時間：2023-03-25 11:24:47
序論：在您撰寫歷史教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
利于學生審美能力的培養。在傳統的歷史教學中，存在著歷史學科與其他知識沒有關聯的誤區，有的教師甚至不知道歷史教學還有培養學生審美能力的功能。現在的歷史教材大量采用歷史圖片，審美教育的功能便尤其突出。比如說唐三彩這類圖片，它們不僅能夠讓學生感受唐朝瓷器技術的高超，還能夠給學生帶來視覺上的享受；再比如萬里長城的照片，不僅使學生能夠佩服先輩們的智慧，還能夠感受著綿延千里的藝術美。這些歷史圖片如果可以得到充分的運用，就可以對學生的審美能力產生積極的影響。
二、如何在高中歷史教學中科學地應用歷史圖片
1.歷史圖片的使用要遵循一定的原則，才能夠產生作用。在高中歷史教學中，使用歷史圖片的第一個原則是，選用的圖片要具備相當的代表性與針對性。舉個例子，針對，大多數觀點認為，全面的開始于1937年7月7日的，到1945年8月15日日本無條件投降時戰爭結束，歷時九十七個月又八天，總共經歷八年，八年抗戰名稱因此而來。我們在教學中可以選取《》（人教版全日制普通高級中學教科書《世界近現代史》第二單元）中的圖片來進行教學。從這張圖片中，學生可以看到，盧溝橋現場十分混亂而殘破，橋上的石獅子身上隨處可見槍支子彈襲擊留下的痕跡，很容易就會讓學生聯想到硝煙彌漫的戰爭畫面。圖片可以直接而客觀地向學生展示作為的開始事件的大體情況。
2.在教學過程中，選取的圖片必須具備真實性這一性質，特別是文物、遺跡這一類的圖片，必須選取真實的照片。朝代不明確、出土地點尚未研究清楚的文物圖片放棄使用，等到研究得出確定結果才能使用到教學過程中，否則將會給學生傳遞錯誤的歷史信息。
3.在教學過程中，選取的圖片要求是清晰的。印刷模糊的圖片無法讓學生形成直觀正確的歷史表象。針對教材里面出現個別重要細節不清晰的圖片，教師可以臨摹出來，放大細節部分，再使用生動形象的語言配合，使學生能夠產生清晰正確的認識。
很多歷史學科任課教師抱怨歷史與我們太遠，中學歷史難教！我認為那些天天喊難的教師沒有真正將歷史領悟透徹，沒有用發現的眼光來研究歷史的教學。雖然我們要承認歷史是對過往的片段式的記錄，是對過去時間的回顧與重溫，中學的歷史時間跨度確實很大，但這并不表明歷史不在我們身邊，并不表明歷史離我們的現實生活很遠。隨著現代化城市建設理念的興起，每一座城市都開始注重對其歷史文化的保護和挖掘，因此，我們教師何不因地取材，借助所在地現有的古跡、文物、歷史人物開展案例教學，這樣既減少了教師組織案例教學的難度，也可以放開學生的腳步，到生活中，到自己最熟悉的地方去學習歷史，培養對自己家鄉的熱愛。例如在講授“”一節時，我們可以組織學生走訪社區的老、老革命，聽聽他們親歷過的，聽聽他們對那段民族抗爭史的理解，從而使學生獲得對抗戰的感性認識和進一步了解、研究抗戰史的濃厚興趣，在引發學生了解研究這段歷史的興趣之后，老師再順勢和學生一起分析的宏觀背景，繼而到整個中國抗戰的背景和歷史。這樣由身邊的微觀而具體的史實案例入手，學生就會覺得教科書上的歷史其實和我們自身密切相關，這樣也就能產生并始終保持著濃厚的興趣。
二、以歷史體裁的課外書為依托開展案例教學
