時間：2023-03-25 11:24:48
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一、提高習性效率的良好習慣及培養(yǎng)方法
（一）課前預習的習慣
課前預習能節(jié)省課堂上大量的時間，小學低年級語文的預習任務主要是認讀二類生字，擴充詞語；能正確、流利地朗讀課文等，實踐證明，低年級學生經(jīng)過訓練完全能獨立進行課前預習。然而要想培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成良好的預習習慣卻并非易事，筆者認為應從以下幾方面做起：
1、先在課堂上指導預習的方法
一開始，低年級學生的預習能力會很差，預習宜安排在課內(nèi)，教師先提出預習要求，一步一步地引導學生進行預習，讓他們逐漸懂得如何進行課前預習。在這一階段，教師應有計劃地教會學生正確使用字典、詞典等工具書。
2、制定表格，提出明確的預習要求
當學生已經(jīng)具備獨立預習能力后，可把預習的時間挪到晚上進行。由于低年級學生記作業(yè)常會忘東忘西，教師可以在學期初用小表格的形式制定出每一課的預習要求，打印出來發(fā)給學生放在家里，每晚預習時拿出來完成一項打一個對勾，這樣還有利于家長進行監(jiān)督，從而保證課前預習的質(zhì)量。
3、巧用評價，促進學生養(yǎng)成良好的預習習慣
堅持不懈地預習對孩子來說是件難事，為此我們可以在課堂檢查反饋這一環(huán)節(jié)中,通過評“識字大王”“朗讀小明星”或獎星等評價形式使那些認真預習的學生充分地體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)自己及他人的預習熱情，使課前預習形成一種良性循環(huán)，更好地服務于課堂。
（二）專心聽講、認真傾聽的習慣
課堂上處處需要學生認真傾聽，但低年級學生集中注意力的時間較短，一般上課十分多鐘，一部分同學注意力就會開始轉(zhuǎn)移，從而直接影響了課堂教學的效率。所以，專心聽講、認真傾聽是我們應當重點培養(yǎng)的一個習慣。
1、多進行認真傾聽的訓練
課堂上我經(jīng)常安排學生聽一段錄音，然后讓學生說說聽到的主要內(nèi)容；當別人朗讀時我就提醒其他學生要認真傾聽，準備評價；有時在學生傾聽之前我還提出一兩個問題，讓學生帶著問題去傾聽，這樣學生會聽得更仔細。
2、對走神的同學多采取正面的引導
再怎樣嚴謹?shù)挠柧氁脖苊獠涣擞猩险n走神的學生，對待這些開了小差的同學，教師要注重正面引導。如看到有同學走神時可以點他的名字讓他回答一個問題，還可以說“同學們看看某同學聽課多認真！”小學生都喜歡表揚，一聽到老師表揚別人，自己馬上也會表現(xiàn)得好起來。
3、采取多種方式增強課堂的趣味性
俄國教育家烏申斯基說：“單調(diào)的學習會扼殺學生掌握知識的興趣，從而導致學生轉(zhuǎn)移注意力。”所以，教師在備課時要注意多設計有趣的環(huán)節(jié)。識字教學中，在學生注意力分散時，我會采用“開火車”的方法：先引導學生模仿火車開動的“嗚—咔嚓咔嚓”的聲音，然后我問“火車火車往哪里開？”此時所有同學都會舉著手搶著說“往這開，往這開”，課堂氣氛一下子活躍了起來。另外，還可以用“找朋友”“登山峰奪紅旗”“送字回家”等多種方法交替使用，使課堂永遠充滿吸引力。
（三）干脆響亮回答問題的習慣
課堂上學生回答問題磨磨蹭蹭、拖腔帶尾，勢必會浪費很多課堂時間，影響課堂效率。因此，培養(yǎng)學生干脆響亮回答問題的良好習慣也很重要。
1、多鼓勵膽小的學生
課堂上總有一部分學生不愛舉手回答問題，一叫他起來便會支支吾吾，耽誤時間。我認為造成這種情況的原因是因為這些孩子對自己沒有信心，怕回答錯了被同學和老師笑話。面對這樣的學生，教師的鼓勵顯得很重要，此時教師可以說“不要緊，盡管說，說錯了也沒關(guān)系。”“從你的眼睛里老師看出你已經(jīng)想好答案了，大膽地說給大家聽”等。慢慢地學生有了信心，再多給他鍛煉的機會，多提醒他說話要干脆響亮，好習慣自然就會養(yǎng)成。
2、教給學生回答問題的方法
低年級語文教學中每篇課文的教學任務存在著許多共同之處，如認讀生字、擴詞、評價朗讀等。根據(jù)這一特點，教師可以在平日教學中做一些統(tǒng)一規(guī)定：如讓學生拼讀詞語時，都先拼完每一個字，再直呼一遍詞；評價別人時，都先指出優(yōu)點，再指出不足，最后提出小建議等。
這樣子經(jīng)過一段時間的訓練，學生讀字詞時都會很整齊很響亮，評價別人時都會很干脆不猶豫，從而給課堂節(jié)省出很多時間。
二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣應注意的問題
由于低年級學生自制力差,意志力薄弱,培養(yǎng)良好的學習習慣關(guān)鍵在于教師。筆者認為在習慣的養(yǎng)成上教師應注意做到以下幾點:
1、做好學生的榜樣
要求學生做到的教師首先要做到，比如讓學生干脆響亮地說話，自己就不能說話懶洋洋地；要求學生認真傾聽，當學生回答問題時自己也要認真傾聽。總
之，課堂上教師要時時有惜時的觀念，思維敏捷，說話干脆，與學生的節(jié)奏和諧一致。
