時間：2023-03-17 18:05:40
序論：在您撰寫本科會計論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
(一)教材整體結構不夠合理
目前的基礎會計教材內容除了會計要素、賬戶、會計等式等基本理論外，重點介紹了憑證、賬簿到報表的賬務處理流程和主要的經濟業務核算，整體來看，還是側重于理論，理論體系較完整，但有關實踐的應用還沒有很好的體現，理論與實踐的結合度不夠，特別是沒有做到與專業崗位的對接與融合，這就與應用型本科淡化學科，突出專業崗位能力的要求有了一定的差距。需要對教材的內容作一些結構性的調整。
(二)內容安排與后繼課程不匹配
早在2006年《企業會計準則———基本準則》中就明確了會計計量屬性的概念，提出了歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值和公允價值五個計量屬性，目前緊跟基礎會計開設的財務會計課程隨著會計學科的發展，在金融資產、固定資產和長期負債部分的計量已不再是完全采用歷史成本，而是涉及到了公允價值、攤余成本及現值等概念，學生在學習這部分內容時普遍感到難度較大，不好理解，這說明基礎會計課程的內容安排有缺失，作為入門的專業課程，內容已不能滿足會計學科的日益發展。
(三)與實踐環境聯系不緊密
高等應用型技術人才要求培養的人才具備分析問題、解決問題的職業能力，對會計人員的職業判斷提出了更高要求。會計是與企業內外部各部門聯系緊密的部門，發生的經濟業務牽扯各個方面，要更好的理解會計事項處理的原則、意圖，做出恰當的職業判斷，需要對會計事項本身具有完全的了解。目前的基礎會計教學內容大多僅僅局限在會計核算范圍內，對與之相關的經濟業務環境和業務處理流程的介紹較為缺乏，影響了學生職業能力的培養。
二、基礎會計課程教學內容改革的建議
(一)明確教學目標，準確定位
有了明確的課程教學目標，才能合理的安排課程教學內容。對于眾多的經濟管理類專業學生(非會計類)而言，學習基礎會計學的目的是理解各類會計信息的含義，明白這些信息所展示的經濟內涵，并能夠利用這些信息做與出生產、銷售、籌資、投資等活動相關的經濟決策。對于會計類專業學生而言，雖然基礎會計是一門入門課，但美國會計學會早在1986年就提出會計教育的目的不在于把學生訓練成會計師，而在于培養其未來成為會計師應具備的學習能力和創新能力。那么其教學目標也不能僅僅是會記賬、算賬，而是要求學生在掌握核算的基本技能基礎上，具備一定的學習能力，遇到實踐問題具備分析問題、解決問題的創新能力。因此，無論是否會計專業的學生基礎會計課程的教學目標都不能僅僅是掌握會計的核算方法，成為一個記賬員，而是要培養會計意識，并利用會計知識去進行管理的能力。結合不同專業及應用型本科的定位考慮，基礎會計課程的教學目標應該是使學生在了解會計基本理論的基礎上，理解會計準則要求，掌握報表等會計信息含義，具備運用信息對企業經濟實踐活動進行分析、預測、決策的能力。
(二)調整結構，以崗位設計內容
應用型本科教育強調專業崗位能力，在教學過程中也應遵循這一理論，將教學內容與工作崗位能力相結合。傳統的基礎會計教材理論體系較完整，但沒有體現出崗位應用能力，可打破教材原有框架，對教材內容做出結構性的調整。按照會計工作崗位設計教材內容，突出各崗位職業能力要求。在教學中可按企業各財務崗位設置教學內容，并由學生角色扮演，感受真實工作環境，使理論與實踐相互交織，用所學理論來指導實踐，再通過實踐來感悟理論，訓練分析問題、解決問題的能力，這樣不但可增加學生的實踐應用能力，還能很好的激發學生學習興趣，培養學生的職業判斷能力，達到事半功倍的效果。比如，在學習完會計要素、會計等式等基本理論后，就可按照出納崗位設置來學習收付款憑證和現金、銀行存款日記賬的登記、庫存現金的清查等內容;可按庫管、會計、會計主管等崗位設置來學習憑證的傳遞和賬簿的登記等內容。之，要由各財務工作崗位的任務進行驅動，根據各崗位的工作任務設定教學內容，學生完成各項任務既具備了專業實踐應用能力。
