時(shí)間：2023-06-22 09:23:31
序論：在您撰寫教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
問(wèn)題；反思
〔中圖分類號(hào)〕 G718
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
03—0020—01
根據(jù)教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》的精神，中等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任。中等職業(yè)教育的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，努力培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的中初級(jí)應(yīng)用型人才。因此，提高中等職業(yè)教育教學(xué)的有效性是廣大中職教育工作者非常重視的問(wèn)題。
近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招和辦學(xué)模式的多元化，大多數(shù)初中畢業(yè)生選擇了繼續(xù)讀高中考大學(xué)。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，大多是初中畢業(yè)后上不了高中的，有的甚至初中都沒(méi)畢業(yè)。他們當(dāng)中學(xué)習(xí)差、品德差、行為差的不在少數(shù)。由于社會(huì)、學(xué)校和家庭的綜合影響，中職學(xué)校教育教學(xué)效率普遍較低。
由于中職學(xué)校普遍存在生源緊張、學(xué)生素質(zhì)偏低的問(wèn)題，課堂紀(jì)律問(wèn)題成為提高中職學(xué)校教育教學(xué)有效性的主要瓶頸。少數(shù)學(xué)生的外向型攻擊行為如相互推撞、爭(zhēng)吵、挑釁等；還有交頭接耳、高聲喧嘩，甚至做鬼臉和滑稽表演惹人注意的；故意頂撞教師，破壞課堂紀(jì)律的屢見(jiàn)不鮮。而多數(shù)學(xué)生則是在課堂上心不在焉，發(fā)呆走神，胡思亂想；害怕被提問(wèn)，抑郁孤僻；胡涂亂寫，抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)；遲到早退，甚至逃學(xué)曠課等內(nèi)向型的抗拒行為嚴(yán)重影響了教學(xué)。
由于社會(huì)觀念以及國(guó)家對(duì)中職“雙師型”教師的要求與教師自身教育結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位，中職教師存在嚴(yán)重的工作和心理壓力，很多教師都疲于應(yīng)付課堂，尤其是一些差班，能夠平安結(jié)束一堂課即是“平安著陸”，教師很少思考課堂有效性的問(wèn)題。
二、原因分析
當(dāng)前，中職學(xué)校教育教學(xué)效率不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一是教育方式陳舊。許多中職學(xué)校還在用普通教育的方式教育中職生，不能滿足社會(huì)對(duì)中職教育的要求。第二，教師倦怠。社會(huì)對(duì)中職教師的要求與教師的成長(zhǎng)工作環(huán)境不能同步。第三，教師的專業(yè)水平低，理論知識(shí)和操作技能普遍欠缺。第四，中職教師資源的隱性流失嚴(yán)重，很多學(xué)校不重視教師培養(yǎng)，導(dǎo)致有能力的教師“身在曹營(yíng)心在漢”，影響教學(xué)質(zhì)量。第五，中職教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估機(jī)制不完善。
三、對(duì)策
教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)要營(yíng)造良好的教師發(fā)展環(huán)境，通過(guò)各種方式培養(yǎng)或鼓勵(lì)教師成為理論知識(shí)和實(shí)踐能力雙優(yōu)的專家型教師。另外，職業(yè)學(xué)校的教師還應(yīng)當(dāng)提高管理學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力。學(xué)校管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該依據(jù)學(xué)校發(fā)展的持續(xù)性和階段性特征，通過(guò)建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)教師進(jìn)行有效培訓(xùn)和引導(dǎo)，使每個(gè)教師“一專多能”，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。
1. 樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，探索合適的教學(xué)模式和方法。中職學(xué)生不僅需要掌握一定的科學(xué)理論知識(shí)，更需要提高專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展對(duì)崗位能力的要求。因此要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和單一的授課方式，以就業(yè)為導(dǎo)向探索多種教學(xué)方式，注重學(xué)生的專業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自尊心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
一、小學(xué)育教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題
教育的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)教育，在我國(guó)基礎(chǔ)教育特指九年義務(wù)教育，而小學(xué)教育則是九年義務(wù)教育中的重要部分。自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，小學(xué)教育越來(lái)越受到國(guó)家的重視，小學(xué)教育教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的改革變化。例如，小學(xué)教學(xué)設(shè)施有了較大的提高，校舍也進(jìn)行了修繕改造；小學(xué)師資也受到重視，給予一定學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，師資水平有了極大提高；教學(xué)器材的質(zhì)量和數(shù)量得到提高，教風(fēng)學(xué)風(fēng)得到相應(yīng)改善。但是由于小學(xué)教育存在自身的復(fù)雜性和特殊性，依然存在著一定問(wèn)題，一些頑疾人就存在，需要逐漸去努力改變。
1.應(yīng)試教育思想影響評(píng)判
我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)一直是以應(yīng)是教育為主，雖然近年來(lái)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是應(yīng)是教育的影響依然存在，部分教育者還是以成績(jī)?yōu)楹诵膩?lái)評(píng)判學(xué)生的優(yōu)良好壞。在填鴨式的應(yīng)試教育的成績(jī)?cè)u(píng)判系統(tǒng)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新創(chuàng)造力都受到了壓制，從而形成了許多“書呆子”，只會(huì)讀書，其他能力較弱，創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)均較弱，與社會(huì)當(dāng)下所需要的創(chuàng)新人才和高素質(zhì)綜合人才的要求相悖。
2.教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高
