時間：2023-03-17 18:06:49
序論：在您撰寫新課程教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
（1）我們要充分利用每一課拼音教學的情景圖。
（2）要準確地把握漢語拼音教學地“標高”。
什么是“標高”？就是新課程標準所確定的漢語拼音教學的目標。新課程的漢語拼音教學內容的編排更體現了拼音學習的規律，我有一些拼音教學的建議想提供給大家：1、語境中學習拼音，培養觀察能力和語言表達能力！每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養孩子自主發現拼音字母的發音和形態！2、在發現中學習拼音，體驗自主、合作、探究學習的樂趣，我們可以指導學生用自己的雙眼去發現圖中與字母相近的地方，發現jqx與v相拼兩點省略的規律,發現復韻母\鼻韻母的組合規律。我以前嘗試將所有的拼音教學課的內容串編成一系列拼音王國歷險記,每一堂課都在認識拼音王國中的新朋友,并經歷它們王國中發生的種種有趣的故事!學生學得可帶勁了!這樣故事情景式的學習很吸引學生。比如學習aoe是第一課，我就先創設故事的開頭，讓學生感覺我們要去一個遙遠的拼音王國了！先要認識拼音王國中最最可愛的一個家族！那就是——單韻母！然后用上課文中那有意思的情景圖，請學生找一找我們的單韻母朋友在哪兒，學生一定能發現aoe的蹤影，我們把它們請出來！出示aoe的卡片（最好帶上小手小腿的簡筆畫一下就可以），跟它們打招呼就可以引導學生要有禮貌，一定要把它們的名字叫響亮，并且叫正確，在這個過程中指導學生如何正確的發音。
我還有一個學習拼音的好辦法——設計拼音游戲卡，把凡是能夠拼讀的音節進行歸類，設計成不同系列的游戲卡片，比如“健康小豬吃鈣片”的游戲卡片，把aoeiuv能夠與bpmf能拼的音節全部在游戲卡片中羅列清楚（卡通一點）。讓學生把卡片帶回家，要努力把卡片中的每一個音節拼讀正確、熟練，第二天回學校，老師可以抽測10個音節，如果全對，可以獎勵學生一顆鈣片！學生得到的鈣片越多，他的小豬就長得越高（老師可以準備很多不同高矮的小豬圖片獎勵給學生，比如誰拿到了10顆鈣片，就可以領走長大的小豬！哈哈，很兒科吧，不過效果非常好。我還打算設計一種專門為復習鞏固漢語拼音的游戲棋呢。
對于任何一門自然學科來說，沒有實驗活動作為基礎，理論知識就會成為空中樓閣。生物作為一門自然學科，那么其教育教學的的一個重要特征就是實驗活動。因此，生物實驗教學是生物教學中的一塊尤其重要的陣地。如何搞好這塊陣地的建設是我們作為生物教師面臨的一個非常重要的研究課題，筆者就此發表以下幾點粗淺的看法： 一、重視本門學科，促進學生的全面發展
長期以來，由于初中生物不參加畢業考試，更不參加升學考試，在一味追求升學率的應試教育的環境下，就造成老師不重視教學，學生不重視學習，在偏遠落后的地區尤其嚴重，于是生物這門課就成了課程里的“豆芽”。但是，作為自然學科的生物所蘊涵的科學知識是其他學科無法涵蓋的。初中生物里介紹了我們生活的自然環境,培養學生的環保意識,通過生物學習能夠達到提高學生的科學素養的目的.因此，為了學生的全面發展著想，我們應當重視這門學科，搞好生物教學。
二、重視實驗教學，培養學生正確運用科學方法的能力
生物實驗是學習生物的重要工具，是生物理論知識的來源，是生物的重要基礎，通過它我們不僅僅可以幫助學生形成正確的理論知識，而且可以培養學生的觀察能力、動手能力、分析能力，學會實驗的科學方法，如：觀察法、推理法、歸納法等。
三、打破陳規，創新教學，是培養學生科學探究能力的前提
傳統的實驗教學，教師在課堂上根據教學目的，把實驗用品、>！
在教學設計和安排上，應體現科學認識的一般過程，有目的、有計劃地引導學生進行科學探究活動，讓學生在實驗活動中體驗并學會科學方法的應用。在課堂上，我們應該轉變角色：從單純的知識傳授者轉變為學習知識的組織者、引導者和促進者，精心組織教學，讓學生在我們的引導下，應用正確的科學方法，通過自己的努力或與同學合作交流，達到實驗目的，品嘗成功的甜蜜，激發學生的學習興趣，從而達到學生主動學習，培養學生科學探究能力的教學目的。