2、要多鼓勵少批評
一個新習慣的誕生，必然會沖擊相應的舊習慣，而舊習慣不會輕易退出，它要頑抗，要垂死掙扎。所以，在培養(yǎng)學生良好習慣的過程中，許多學生必然會出現(xiàn)反復的現(xiàn)象，此時教師要認識到這正常現(xiàn)象，要多諒解多鼓勵，使學生堅強地與舊習慣做斗爭。
3、要持之以恒
傳統(tǒng)的語文教學，習慣于教師講課文，學生記筆記；習慣于老師說到底，學生聽到底。而探究性學習要求學生運用綜合知識，主動地進行有意義的探索，要實現(xiàn)這一目標，教師要轉(zhuǎn)換角色。
1.做學生興趣的激發(fā)者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動中，激發(fā)學生興趣是很關(guān)鍵的。
2.做學生學習的引導者。語文探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且教師要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的方法，尋求答案。而學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導。要指導學生如何去發(fā)現(xiàn)問題，比如如何質(zhì)疑、如何提問、如何分析等等。
3.做學生活動的組織者。過去教師習慣于居高臨下地教育學生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學生的個性；語文探究性學習有機會讓每個學生都成為自主學習過程的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養(yǎng)了學生鮮明的個性。
4.轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學行為。探究性學習是一次教育的創(chuàng)新，是一場學習的革命，它不僅要改變學生的學習方式，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學行為，促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導學習的技能和方法。
5.正確發(fā)揮教師的主導作用。探究性學習的教學強調(diào)學生的參與體驗，強調(diào)讓學生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調(diào)學生的主體性。但強調(diào)學生的主體性不等于教師可以完全放任學生自流，放棄主導作用。教師的主導作用主要表現(xiàn)為：(1)精心設計教學過程。從學習內(nèi)容的選擇到學習形式的設計和學習活動的開展，教師都必須從課程標準的要求與學生的實際出發(fā)，精心設計，既要調(diào)動學生參與的積極性，又要保證學生能學到知識。(2)做好教學組織安排。教師必須做到既給學生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學生的探究過程。(3)加強教學評估。
6.加強學校、社會、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道。探究性學習作為實施素質(zhì)教育的有效載體，其活動內(nèi)容已經(jīng)突破了課本的限制，活動的時間、空間已實現(xiàn)向全社會開放。因此，我們必須立足學校，加強學校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學習活動的廣泛性和多樣性。
二、學生轉(zhuǎn)變學習觀念
探究式學習提倡學生主動參與，使學生真正成為學習的主人。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為教學改革的任務。
下面以提問的教學模式解析在語文教學中如何進行探究性學習。
學生問題意識的核心支撐，是其獨立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達。其中，獨立思考是關(guān)鍵。在大班化教學的情況下，受教學進度的約束，教師在傳授知識時留給學生思考的時間有限，留給那些反應較慢的學生思考的機會就更少了。如何培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力呢？
雙基訓練是問題意識產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應的知識經(jīng)驗，問題意識必然貧乏。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，首要的是加強基本知識和基本技能的訓練。引導學生觀察，提高觀察能力，對問題意識的培養(yǎng)也是很重要的。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學內(nèi)容引起的，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。觀察可以豐富學生的感性經(jīng)驗，開發(fā)他們的直覺思維。鼓勵和指導自學，也是培養(yǎng)學生問題意識的一種基本訓練。