小學(xué)教育新課改進(jìn)行過(guò)程中，小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)雖然有了較大的提高，但是與新課改的要求還存在一定距離。小學(xué)教師隊(duì)伍有部分人綜合素質(zhì)較低、缺乏教育責(zé)任感，無(wú)法與現(xiàn)代社會(huì)的教育需求相匹配，主要體現(xiàn)在以下幾部分：其一，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想與時(shí)代要求相悖。有部分教師始終以傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方式進(jìn)行教育教學(xué)，方式方法較為落后。有個(gè)別教師為了提高學(xué)生成績(jī)，通過(guò)體罰的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，都會(huì)造成學(xué)生身心不健康發(fā)展。其二，現(xiàn)代專業(yè)知識(shí)不夠完備。小學(xué)教師常年工作在一線崗位，雖然有一定學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是由于工作性質(zhì)較忙，相對(duì)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)機(jī)會(huì)還是較少，小學(xué)教師利用現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、科學(xué)有效的教學(xué)模式以及對(duì)小學(xué)生健康心理成長(zhǎng)的引導(dǎo)方式都亟待改進(jìn)。
3.家校聯(lián)合亟待完善
小學(xué)生的教育教學(xué)不僅僅只是學(xué)校的一方面責(zé)任，應(yīng)該是家庭和學(xué)校共同的責(zé)任。而大部分學(xué)校往往只注重校園內(nèi)的教育教學(xué)，認(rèn)為校園之外的生活和教育是與學(xué)校不相干的，因此導(dǎo)致了家校二者信息溝通的不對(duì)稱。學(xué)校和家庭的溝通僅限于小學(xué)生出現(xiàn)重大問(wèn)題，而平時(shí)二者的溝通很少，這也間接導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)于小學(xué)生的教育教學(xué)具有局限性和片面性，無(wú)法充分全面了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)和心理，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位無(wú)法真正體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于新課改的充分實(shí)施有一定阻礙作用。
二、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策
1.傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的轉(zhuǎn)變
針對(duì)部分教師單純以學(xué)習(xí)成績(jī)好壞定論學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判評(píng)價(jià)的弊端，作為教育者應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)此種傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。針對(duì)現(xiàn)行的新課改的要求，小學(xué)教育者應(yīng)該制定更為適合現(xiàn)代社會(huì)的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)把全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為重要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)發(fā)展德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)生。小學(xué)時(shí)期，因?qū)W生年齡較小，無(wú)法擁有完整的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，此時(shí)作為教育者，更多的應(yīng)該是幫助小學(xué)生形成基本的讀寫算技能、基礎(chǔ)的文化知識(shí)和簡(jiǎn)單的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)雖然可以作為其中一個(gè)指標(biāo)，但是更多應(yīng)該是注重學(xué)生的生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)實(shí)踐等多方面的培養(yǎng)，使小學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，真正推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
2.教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高
部分小學(xué)教育者綜合素質(zhì)較低、缺乏教育責(zé)任感這一問(wèn)題的解決，小學(xué)一線教育者應(yīng)該隨時(shí)更新現(xiàn)有的教育教學(xué)技能，多提供給一線教育者培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并提供先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備和手段，讓教育者能夠通過(guò)現(xiàn)代先進(jìn)的理念和手段培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的思維模式和人生觀、價(jià)值觀、世界觀，同時(shí)在快樂(lè)的教育中獲得學(xué)習(xí)的滿足感和愉悅感。在廣西部分地區(qū)，當(dāng)?shù)厣钏捷^低，教育條件有所制約，小學(xué)生所接觸到的社會(huì)新鮮事物較少，其思想也較為落后，對(duì)于未來(lái)沒(méi)有較大的理想，對(duì)于生活也缺乏較高的追求，而且留守兒童也較多，因此，小學(xué)教育者面對(duì)這一問(wèn)題，更應(yīng)該去學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)先進(jìn)的教育手段和理念能迅速幫助困難學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的難題。
3.家校聯(lián)合教育的重視
小學(xué)教育教學(xué)，并非是學(xué)校單方面能夠完成的，可以這樣說(shuō)，校園是第一戰(zhàn)場(chǎng)，家庭則是第二戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)相互支持配合，才能獲得勝利。學(xué)校應(yīng)該形成一個(gè)暢通的與家庭溝通的橋梁，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)形式，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系。教育者應(yīng)該充分利用座談、家訪等傳統(tǒng)的溝通形式，及時(shí)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，為小學(xué)生制定合乎其個(gè)人個(gè)體發(fā)展的具體教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)也應(yīng)充分發(fā)揮新媒體的作用，通過(guò)建立QQ群、微信群的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，讓學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校形成一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。同時(shí)教育者還可利用朋友圈、微博等網(wǎng)絡(luò)陣地，開(kāi)發(fā)教育者個(gè)人的公眾號(hào)，及時(shí)相關(guān)的教學(xué)信息，讓家校兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)真正聯(lián)合，為學(xué)生學(xué)業(yè)保駕護(hù)航。
教育的目的是讓受教育者在教育中身心獲得健康全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小學(xué)教育教學(xué)的力量，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生有著只管重要的作用。因此，需要解決當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題非常有必要。小學(xué)教育者需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，提高自身素質(zhì)，重視家校聯(lián)合的作用，這是小學(xué)教育教學(xué)中問(wèn)題解決的主要對(duì)策。
參考文獻(xiàn)：
