時間：2023-03-17 18:05:54
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關鍵詞:校園網、資源庫、遠程教育。
泉州七中位于著名僑鄉和文化名城--福建省泉州市，在短短幾年時間內，她由一個普通校成長為省一級達標學校。近年來，力圖將最先進的教學模式和教學手段引入課堂，為當地的基礎教育樹立榜樣。因此學校做出了全面建設校園網的決策。
早在二年前，我校就響應國家教育部"建網，建庫，建隊伍"的號召，成立了教育技術中心，成員由來自各個學科有一定計算機基礎的教師組成，負責全校的現代教育設備管理和技術應用的推廣。學校同時制訂了教師通過計算機等級和制作課件的獎勵措施，多次組織教師參加計算機基礎知識和課件制作培訓，已有約80%的教師通過了全國計算機等級考試。應說已具備了一定的建設校園網的軟環境，但校園網的初建成，還是給我校帶來了嚴峻的挑戰：備課室成了一些教師上Internet看新聞和聊天甚至玩游戲的好去處，辦公電腦也還只是打打字，保存資料，校園網的建成，對辦公人員而言，只意味著數據共享。
對此，作為校園網管理人員更多地是引起我們的深思，究竟怎樣才能充分地利用校園網，為教學和管理服務？如果我們不能提供面向教學和管理的實際應用，那么校園網將只是校園的一道美麗風景線，無法真正地融入校園，成為校園生活的一部分。從此，我們深刻地認識到：教育信息化建設,"硬件是基礎,應用才是關鍵"。
而如何建設好資源庫，更好地為教育教學服務？我們的做法是：①購買：市場購買，人為我用。隨著近幾年校園網的建設熱潮，在國內形成巨大的市場，吸引大量的優秀的公司加盟校園網的軟件開發和資源建設，其中不乏有許多優秀的產品，我校擇優購買了：CSC科利華電子備課系統、K12教育資源庫、北京國之源"Chinaschool2000多媒體網絡教學資源庫"、清華同方的"基礎教育知識倉庫"等將近150G的內容，迅速地豐富了校內的資源，使教師輕松查詢所需素材。②網絡下載和校際交流，充分發揮網絡的基本功能。互聯網中教育教學信息眾多，并且一些網站如（及等）有許多有用的資源，而我校有很好的上網條件（光纖上網），教師可自己從中篩選中學科中所需要的內容，方便快捷地下載到本地并上傳到校內服務器。同時與一些先進的學校建立聯系，互相交換課件及自主的資源庫，以此節省大量的時間和人力的投入。③自主建設，充分發揮學科和懂現代教育技術的教師優勢。我校由教研室和現代教育技術中心負責組織各科的一些年輕骨干教師參與學科的資源庫的建設，把近些年我校教師的論文錄入，建立數據庫以供查詢檢索。并把一些精典的課件，放在VOD服務器上，供其他教師點播學習。一些教師也自發地在進行學科資源的建設。如有三位年輕物理教師，都曾獲得省市級課件比賽的一等獎，他們在有經驗的老教師的指導下已著手把初高中物理的所有重點章節制作成課件，并用Flash、3DMax把所有的實驗制作成動畫提供給教師使用。另外，我校圖書館子網也已實現了圖書資料目錄的檢索，正著手建設以全文信息檢索為核心的數字化圖書館。④開展教師遠程備課，開展學生遠程學習。鑒于我校年輕教師多，平均年齡只有30多歲的特點，大膽引進了101遠程教育教學網，依托著名的北京101中學，每周接收其多種版本的同步教學內容如：本周課程進度，重點、難點、例題，疑難分析，同步練習等。同時針對我校的擇校生多、基礎差，課堂教學往往無法完全顧及的特點，鼓勵學生自愿參加101網校學習，真正地實現了"校校通"的核心-教育資源的交流和共享。一方面能促使年輕教師迅速成長，另一方面也照顧學生個別學習的需要，不受時間、空間的限制。
通過以上做法，基本上緩解了我校校園網資源的匱乏，并促使我校教師制作課件的熱情高漲，原來制作一個課件，可能需要一周或者半個月的周期，現在，在資源庫的支撐下，制作周期縮短為兩、三天，目前，在我校，要求在所有教室都裝上液晶投影機的呼聲非常高，校長也承諾近期將所有教室的液晶投影機都配上。
我們同時也認識到校園網的建設，是一項校園的再造工程，如果還是沿襲傳統的教學模式，只是把粉筆、黑板換成了計算機、投影儀，還是沿襲過去那種灌輸式的教學形式(當然，可能灌輸給學生的東西更多了，讓學生更容易理解、記得更牢了)，教學模式并沒有質的變化，那么校園網的作用同樣不能很好地發揮。素質教育以及創造教育的提出，呼喚著教學模式必須一改過去課堂集中演示型、專業訓練型等的單調和唯一模式，轉而形成一種大容量、開放式，充分體現交互、合作、符合學生認知，并適應網絡的新形式，即自主式學習。為此，結合我校近年來一些年段開展的"指導-自主學習"及"研究性學習"的教改。我們發現現代教學手段在提高研究性學習和指導自主學習水平上具有難以替代的重要作用。這個作用主要表現在兩個方面：一是指導學生利用校園網到互聯網及校內資源庫查閱相關資料；二是指導學生利用多媒體技術虛擬現實情景，為學生探究和體驗提供條件。目前，我們利用節假日，對學生開放電腦教室及電子閱覽室，讓它們充分發揮作用，成為學生的"網絡自習中心"，提供包括課前預習、課后復習、自我測試、專題指導、第二課堂、模擬實驗、問題咨詢、電子郵件、電子公告欄等方面的支持。使每個學生能夠主動地獲取知識，應用知識，解決問題，從而使他們創新精神和實踐能力的培養和發展有了切實的落腳點。并可在網絡上就某個問題與其他同學及教師展開討論，真正體現網絡教育與傳統教育的本質上區別。