(三)協調課程關系，增加資金價值內容
一般院校先開設財務會計課程，在學習財務會計的基礎上開設財務管理課程，學生才能更好的運用財務數據進行分析、判斷、決策，深入理解財務管理的內涵。但隨著會計學科的不斷發展，財務會計和管理會計兩大分支不斷交融，傳統的財務會計核算越來越多運用了財務管理的基本理論，作為資產等要素賬務處理時的計算依據。如持有至到期投資的計量、分期付款購入固定資產和應付債券等的核算都涉及到了財務管理的基本理論中資金時間價值部分，許多同學學到這里都不甚理解，導致教學效果較差，往往需要教師補充部分有關資金時間價值理論的內容，才能收到教學效果，給課堂教學帶來了一定的不便。建議在基礎會計的教學內容中，加入貨幣的資金時間價值內容，既解決了后繼課程的教學問題，也使得基礎會計的內容更加完善，更加名副其實，真正可以包含兩大會計分支的基礎內容，而不是還僅僅局限于傳統財務會計的基礎內容。
1.現有本科會計專業課程設置沒有與時俱進。
我黨十八屆三中全會提出要深入進行經濟體制改革，調整經濟結構，轉變經濟增方式，大力扶持互聯網行業、文化產業的發展和金融領域的改革。其中互聯網技術的發展和應用將改變我國傳統的經濟增長方式，引發我國經濟發展的一場革命。互聯網技術與金融行業的結合出現了互聯網金融，改變了我國傳統的存款模式和計息方式，引起會計利息的確認和計量方式的改變。互聯網金融和制造業相結合，將改變我國傳統產品生產方式和銷售方式，也將引起產品成本的確認和計量方式的改變。總而言之，互聯網技術在我國經濟領域的應用不僅會影響經濟增長方式改變，也會引起會計核算方式的改變。這將對會計專業的人才培養模式提出挑戰，而現有的會計專業課程設置幾乎都忽略了通信技術課程的普及及其應用，互聯了網聯網技術對我國經濟領域的沖擊，沒有與時俱進，沒有適應新的經濟形勢，沒有體現出互聯網時代特色。
2.現有本科會計專業課程設置不夠全面。
10月15日，同志在文藝座談會上提出我國文藝作品應該兼顧市場效益和社會效益，不能讓文藝成為市場的奴隸，標志著我黨開始重視健康的文化對青少年的正面引導作用，抵制低俗文化對青少年的惡劣影響。同志的講話無疑給學校提出培養人才的新目標，那就是德才兼備，學校不僅要重視學生專業技能的訓練，更要重視學生品德和文化的培養。但是，就目前情況來看，我國高校會計專業課程多偏重于會計與商業經管類課程，基本忽略了人文學科、藝術學科等方面的課程。這種會計專業人才培養模式培養出來的大學生僅僅具備會計專業技能，卻不了解中國的歷史，不了解中國的傳統文化，步入社會后，不能樹立正確的人生觀和價值觀，易被惡俗文化引誘、占領，最終走向犯罪道路。
3.現有會計專業課程設置存在重知識、輕能力問題。
隨著我國資本市場的開放，我國會計準則為了保持與國際會計準則國際趨同，處于一個不斷修訂修訂的過程。2006年2月，我國財政部頒布了新企業會計準則，這是對我國舊會計準則進行的一次全面修訂。新企業會計準則引入了公允價值計量屬性的應用，打破了過去歷史成本計量屬性的壟斷地位。公允價值的應用要求會計工作人員具備較高的會計估計技術和會計職業判斷能力，而不再局限于會計知識的機械化重復應用。2014年3月份，我國財政部再一次對2006會計準則進行重大修訂，使我國會計準則進一步與國際會計準則趨同。修訂后的會計準則更加抽象，其應用進一步要求提高會計工作人員的職業判斷能力。綜上，我國會計準則的不斷修訂與國際趨同是大學會計專業人才培養必須面對的一個現實情況，要求高校在會計專業人才培養上更加側重于學生會計職業能力的提高，而不是會計知識的簡單復制。但是，現有本科會計專業課程設置基本上還是側重于會計理論知識的講解，而忽略了會計職業能力培養。