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當(dāng)前，我國(guó)提出了“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)科學(xué)教育給予了高度的重視。科學(xué)教育的最終目的是為了培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)的科技人才，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，因此，對(duì)科學(xué)的教育必須從小抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與探索精神，使其能夠樹(shù)立對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。從我國(guó)目前的小學(xué)科學(xué)教育來(lái)看并不容樂(lè)觀，必須對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)有力的教學(xué)體制改革。
一、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低
我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育起步相對(duì)較晚，這在一定程度上使我國(guó)小學(xué)的科學(xué)教育發(fā)展速度較為緩慢。尤其是當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育缺乏具有專業(yè)科學(xué)知識(shí)的師資隊(duì)伍，因此，大多時(shí)候是由文科教師或其他門類的教師兼職代課。由于缺乏專業(yè)科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，常常是照本宣科，對(duì)一些專業(yè)性比較強(qiáng)的科學(xué)原理只能夠簡(jiǎn)單帶過(guò)，講解不夠深入，對(duì)于一些難以理解的抽象的語(yǔ)言，不能夠轉(zhuǎn)化為相對(duì)直觀的語(yǔ)言，使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，存在許多疑問(wèn)與模糊不清的地方。再加上當(dāng)前的科學(xué)檢測(cè)有一定的難度，一些學(xué)生對(duì)該課程有一種懼怕心理，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的課堂效率低下。
2.對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不足
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，應(yīng)試教育體制下，學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的文化課成績(jī)比較重視，分?jǐn)?shù)至上，成績(jī)至上，科學(xué)教育得不到足夠的重視。新課改下，科學(xué)教育逐漸發(fā)展起來(lái)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師們?nèi)匀粋?cè)重的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，要求學(xué)生熟練掌握課本知識(shí)，忽略了科學(xué)與生活的聯(lián)系，課堂氛圍枯燥、乏味，不能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率比較低。因此教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對(duì)科學(xué)教育的思想認(rèn)識(shí)。
3.科學(xué)教育設(shè)備不完善
科學(xué)教育教學(xué)具有一定的實(shí)踐性，它與人們的生活是密不可分的，單純的課堂知識(shí)講授不能夠直接地反映某種科學(xué)原理，必須借助一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與自主探究能力，才能使學(xué)生對(duì)科學(xué)形成正確的理解與認(rèn)識(shí)。然而，我國(guó)當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器十分有限，一些小學(xué)甚至沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)室，這就使課堂教學(xué)只能局限于課本中，收不到良好的課堂教學(xué)效果。
二、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的改善對(duì)策
1.提高對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的正確認(rèn)識(shí)
與其他專業(yè)文化課相比，學(xué)校以及教育部門對(duì)科學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不到位，沒(méi)有給予足夠的重視，再加上我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育本身起步晚，發(fā)展緩慢，這就更使小學(xué)的科學(xué)教育受到一定的阻礙。因此，必須從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，充分落實(shí)新課改的具體要求。另外，要對(duì)小學(xué)科學(xué)教育模式進(jìn)行新的革新，改善傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)方式，采取合理有效的措施，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性與豐富性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自覺(jué)參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的有效性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這個(gè)觀點(diǎn)中科學(xué)學(xué)習(xí)更為突出，入迷才能叩開(kāi)思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受科學(xué)的美，讓學(xué)習(xí)成為自身的發(fā)展需要。
2.培養(yǎng)具有專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)
要想使小學(xué)科學(xué)教育能夠得到充分的發(fā)展，必須打造一批具有專業(yè)科學(xué)知識(shí)的教師團(tuán)隊(duì)。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育出現(xiàn)的問(wèn)題，必須加強(qiáng)對(duì)教師的科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)力度。目前大多數(shù)教師缺乏科學(xué)知識(shí)能力，或者即使是對(duì)科學(xué)知識(shí)有一定的學(xué)習(xí)也只是停留在課本層面，未能對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐探究。因此，在對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)教育培訓(xùn)時(shí)，要注重實(shí)踐性與實(shí)效性，為教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)教學(xué)師資力量。
3.加大對(duì)科學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)投入
當(dāng)前，我國(guó)提出了“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)科學(xué)教育給予了高度的重視。科學(xué)教育的最終目的是為了培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)的科技人才，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，因此，對(duì)科學(xué)的教育必須從小抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與探索精神，使其能夠樹(shù)立對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。從我國(guó)目前的小學(xué)科學(xué)教育來(lái)看并不容樂(lè)觀，必須對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)有力的教學(xué)體制改革。
一、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低