自學往往是由求知欲驅(qū)動的，而求知欲又是從“問題”開始的，自學能使學生主動學習、獨立思考、鉆研問題。善于自學，就能活躍思維，增長見識，發(fā)展能力。鼓勵學生質(zhì)疑，為學生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。少年兒童好奇心強，求知欲旺盛。課堂教學活動應順應這一規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識。為此，師生之間要保持平等和諧人際關(guān)系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分顯示靈性，展現(xiàn)個性，這是為學生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)設良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。
提問時要注意學習的思路，思路是指思考問題的方式和過程。正確流暢的思路是解決問題的鑰匙。當學生思路不暢時強調(diào)在教學中要重視培養(yǎng)學生整體把握的能力。整體理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達。
整體引導學生談論交流，以把握作者的思路，深入理解文章的內(nèi)容，體會作者的情感。可進行回歸課題提問，發(fā)散思維提問，以文悟道提問等，以便回到整體，獲取對整篇課文全面深刻的理解。教師在課堂提問中圍繞這一程序進行疏導，課堂教學就會不僅思路清晰系統(tǒng)性強，而且充分體現(xiàn)語文學習的特點。
參考文獻
[1]孫志璞.關(guān)于探究性學習的幾點思考[J].教育探索，2006(4).
一、理論與實踐
一個教學策略的誕生，總是多次教學實踐的結(jié)果，也總離不開相關(guān)教學思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應該超過它所闡述白勺實踐部分的分量。因為，論文是作者自身深入教學改革的一次歸納、一次反饋、一次調(diào)整，有著階段性和明顯的個體性，對他人的啟示是針對新問題如何運用新理論來實施一種新的有效的教學。因而，它應該具有較強的實踐性。
可為什么現(xiàn)在有相當一部分文章總是有那么多的思想、觀點要陳述，甚至在生動可愛的教例后面還要補上一段論述，以強調(diào)某一教學事件因符合了心理學、教育學等理論中的某一個規(guī)律或原則而顯示在學生能力、興趣培養(yǎng)等方面的多處意義，這樣重復，只會浪費時間和精力。而讀者們需要的是理論和實踐科學結(jié)合后形成的有效的切切實實的做法。相對于“聲勢浩大”的理論．某些文章中的實踐則顯得軟弱無力，有的也無內(nèi)在系統(tǒng)可言。即使在讀者看來應該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發(fā)現(xiàn)還是作者理想化的一種教學境界的描述。教學的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點點地散亂著。
二、個性和共性
我們知道，任何一種事物都是個性和共性的結(jié)合體，教學論文也是如此。小學語文教學，不管是研究還是在撰寫論文時，應該重視對一般教學規(guī)律、原則、方法和其他相關(guān)理論的引入，而同時，又要顧及語文學科的自身特點。現(xiàn)在有不少論文都以教育學、心理學、教學論、哲學等各學科的研究成果為理論支撐．但我覺得語言學、閱讀學、歷史學、美學等與語文學科聯(lián)系更為緊密，語文學科的論文寫作應以這些學科理論的指導為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價值取向。可以從閱讀教學的多角度，如獨立的角度、道德的角度、語言學的角度、文學的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學的目標群等方面進行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學的視角出發(fā)，先去鉆研語法學、語義學，了解語言發(fā)展的規(guī)律，再去發(fā)現(xiàn)語言新現(xiàn)象，明白語言規(guī)范和語言創(chuàng)新的關(guān)系。如果，我們能融共性于豐富的個性中，不僅可以使我們的研究和總結(jié)更具有語文學科的特色，也會使研究更有實效性，使操作更具推廣和實用價值。
三、教學和學習