例如，在學習植物類群這一節時，我把這節理論課改為了一節實驗探究活動課：我來當“小林奈”——制作植物檢索表。我先讓學生自己閱讀一面教材，然后把學生帶到河邊，選定一片植物種類豐富的區域。我把學生分為了八個小組，要求讓每個小組的學生相互分工合作，根據教材所講授的知識對所選區域內的植物進行分類，同時觀察相同種類的植物有什么相同點；在二十分鐘內完成并交一張植物檢索表；評選“小林奈”。作好布置后，我就讓他們自己去完成任務。他們在那里興致勃勃，熱火朝天地為自己的“事業”奮斗。二十分鐘后，他們完成了。我把大家聚在一起，相互交流自己的結果，由大家來根據結果評選“小林奈”。這堂課結束后，學生們的心思還停留在這個活動里，思考自己有哪些不足，其原因是什么。有的認為自己沒有安排好，有的認為是自己觀察不夠細心……整個過程，我所做的就是在一旁采取一些他們采不到的標本和照顧他們的安全，打破了空間的限制，也沒有了枯燥的說教學生學習的積極性非常高，其學習的效果也不錯，他們還期待著下一節生物課。
四、走進生活，培養學以致用的科學意識
初中生物的很多的知識來源于我們的自然生活，因此，我們應利用好我們周圍的現有素材，利用一切可能的機會讓學生把知識帶出課堂，走進生活，讓學生感到“處處留心皆學問”。讓學生了解科學知識對人類帶來的益處，從而培養學生學以致用的科學意識。
比較粒狀大理石、碳酸鈣粉末分別與0．5mol／L鹽酸、1mol／L鹽酸在常溫下、冰水或沸水中的反應情況．通過以上三組實驗，總結歸納出反應物的接觸面積、反應物的濃度以及是否使用催化劑等對化學反應速率的影響，同時也讓學生體驗了探究過程，感悟了“規律”“原理”等知識的形成過程．
知識的學習離不開科學方法，新課程理念下的探究性化學實驗，在新教材中有許多內容的呈現凸顯科學方法．例如，魯科版教材必修一在剛開始學習高中化學時，就研究金屬鈉和氯氣的性質為載體，專門學習研究物質性質的方法和程序．又如，在《有機化學基礎》選修模塊中，設置“有機合成”課題．一方面是將學過的典型有機化合物知識進行梳理、整合和應用；另一方面以這些知識為載體，總結出有機合成的一般方法和原則．為此設計了如下探究性教學實驗．
再如：設計以乙烯為基礎原料，最終合成目標產物———乙二酸乙二酯．學生動手利用球棍模型模擬：由乙烯生成鹵代烴，再轉化為乙二醇、乙二酸等中間產物，最終合成目標產物乙二酸乙二酯．通過這個實踐活動讓學生體驗了“正向合成法”．在此基礎上又提出新的任務，讓學生討論：要合成乙二酸乙二酯需要經過哪些步驟？有哪些中間產物？基礎原料是什么？經過知識遷移，通過演繹推理很容易得出正確答案．這個實例，又讓學生體驗到了“逆向合成法”．之后再引導學生結合這兩個合成的實例，分析在實現有機物的轉化時，主要關鍵是增長或縮短了分子中的碳骨架，或者是引入、轉化了官能團．隨后采用逆向合成法推斷合成苯甲酸苯甲酯的原料和中間產物．由此再引出如何優選反應路線的問題，總結出有機合成的原則．
在上面結合實例分析和總結有機合成的方法和原則時，多次運用了比較、類比、歸納、演繹及模型法等多種探究性實驗教學方法．魯科版《有機化學基礎》教材作為課程標準向教學實施轉化的媒介，為了使學生更好地完成有機合成任務，對有機反應有更為深入的認識，教材在“有機合成的關鍵———碳骨架的建構和官能團的引入”這一部分專門設計了“交流研討”“觀察思考”“遷移應用”等活動欄目，幫助學生樹立和歸納在前面所學的各種具體的有機化學反應，從而為學生能夠順利學習“有機合成設計”奠定必要的基礎．
對探究性化學實驗教學的建議
1．創設問題情景，激發學生的化學實驗興趣．
在上述探究性教學實驗中，以實驗素材為載體，將相關知識內容設計成一系列具有相互聯系和邏輯關系的問題，創設多層面、多維度的問題情境，誘發學生不斷思考，喚起求知欲望，引導學生主動自發進行探究性學習．
2．倡導交流與合作，深化實驗探究．
為了給學生創造自主探究的契機，應該從多角度構建課堂實驗教學內容，挖掘課本實驗的內涵，拓展課堂實驗的功能、提升實驗教學的品質，充分體現“自主、探究、合作”新課程理念，只有這樣才能充分利用教學資源，才能使課堂教學活動流暢有序、生動活潑，才能有效地實現新課程下的化學教學改革．