我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育起步相對(duì)較晚，這在一定程度上使我國(guó)小學(xué)的科學(xué)教育發(fā)展速度較為緩慢。尤其是當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育缺乏具有專業(yè)科學(xué)知識(shí)的師資隊(duì)伍，因此，大多時(shí)候是由文科教師或其他門類的教師兼職代課。由于缺乏專業(yè)科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，常常是照本宣科，對(duì)一些專業(yè)性比較強(qiáng)的科學(xué)原理只能夠簡(jiǎn)單帶過(guò)，講解不夠深入，對(duì)于一些難以理解的抽象的語(yǔ)言，不能夠轉(zhuǎn)化為相對(duì)直觀的語(yǔ)言，使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，存在許多疑問(wèn)與模糊不清的地方。再加上當(dāng)前的科學(xué)檢測(cè)有一定的難度，一些學(xué)生對(duì)該課程有一種懼怕心理，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的課堂效率低下。
2.對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不足
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，應(yīng)試教育體制下，學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的文化課成績(jī)比較重視，分?jǐn)?shù)至上，成績(jī)至上，科學(xué)教育得不到足夠的重視。新課改下，科學(xué)教育逐漸發(fā)展起來(lái)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師們?nèi)匀粋?cè)重的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，要求學(xué)生熟練掌握課本知識(shí)，忽略了科學(xué)與生活的聯(lián)系，課堂氛圍枯燥、乏味，不能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率比較低。因此教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對(duì)科學(xué)教育的思想認(rèn)識(shí)。
3.科學(xué)教育設(shè)備不完善
科學(xué)教育教學(xué)具有一定的實(shí)踐性，它與人們的生活是密不可分的，單純的課堂知識(shí)講授不能夠直接地反映某種科學(xué)原理，必須借助一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與自主探究能力，才能使學(xué)生對(duì)科學(xué)形成正確的理解與認(rèn)識(shí)。然而，我國(guó)當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器十分有限，一些小學(xué)甚至沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)室，這就使課堂教學(xué)只能局限于課本中，收不到良好的課堂教學(xué)效果。
二、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的改善對(duì)策
1.提高對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的正確認(rèn)識(shí)
與其他專業(yè)文化課相比，學(xué)校以及教育部門對(duì)科學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不到位，沒(méi)有給予足夠的重視，再加上我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育本身起步晚，發(fā)展緩慢，這就更使小學(xué)的科學(xué)教育受到一定的阻礙。因此，必須從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，充分落實(shí)新課改的具體要求。另外，要對(duì)小學(xué)科學(xué)教育模式進(jìn)行新的革新，改善傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)方式，采取合理有效的措施，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性與豐富性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自覺(jué)參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的有效性。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這個(gè)觀點(diǎn)中科學(xué)學(xué)習(xí)更為突出，入迷才能叩開(kāi)思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受科學(xué)的美，讓學(xué)習(xí)成為自身的發(fā)展需要。
2.培養(yǎng)具有專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)
要想使小學(xué)科學(xué)教育能夠得到充分的發(fā)展，必須打造一批具有專業(yè)科學(xué)知識(shí)的教師團(tuán)隊(duì)。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育出現(xiàn)的問(wèn)題，必須加強(qiáng)對(duì)教師的科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)力度。目前大多數(shù)教師缺乏科學(xué)知識(shí)能力，或者即使是對(duì)科學(xué)知識(shí)有一定的學(xué)習(xí)也只是停留在課本層面，未能對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐探究。因此，在對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)教育培訓(xùn)時(shí)，要注重實(shí)踐性與實(shí)效性，為教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)教學(xué)師資力量。
3.加大對(duì)科學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)投入
當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是經(jīng)費(fèi)不足，以至于許多小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺，實(shí)驗(yàn)室機(jī)構(gòu)構(gòu)建不完善，一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)老化，不能夠適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，影響了小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的正常實(shí)施，必須對(duì)這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行改進(jìn)與更新。科學(xué)教育是一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，且實(shí)踐性比較強(qiáng)，基于科學(xué)教育自身的發(fā)展特點(diǎn)，必須加大對(duì)科學(xué)教育的投資力度，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，成立專門的科學(xué)研究室，為科學(xué)教育提供有效的實(shí)踐平臺(tái)，使課堂教育與具體實(shí)踐相結(jié)合，提高小學(xué)科學(xué)教育的整體教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù) 教育教學(xué)方法 存在問(wèn)題 解決措施
中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（c）-0136-02