當然，對資源庫的建設，我們雖然已取得了一定的成果，但還是經常感覺到了資源的匱乏，同時感覺到存在著以下一些：①向公司購買的資源，更新及軟件升級緩慢。有些資源庫只是視頻文件和圖片文件簡單地堆積和分類。②內容良莠不分，雖有許多我們急需的資源，但是目前網絡中網絡病毒及網絡黑客層出不窮，防不勝防，給我校的校園網的安全造成了很大的威脅；校際交流，往往由于存在著現實的校間競爭，較難得到急需的素材。③各科教師機水平參差不平，再加上迫于升學的壓力，課任教師也無法在資源庫建設上投入太多的時間和精力，最終資源庫建設重任還是落在某幾個教師身上，往往不堪勝任。④目前遠程中存在較多的是面向"應試教育"的各種題庫和練習，有些只是簡單的"教案"＋"題庫"的形式。而沒有生命力的題庫與當前國家所提倡的素質教育顯然是不相吻合的，因為，它容易導致在課堂上好不容易才取消的"題海戰術"，以出現在網絡教育中。⑤缺乏相應的校園網應用軟件。比如目前辦公管理平臺五花八門，互不兼容。我們試用其中一些管理軟件，但仍感覺到無法滿足我們多方面的管理需求及與各級教育行政管理部門的聯系。造成校務、學籍、人事、財產等方面的管理各自為陣。
1.1因材施教
適當調整教學內容，注重學生的能力和素質培養。08、09級數學教育專業學生采用的教材是李迺伯主編《物理學》（第二版），全書共分為十二章七十二節，結合學生具體情況來看，教學內容較多，部分內容難度教大。為了切實提高學生課堂教學質量，達到“讓學生掌握夠用的、能學會的物理思想、知識和技能”的目的，相關代課教師在早期教學實踐和反復討論的基礎上，對一些偏難的、計算復雜的、分析繁瑣的內容進行了調整，如：對熱力學基礎一章中的“耗散結構”、“能源與節能”；波動光學一章中的“光度”；俠義相對論和量子物理兩章中“波函數及其統計”、“薛定諤方程”等進行了刪減和整合。
1.2注重教學探究模式
注重在教學過程中加強主動、互動環節及課后課題探究模式。督促和提倡學生課外自學，注重課前引導，利用學習任務單（預習提綱）等方式指導學生課前自主學習，調動學習主動性，提高課堂參與度和對課堂知識的理解度。事先對課堂內容進行預習，并寫出相關預習章節內容的預習提綱，這樣一來讓學生提前熟悉課堂教學內容，在課堂上再對其進行引導、思考和探究物理知識及教學要點，這樣一來，學生對本節課的教學內容及重難點的掌握就變得容易起來，尤其是基礎比較薄弱的學生。如：在具體操作中，一些學生以前在課堂上明顯心不在焉，課堂氣氛沉悶，通過這種方法的采用，學生在提前預習一邊后，在課堂中更加能跟上老師的節奏，做筆記的學生也逐漸增加，師生問答也反映良好。這樣既保證了課堂教學質量，加深了學生對課程教學內容的理解和掌握，又提高了課堂教學效果及課堂氣氛，提高了學生對課程的學習興趣。在教學環節中還加入了課堂提問、討論等方式，學生提前預習和復習，每節課就上一節課所學和這節課將要學習的相關基礎知識、主要理論等教學要點進行隨機提問，并將回答情況記錄，記入平時成績。通過課堂提問與課外預習等多種形式相結合的模式，督促和調動學生的自學，培養獨立思考、解決問題的能力。鼓勵學生在課后撰寫小論文，并在平時成績中予以加分體現。課后小論文的論點（題目）是根據所學章節的相關學習內容任意選做，體現了學生個性發展的需求。它是由與學習內容和日常生活知識有關或具有時代氣息的思維活動及學生的繼續學習構成。拓展模塊內容的確定，各代課教師可結合教學實際情況，靈活進行安排。
1.3多媒體教學手段的采用
多媒體是結合多種表現信息的媒介如文字、圖像、視頻和聲音等手段于一體，現在一般指融合幻燈、錄音、電視和電腦等多種傳媒的性能為一體的設施。多媒體技術就是要將多媒體各要素進行有機結合，完成一系列隨機互式操作的信息技術，它主要有集成性、控制性、交互性等特點。通過采用多媒體教學，來創設教學情境，激發學生的學習興趣，增強課堂密度和廣度，提高課堂信息容量，做到突出重點，分散難點。當然，在進行多媒體教學的同時，還要充分認識到不恰當運用多媒體給教學帶來的負面影響，結合教學實際，進行科學合理的運用。
1.4精心選擇教學課件
牽強地選取材料來制作課件，會使學生對知識的掌握產生誤導，不利于掌握知識的準確性。運用多媒體目前來說主要就是教師對課件的制作。所有該課程的代課教師，都根據每一個年級，不同教材，通過收集大量教學資料和資源，對上課所用課件不斷進行更新、充實和修改，形成了幾個不同版本的教學課件，極大豐富了教學資源。
1.5優化測評體系
結合教學改革成果，修訂學校2012版教學大綱。結合新的教學內容模塊，將以前平時成績占總成績的30%（其中出勤、作業占30％），理論考試占總成績的60%的考核修改為平時成績占總成績的40%（其中出勤、作業、課堂情況等占30％，實驗和課后小論文占10％）理論考試占總成績的60%的考核方式。
1.6精選作業
精選部分有助于鞏固課堂教學的習題作為作業，編制每章的綜合練習，作為學生學習資料，為其學習創作了方便條件。雖然課后習題中計算題部分題目在教學輔導書中有解答，但是選擇題和填空題只有答案，沒有解題思路和步驟，這樣一來，給學生的課后自學造成了一定的困惑。編制相關的習題解答手冊為學生進一步理解和掌握課堂教學內容，應用物理相關知識和理論提供了有力保障。