在深化課程改革，倡導自主學習的今天，研究學生的學習應該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發(fā)現(xiàn)研究教師“教”的大大多于研究學生“學”的，文章中提及的教學策略也多于學習策略。而教學策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評斷，并非來自于對學生學習結(jié)果的分析，即不是根據(jù)學生學習過程中情感、興趣、知識、技能等的變化這些客觀事實來評價教學。即使是那些看似研究“學”的文章，但從其介紹的操作方法來看，也不是關(guān)于學的方法、形式等學習策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學習”的，可實踐者不調(diào)查、收集、分析學生方面的信息，如學生個體性格、興趣、認知結(jié)構(gòu)、學習方式等：不研究有效的學習條件，如動機、清晰的目標、適宜的學習任務、支持學生積極完成任務的信心、激勵和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學習”的，可實踐者很少研究合作的形式如何依據(jù)學生的情緒興趣、學習內(nèi)容、學習子目標的改變而變化，即一種適合于合作學習活動的課堂組織形式。
所以，不研究學生的學習動機、學習行為、學習心理及學習后果的測評，只憑教者主觀評價自身策略的優(yōu)劣，何以真正體現(xiàn)學生的自主呢？思想和表達在動手撰寫一項研究的總結(jié)性論文前，如果沒有已制定好的操作程序，也應該理清思路，使行文有較強的內(nèi)部邏輯。
1.生活資源
語文實踐活動是把生活和語文學習聯(lián)系起來的橋梁。通過開展豐富多彩的實踐活動，把更多的語文知識帶入到活動中去，讓學生在實踐中體會語文在生活中的運用。老師應做好積極的引導工作，幫助學生靈活運用課堂上學到的語文知識及邏輯能力解決生活中的種種問題，真正做到在生活中學習，在學習中體會生活的樂趣。此外，老師還應該充分發(fā)揮自己的能力運用學校現(xiàn)有的資源為學生開展各種各樣的實踐活動，當然也可以組織學生走出學校，進入大自然的世界，用語文的角度解讀自然之美。除了學校方面的支持，學生實踐活動的開展還離不開家長的全力配合。校方與學生家長可以增加合作，為學生的實踐活動創(chuàng)造更多的機會，在學校到公眾生活的大環(huán)境中，更加有利于學生養(yǎng)成自主探究的學習習慣。
2.地方文化
地方文化作為地方性的傳統(tǒng)文化具有極高的學習價值。老師可以充分運用地方的地域特色開展相應的實踐活動，比如在淮安就開展“的一生”“南船北馬時代的興起與衰弱”等探討性話題演講，并根據(jù)這些話題開展參觀活動、答辯賽或者書畫展覽等，充分發(fā)揮地方文化在學習中的積極作用，引導學生進行探究性學習。此外，老師還要積極跟進教育改革的步伐，及時做好教育制度改革的準備。比如，在信息化時展的今天，老師可以運用計算機、網(wǎng)絡、多媒體等教學設備為學生進行講學。在開展實踐活動的同時，要把語文學習和社會生活貫穿其中，只有這種實踐活動的發(fā)展才會更加深入人心，并得到長足發(fā)展。
二、學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
1.自主學習能力的培養(yǎng)
與傳統(tǒng)的教學模式相比，綜合實踐活動突破了被動式的教學手法，讓學生從被選擇者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒觾?nèi)容的制定者，包括活動規(guī)則、主題、形式等都由學生自己決定，給學生充分的權(quán)利和自由發(fā)展的空間。老師作為一個引導者要及時進行調(diào)整和監(jiān)督，對不規(guī)范、不合理的地方進行提醒和糾正，對不公正和有誤差的地方進行監(jiān)督和排查。兩方并行實現(xiàn)綜合實踐活動的快速發(fā)展。
2.發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)
語文實踐活動是一種探究性的學習方式，它以語文知識為基礎(chǔ)，以問題為核心，讓學生在完成任務的過程中進行探索和發(fā)現(xiàn)，著重培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。首先，讓學生自由探討活動的主題和內(nèi)容，并進行提問，可以是相關(guān)內(nèi)容說明方面的，也可以是知識擴展方面的，并把這些問題貫穿到活動中去，逐一解答。其次，引導學生自主解決問題。從分析問題開始，給學生足夠的自由討論時間分析問題發(fā)生的原因、解決的辦法。老師可以指導學生利用多媒體、報紙雜志、電視等方式搜集資料進行探究。遇到較難解決的問題也可以請教老師進行解答。最后，老師要引導學生注重解決問題的方法和過程，讓學生在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，方便以后及早的發(fā)現(xiàn)和解決問題。
3.團隊合作能力的培養(yǎng)
小學語文閱讀教學的基本任務是發(fā)展學生的語言。語言是一門由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，學生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。