在中學(xué)教育中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都更加關(guān)注學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程則缺乏足夠的重視。受這一觀念的影響，學(xué)校在美術(shù)教學(xué)資源分配、硬件建設(shè)和師資力量投入上也相對(duì)欠缺，部分教師沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)方法也存在諸多問(wèn)題。文章首先指出了當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，隨后概述了美術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，最后結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了優(yōu)化中學(xué)美術(shù)教學(xué)的可行性方法。
1 當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題
1.1 美術(shù)教學(xué)重視不足，課程安排不盡合理
素質(zhì)教育雖然已經(jīng)實(shí)施多年，但是考試仍然是學(xué)生升學(xué)選拔的主要手段。為了讓學(xué)生提高應(yīng)試成績(jī)，學(xué)校在課程設(shè)置上也更加傾向于文化課的安排，多數(shù)中學(xué)的美術(shù)、音樂(lè)等科目，一周僅有一節(jié)課。但是教學(xué)大綱中明確指出：初中美術(shù)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生熟練掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和動(dòng)手能力。由于課時(shí)有限，美術(shù)教師不得不壓縮授課內(nèi)容，考慮到學(xué)生動(dòng)手繪畫需要花費(fèi)較多的時(shí)間，為了完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，美術(shù)教學(xué)只能側(cè)重于理論知識(shí)的講解。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只能接受美術(shù)教師的理論灌輸，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。
1.2 教學(xué)資源分配失衡，教師整體素質(zhì)不高
教學(xué)資源的分配不均衡主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是宏觀環(huán)境下的美術(shù)資源配備不均衡，這主要是由于地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)差異所造成的。美術(shù)教學(xué)不同于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課，它不僅要求美術(shù)教師具備較高的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還需要學(xué)校配備有專門的畫室，為學(xué)生提供各種繪畫素材。對(duì)于城市中學(xué)來(lái)說(shuō)，基本上能夠滿足中學(xué)美術(shù)教學(xué)的需要；但是在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)，則缺乏足夠的美術(shù)教學(xué)資源，甚至部分中學(xué)連最基本的畫室、素描模型都不具備，更不用談美術(shù)教學(xué)質(zhì)量了；另一方面是微觀環(huán)境下的學(xué)校資源分配不均衡。對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，他們更愿意將有限的資金投入到文化課教育上，以提高學(xué)校的升學(xué)率。因此，由于教學(xué)資源的分配不均衡，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的美術(shù)教師更愿意在城市中學(xué)任職，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村中學(xué)由于教學(xué)條件較差，則很難吸引到優(yōu)秀青年教師，美術(shù)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新面臨重重阻力。
1.3 教學(xué)模式過(guò)于單一，缺乏人文素養(yǎng)關(guān)懷
美術(shù)教學(xué)要想取得預(yù)期的教學(xué)目的，必須要兼顧學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手繪畫能力。但是部分美術(shù)教師在長(zhǎng)期的執(zhí)教生涯中，形成了固化的教學(xué)模式，將理論知識(shí)教學(xué)和繪畫教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。在理論知識(shí)講解時(shí)，一味地按照書本教材內(nèi)容，照本宣科地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的解釋，而且課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)得不到及時(shí)解答，影響了最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量；在實(shí)際繪畫時(shí)，教師缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，不能及時(shí)糾正學(xué)生繪畫中存在的錯(cuò)誤，也很難起到應(yīng)有的美術(shù)教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行靜物素描時(shí)，許多學(xué)生難以掌握陰影的繪畫方法，教師如果不能在課堂教學(xué)中進(jìn)行有重點(diǎn)的講解，將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成不利影響。
2 中學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)遵循的基本原則
2.1 靈活性原則
教有法，而無(wú)定法。在中學(xué)美術(shù)課堂上，即便是教師做好了充分的備課，也很難確保課堂教學(xué)完全按照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取靈活多變的教學(xué)手法，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反映，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，使學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)知識(shí)有著更加深刻的理解和掌握。靈活性教學(xué)原則的實(shí)施，需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的課堂交流，并時(shí)刻觀察學(xué)生的表情變化，當(dāng)教師講解到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果學(xué)生表現(xiàn)出眉頭緊鎖或向教師投來(lái)疑問(wèn)目光，教師就必須對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的講解。
2.2 啟發(fā)性原則
啟發(fā)性教學(xué)原則要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題或布置任務(wù)等形式，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的任務(wù)引導(dǎo)由易到難、由淺入深地進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在不斷完成課堂任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到美術(shù)知識(shí)，而且提升了個(gè)人的創(chuàng)新能力和知識(shí)拓展能力，這對(duì)于學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有積極幫助。
2.3 貼近實(shí)際原則
教師可以根據(jù)具體的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和課程安排，在美術(shù)教學(xué)中引入實(shí)際生活元素，從而使美術(shù)知識(shí)更加貼近于學(xué)生的生活認(rèn)知，從而能夠降低學(xué)習(xí)難度。除此之外，教師還可以定期組織學(xué)生到野外寫生，一方面能夠讓學(xué)生在自然環(huán)境下放松身心，釋放學(xué)習(xí)壓力，從而以更加飽滿的姿態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去；另一方面也可以通過(guò)野外寫生，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，加深對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的理解和掌握。