歷史是一門人文內涵極高的學科，它的內容之豐富，跨度之長久是其他學科不能比擬的，這就要求學生在學歷史時不能只依賴教科書，要廣泛的閱讀史料，廣泛的積累歷史知識，從而為歷史教學做好積淀，方便學生更好地領悟知識點，更好地將歷史教學內容串聯成體。我們歷史教師要承擔起為學生推薦課外書的任務，讓學生學會學歷史，學會用時代的眼光看待歷史。課外書中有豐厚的歷史故事和歷史史實，這些拓展性的知識是大多數學生所感興趣的，而且這些故事比教科書中的故事更具備完整性和趣味性，不僅可以提高學生學習歷史的動機，更有利于培養學生的文學素養，增加學生以感性的眼光來洞視歷史的滄桑與變化。比如在講解“明代中央集權制”一節時，我們可以向學生推薦風靡一時的歷史書籍《明朝那些事》，讓學生提前通過看這本書來了解明朝的政治機構，政治制度，這樣不僅可以推進教學的進度，還可以在教學中一針見血地抓住重點，讓學生輕松理解明朝集權的來龍去脈。
三、以人物傳記為底本熟悉案例教學法
1．故事選取原則首先要有真實性。一旦講述的故事與史料記載相違背，之后讓學生了解到了就會對學生的情緒造成嚴重的影響。為了保障故事的真實性，在故事的選擇上要符合史實，不能隨意虛構，可以在史實的基礎上進行邏輯性的推測，合理的想象。其次就是趣味性。故事要想吸引學生的注意力，激發學生學習欲望，故事本身就必須足夠有趣，情節上要生動，內容要有新鮮感。再次就是可以結合現實，在歷史教學中不一定就是用歷史故事來談論歷史知識，也要讓學生學會用歷史來指導現實生活，在故事選擇上盡量和現實有所銜接。最后就是具有針對性。課堂時間是有限的，所以在故事的選擇上要和課程內容有很大關聯，故事要針對學生的思維，培養學生的歷史意義和思維能力。
2．融入歷史故事導入新課在講解新課之前不要直接進入主題，首先可以運用關于本節課程內容的歷史故事，進行課堂導入。歷史教學中如果導入環節非常的出彩，就能激發出學生學習的熱情，有效的課堂導入可以說是整堂歷史課程已經成功了一半。在新課導入環節，老師可以講述一個歷史故事，為教學內容埋下伏筆，讓學生在聽故事的同時迅速地進入學習狀態，使之能夠沿著故事的脈絡對有關的史實進行研究。這樣，學生在接受老師講的史實時也能夠集中精神，將導學故事和學習的知識進行聯系，加深印象，提高課堂教學質量。比如在講解唐朝安史之亂這一課程時，由于安史之亂原因有很多種，可以選取比較有代表性的，來加強學生的印象。其中一點原因是唐玄宗后期沉迷酒色，統治腐敗，里面有一重要人物就是楊貴妃，教師可以利用楊貴妃的故事來導入安史之亂的教學。“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”就是寫唐玄宗為了博得楊貴妃一笑，千里迢迢把荔枝送到宮中。通過這樣一個故事來導入課堂主要內容，學生在故事中進入到教學主體，讓學生容易理解。
3．在課程中合理地插入有趣的故事為保障學生的聽課狀態一直保持興奮和確保教學內容能夠順利開展，老師在教學中間要適當地插入和內容相關并且富含趣味的故事。比如在講述東漢歷史時可以講述華佗的事跡。在學習楚漢之爭時可以穿插鴻門宴的故事，在講解西漢時期的歷史人物時可以給學生講司馬遷在忍受宮刑之后還能創作出《史記》的偉大精神。在課堂中插入歷史故事，不僅能創造良好學習氛圍同時還能豐富學生的歷史知識，實現教學的目的。
4．在課末插入歷史故事，提升教學效果在一節課要結束的時候講一個故事，幫助學生鞏固知識。在之前的教學中學生可能對知識有自己的看法和沒有理解的部分，通過故事情節能夠幫助學生理解。比如在學習商鞅變法時，雖然商鞅變法對秦國的發展有很大的促進作用，但是最后商鞅還是遭受車裂之刑。很多學生不免感到十分惋惜，為了讓學生對商鞅變法有真正意義上的理解，老師在課末給學生講述商鞅被秦王追殺的故事：商鞅在逃跑的時候要入住客棧時，客棧老板用商鞅制定法令拒絕了它的要求。讓學生理解商鞅就算被殺害了，但是變法沒有停止，已經在發揮它的作用了。