1.7拓展課堂教學
研究和實踐學生實驗模塊的內容，拓展課堂教學，鞏固物理知識、提高學習興趣。結合教學內容和學校已開出物理實驗項目，精心挑選了多個在大學或者中學中已被大量使用，或正在被推廣的、容易操作的相關物理實驗，編制了相關實驗手冊，進一步讓學生理解和掌握鞏固所必備的數學和物理知識，提高學習興趣，培養學生動手操作能力,拓展學生學習內容，為將來走向相關教師崗位打下基礎。
1.8開展問卷調查
通過進行各項學生問卷調查，不斷完善教改內容。通過調查結果反映出現在教學中客觀存在的一些問題和學生的相關要求與希望，為進一步完善《普通物理》課程的多媒體教學及教學改革提供了有力的科學依據以及完善方向。
2項目研究方法
該項目結合近幾年來的教學實際，廣泛征求教師和學生意見，采用了行動研究法、文獻法、調查法、經驗總結法、理論與實踐相結合法等多種研究方法，通過大量實踐與調查，有力的支撐了正確的改革方向。
3項目完成情況及主要成果與特色
（1）根據學生實際情況及教材，修訂了2010級教學大綱及2012及學分制教學大綱，在整個課程體系中不僅有注重學生專長發展的內容，還有適應專業需求和貼切現實生活的內容，將專長、專業、生活集于一體。（2）通過大量教學實踐，研究探討了每節課板書內容與課件內容的科學結合，修改教學講義和教案，即發揮好多媒體的強大功能，又將關鍵的教學內容用黑板演示分析，切實保證了學生課堂質量。（3）完成了2－4套的課件并刻錄存檔。（4）為切實提高課堂教學質量，提升學生學習興趣，對09級、10級學生進行了“《普通物理》課程學生學情調查問卷”及“《普通物理》多媒體教學情況調查問卷”。（5）在教學過程及課后加入課題探究模式，以日常生活中的一些常見物理或物理知識的應用為論點，鼓勵學生撰寫小論文，培養和提高學生自學能力，加深學生對課堂教學內容的理解和實踐運用，并在平時成績中予以加分體現。（6）改革測評體系，考試內容多樣化。在考試題中體現物理知識的實際運用，突出物理思想和解題思路。（7）討論和實踐進行了符合學生實際和教學知識的實驗內容。在實驗過程中，學生表現出極大興趣。通過實驗，不僅加強了學生的實驗操作能力，又鞏固了課堂教學知識。（8）實踐和總結課堂提問內容的初步整理統計。（9）針對學生專業特點，結合不同教材，編寫了習題和綜合練習題，并對課后習題編寫解答手冊，鞏固課堂教學知識。（10）總結教學改革成果，實際應用到課堂教學中。
4項目實施的效果
該教學改革項目的實施研究，對本校《普通物理》課程教學起到了極大的科學推動作用。在教學改革前后教學主要效果有以下變化。
4.1教學內容的變化
改革后的《普通物理》課程教學，與原來的教學相比，對部分教學內容進行選講或者不講，這樣一來，選擇符合教學實踐的課堂教學內容，無論從教師授課或者學生學習等各個方面，都體現了以人為本，教師和學生“雙贏”。
4.2學生學習及成績的變化
通過相關調查問卷和課后交流，對比之前傳統教學模式，學生普遍反映效果良好，課堂氣氛活躍，自學時間和能力增強，容易對課程內容理解和掌握。08級數學教育專業學生2010-2011學年第2學期共6個班《普通物理（二）》課程平均成績為66.67，實踐進行教學改革后，09級共3個班學生2011-2012學年第1學期《普通物理（二）》課程平均成績為71.16；10級共3個班學生2012-2013學年第1學期《普通物理（二）》課程平均成績為79.09。這說明改變考核方式后，學生的成績有所提高，教學改革取得初步成果。
4.3考核形式的變化
通過將學生課堂回答問題、課外撰寫小論文、實驗操作等各種形式加入學生考核體系的實踐研究，優化考核模塊，使學生真正掌握和運用物理知識，培養物理思維能力，達到課程學習目的。
4.4師資方面的變化
教師教學業務能力極大地得到了提高。通過交流學習，制作多媒體課件、改進教學內容等過程，教師必須不斷學習來適應和完成新的教學模式，極大地促進了教師自身水平的不斷提高，初步形成了該課程的教學團隊，優化了師資。通過改革，教師普遍認為：此次改革從教學內容、教學組織形式、成績評價等方面，具有一定的合理性和可操作與選擇性，更符合大學生的需求，有利于學生的可持續發展；同時對教師的教學理念和業務能力有積極的促進作用。
5項目研究存在問題及改進思想
1.靈活使用“導學案”
所謂導學案，是在新課程改革背景下提出的，以素質教育的目的為目標，經過集體教師的研究和個別教師的備課再經由集體教師研討而制定的教學方案。可以引導學生自主學習、合作探究和促使學生全面優化發展的學習方案。使用導學案，不僅可以促使學生達到掌握文化知識的基礎目標，還可以達到掌握學習能力的高級目標。一般分為課前預習、課堂探究和課后總結拓展三個步驟。通過這三個步驟，可以使學生在自主學習、交流協作等方面的能力有所提高，也是掌握基礎目標和高級目標的重要的方法。在初中化學教育中對某個化學元素進行解釋時，課前教師可適當引導學生搜集一些資料，比如元素的簡介、發現者、主要用途、性狀等等。這樣一來，學生的積極性和主動性就會被充分的地調動起來，不僅能提高學生的學習興趣和課堂效率，更能提高同學們互相合作探究的樂趣，體驗獲得知識的快意。與此同時，教師還應適當地總結和評價，讓學生把握重難點，知識精細歸類化，拓寬了知識面。