3 提升中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)方法的具體對(duì)策
我國(guó)目前美術(shù)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，限制了美術(shù)教育的正常發(fā)展，影響了中學(xué)生素質(zhì)教育的健康發(fā)展。針對(duì)這種現(xiàn)象，提出以下幾項(xiàng)應(yīng)對(duì)策略。
3.1 加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)重視，適當(dāng)增加資源投入
目前，中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)資源存在地域不平衡現(xiàn)狀，針對(duì)這種情況，教育部必須縮小地域之間的差別，協(xié)調(diào)做好不同地區(qū)中學(xué)之間的教學(xué)資源分配工作。教育部應(yīng)該制定相關(guān)政策加大對(duì)較落后地區(qū)的經(jīng)費(fèi)支持，尤其是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村的中學(xué)，可以在條件允許的前提下適當(dāng)增加財(cái)政投入。良好的教學(xué)環(huán)境有利于中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)施，這也是優(yōu)化中學(xué)美術(shù)教學(xué)方法的根本保證。
3.2 提高教師綜合素質(zhì)，合理調(diào)配美術(shù)課程
教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系到美術(shù)教學(xué)方法的可行性和合理性，因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，成為當(dāng)前中學(xué)提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有利舉措。針對(duì)優(yōu)秀青年教師在城市中學(xué)過(guò)度集中的現(xiàn)狀，當(dāng)?shù)亟逃块T可以通過(guò)出臺(tái)鼓勵(lì)措施或優(yōu)惠政策等形式，鼓勵(lì)青年教師主動(dòng)到農(nóng)村中學(xué)任職。通過(guò)師資專業(yè)培訓(xùn)和考核，對(duì)中學(xué)美術(shù)師資隊(duì)伍進(jìn)行嚴(yán)格把控，進(jìn)行地區(qū)之間的教師交流和走訪，提升中學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)水平和整體素質(zhì)。
3.3 豐富美術(shù)教學(xué)模式，注重學(xué)生全面發(fā)展
建立正確的審美觀是中學(xué)美術(shù)教育的重要任務(wù)。中學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立正確的審美觀，將傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)展下去。中學(xué)美術(shù)教育也應(yīng)該肩負(fù)起使命，重視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，選擇科學(xué)合理的方式發(fā)展美術(shù)教育，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生審美素養(yǎng)的全面提高，不僅幫助學(xué)生順利完成中學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，而且能夠?yàn)榻窈竺佬g(shù)專業(yè)方面的深入研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4 結(jié)語(yǔ)
美術(shù)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)中學(xué)生的人文精神、完善中學(xué)生人格、還能提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性思維，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。教育部T應(yīng)該立足于現(xiàn)在，完善美術(shù)教學(xué)師資和資源，彌補(bǔ)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)支持，著眼于未來(lái)，讓美術(shù)教學(xué)真正為中學(xué)教育所重視，讓中學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中完善自己的審美和人格。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；職校生中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0215-01隨著改革的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)水平的迅速提高，人們的生活水平發(fā)生了相應(yīng)的改變，不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求漸漸不同，越來(lái)越多的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，只為就業(yè)混個(gè)職校的文憑。就在此時(shí)，不同地區(qū)的教育隨之發(fā)生改變，職校辦學(xué)的數(shù)量日益增多，職校畢業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，職校畢業(yè)率增加。雖然職校的建立對(duì)于差生來(lái)說(shuō)是一種很好的條件，但是在職校教學(xué)中數(shù)學(xué)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)存在很大問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不僅是學(xué)生的硬傷，而且也是教師想破頭皮不知如何是好的地方。通過(guò)分析職校生的數(shù)學(xué)的存在問(wèn)題，教師通過(guò)分析其問(wèn)題的原因，再進(jìn)行具體問(wèn)題提出相關(guān)策略進(jìn)行完善職高數(shù)學(xué)的教育教學(xué)，從而提高職校生數(shù)學(xué)的成績(jī)及自信心，最終完善職校的數(shù)學(xué)的教學(xué)策略。
1.職高數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
職高數(shù)學(xué)教學(xué)中所謂"教"就是教師教給了職校生什么知識(shí)，"學(xué)"就是職校生在老師那里到底學(xué)到了什么知識(shí)。通過(guò)分析教學(xué)可知道，職高數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題不僅與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)有關(guān)，而且還與教師的教學(xué)水平、質(zhì)量等有關(guān)，還與學(xué)校的提供辦學(xué)條件等有關(guān)，下面將從三者進(jìn)行分析職高數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題。