二、結束語
歷史教師在歷史教學活動中發揮著主要作用，是歷史課程革新的主力軍，其素質能夠影響教學的質量，而作為歷史教學資源的歷史影視資源，則直接影響著歷史教師的教學成果。一方面，歷史影視資源能拓寬歷史教師的學科專業知識，完善其知識結構。目前，我國高中歷史教師不僅都受過高等教育的熏陶，而且都具有一定的教學經驗，但是，有的教師卻只精通某一時期的人文歷史概況或傾向于某一特定歷史環境的研究，這意味著教師對整個歷史結構認知的欠缺［2］。而歷史影視資源能有效幫助教師完善其歷史知識結構，此外，教師也可依據自身扎實的知識對歷史影視資源進行一定的歷史考證，糾正其存在的不符合史實的顯著錯誤，這不僅能有效促進歷史教師的專業素質水平，還起到了對歷史影視資源的監督作用。另一方面，歷史影視資源能以其聲情并茂的特點吸引觀眾的注意力，因此，教師若能將歷史影視資源合理應用于歷史的實踐課堂上，就能有效提高歷史課堂的趣味性以及生動性，從而提高歷史教學的教學質量。
(二)與學生的聯系
首先，合理運用歷史影視資源能激發學生的學習興趣。俗話說:“興趣是最好的老師。”當學生對歷史產生興趣時，就會能動地去學習。傳統的歷史學習對很多學生而言，都是枯燥乏味的，如果教師通過輔助影視資源向學生進行歷史知識的講解，能夠有效調動學生的感官機能，激發學生的求知欲望，從而使其主動地參與到學習中，此外，通過影視導入歷史教學、突破重難點、銜接相關史實與最新歷史知識熱點等，能最大限度地拓寬學生的歷史知識面［3］。其次，學生通過對史實進行一定的分析、比較、歸納、綜合以及概括等一系列認知活動，以此培養歷史思維和解決問題的能力是高中歷史教學的目標。歷史的無法還原性和過去永久性及抽象性的知識加大了學生學習的難度，而歷史影視資源的形象化、直觀性等特點能夠化抽象為具體，再現歷史，學生因此能快速提高對歷史的感性認識并建立起歷史的思維空間，從而加深對歷史的了解和更牢固地掌握歷史知識。再次，能夠培養學生的邏輯思維能力。歷史都是在不斷發展和不斷進步，因此其具有一定的因果聯系及規律性，倘若能夠全面分析歷史因果聯系以及其規律性，便能全面掌握歷史本質及揭示歷史規律。而歷史影視資源的運用能夠調動學生思維，提高他們對歷史的觀察力、綜合分析能力等，進而促進學生縱向思維及橫向思維的發展等。最后，有助于培養學生批判性的思維能力。如今，歷史影視資源繁多，部分影視傳播錯誤的歷史事實，并且向觀眾宣揚消極的歷史觀、人生觀和價值觀，如宣揚皇權崇拜、人治思想、奴才意識等，嚴重毒害社會文化，這給中學歷史教學帶來極大的困難。因此，學生在觀看歷史影視作品時，要有選擇性地觀看并逐步養成歷史批判性思維，做到以尊重歷史史實為原則，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀、歷史觀和世界觀。
(三)結語
(一)與教師的聯系
歷史教師在歷史教學活動中發揮著主要作用，是歷史課程革新的主力軍，其素質能夠影響教學的質量，而作為歷史教學資源的歷史影視資源，則直接影響著歷史教師的教學成果。一方面，歷史影視資源能拓寬歷史教師的學科專業知識，完善其知識結構。目前，我國高中歷史教師不僅都受過高等教育的熏陶，而且都具有一定的教學經驗，但是，有的教師卻只精通某一時期的人文歷史概況或傾向于某一特定歷史環境的研究，這意味著教師對整個歷史結構認知的欠缺［2］。而歷史影視資源能有效幫助教師完善其歷史知識結構，此外，教師也可依據自身扎實的知識對歷史影視資源進行一定的歷史考證，糾正其存在的不符合史實的顯著錯誤，這不僅能有效促進歷史教師的專業素質水平，還起到了對歷史影視資源的監督作用。另一方面，歷史影視資源能以其聲情并茂的特點吸引觀眾的注意力，因此，教師若能將歷史影視資源合理應用于歷史的實踐課堂上，就能有效提高歷史課堂的趣味性以及生動性，從而提高歷史教學的教學質量。
