，《語文課標》中有明確的規定。我們應該從各年級發展的連續性上總體把握，不能只盯著本年段的目標。
2.多管齊下，造就學生創造性閱讀
閱讀教學是在教師引導下的孩子們自由的閱讀實驗活動。在小學閱讀教學中應該努力倡導學生創造性閱讀，培于學生的創造性語言和首創性思維。通過生師共議、寫讀結合等方式從而進行創造性地閱讀。
三、使閱讀成為良好習慣，讓孩子廣泛閱讀
語文閱讀教學，歷來是一線語文教師關注的焦點。推行高效閱讀法能夠幫助學生在閱讀過程中取得快速記憶、快速理解的優勢。通過固定程序閱讀、計時量化閱讀等高效閱讀法的程式，在同年級對比實驗、校內推廣中都取得較好的閱讀成果。
[關鍵詞]
中學語文;高效閱讀;教學方法
語文閱讀教學，歷來是一線語文教師關注的焦點，也是新課程改革的重要一環。《新課程標準》明確指出：“閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力;理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。”為此，筆者在語文教學實踐過程中，結合語文閱讀教學實際情況，借助北京市語文特級教師程漢杰先生的閱讀理論，進行教改創新，在語文教學中重點推行高效閱讀法。
一、高效閱讀法的優勢
高效閱讀法是指綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，綜合我國中小學生的閱讀實際和現代漢語的特點設計而成的一套現代文閱讀訓練體系。它的優勢主要體現以下兩方面。
（一）高效閱讀能促進快速記憶
閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運動，大腦積極思維，結果留在人腦中的信息可以達到80%～90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結果留在腦海中的信息不足20%。實踐是檢驗真理的唯一標準，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結果就是加速記憶。
（二）高效閱讀能促進快速理解
在短時間內注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內容。唯物主義認為規律是客觀存在的。以不變應萬變，高效閱讀基礎有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學的改革。“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應極力彰顯語文學科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數量上漲，這樣，語文學習才能深入人心，語文閱讀教學的春天才會到來。
二、高效閱讀教學的程式
（一）固定程序閱讀
任何事物都有其存在的客觀規律，高效閱讀也不例外。依據定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關鍵點：題目、作者、出處、基本內容、重要事實、寫作特點與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習慣，遵循著內在的規律，便可進而提高自己的閱讀效率。當然，在實際閱讀中會也要根據閱讀資料的變化做適當調整改變。
（二）計時量化閱讀
在熟記閱讀七個關鍵點后，就要進行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學的有關理論，調動和激發閱讀的積極性――動機，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。
（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。
（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字數即閱讀速度，要求用平時的閱讀習慣一次性閱讀，記下速度后不能重復閱讀。
（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內容。根據目標要求，運用提取的關鍵語句，整合答案，完成測試題。
（4）每人計算出自己測試的三個數據：閱讀速度（文章字數/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。
此外，筆者為每個學生都設計了一份訓練檔案（見表1），結合考試設計十道題，當堂完成訓練，計算自己的分值。由于實現了量化，每次訓練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴判（根據統一標準判分數）、細算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進步，跟蹤調查，做好記錄，小組之間進行評比。教師要協助分析學生閱讀速度慢的原因，幫助學生提高。高效閱讀可操作性極強，所選文章內容寬泛。起步階段可選情節性較強的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據本班學生實際情況適當增加難度，以便學生提高。
這種訓練在平時關注的是速度，而要想提高閱讀水平僅僅提高速度是遠遠不夠的，必須處理好閱讀速度和理解率的關系，關鍵是保證在理解率達到70%的基礎上再讓速度一點點提升，從而提高自己整體的閱讀效率。
三、高效閱讀教學的實施方案
（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學期）
第一節給學生播放學習的視頻資料，重點讓學生在思想上認識行為規范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強化如下要求。
（1）閱讀目標：合格速度>600字/分，最終目標為1600字/分，同時理解率>70%。
（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。
（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。