2.藝術化的點評
近年來對于評價體系的研究也很多，教師可利用各種資源，考慮多因素影響，制定新型的評價體系，更好地培養學生的藝術審美能力和創造能力。可以說教師是學生和知識之間的一座橋梁，對學生的及時和有效的指導能使學生快速地領會知識的內涵。在初中化學教育課程中，教師的重要活動之一便是對學生作品的點評。教師要清楚一件事，那就是初中生學習的并不是專業性的化學類知識，是生活類的化學知識，因此，我們要將點評的內容和生活實際相聯系，注重學生的身心發展和學生未來的長遠發展。在點評時，不能僅僅強調學生的化學知識的應用技能，因為過分強調技能，會造成學生機械性的學習，并且容易乏味，導致學生對學習失去興趣。教師的點評需要注意用富有藝術性的語言，對于學生認知上存在困難的知識點需要給予強調并注重相應的引導。
二、注意師生角色轉變
一、專業設置多元、靈活
1994年，13所五年制高職共開設45個專業，絕大多數是工業類專業，并且都是各校的特長專業，如北京工業職業技術學院的采礦技術、礦山機電、礦山測量專業，鄭州鐵路職業技術學院的電力機車、鐵道供電專業，廣州民航職業技術學院的飛機電子設備、航管雷達、發動機維修專業，浙江交通職業技術學院的海洋船舶駕駛、輪機管理、公路與橋梁專業等。1997年新增的8所五年制高職所開設的專業依然承襲了這一特點，如湖北省輕工業學校的啤酒釀造專業，山東省輕工業經濟管理學校的皮革制品設計與制造專業，成都水利發電學校的水電站機電運行專業等。
經過幾年的發展，五年制高職的專業有了很大變化。據2000年不完全統計，各地五年制高職專業在類別上更趨多元化，除工業類外，還增加了藝術類、植物生產類、環境生態類、醫藥護理類和復合型專業，如蘇州工藝美術職業技術學院的蘇繡設計與制作、雕塑設計與制作專業，鹽城衛生學校開設的藥劑專業，重慶萬洲農業學校開設的植物保護、特種作物栽培專業，蘇州農校開設的現代園藝、現代農藝專業等；復合型專業如鹽城衛校開設的社區醫學、影像診斷學專業，淮陰電子工業學校開設的電子元器件工藝及設備專業，常州化工學校開設的環境保護與檢測專業，重慶民政學校開設的社區服務與管理專業，南京工業職業技術學院開設的高層建筑電氣工程專業等。
有的學校還開發了一批面向社會的專業，如北京工業職業技術學院的汽車運用、機電技術專業，株洲職業技術學院的工業與民用建筑、電氣自動化專業，吉林交通職業技術學院的信息管理工程專業，鄭州鐵路職業技術學院的機電一體化、電子工程專業等。
二、課程改革取得階段性成果
在公共課改革方面，根據《課程基本要求》、《課程教學大綱》及《關于編寫五年制高等職業教育規劃教材的指導意見》，六門公共課教材的第一冊已全部如期出版，2000級新生已開始使用新教材，這一套教材從形式編排到課程內容體系均有較大突破，突出了應用性和實踐性。學生反映這套教材給了學生充裕的選擇空間，內容也比較新，提高了學習興趣。
專門課的課程改革，已落實了10個大類高職專業課教學開發的任務，制定了《機械制圖》、《機械基礎》、《現代工業企業管理》、《建筑結構》、《土建力學》、《微機原理與接口技術》、《電工電子技術》、《數控機床與編程》、《塑料模設計及制造》、《冷沖模設計及制造》等10門課程的基本要求。各校還通過教學錄像、CAI課件等先進教學手段，展示了互動式教學、生產現場教學、模擬實踐教學等教學方法，將教學改革從教材建設向教學方法推進了一步。
德育課方面，《五年制高等職業教育職業道德教育》一書，已經出版。
三、實踐基地建設趨向多功能，并逐漸向企業拓展
五年制高等職業學校都將實踐基地建設作為辦好高職的基本條件，1997年，共投資1.5億元添置實踐教學及訓練用設備，建成一批高質量的實踐基地。近兩年，繼續穩定地投入資金，加強實踐基地建設，如南通航運學校購置了萬噸遠洋教學實習船；廣東水利電力職業技術學院教學設備價值1900萬元，學校自建江灣實習電站和飛來峽大型實訓基地；鹽城衛生學校投資200萬元引進日本東芝B超、電子顯微鏡、500毫安X光機等先進教學儀器設備；徐州師范大學技術教育學院平均每年投入300萬元用于高職實訓設施建設，建成自動控制、單片機與PLC、數控加工等實驗室；蘇州農業學校積極爭取資金，擴建校園藝中心和農藝中心實習基地，建成60個蔬菜花卉生產大棚、12個無土栽培蔬菜大棚、3個鮮花生產連棟雙膜大棚和1個電腦全自動控制鋁合金玻璃溫室。為加強實踐能力，他們采用分班承包、分組掛牌、責任到人的方法，讓園藝專業的學生承包校園藝中心的大棚。學生依據所學理論知識和技能，直接參與制定生產計劃、播種育苗、栽培等整個生產周期的管理及產品銷售、售后養護等活動，使他們在實踐中消化理論，豐富知識，增長才干。