(二)與學生的聯系
首先，合理運用歷史影視資源能激發學生的學習興趣。當學生對歷史產生興趣時，就會能動地去學習。傳統的歷史學習對很多學生而言，都是枯燥乏味的，如果教師通過輔助影視資源向學生進行歷史知識的講解，能夠有效調動學生的感官機能，激發學生的求知欲望，從而使其主動地參與到學習中，此外，通過影視導入歷史教學、突破重難點、銜接相關史實與最新歷史知識熱點等，能最大限度地拓寬學生的歷史知識面。其次，學生通過對史實進行一定的分析、比較、歸納、綜合以及概括等一系列認知活動，以此培養歷史思維和解決問題的能力是高中歷史教學的目標。歷史的無法還原性和過去永久性及抽象性的知識加大了學生學習的難度，而歷史影視資源的形象化、直觀性等特點能夠化抽象為具體，再現歷史，學生因此能快速提高對歷史的感性認識并建立起歷史的思維空間，從而加深對歷史的了解和更牢固地掌握歷史知識。再次，能夠培養學生的邏輯思維能力。歷史都是在不斷發展和不斷進步，因此其具有一定的因果聯系及規律性，倘若能夠全面分析歷史因果聯系以及其規律性，便能全面掌握歷史本質及揭示歷史規律。而歷史影視資源的運用能夠調動學生思維，提高他們對歷史的觀察力、綜合分析能力等，進而促進學生縱向思維及橫向思維的發展等。最后，有助于培養學生批判性的思維能力。如今，歷史影視資源繁多，部分影視傳播錯誤的歷史事實，并且向觀眾宣揚消極的歷史觀、人生觀和價值觀，如宣揚皇權崇拜、人治思想、奴才意識等，嚴重毒害社會文化，這給中學歷史教學帶來極大的困難。因此，學生在觀看歷史影視作品時，要有選擇性地觀看并逐步養成歷史批判性思維，做到以尊重歷史史實為原則，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀、歷史觀和世界觀。
二、結語
在歷史教學中，對話教學的展開形式有學生與文本的對話、教師與文本的對話、學生之間的對話、學生及教師的自我對話等形式。在真正對話的歷史教學中，其需要多種對話形式交錯進行，互相促進，才能充分體現對話教學在歷史教學中的理論價值和實踐價值。由于對話教學的理念及對話精神在每一種對話形式中的滲透，是與教師、學生、文本、教學環境及教學評價等要素息息相關的。基于此，在歷史教學中，為了充分發揮對話教學的功能及作用，應從對話教學的構成要素幾個方面進行分析。
1．教師轉變
教師是作為學生學習的組織者和引導者，其教學觀念的好壞直接關系著課堂教學開展的成敗。在歷史教學中，對于對話教學活動的開展，為了達到師生之間平等交流的境地，其著力點應放在教師身上，應注重教師教學觀的轉變，傳統的教學觀主要以知識為本位，以教師傳遞為主要形式，注重強調學生基礎知識及技能的提升，傳統的教學方式有利于學生獲得豐富的知識，但在片面追求知識存量之中，無視了學生的全面發展。基于此，由于對話教學實踐價值是回歸教與學的本質，要求教師摒棄舊的傳統教學觀，在對話教學中，教師需要新的對話教學的教學觀，通過自身的成長經驗與情感體驗，才能與學生進行真實的情感交流，從而獲得學生的信任。
2．環境創設