一、空間觀念的培養
作為數學學習的核心內容之一----學生的空間觀念的培養，成為新課程的一大特色，《新課程標準》把“空間觀念”作為義務教育階段培養學生初步的創新精神和實踐能力的一個重要學習內容。
傳統的幾何課程，內容差不多都是計算和演繹證明，到了初中后，幾乎成了一門純粹的關于證明的學問。表面上看是遵循了“數學是思維的體操”這一傳統要求，但實際上學生的學習積極性、主動性在此過程中被無情地扼殺，數學應有的人文功能、應用功能得不到有效地發揮。尤其是錯過了培養學生空間觀念的最佳時期。事實上，空間觀念是創新精神所必需的基本要素，沒有空間觀念幾乎談不上任何發明創造。因為許許多多的發明創造都是以實物的形態呈現的，作為設計者要先從自己的想象出發畫出設計圖，然后根據設計圖做出實物模型，再根據模型修改設計，直至最終完善成型。這是一個充滿豐富想象力和創造性的探求過程，這個過程也是人的思維不斷在二維和三維空間之間轉換、利用直觀進行思考的過程，空間觀念在這個過程中起著至關生要的作用。所以，明確空間觀念的意義、認識空間觀念的特點、發展學生的空間觀念，對培養學生初步的創新精神和實踐能力是十分重要的。這就是《標準》把“空間觀念”作為義務教育階段重要學習內容的原因。
按照《標準》描述的空間觀念的主要表現，其具體要求是：能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化；能根據條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當的方式描述物體間的位置關系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考．
在這一章的教學過程中，學生動手較多，親身體驗較多，因此在充分挖掘圖形的現實模型，充分讓學生動手操作，自主探索，合作交流，以積累有關圖形的經驗和數學活動經驗，發展空間觀念之外，還應讓學生有充分的思考和想象的空間。為此在學習之初，應鼓勵學生先動手，后思考；而以后，則應鼓勵學生先想象，再動手。
例如，在開展正方體表面展開的教學時，可以讓學生先觀察正方體，再想象它的展開圖，并把腦子里所想的圖形畫出來，然后再來進行動手操作，這樣能充分驗證學生對圖形的空間想象力。
二、推理能力的培養
標準指出：學生通過義務教育階段的數學學習，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。演繹推理就是我們熟知的三段論，而合情推理則是指借助歸納、類比、統計等手段得出結論。在初中階段它是我們研究問題和解決問題的重要手段。我們第二次教學幾何知識是在第四章“平面圖形及其位置關系”，這一章除了在探索圖形性質、畫圖、拼擺圖形、圖案設計的過程中，初步建立空間觀念，發展幾何直覺外，還要了解一些關于圖形的概念，如：直線、射線、線段、角、角度、周角、平角、鈍角、直角、銳角和相關的一些性質，進行簡單的換算以及兩條直線平行和垂直關系等等。其實這些內容小學里就已經學過，這里只是要求學生在小學學過有關知識的基礎上能進一步系統地理解和掌握。
在初一第二學期第二章有關“平行線與相交線”的教學中，我明確要求學生通過觀察、操作（包括測量、畫、折等）、想象、推理、交流等過程，進一步發展空間觀念，培養推理能力和有條理表達的能力。因為這是老教材中的內容，往往會把老教材中的要求帶過來，重視概念、圖形的性質及判定，而忽視對空間與圖形性質的探索和推導過程。
我們知道作為一種直觀、形象化的數學模型，幾何是不可替代的，由圖形帶來的直覺，能增進學生對數學的理解，激發他們的創造力，而對空間與圖形性質的探索和推導有助于培養學生借助直觀進行推理的能力。
平行線、相交線在現實生活中隨處可見，同時它們又構成同一平面內兩條直線的基本位置關系。學生在以往的學習中已經直觀認識了平行與垂直的有關知識，積累了初步的數學活動經驗。因此在這一章教學中，通過學生提供生動有趣的問題情境來進行觀察、操作、推理、交流，以豐富數學活動。在第五章中，我們學習了三角形。三角形是最簡單、最基本的幾何圖形，在生活中隨處可見，它不僅是研究其他圖形的基礎，在解決實際問題中也有著廣泛的應用。因此探索和掌握它的基本性質對學生以后更好地認識現實世界，發展空間觀念和推理能力都是非常重要的。