（4）要有積累本和習作本。
（5）明確獎勵機制。
第二節開始至第六節進入速讀正規訓練，按照循序漸進由易到難的原則，閱讀文本字數由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節課訓練兩篇，五節課共訓練10篇，篇目已經確定，有《生死攸關的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。
（二）第二階段：速讀強化階段（一年級下學期）
（1）開學第一周為速讀強化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字數由900上升到2500，每節課訓練兩篇，難度適中，題型全面。經過一周的強化，學生對速讀模式適應并形成習慣后，可以指定篇目課下進行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓練一次。
（2）一年級下學期3、4月份每周四第七節安排一節快速閱讀研討課，利用第八節集體備課時間進行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機結合。
（3）一年級下學期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3～5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學校的速讀之星。
（三）第三階段：復述階段（一年級下學期）
（1）一年級下學期5月份進入復述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進行原文復述和創新復述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強一些。
在學生復述基本達標的基礎之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學生把復述材料和寫作適當聯系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運用方向，把讀寫結合起來。
（2）一年級下學期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復述進行研討，及時交流研究復述中師生存在的問題，為下一個環節做好過渡。
（3）一年級下學期6月末開展高效閱讀競賽系列之復述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學校的復述之星。
（4）利用6月最后一節閱讀課進行復述檢測，主要由學生當堂復述表現來評定，評選出復述之星。
（四）第四階段：速讀加復述階段（二年級上學期）
利用四節課，選用八篇文章，除了進行速讀必要的訓練之外，由淺入深，梗概復述、程序復述、原文復述和創新復述四種復述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機結合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。
（五）第五階段：精讀階段（二年級上學期）
10月份，精讀第一階段。利用四節課，精選八篇小說，進行精讀第一階段的訓練，教師在設題上：前兩節四篇文章側重在小說三要素的把握上，后兩節側重在主旨和藝術手法上。
11月份，精讀第二階段。利用四節課，精選八篇散文，進行精讀第二階段的訓練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節注重主旨和藝術手法。
12月份，精讀第三階段。利用四節課，進行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點，根據文本特點命題，按學校安排的課時進行訓練。
1月份，精讀第四階段。利用四節課，將高效閱讀和專題復習相結合，利用兩周時間進行文言詩文訓練，一周文言文閱讀訓練，注重考試方向，側重文言翻譯，強化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復習的基礎上，學生再進行高效訓練，速度和理解率都要強化。
（六）第六階段：解題階段（二年級下學期）
1～2月份，解題第一階段。利用每周兩節課，依次進行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓練。
3～4月份，解題第二階段。3月份前三周進行文言文答題技巧訓練，3月份第四周到4月份前三周進行詩歌鑒賞答題技巧訓練。
4月份第四周，將整個高效閱讀進行總結、盤點，并總結出考場如何進行高效閱讀、高效答題的方法。
四、高效閱讀教學的成果
（一）同年級對比實驗取得的成果
在一、二兩年級內，筆者對所帶一班、三班進行對比教學。在一班主要使用高效閱讀教學，而在三班中仍然使用普通的教學方式。經過兩年的實踐對比，一班同學在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學成績平均106分左右，三班語文教學成績平均分在98分左右。一班學生普遍反映，進行高效閱讀教學，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認為，高效閱讀教學相對來說，更適于目前中學教學現狀。
（二）校內推廣取得的成果
在推行高效閱讀教學之前，許多學生閱讀量相對較小。學生閱讀主要局限在語文教材、語文課外讀物和幾本作文選。推行后，學生閱讀興趣明顯增加。學生開始把語文教材作為學習語文的框架，會積極主動地尋找同類文章，進行閱讀賞析并交流心得。比如，在講述《荷塘月色》一文時，筆者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”進行寫景類文章講解后，許多學生找到《經典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等書進行閱讀。學生的閱讀視野慢慢地擴大，能舉一反三。
[參 考 文 獻]
[1]程漢杰.程漢杰語文高效閱讀教學法[M].北京：中國林業出版社，2013.