1.1學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在不同的問(wèn)題。所謂職高就是一些初中生畢業(yè)之后，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，然后通過(guò)職校拿文憑，或者通過(guò)職校專升本等。第一，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差，數(shù)學(xué)起點(diǎn)較高。職校生本身在初中的時(shí)候數(shù)學(xué)成績(jī)就不好，再加上跨度到職高，數(shù)學(xué)的水平在初中原有的基礎(chǔ)上難度有所增加，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候肯定會(huì)更加頭疼，更加不會(huì)愿意好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)成績(jī)就更加差。第二，沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。大部分職高生都不會(huì)認(rèn)真翻閱數(shù)學(xué)課本，更不用談?wù)n前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)、課堂上記筆記、課堂上思考問(wèn)題、課后獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣；只有很少一些職校生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以不良好的習(xí)慣也是職校生數(shù)學(xué)存在問(wèn)題之一。第三，職校生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。由于初中數(shù)學(xué)的不好，學(xué)生自尊心受損，提不起信心去學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。談到數(shù)學(xué)就怕，看到數(shù)學(xué)題目就煩，未經(jīng)過(guò)大腦思考就斷定自己不會(huì)做這道數(shù)學(xué)題，或者是看到這個(gè)數(shù)學(xué)題就問(wèn)同學(xué)或老師，有的甚至不會(huì)自己做，不相信自己會(huì)做，直接抄一些數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生。第四，職校生缺乏應(yīng)有的解答數(shù)學(xué)的基本能力。大部分職校生就連一道數(shù)學(xué)題的文字說(shuō)些什么都看不懂，更何況談解答這道數(shù)學(xué)題。此外，職校生對(duì)數(shù)學(xué)的一些圖形以及幾何證明題，都是天馬行空，完全看不懂。
1.2教師是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，教師的水平及質(zhì)量對(duì)職校生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響。所謂教師就是教書育人，教師的教學(xué)水平好與差對(duì)職校來(lái)說(shuō)非常重要。在職高學(xué)校，教師的普遍教師質(zhì)量都偏低，這在一定程度上影響了職校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如：有些職校聘請(qǐng)兼職外面的經(jīng)驗(yàn)不足的大學(xué)生或者不是專業(yè)對(duì)口的研究生給職校生將數(shù)學(xué)，沒(méi)有通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練就直接對(duì)職校生進(jìn)行教學(xué)，職校生本身就不能很好的學(xué)好數(shù)學(xué)，再加上教師水平和專業(yè)素質(zhì)不過(guò)關(guān)，這很大程度上影響了職校生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。有些外聘的數(shù)學(xué)教師要么年輕要么年齡較大，這也不利于職校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，年輕的教師雖然養(yǎng)眼，但是沒(méi)經(jīng)驗(yàn)；年紀(jì)大的雖然有有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是上課太枯燥，導(dǎo)致職校生上數(shù)學(xué)課的時(shí)候睡倒一片，數(shù)學(xué)課堂的氛圍非常不好。
1.3學(xué)校的辦學(xué)條件以及教學(xué)水平的不好影響職高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。大家總是認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬鲜桥c學(xué)生以及教師有關(guān)的，而往往忽略了學(xué)校也是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的一個(gè)很重要因素。有些職高學(xué)校在辦學(xué)方面存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，沒(méi)有多媒體教學(xué)、教師水平普遍偏低、管理學(xué)生制度不明確，讓學(xué)生上課過(guò)于松散、學(xué)校住宿環(huán)境以及食堂環(huán)境較差、數(shù)學(xué)課本較為單薄，讓學(xué)生不知從何入手等。學(xué)校的這些不好的條件影響了職校生學(xué)習(xí)的心情，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。
2.提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策
2.1從學(xué)生入手，完善學(xué)生自我。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，職校生是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，針對(duì)職校生本身存在的問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)行自我反思，自我完善。比如：職校生可以提高自我學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。首先，完善好初中數(shù)學(xué)知識(shí)。把初中的知識(shí)進(jìn)行鞏固，不懂的多問(wèn)教師，把以前薄弱的數(shù)學(xué)進(jìn)行加深。其次，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后鞏固數(shù)學(xué)的習(xí)慣。大部分的職校生都不可能預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的，那么學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)之后，就必須有毅力堅(jiān)持每天課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)之后，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，這樣對(duì)提升數(shù)學(xué)有很大的幫助作用。再者，多練習(xí)數(shù)學(xué)題，提升自信心。很多職校生不會(huì)聽(tīng)數(shù)學(xué)課，更不會(huì)做數(shù)學(xué)題。那么要想學(xué)好數(shù)學(xué)，第一步就是要建立自信心，建立自信心的同時(shí)要學(xué)會(huì)如何去做好數(shù)學(xué)題。最后，提高自我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的解題能力。比如：上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講課，下課的時(shí)候認(rèn)真復(fù)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)題目及不同的題目的專項(xiàng)訓(xùn)練，提高自我解題能力。
2.2提高教師質(zhì)量。教師對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行自我完善，提高教師各方面的綜合素質(zhì)，不僅是教師上課水平，針對(duì)不同的職高班級(jí)教師年齡要有不同的要求，進(jìn)而提高職校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。說(shuō)到興趣，數(shù)學(xué)教師就是這個(gè)興趣的關(guān)鍵，教師應(yīng)該通過(guò)講解不同的知識(shí)把學(xué)生融入到數(shù)學(xué)課堂來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教學(xué)管理 問(wèn)題 對(duì)策
近年來(lái)，隨著我國(guó)高校的逐年擴(kuò)招，就業(yè)壓力越來(lái)越大，各類企業(yè)卻抱怨招不到優(yōu)秀人才。形成這樣的尷尬局面，主要原因是大學(xué)生的理論知識(shí)比較豐富，但卻缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能，不符合企業(yè)對(duì)人才的根本要求。在這樣的環(huán)境下，人們開(kāi)始寄希望于職業(yè)教育，迫使職業(yè)教育重視教學(xué)管理中的各種問(wèn)題，采取相應(yīng)對(duì)策加以解決，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才，滿足企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。