本章中，課本為我們提供了很多現實的有趣的問題情境，使學生經歷從現實世界中抽象出幾何模型和運用所學內容解決實際問題的過程，豐富的例子力求使學生能體會數學與生活的密切聯系。多種形式的活動如測量、拼圖、折紙和設計圖案等，給了學生充分實踐和探索的空間。為學生空間觀念的發展，數學活動經驗的積累，個性的發揮提供很好的機會。但我們在應用課本情境時，也要有一定的選擇和變動。
三、應用意識的培養
義務教育階段的數學學習，關于應用意識的刻畫，主要在以下三個方面。
1、認識現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。
2、面對實際問題時能主動嘗試著用數學的角度，運用知識和方法尋求解決問題的策略。
3、面對新的數學知識時，能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值。
例如：在第七節“利用三角形全等測距離”的教學中，我并沒有直接利用那位老人講述的故事，而是帶去了一個被壓過的易拉罐，幾根細鋼絲和一團線。我說我很想知道那個易拉罐上兩個點A、B之間的距離(兩個不能用刻度尺量出，又不凹在里面的點)讓學生想辦法。本來我以為這個問題可讓學生好好地思考、爭論一番的，可你不得不相信現在小孩子的聰明，經過幾次設計方案的被否定，很快有同學從我帶去的材料上想到了利用全等來測距離。他們用刻度尺找出兩根鋼絲的中點，再用線把它們的中點固定在一起，把一邊的兩個端點分別放在A、B兩個點上，讓另一個同學量出另兩個端點的距離就可以了。當問他為什么會這樣想時，他很爽快地回答：因為現在我們學的是全等三角形，所以我就想利用全等三角形來解決這個問題。
通過幾個鞏固練習后，再讓學生聽一個經歷過戰爭的老人講述故事，講到一半時可讓學生先動腦筋想方法，并把自己的想法記錄下來，再繼續聽完故事，并進行討論。可惜的是在自己設計時，我看到學生在紙上又畫又寫，有自己的一套方案，可聽完故事后，沒有一個同學再愿意發表自己的意見了，問其原因，異口同聲的回答是：沒有那個戰士想的方法好。一節課下來，學生不但經歷了自己設計和與同學交流即自主探索、合作交流，同時也讓每個學生在自我設計之余與別的設計方案進行了比較，找出了方案的優劣之處，豐富了數學活動的經驗，也提高了思維水平，同時學生的應用意識也得到很好的培養。
一、語言點撥的方法及運用
語言是思維的外殼，思維是語言的內核。當學生回答問題語言表達不清晰、不準確時，往往是思維還不夠清晰，想不好自然說不好。當然，有時即使想好了也說不好，這是學生語言表達方面的障礙。這時就需要我們教師進行點撥，幫助學生突破思維或語言的障礙。方法一般包括：1.階梯分解。很多時候，學生因智力水平或努力程度不夠等原因導致思維活動受限，力不從心，我們教師就要在此時助他們一臂之力。學習“爬行類”的內容后，我給學生設置了一個問題：“鱉與青蛙在水中和潮濕的陸地都能生存，但它們為什么不屬于同類生物？”不少學生一時還真回答不上來。這時我們可以進行階梯分解：設計幾個階梯性的小問題。比如，它們的呼吸方式一樣嗎？它們的皮膚相同嗎？它們的生殖、發育一樣嗎？如此引導，學生便順著老師設置的階梯一步步展開思維探究，從而由表及里探尋到問題的本質，并在解決疑難問題時構建良好的認知體系。2.旁敲側擊。我們不直接給學生說怎么思考，而是間接暗示、迂回誘導、旁敲側擊。就像旅游路上的標志牌，在峰回路轉處指引方向，讓人有一種曲徑通幽、別有洞天的驚喜。這樣的旁敲側擊，可以引領學生從舊知中探尋孕育出新知，在思考時進行相似或相關聯想，從而靈感突發，茅塞頓開。3.開門見山。對于很多問題，學生心里清楚就是不會用恰當的語言來表達，即“只可意會不可言傳”。這時候，我們教師不妨直截了當，一語中的，給學生提供現成的答題用語，幫助學生越過語言障礙。4.發散引導。以某一學習內容為中心，由點到面引發與之相關的諸多內容。就像太陽放射出萬道光芒。這種點撥能夠拓展學生的發散思維，讓他們的頭腦更靈活，視野更廣闊。5.聚集點撥。這種點撥的思維方向是由面到點，與發散引導剛好相反。學習“生物進化的規律”時，我們可引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類在形態結構、生理特征、生活習性等方面的異同，發現并總結出生物的進化規律，“由水生到陸生，由簡單到復雜，由低等到高等”，從而加深學生對問題的深化理解，提高他們的分析和綜合能力。