二、朗讀有助于學生加深對課文內(nèi)容的理解
教師在教學過程中，標準、規(guī)范地朗讀課文，是經(jīng)過自己精心地備課，加上自己的人生閱歷、生活感受、審美情趣，在對課文的意蘊和作者的創(chuàng)作意圖充分理解的基礎(chǔ)上，借助一定的技巧進行的藝術(shù)再現(xiàn)活動，具有較強的藝術(shù)感染力，通過這樣的范讀，教師可以將自己對課文的理解感受很快地、直接地傳達給學生，使學生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使學生更深入地體會道文章的豐富內(nèi)涵。
三、朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力
表達，包括口頭表達和書面表達兩種，無論哪種表達，都要求做到用詞準備、生動、語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。學生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。通過讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。
四、朗讀有利于對學生進行審美教育和思想品德教育
朗讀還是一種強有力的文學欣賞手段，創(chuàng)設情境。讀書朗詩是一種美的享受、美的陶冶，如果我們能繪聲繪色地配樂朗讀《草原》一文，特別是再觀看表現(xiàn)草原風景的多媒體課件，學生就會感受、體驗到草原的動態(tài)美、靜寂美、遼闊美、風俗美，蒙漢人民的友誼美等更多更豐富的美，這樣學生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創(chuàng)造美。
五、朗讀有利于學生積累、發(fā)展語言、提高寫作能力
通過讀，學生與語言多次面對面地進行接觸，品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術(shù)就在學生頭腦中積累下來，不知不覺間，內(nèi)容與文章的寫作技巧就轉(zhuǎn)化為學生自己的東西了，一旦用時，就會自然涌上心頭，我們也都有這樣的經(jīng)驗，兒時讀過的名家名篇，現(xiàn)在回想起來仍然記憶猶新，對于其中的一些語言現(xiàn)象早已潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，并且不時地在運用。
1.1.在小學語文課堂教學中，教師往往忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高
閱讀是語文學習水平升華的基礎(chǔ)，因此，我們教師要讓學生學會讀，并且在讀中能夠體會文中的情感，能夠通過審美能力的提高，來把握好文章的主體，明白創(chuàng)作者的寫作意圖。但是，現(xiàn)階段許多教師在課堂教學中生怕哪一個知識點沒有講到，而整堂課對知識點進行分析，忽視了對學生學習方法的指導，造成學生朗讀能力不高，無法通過自己的閱讀來熟練掌握字詞句的內(nèi)涵。
1.2.教師在傳授知識時不能與生活相聯(lián)系
我們知道，語文學科與其它學科存在不同，其與生活息息相關(guān)，即在生活中對語文學科知識的應用最為廣泛，同時，在新課標中也有明確規(guī)定，語文教學要打破傳統(tǒng)與生活隔閡的模式，將生活融入到課堂教學中。縱觀現(xiàn)階段小學語文課堂教學，生活知識的融入非常有限，由于小學生的生活經(jīng)歷有效，認知能力有限，對于一些語文學科知識無法深刻的理解，這樣勢必會影響到小學生價值觀的形成。而由于小學生具有濃厚的好奇心，且對生活中的人和物非常感興趣，如果在課堂教學中有效的融入生活常識，就可以有效激發(fā)小學生的學習興趣，還可以促進小學生對課文知識更深一層的理解和學習。與此同時教材的內(nèi)容與中小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成中小學生認知上的分裂，進而對其人格的發(fā)展造成負面影響。
1.3.第三，教學方式過于枯燥
由于傳統(tǒng)應試教育模式的影響，大部分教師還在沿用傳統(tǒng)灌輸式教學方法，導致小學生一直處于被動的接受學習中，同時由于教學方法過于單一，又增加了教學課堂的枯燥無味感，學生對知識的學習興趣不高，學習積極性、主動性不強，導致小型語文課堂教學效率遲遲得不到提高。
2.提高小學語文教學效率的有效措施
2.1.語文教學內(nèi)容生活化
要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內(nèi)容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內(nèi)容與小學生生活的契合點，來使教學內(nèi)容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文《小馬過河》，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，讓學生自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。