社會的發展既需要從事于科學研究方面的人才，也需要從事于生產建設等具體事業方面的人才，高等職業教育作為培養人才的一種教學方式，它肩負著培養面向于生產生活、機械建設、管理服務、創新創造等第一線需要掌握高級技能人才的使命。但是由于近幾年高等職業教育的跳躍式發展，它的職業教育在教學方法上主要還是沿襲著以往的學歷教育教學方法，在教學計劃和專業設置上面的安排也存在著不合理之處，這使得高等職業教育教學的“非職業化”泛濫，從而導致了我國高等職業技能人員供給的不足。我國的高等職業教育的起步也較晚，在教育教學上面也延續著傳統高校的教學方法，只是一味的進行填鴨式教學，忽視了學生才是真正的教學主體。還是注重于知識的傳輸卻忘記了高等職業教育的特點是將理論與實踐結合起來，增強學生的動手實踐能力。這使得職業教育的教與學沒有完美的結合起來，教與學之間出現的脫節的現象。所以鑒于以上的問題，高等職業教育必須對其教學方法進行改革，加強課堂培養學生的動手能力，將理論與實踐進行結合，在實踐中加深學生對于所學知識的理解，充分調動學生學習的積極性，培養出高素質、高能力的技術性人才。
二、高等教育教學改革的措施
在思想觀念方面的改革。高等職業教育教學改革必須先在教育教學的思想觀念上進行改革，轉變以往的傳統高校的教學模式，明白自己所培養的是哪方面的人才，對于自己教育教學的目標有清楚的定位。高等職業教育所培養的并不是關于學術型、研究型的人才，而是面向于生產生活、機械建設、管理服務、創新創造等第一線需要掌握高級技能的人才。在進行教學時并不能像以往對待普通學生一樣，只注重于知識的傳播而忘記了關于學生實踐能力的培養。所以高等職業教育教學的思想要進行改革，樹立科學的人才觀、質量關、教學觀，將教與學完美的結合起來，將理論聯系于實際使學生們加深對于所學職業技能的掌握，這時候教師已經不在是以往的知識傳播者，而是引領學生如何去學習的引領者；學生也不再是知識的被動接受者，而是需要去主動的學習知識、獨立思考完成對于知識的接受，然后進行動手實踐來驗證所學知識技能。課程體系的改革。高等職業教育教學所培養的人才并不同于普通高校，他所開設的課程應該要與現實社會生活息息相關，他所培養的人才應該強調突出的是實用性、實踐性，他們應該對于自己所學的專業技能知識掌握的較深，并且能夠將其轉化為動手能力落實到實處來。所以高等職業院校要根據實用性，實踐性來重組課程的具體結構，更新教育教學內容，在進行基礎理論教學內容時突出知識的實用性與實踐性，在進行專業技能的教授時加強針對性與實踐性。隨著社會的發展，對于人才的需求類型也在逐漸的發生著改變，高等職業院校的課程開設則要與社會的需求保持接近，為社會提供所需要的技術型人才。現在的高等職業院校關于課程專業單純的劃分已經明顯無法滿足要求了，學科結構必須要進行調整，對課程結構與教學內容進行改革變的刻不容緩。在進行課程改革時要記得高等職業院校的課程并不是相關專業課程知識的簡化版，而是基于此門專業課程的基礎知識與學生所需職業技能相關的知識，聯系應用于實際的能力重新組合架構出來的新的課程模板。它注重的是教學內容的實用性，以及實踐操作性，將理論聯系與實踐，將所學知識落實到現實的操作實踐中來。
三、教學模式的改革
當前的高等職業教育教學模式還是沿襲著傳統高校的教育教學模式，注重的還是知識的傳輸，老師是知識的主動傳輸者，學生是知識的被動接受者，這種教學所培養出來的人才與高等職業院校所想要培養的人才是不一樣的，它所培養的是能夠適應于生產生活、機械建設、管理服務、創新創造的掌握了專業技能的高級技術人才。所以它的教學模式必須要進行轉變，教師在進行教學時要按照學生實踐操作能力的培養為主，基礎職業技能知識的掌握為輔的教學模式來進行教學，教師這時候只是學生的引領者，而學生需要將理論與實踐結合起來，通過實踐來完善自己的理論知識，通過實踐來檢驗自己所學的專業技能知識，這樣才能夠達到院方所期待的教學效果。
四、加強師資力量，提高教師業務素質
所謂應試教育，就是以升學考試為根本目的，圍繞應考開展的一系列教育教學活動。課改前的課堂，為了最大化地追求升學率，提高應試能力，老師奮力地教、拼命地講;學生努力地聽、認真地記。盡管如此，仍有不少學生學不會，這是很正常的，因為每一個個體之間都存在著巨大的差異，它不可能像工廠流水線生產的產品一模一樣，全部合格。而我們恰恰卻要追求讓每一位學生都達到這種水平，這就是我們痛苦的根源。而且當發現學生成績不理想時，便無休止地延長在校學習時間，提高師生勞動強度，做到一定程度時，師生壓力過大，身心俱疲，最后換來的是學生厭學傾向的瘋漲，教師倦怠情緒的飆升，導致課堂上老師心急如焚，學生卻漫不經心。學生們在這種疲憊和渙散狀態下，談何認真思考，更別說觸類旁通。只好照抄照搬，使得不思考和不會思考的情形彌漫于學生的整個學習生活，泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創造力和好奇心。培養創造精神和創新意識成了一句實實在在的空話。
二、素質教育進課堂
在此大背景下，如火如荼的課程和教學改革在全國鋪開。新課程理念下的課堂教學，要突出學生的主體地位，關注學生的自主探索和思考，重視對學生思維和能力的培養，強調學生親身體驗并參與研究過程，讓學生在理解知識的同時，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。這一切就決定新課程的課堂教學必須要改變以往的教學方式，要想方設法讓學生動起來，千方百計讓課堂活起來。圍繞“動”起來和“活”起來，可以說，全國各地涌現了一些課改先進校，這些先進校從“校情”、“師情”、“學情”的實際出發，以生為本，因勢利導，在提高學生綜合素質方面收到了較好的效果。