二、體態點撥的方法及運用
教師的體態也是一種教學語言，雖然不是直接的語言交流，但教師的面部表情、手勢、身姿等肢體語言的交流作用和教學效果絕不亞于語言交流，運用體態點撥，往往可以收到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。1.肢體演示。教師借助手、臂、腰、腿、腳等肢體動作，可以形象生動地啟發學生積極思維，加深他們對所學知識的理解，增添學習的樂趣。學習“蚯蚓運動”時，為加深學生對蚯蚓的環肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛作用的理解，我們不妨用右手手掌手臂代表蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛，左右手配合做伸縮運動，同時讓學生跟著老師一起做。這樣，抽象的知識轉化為直觀形象的體態語言，教學效果倍增。2.目光點撥。這種方法老師們用得也很多。就是教師通過目光給學生傳遞教師的愿望、態度和情感等。比如，抽查學生回答問題時，教師可先給他信任的目光，學生就會信心滿滿；學生回答問題沒有把握時會很緊張，我們對他投去鼓勵的目光，就等于給他加了油、鼓了勁、壯了膽；學生如果回答得很好，在結束時給他投去贊許的目光，學生會美滋滋地高興好幾天。3.表情調控。面部表情是教師內在思想感情的“晴雨表”，好教師應該表情豐富。我們不妨借助豐富的面部表情進行課堂調控，把一些復雜、微妙、深刻的思想感情表達出來，起到讓學生心領神會而不需言傳的藝術效果。學生在回答問題時，如果思維方向不對頭，我們可以用迷惑的表情進行暗示，學生會敏銳發現并及時調整，從而走出解答誤區。點撥是一門教學藝術，尤其是在初中階段的教學中，在學生感覺“山重水復疑無路”之處，教師通過啟發引導、點撥釋疑，往往能引領學生達到“柳暗花明又一村”的新境界。
作者:楊曉榮 單位:山西省朔州市懷仁縣教師進修學校
關鍵詞：新課程；活動元；教學設計
在化學新課程教學中，如何體現以學生發展為中心的課程理念，如何促進學生的學習方式從過多的接受學習向自主學習、探究學習和合作學習方向轉變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學活動，是進行新課程教學的每一個教育工作者面臨的重要問題。我們的行動研究表明，根據化學新課程的特點，利用活動元教學設計原理，教師根據教學資源和學生情況，將教學設計的重點從關注“教”到關注學生參與“活動”，設計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學生達到三維教學目標的要求，活動元教學設計是一種高效、符合新課程理念的新型教學設計方法。
一、活動元教學［1］
（一）活動元
活動元是指在教學中為完成某一學習任務中的一個或幾個子任務而進行的相對獨立的學習活動。這種活動是以學生為中心，以學習任務為背景來進行的。
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎教育課程改革的目標之一是：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”［2］從中我們不難得出，要實現新課程目標，就要改變以往的過于強調接受學習的教學，要利用各種活動吸引學生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內外的學生學習活動是能否實現新課程目標的重要一環。