2.2.語文教學手段多元化趨勢
多元化的教學方式可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，而且小學生天生好奇，種特性我們不應該抹殺，而是要善于引導和利用，通過對小學生的引導來讓他們可以進入學習狀態(tài)。課堂中我們除了簡單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學方式，要增加對他們的感官刺激，讓信息通過各種渠道進入他們的頭腦中。
2.3.重視閱讀能力的培養(yǎng)
在現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中，常常出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，這不僅破壞了原課文所要表達的情感，同時也影響了小學生語文閱讀能力的提高。導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是課文朗讀教學過于隨意性，且教師還不能及時予以學生更正。所要，我們教師一定要將培養(yǎng)學生閱讀能力的問題重視起來，同時教師在進行課文閱讀教學中要給學生進行范讀，讓學生從中發(fā)現(xiàn)自身閱讀時與教師范讀時存在的不同，并從中找出差距，同時教師在進行閱讀教學中注意向?qū)W生傳授閱讀方法、閱讀技巧，來使學生的閱讀能力不斷得到升華，同時養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
3結(jié)語
小學語文閱讀教學的橫向流程是認讀、朗讀到誦讀。若是學生拿起課本，讀書支支吾吾很多字都不認識，語句讀不通順，怎能做到理解課文內(nèi)容體會作者的感受呢？只有全神貫注地投入到文本中，五官并用，形象記憶深刻，再加教師點撥，更能引發(fā)朗讀興趣，形成良好閱讀習慣。講讀課中，把讀放在首要位置，范讀正音，整體感知文本信息，培養(yǎng)語感，提高審美意識，體驗作者真實心境。之后學生努力地讀書發(fā)現(xiàn)文本中的關(guān)鍵詞句，琢磨體會走進文本的情感境地。閱讀教學中，教師準確把握教學機遇，正確引導，恰到好處教給學生的疑惑難解問題進行指點，讓學生深入地體會到作者典范的語言，結(jié)構(gòu)安排合理恰當，思想深入到生活實際中，體會到生活的真諦，設定自己努力的方向，達到了讀書的目的。這樣，節(jié)省了不必要的問答環(huán)節(jié)，提高了閱讀效率。
二、熟讀精思，品味其義
讀的要求有三：讀正確、有所思、會質(zhì)疑。古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。閱讀的過程中一定要讓學生的思維跟上閱讀的速度，一邊讀一邊想。學生整體感知課文，在認真地讀每一句話，理解重點詞句，找關(guān)鍵語句，回答問題。在學生的思索和理解中再現(xiàn)文本畫面，抓住中心內(nèi)容，體會作者準確地用詞得當?shù)谋磉_，準確理解作者的意圖，深入了解文本的思想所在，受到感染。再者進行文本閱讀，體會作者寫作的目的表現(xiàn)的手法，學生會聯(lián)系自己的寫作實踐，樹立明確的人生價值觀，分清是非、正誤，拓展自己的思維。教師適時地提出問題，滲透人文思想、合作精神，達到整合教學的目的，這是閱讀的一大益處。
三、講究形式，深入文本、提高能力
“書讀百遍，其義自見。”多讀本來很容易知道其中的意思，但并不是機械地、翻來覆去地讀，要講究方法，對愛讀書的學生及時表揚，調(diào)動學生的讀書積極性，避免單調(diào)枯燥，靈活掌握讀書時的動向，真正能看進去，及時彌補不足，提高閱讀效果。我常采用以下幾種方法。
（一）上閱讀課之前，制定學習方案，確定學習目標，有目的地去讀，范讀引領(lǐng)逐步培養(yǎng)學生的讀書意識和提升朗讀水平。在教學研究中，在要斟酌低、中、高年級的學生不同的層次需求的同時，還要兼顧范讀中語感的表達。練習過程中，要有清晰的閱讀要求，在認讀、通讀、朗讀、誦讀、吟詠這幾個過程中，觀察學生閱讀進程，逐漸深入，一步一步完成學習目標。教師帶領(lǐng)學生走進文本，讀準每一個字的音節(jié)，句句滲入情感，自然進入文本思想，表情朗讀、動作演示，學生主動進入書中的畫面，接近主人公，體會文本的思想所在，對其內(nèi)容產(chǎn)生興趣，至此一氣呵成，讀完文本，反復思考加深印象，閱讀興趣自然生成。學生反復吟讀最終領(lǐng)悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。
（二）創(chuàng)設朗讀氛圍，進入情感境界學習《秋天到》一詩，感悟秋天的豐收景象，提示學生讀想結(jié)合，棉花、大豆、高粱、稻子喜人的果實讓人興奮不已，體會農(nóng)民伯伯的喜悅心情，自然而然地讀出喜悅的感情。果然，學生感情表達得充沛。