三、“素質”與“應試”螺旋攀升
(一)課堂教學過分模式化。如就課堂上學生交流而言，可以說很多時候是讓學生做無用功。如果交流不到什么有價值的東西，交流就成了一種擺設，導致課堂亂而無序，一時半時收不回心來，不僅完不成學習任務，也無意中助長了學生亂說的習性，課堂應有的“靜”得不到保證，事倍而功半。我們知道教學有法但無定法，有些課程特別是理科課程，形式真的不是很重要，如果一堂課學生對知識脈絡不清楚，往往形式越多，學生就會被牽扯的越多，而學生一堂課的注意力和思考力是有限的，很多時候突破重、難點，把握關鍵點的好時光在一些形式中荒廢了，一堂課下來，頭腦中沒有留下重要的值得儲存的東西，到實戰時就會無所適從。
(二)課堂教學片面化。由于課堂上程序多，班級小組也多。盡管我們追求關注每一位學生，實際上在超過20人的班額中很難做到。學生臺上展示是現今課堂教學的一個主旋律，且不說為了展示學生在頭一天和課前要做多少“精心”準備，單就展示而言，由于課堂時間的有限，為了盡可能完成教學任務，最終也只能是一些優生頻繁亮相，中等生和學困生在觀戰，長此以往勢必造成優生更優，庸生更庸。加大兩極分化，同時中等生和學困生在強大的優等生面前更加沒有自信，甘拜下風，喪失了進取的意識。其實從全面提高學生科學素養的高度來講，應該更多地給中等生和學困生們一些機會，讓他們在低臺階、小坡度、高密度的學習氛圍中找回自信，學到一些東西才是有良知的教學。
(三)課堂教學單一化。現在一上觀摩課，一評課，有人就會有這樣的言說:“一定要把課堂還給學生”。于是完全不顧學科特點和課的類型。將傳統好的做法全部拋棄，盡量讓學生多說多講，老師少說少講，甚至不說不講，以至于整堂課老師不寫一個字，沒說幾句話，本該老師講的也不講，本該老師拔的也不拔。其實學生終歸是學生，受知識和經驗的限制，難點和關鍵處不容易突破。很多難點只有靠老師的高屋建瓴、居高臨下、旁征博引，才能使更多的學生聽懂會用。一個中學生要面對多門學科，如果多數學科或者一半的學科這么做，學生們是吃不消的，更不要說能堅持下去。從社會學的角度看，很多無謂的“熱鬧課堂”會使學生變得熱衷于表面風光，好大喜功，浮華氣躁，對他們的成長和社會的發展是非常不利的。所以說做為老師，不要把太多的任務壓給學生，該講的要仔細地講，要負起責任，有所擔當。不要只圖熱鬧，做學問很多時候來自于“靜”思，“靜”也是很美的，一名優秀的教師一定要有自己的東西，多摸索，多提煉，學會“揚棄”，形成自己的教學風格。
四、應試教育與社會現狀
高等教育大眾化后,會計專業學生就業難的問題突顯出來。這一方面說明會計教育有其體系方面的缺陷。會計教育在人才培養的指導思想、規格定位、教學模式、教學內容和課程體系等還不能適應社會經濟發展對會計人才的要求。另一方面也折射出某些學校的短期行為,認為會計教育只要一把算盤、幾本書,成本低、效益高,跟風走,一擁而上,造成近幾年來會計教育辦的過多、過濫。此外,也應從會計教育自身反思。
(一)由于高校會計教育的發展定位不準,思路不清,培養模式特色不明顯,課程體系和教學內容體系沒有取得突破性進展,大多變為本科壓縮型,就業能力、創新能力、創業能力培養沒有凸現出來。
(二)適應市場需要、與國際接軌的教育思想、觀念,人才培養模式、規格探索研究不夠,正確的人才觀、質量觀和教學觀還未真正樹立起來。
(三)課程設置上反映信息化內容不多、創新能力的培養力度不夠。教學內容的更新和充實滯后于會計業務的發展。教學方法和手段落后,不少學校“紙上談兵”。黑板“記賬”,課堂“理財”。實驗室建設與實訓基地的建立嚴重滯后,學研產結合基本沒有。
(四)知識和教學內容陳舊,課程和教材內容重復較多,課程教學缺乏對學生智力發展的培養,課堂計劃剛性過強、彈性不足,限制了學生選擇與發展的空間。課程結構和人才培養過于僵化、封閉,培養模式落后。
(五)教學方法和教學手段簡單化,只注重書本知識的傳授,不注重學生動腦、動手能力的培養;僅注重專業教育,忽視對學生綜合能力的訓練。
二、高校會計教育模式改革
(一)改革必要性
高等教育以市場需求為導向,以應用型人才培養為目的,讓學生在接受高等教育的同時,具備高超的從業技能。因此,面對市場的競爭,面對會計專業畢業生就業率逐年走低的現實。我們應該清醒的認識到:
1、市場經濟給會計人才知識結構提出了新的挑戰。
在市場經濟條件下,社會經濟環境的變化對會計工作提出了更高、更具體的要求。為適應社會對更高層次信息的需求,要求會計人員的知識結構由核算型逐步向預測、決策和理財型會計轉變,即會計人員不僅成為核算人才,而且要成為用計算機分析財務活動的專家,對企業的經營預測進行管理。因此要求會計人才必須具有較扎實的多學科理論、經濟學、管理科學及計算機科學知識結構。
2、市場經濟對會計課堂教學提出了嚴峻挑戰,目前大多數課程是對財務會計制度作簡單的解釋或利用制度對會計處理結果進行監督。學生所學課程,教師所講的內容多數是對有關會計制度、規定的復制。給人一種印象就是會計只是依法依制度辦事,只是制度的重復使用者,而無該學科研究的獨立性內容,長此以往,不僅不利于會計職能的充分發揮,而且也會阻礙會計學科的發展。