活動元就是將符合新課程理念的學生活動抽取出來，將其作為課堂教學的一個元素或一個環節來使用，在設計時應注意以下要點。
1.活動元必須是以學生活動為中心，以學生接受學習、自主學習、探究學習和合作學習為基礎進行的一組活動。如課堂化學實驗探究活動是讓學生在分組和實驗室條件下自由探究某物質的物理、化學性質，研究某一化學問題進行的活動。
2.每個活動元必須有明確的學習任務，學生在此任務驅動下進行學習活動。
3.每個活動元必須是一個相對獨立的整體，是學生認識活動的一個組成部分。
（二）活動元模式
活動元模式是指將活動元進行分類，從中抽取出同一類活動元的教學程序，將這些活動元進行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設計和使用。
活動元模式設計的要點為：
1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實驗探究、課堂實驗探究和課外實驗探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務；（2）實驗探索；（3）記錄和分析結果；（4）得出結論和反思。
2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要來源于學生主體的活動過程。
（三）活動元模式庫
活動元模式庫是指按一定規律將活動元模式進行組織和分類。每個教師都可根據自己教學的特點、風格，自己擁有資源的情況以及學生集體的不同，形成自己獨特的活動元模式庫。
經過實踐研究，我們認為，可按如下形式進行組織和分類，形成一個較為通用的活動元模式庫，每個教師可根據自己的實際情況進行調整，甚至重新規劃。每個項目和其子項均可進行調整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項目及其說明。
我們知道，每一個教師的教學風格、所面對的學生和所擁有的教學資源都是不一樣的，這樣每個教師都應該根據通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據每個教師的教學小環境建立最優化的教學體系。
二、活動元教學設計
教師在進行教學設計時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行活動元設計，再將一個或幾個活動元有機組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學設計。
（一）活動元教學設計流程
根據教學設計的原理和活動元教學設計的研究成果，我們提出了如下活動元教學設計的系統流程，以方便教師進行活動元教學設計。
──活動元選取或創新設計
──活動元組合
──各活動情境和任務設計
──利用教學設計模板，組成教學設計案學生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析
（二）活動元教學設計方法
1.理論基礎
教學系統是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，這就是教學設計。活動元教學設計是教學設計的新發展，它仍然將教學的諸要素連接起來考慮，成為一個有機的整體，以改善教育教學質量。［3］其理論基礎源于教學設計理論，其中不同或改進之處有以下幾點。
強調以學生活動為中心，充分體現學生的主體地位。在設計過程中，繼承了系統論的觀點，但突出學習主體的合作、學生主體的自主學習和自主探究。利用各種活動使學生的學習符合新課程的要求，為完成《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標服務。
設計的重點從設計教師的“教”轉移到設計學生的學習活動上。傳統的教學設計主要是設計教師的“教”的各個環節，就是利用教學系統的各個要素進行“教”的設計，包括教學目標、教學過程、教學的作業和教學評價等。而活動元教學設計主要是利用系統的觀點進行學生“學”的活動設計，從活動中達到教和學的目的，實現課程目標。