一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)管理模式嚴(yán)重落后
很多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不懂職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，采用普通學(xué)校的教學(xué)管理方式，課程表也是遵照普通學(xué)校的模式進(jìn)行安排，實(shí)訓(xùn)課較少而且經(jīng)常被占用，教學(xué)效果不明顯。有些課程內(nèi)容嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際，教師也不做任何改變，直接將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)的內(nèi)容在以后的工作中完全用不到，對(duì)一些比較專業(yè)的技能培訓(xùn)缺乏必要的科學(xué)指導(dǎo)。對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也沿用普通教育的模式，沒(méi)有彰顯出職業(yè)教育的特色，容易誤導(dǎo)教師的發(fā)展方向。
（二）教學(xué)計(jì)劃管理不規(guī)范
目前，很多職業(yè)學(xué)校不能制定有效的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃管理不規(guī)范。如一些職業(yè)學(xué)校沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行充分的調(diào)研，對(duì)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求不了解，不能進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)定位。一些職業(yè)學(xué)校偏面地將職業(yè)教育理解為就業(yè)教育，只重視提高學(xué)生的技能水平，而忽視了提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。
二、提高職業(yè)教育教學(xué)管理的有效對(duì)策
（一）樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀念，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行明確定位
傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而不重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高，培養(yǎng)出的學(xué)生和大多數(shù)大學(xué)生一樣，具備豐富的理論知識(shí)，當(dāng)時(shí)在具體的實(shí)踐中卻不能很好地應(yīng)用，不能將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，不符合當(dāng)今企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型技能人才的要求。因此，職業(yè)教育學(xué)校的教師要跟上時(shí)展的步伐，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀念，注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，更好地掌握知識(shí)和技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生溝通能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行明確的定位，以就業(yè)為基本導(dǎo)向，并注重提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高，讓學(xué)生在獲得生存技能的同時(shí)，人生境界也得到一定程度的提高。這就要求職業(yè)學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，積極整合各種職業(yè)教育資源，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型技能人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)更好地發(fā)展。
（二）積極完善各種教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范管理
目前，職業(yè)學(xué)校的各種教學(xué)管理制度還不完善，不利于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展。如我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏，而且很大一部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)就直接上崗，整體素質(zhì)不高。因此，職業(yè)學(xué)校要重視并加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平，重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并制定相關(guān)規(guī)章制度，積極建立并完善教師評(píng)審體系，以職業(yè)技能和論文為主要評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師在正確方向上發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，還可以職業(yè)學(xué)校還可以建立建立健全激勵(lì)制度，對(duì)于教學(xué)效果較好的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于得到學(xué)生普遍認(rèn)可的編制外教師，學(xué)校可以考慮提前給予轉(zhuǎn)正。由于職業(yè)學(xué)校教學(xué)中操作性的內(nèi)容較多、需要投入大量設(shè)備，而很多學(xué)校目前還不具備這個(gè)實(shí)力，所以，職業(yè)學(xué)校要進(jìn)行靈活辦學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生到各類企業(yè)中去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，有效鞏固自己所學(xué)到的理論知識(shí)，使理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。這樣，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)很快進(jìn)熟悉工作崗位，盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。這樣，不但職業(yè)教育服務(wù)職能得到了進(jìn)一步完善，而且學(xué)生的技能水平得到了一定的提高，符合職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)。另外，職業(yè)學(xué)校還要加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范管理，這就要求相關(guān)人員進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，充分了解企業(yè)的崗位需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)定位，然后在遵循學(xué)生掌握技能的基礎(chǔ)上，按照具體的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型技能人才。
結(jié)語(yǔ)
總之，職業(yè)學(xué)校管理工作的重點(diǎn)和核心就是教學(xué)管理，所以職業(yè)學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的具體需求，以及學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的措施加以解決，努力提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型技能人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉艷麗.淺析職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題[J].中國(guó)校外教育.2013（20）.