3、市場經濟對會計教師隊伍提出了嚴峻挑戰。市場經濟體制的確立與發展,一方面,要求師資隊伍更新知識結構以管理理論,會計理論,稅法,決策理論,計算機信息處理技術為基礎構筑適應時代特點的會計理論知識結構;另一方面,市場經濟需要高素質,具有創新精神,實事求是,不斷追求新知識的雙師型的師資隊伍結構。
(二)學科體系構建原則
隨著我國市場經濟體制不斷完善和現代企業制度建立,會計實務和理論將進一步發展。在構建會計學科體系時,我們必須遵循以下幾大原則:
1、立足市場,適應社會對企業理財的需要。有市場就有競爭和風險,面對瞬息萬變的市場,企業理財活動較之過去更為復雜。從外部看:企業理財需及時了解各種動態、抓住機遇、避免風險,使企業在市場經濟大潮中立于不敗之地;從內容看:由于來自市場競爭的壓力,企業面對激烈的市場競爭要不斷強化內部財務管理、降低消耗、靈活調度資金、提高資金使用效率、保證企業償債能力、提高獲利能力等。因此企業理財面臨的任務,是建立會計學科體系的基礎。
2、學用結合,應為財會人才培養教育的目標。我國目前大學教育的目標是為社會主義市場經濟培養實用、通用、開拓和外向型的高級人才。按照這個目標,我們培養的人才不僅要能聯系實際解決企業理財中的問題,而且要有較寬的知識面,要有分析及概念性思考的能力,要有發現新問題、解決新情況,不斷開拓新局面能力,改變以前強調計劃方法的重要性而轉向以財務決策為中心,以培養財務預測、控制、分析、決策并重的復合型人才為重點。學用結合,以用為主是建立財務學科體系的客觀必然要求。
3、面向未來,適應會計學科綜合化發展趨勢。隨著我國市場經濟體制
的不斷完善,企業國際化進程的不斷加快,要求會計人員管理的內容將更加豐富,管理的方法將更加科學,管理綜合化趨勢將日益明顯地表現出來。其綜合化發展趨勢既表現為學科本身的分化與綜合,又表現為綜合其他學科的理論知識,還表現為綜合企業財務管理實踐的經驗。并將西方財務管理的先進理論和方法與我國市場經濟的實踐相結合,擇善而從,有利于促進我國會計學科體系的迅速形成和發展。現代企業會計工作將融會大量新興學科知識,如:現代數學、預測學、控制論、系統論、信息論、電子計算機、社會心理學、社會關系學、社會行為學等,因此,我國現代會計學科體系的建立要立足長遠,高標準、高起點,使之符合不斷發展的社會理財的需要。
(三)會計教育改革需要樹立教育新觀念
人們的行為必定是在一定的思想觀念的指導和支配下完成的。無論是在會計理論研究,還是在會計實務中,觀念都直接影響著人們的知覺和判斷。正如趙德武教授所言:一個缺少現代化觀念的會計,無論采用多么現代化的方法都是沒有實際意義的,因為觀念是思維的起點,起點錯了,一切努力都是徒勞的。因而,會計教育改革,應該確立以下五個觀念。
1、市場觀念。就是要按社會需求和學生的要求組織教育。這樣,—方面可以使我們充分利用有限的教育資源為社會創造更多的效益,另一方面也有利于增強學生學員的內在學習動力。
2、競爭力觀念。會計專業教學改革應以培養大學生就業競爭力為目標,通過技能知識的傳授,使學生具備特質,以適應未來競爭的職業生涯。必須夯實理論基礎,并具有一定的實踐經驗和動手能力。只有大學生自身素質提高了,在參與就業競爭時,才能成為最具優勢的群體。只要大學生自身不斷努力,把掌握的理論知識和實踐相結合,不斷創新,自身的人生價值才能實現。
3、質量效益觀念。就是要在辦學的過程中始終堅持質量第一,以質量促效益。對于會計教育,把“要你學,要學好”的強制和“我想學,我要學”的自覺性結合起來,完成知識向能力的轉化,以保證教育的高質量;把教育質量與社會工作中的實際聯系起來,以產生明顯的質量效益和互動效應,同時還要加大會計教育的科研力度,進一步改進教學工作、提高教學質量,并建立良好的反饋機制,為教學改革提供決策信息。
4、開放教育觀念。目前社會已經進入了信息化時代。我認為,不能把會計教育的辦學思路局限于課堂,而是要通過各種途徑,廣為吸納與社會實踐密切相關的各種管理知識。實踐將會證明,隨著現代經濟的發展,特別是現代企業制度的建立和證券市場的大眾化,以及投資主體多元化。會計將與每位社會公眾的日常生活密切相關。會計與財務知識將是一個現代人必備的基本素質之一。
5、信息化觀念。現代化的財務管理信息系統,是以為宏觀和微觀經濟決策提供高效、快捷的信息為目的,是會計文化、計算機及其網絡文化和信息系統文化三方面的融合和整合。信息化觀念的確立,有助于人們改變對會計信息系統的看法,將原本視為一個獨立于系統的會計信息系統納入到企業管理信息系統之中,成為企業管理信息系統中各個子系統之間聯系的紐帶。這就使得會計工作深深地嵌入到企業的基本經營活動之中,實現了財務和業務的一體化管理。
三、以提高質量為核心的高校會計教育發展對策
(一)適應時代特點的會計教育發展目標和現代社會主義市場經濟的要求,促進了會計工作的發展。在現實生活中人們不僅要用會計知識核算,而且要用會計知識去經營決策。也就是說會計的基本理論,基本方法管家理財思想無時不用。為適應時代特點,會計教育的發展目標應該是政治覺悟高,理論知識博,從業能力強的會計教育體系。
(二)建立能主動適應新形勢下經濟社會發展對人才要求的培養規格和培養體系,構建并優化會計專業人才的知識結構、能力結構和素質結構。深入研究以適應社會需要為目標、以培養專業技術能力為主線的培養方案,探索出具有高等職業教育顯明特點的應用型人才培養模式。