歷史教學中對話教學環境的創設，是指對話教學開展的場所、教學組織形式、教學基礎設施建設及人際關系等。根據教學對話的特點，應分為軟環境和硬環境。然而，在軟環境創設方面，應創造和諧的課堂氛圍，努力構造對話型的師生關系，這就要求在對話教學中應做到以下兩點:一是要善于追問，如講解《春秋戰國的紛爭》課時，為了引導學生積極參與教學過程中，應提出具有思考價值的問題，如“孟子曾經說過‘春秋無義戰’，你同意這個說法嗎?那么如何看待春秋時期的戰爭呢?”通過對學生提出具有一定挑戰性的問題，充分調動了學生的積極性和主動性，也培養了學生辨證思維的能力。二是學會傾聽，盡可能明白學生所要表達的意思，對學生所表達的意思而自己又沒有表達出來的加以闡釋，使學生處于一個民主平等、富有對話氣氛的課堂情境中。
3．教學評價
其是促進教師、學生發展及改進教學實踐的重要手段，在評價方法上，應注重形成性評價、終結性評價的相結合，注重教師評價、學生評價及學生自我評價的相互結合。采用多樣化的評價方式，以學生綜合素質為目標，從而充分發揮歷史教學評價的教育功能。
4．學生實踐
在對話教學中，一切活動的開展都是為了促進教師、學生的發展，特別是學生在學習過程中的發展。在歷史教學中，即使教師講解了較多的知識，學生反應冷淡，真正的對話也無從談起。因此，在歷史對話教學中，為了提供的對話技能，應從課本預習、傾聽、提問和反思等四個方面予以重視，以保證歷史課堂教學中對話教學的順利進行。
二、總結
在初中歷史教學中，教師必須明確學生的主體地位，因為課堂不僅僅屬于教師，更是學生學習知識、思考知識以及提升自我的地方。只有真正將學生作為獨立平等的個體來開展教學互動，才能摒棄傳統落后的教學體制，將學生的積極性充分調動起來，適當引導學生對教學內容的主動探討和思考，培養學生的自學能力，也激發學生對古今中外時事政治的關注，并通過以古為鑒，指導個人樹立正確的觀點和立場。
2.創建特色教育環境
歷史課是一門充滿文化氛圍的課程，要求教學氛圍具備多樣的文化特質，在豐富的文化氛圍熏陶之下，讓學生感受到歷史的博大精深。教師可將歷史教學靈活地與我們的生活密切聯系，讓學生感受到歷史不僅僅是書本中的空談，更是與當今社會密切相連。此外，為了創建良好的歷史教學課堂氛圍，教師要建立科學的評價方式，讓師生以平等的關系來探討歷史，教師更需要科學地評價和鼓勵學生的觀點，創建和諧的歷史教學氛圍，對表現優秀的學生進行評價和鼓勵，激發學生學習興趣。
3.采用現代化教學手段
由于歷史內容相對枯燥乏味，不需要數理化中的思維靈活度，沒有語文、英語的口語操作性，在課堂上，學生一般興趣不高。而通過多媒體等現代化的教學手段，打破課堂中單一而枯燥的“說—聽—記”的教學方式，學生可以通過圖片、視頻、音頻等多維方式，對歷史有更為直觀的感知，尤其是一些具有重要記錄性的影像資料更能夠激起學生對歷史的學習和思考。如反法西斯戰爭留下的一些珍貴資料、喚起民族自尊心的時期的影像資料等，直觀地將那段激情澎湃、轟轟烈烈的記憶放在學生眼前，這些資料對學生產生的意義可能超過老師課堂上的千言萬語。
4.延伸和拓展教學空間
任何一門學科的教學都是來源于我們的生活，歷史學科同樣如此。人類長久以來的生產和生活創造了歷史，而歷史也將不斷為我們的社會生產生活帶來各種思考。因此，初中歷史教學需要教育者將課堂歷史知識融入現實生活中，將課堂和生活緊密相連，讓學生通過對歷史知識的學習，嘗試解釋社會中的一些現象。如教師可以通過當下熱點事件和話題，在學生中展開各種討論，引導學生通過對歷史事件的學習來剖析當下社會的各種問題，探索能解決這些事件和問題的有效措施。通過這些方式，將初中歷史課堂延伸至社會這個廣大的空間中，不僅鍛煉了學生自我思考的能力，也是進一步走進歷史，培養學生民族自豪感和責任心的重要手段。
5.結語