建立系統單元的觀點（活動元），使教學設計的系統落到實處。在傳統的教學設計中，教師主要是按系統的觀點進行教學設計，可操作性并不強。活動元教學設計倡導每一個教師形成自己獨特的“活動元模式庫”。教學設計時教師可在自己的活動元模式庫中調用、形成活動元，迅速完成一節課的設計。
強調教師在組織學生活動后，對教學的反思和對自己“活動元模式庫”的優化和調整，進而形成自己組織教學活動的風格。
2.設計原則
在進行活動元教學設計時，為達到設計中體現學生活動為中心的教學思想，體現活動元教學設計理念。在進行教學實踐中我們初步提出了如下一些教學原則。［1］
以學生活動為中心的原則：在設計中必須體現以學生發展為中心，以學生活動為中心的教學原則，體現學習者也是教學的參與者這一設計思想，這是本教學設計方法的關鍵。
以活動流方式進行教學設計的原則：活動元教學設計是以一個一個的活動單元（活動元）來開展教和學的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元模式”，結合系統分析后設計而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數是經過檢驗的，有的是經過了多次優化后形成的。
為學生的學習提供足夠的教學資源原則：教師在學生活動中是合作者、參與者、服務者和資源提供者，教師在教學活動中，應努力為學生的自主學習、合作學習和探究學習提供足夠的資源，設計中要想辦法（甚至使用有創造性的代用品）來滿足學生進行學習所需的資源。
任務及任務體系合理原則：每節課有明確的學習任務，組成每節課的活動元有自己的學習任務，這樣一個任務體系要符合學生的心理特點和可能性，使學生在一定的努力下能完成相關任務，達到學習效果。
3.設計方法
活動元教學設計要按照系統的觀點，對整個活動進行系統分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設計的活動流的例子如下。
案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務或小結活動
案例2：合作學習活動/展示活動/評價活動
案例3：自主學習活動/展示活動/完成任務活動
4.方案的評價
活動元教學設計方案的評價，主要根據教學設計理論中的評價理論和本方法殊的理論要點和設計原則來進行評價。主要有如下評價因素。
教學對學習結果產生的影響因素：教學方案在培養或促進學生的多元智能的發展上產生了哪些積極的影響，對這些結果變量進行測量或觀測可對方案進行有效性評價。
活動的過程對學生產生的影響因素：教學結果不但要注意最終的結果，還要對活動過程中學生發揮的作用進行觀測和評估。
活動中資源利用促使學生發展的因素：這種設計方案對現有教學資源利用是否達到可能的最大值，也是對方案進行評價的重要方面。一個好的方案，能整合盡可能多的教學資源，為學生活動服務。
師生能力傾向優化因素：教學設計是否能將特定教師和學生的能力傾向發揮到最大的作用。同時對能力傾向的培養也達到最優的效果。
教學思想貫徹因素：活動元教學設計的中心在于以學生活動為中心，以學生發展為中心，整個設計是否體現這一因素也是評價的一個重要方面。
（三）活動元教學設計案例和分析
三、展望
活動元教學是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進行新課程課堂教學的一種方法，相信還有許多的教學方法正在研究或正在發現。本研究僅僅是一個初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學中如何照顧各種層次的學生、農村學校如何更好使用活動元教學等問題，均有待進一步研究。但是本研究使我們的教學設計從“教”的設計轉變為“學生活動的設計”，這一教學思想，在實踐中確實取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發現問題，解決問題，為教育設計理論的本土化作出貢獻。
參考文獻：
［1］傅興春.新課程活動元教學設計與教學原理［M］，天津：天津教育出版社，2004.3—12，56—68.