(三)根據會計改革和發展需要,加大教學內容和課堂體系的改革,強化學生的實務操作能力。會計既是一門科學,也是一門技術,需要學生不但要有扎實的科學知識,而且還要有過硬的實務動手能力。教學計劃是實現人才培養目標的基本方案,教學計劃的制訂要貫徹“實踐、實用”的原則。突出強調注重素質教育,重視創新能力的培養,強化專業技能的訓練,加強實踐課的教學,增強學生的實務操作與動手能力。
(四)改革教學方法和手段,推行案例教學和完善模擬教學,重視實踐基地建設,堅持學研產相結合。從培養學生的興趣和理想入手,以掌握方法論和創新性思維為主線,以知識、概念和理論為基石,采用啟發式、發現式、案例分析式、情景式教學以及計算機輔助教學等多種教學方法。通過以計算機為基礎的信息化教學把抽象的內容具體化、復雜的過程簡單化。設置有關會計教學的實驗室,模擬真實的會計核算和會計參與預測、決策的環境,提高學生對經濟活動的感性認識和領悟能力,從而提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質。
(五)建立專兼結合的、高水平的師資隊伍。高水平的教師隊伍是教育質量得以保證的重要條件,會計師資隊伍建設必須走專兼結合的道路。對專職教師要加大培養、培訓力度,創造條件使之經常深入實際,提高業務素質,培養一支“雙師型”專職教師隊伍。同時要加大兼職教師的比重,建立兼職教師數據庫,這樣即可以使教師隊伍始終保持較前沿的水平,又能達到降低辦學成本,提高辦學效益。
四、課程體系的設置應以提高學生的就業競爭力為目的
現行的教育模式是注重傳授知識,培養學生智力和重視實踐應用,培養學生能力的教育模式。這種教育模式與50年代只重知識的傳統教育模式相比,無疑是巨大進步,但這種教育模式還存在“重專業輕人文、重實務輕理論、重技能輕體制、重技術輕道德”等四輕四重
現象。這些現象在設置課程體系中具體體現:
(一)課程體系設置不僅要借鑒西方現成模式中合理成份,更應體現中國國情我國傳統的理財工作是會計工作的延伸和發展,目前從事老財的人員其教育背景多為會計學,其工作背景也多為會計實務,因此課程體系設置時,應考慮培養出的學生必須有較強的會計學理論知識和實務操作能力。此外,由于未來企業理財工作又要和金融市場發生緊密聯系,所以也應考慮設置一定數量金融學課程。
(二)改革不合理的課程整體結構。針對專業課過多過細,基礎課相對薄弱,對企業環境和活動要素全面教學力度不足,這將不利于學生綜合素質的培養。會計工作作為一項管理工作是一項需要根據不同的環境、條件,尋求有用信息,進行分析、判斷進而做出決策的復雜工作,具有較強的應變性,它需要的不僅僅是專業知識和技能。在許多情況下,專業以外的其他知識與能力起著至關重要的作用,如對所處的政治、經濟社會、文化環境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術發展水平以及某些文學、藝術知識的了解、品德與修養、與人溝通、交往的能力等等。而目前,涉及上述知識與技能的培訓在課程設置上明顯不足。
(三)深入實施應用技能型人才培養,分解人才培養目標,實行模塊教學
高等教育教育大眾化后,必然面臨大學生就業的大眾化。因此,培養實踐技能突出的高級應用型人才,應成為會計教學的總體目標。通過分解人才培養目標,實行模塊教學,培養學生理論聯系實際、走上工作崗位適應性強,具有實際操作能力。以高職會計電算化專業為例,將該專業人才培養目標分解為3個層次,第一年培養目標是出納員。按照出納員的崗位要求開設專業課程,組織實踐教學;第二年,培養目標是主管會計,按照主管會計的崗位要求開設專業課程,組織實踐教學;第三年培養目標是會計師,按照國家會計師考試科目的要求,開設專業課,組織實踐教學。通過改革學生在每學年都有明確的學習目標,學習有針對性,掌握知識準確,有積極性,學習成績明顯提高。
(四)改革課程設置缺乏整體規劃、重復現象嚴重的現狀。目前,專業課程之間的重復是不爭的事實,由于各門課程有其自身的完整體系,重復現象在所難免。但是,在整體的統籌規劃上應對這一問題給予考慮。例如,在管理會計學與財務管理學這兩門主干課程中就存在“貨幣時間價值”、“長期投資決策”、“存貨經濟批量模型”以及“資金需要量預測”等重復的內容,這完全可以通過統籌加以解決。
(五)文科課程比重低,不利于全方位培養學生人文素質。特別是在會計教學中,應將會計誠信倫理道德的滲透在教育過程中,以促進“負道德”教育現象的克服,樹立正確的會計誠信倫理道德觀,使誠信觀念成為會計的本質。
(六)必須重視案例教學環節、強化實踐性教學過程,構建技能人才培訓工程。重視案例教學,開發學生智力,培養學生創新能力方面是十分必要的。增加學生實習內容和實習時間,以滿足教學的要求。建立高等院校與企事業單位合作進行人才培養的機制,積極推進畢業證和職業資格證等“多書證”教育培訓工作,實行學歷教育與職業培訓相結合等。促進人才培養與就業市場需求的緊密結合。
參考文獻
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