《國家基礎教育英語課程標準(3--12年級)》(實驗稿，以下簡稱《標準》)的研制是此次國家基礎教育課程改革的重要組成部分。《標準》在總體目標的設計上體現素質教育的思想，突出對學生綜合語言能力的培養。歸納起來，《標準》具有以下顯著特點：
1、英語課程目標體現了促進學生的發展的素質教育思想
《標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，形成健康的人生觀，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。
《標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。
2、以能力為目標的分級課程體系，體現了課程的整體性、靈活性和開放性。以目標分級的方式設計新的英語課程,取代現行大綱的分學段、分年級的設計方式。《標準》從小學三年級至高中畢業整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯系，又不完全等同于各個年級。《標準》規定，二級、五級和八級分別為小學、初中和高中畢業的基本要求。同時，《標準》還指出，考慮到我國各地區教育的條件和發展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規定，各地教育行政部門可以根據本地區的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。分級的設定，對中小學各年級的教學目標、教學評價和教材編寫提供了指導，也為課程的靈活性和開放性提供了依據和條件。
3、采用活動途徑，倡導體驗參與
《標準》倡導“任務型”的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過自己的感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，從而感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。為此，《標準》要求教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參加。
4、課程內容標準強調學生能用英語做事情，具有很強的指導性和可操作性
《標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。
5、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。
《標準》強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。
6、強調了課程資源的開發與作用。
《標準》特別注重對課程資源的開發與利用。對于英語課程來說，語言環境的創設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證。現代網絡技術的發展和教育技術的開發為英語學習創造了新的教與學的方式和前所未有的空間。
《標準》要求教師要合理地利用和開發課程資源，針對本地區的條件，積極和有創造性地利用多種資源，如廣播影視節目、錄音、錄像資料、網絡資源、報刊雜志等等，以保證課程目標的實現，提高課程實施的效果。
綜觀以上特點，我們可以清楚地看到，英語課程標準的設計是非常理想的。但許多研究表明，課程改革成功有賴于切實有效的實施。一個好的課程方案，并不是按照理想的設計就可以成功的。而課程實施過程不是簡單的執行過程，而是一個復雜的互動過程。影響課程實施的因素是多方面的，其中課程的管理者和課程的具體實施者----教師的因素是最重要的因素。正如李嵐清副總理在講話中指出的：“外語教學中的教材問題、教師問題、語言環境問題等都很重要，但最重要的可能還是教學方法問題。”而教學方法是由教師實踐、探索、發展、創立的。由此可見，《標準》對我們外語教師提出極大的挑戰。同時《標準》也給我們提供了一個很大的發展空間。為此，我們要適應新課程教學，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質，在新課程實施中實現自身發展。那么，我們如何才能走進《標準》呢？
2、教師要適應新課程，轉變觀念是前提。
教師要轉變自己的角色觀念。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。