二、完善本科會計專業課程的建議
1.本科會計專業課程設置應與時俱進。
互聯網技術在我國經濟領域的應用，改變了我國傳統的產品生產模式、銷售模式和交易模式，促使互聯網金融、電子商務等相關新興事物的發展。隨著互聯網應用技術的提高，企業的虛擬化程度會提高，企業的外延會逐漸增大，企業的生產、銷售、交易和借貸模式等都會發生深刻的變化，這無疑將會引起產品成本核算、期間費用核算和借貸利息核算等發生變化，挑戰會計工作人員的職業思考和判斷能力。會計專業的畢業生作為未來生產和加工會計信息的主體，為了更好地服務于企業的經濟活動，提供更為準備的會計信息，勢必要對互聯網技術的應用流程有一個足夠的了解，這就要求本科教育課程設置包含計算機網絡技術和通訊技術的知識普及，以便學生畢業后能夠更好地適應我國當前的經濟發展，為未來經濟發展作貢獻。
2.本科會計專業課程設置應增加人文藝術學科。
梁啟超在《少年中國說》一文中曾寫到，少年強則國強，少年富則國富，表達了少年是國家的未來。本科學生作為年輕的一代，無疑是國家的未來和希望。高校培養出來什么樣的學生，也就預示著國家未來走什么樣的道路，所以學生的教育至關重要。我國傳統文化的很多作品都教育人們要“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，教育人們“莫等閑，白了少年頭，空悲切“，因此我國傳統文化的精華對于學生培養正確的人生觀和價值觀有著重要意義。現有會計專業的課程設置往往比較重視學生會計技能的培養，卻忽略了學生在人生觀和價值觀方面的培養，忽略了我國傳統文化的知識普及，這容易導致一些學生有才無德的現象。因此高校應該在現有課程設置的基礎上，增加我國傳統文化課程的講授，普及學生人文藝術常識，幫助學生了解我國的歷史和文化，樹立正確的人生觀和價值觀。
3.本科會計專業課程設置應增加職業能力培養課程。
隨著我國企業會計準則的不斷修訂，公允價值在會計工作中的應用越來越廣泛，這要求學校在會計人才培養中更加注重學生會計職業能力的提高，著重培養學生分析問題和解決問題的能力，幫助他們在以后的工作中應對復雜多變的經濟活動。因此，高校在會計專業課程設置中不能僅僅關注會計理論、會計知識的普及，還要關注會計知識應用和會計技能提高，應該在現有會計專業課程設置的基礎上，提高會計知識應用和會計技能的課程。
三、結論與啟示
1.1教學對象集中，缺乏個性發展
傳統教學模式針對的學生群體比較集中，而每個學生都有自身的特點，對專業術語的理解，對會計分錄的記憶，都有各自的學習方法和思路。如果教師側重于讓學生繼續沿用講授+練習+考試的集中教學模式，無益于學生個性的發展，也無法發掘學生在專業方面的潛能。比如在講解基本定義時，教師所認為的簡單理解方法，不是所有學生都會接受，針對個體的不同，每個學生的學習能力和理解能力不相同。教師不能局限學生的思維，要讓學生大膽地說出自己的想法，促進個性化教育。
1.2理論與實踐脫節
目前應用型本科院校的會計教師，大多是從高校畢業直接從事教學，真正接觸企業經濟業務內容比較少。在解釋財務核算問題時，只能就書本內容，給出比較淺顯的解釋，無法做到理論聯系實踐。這些現象揭示出，目前應用型本科院校的教師處在比較尷尬的位置，就理論研究不如重點大學的教師，論實踐技能比不上企業財務人員，培養的學生針對專業知識的學習也是懵懵懂懂，在就業方面存在很大的問題。據了解，目前大多數教師在授課過程中，習慣依據書本講課，學生的練習基本來自習題庫。書本上的知識存在滯后性，練習題目相對陳舊，導致學生所接觸到知識面不夠，無法做到觸類旁通，承前啟后，不會運用所學知識解決問題。教師這種講授+練習，按部就班的授課方式，對于初次接觸專業課程的學生，無法把所學知識和實踐聯系起來記憶，容易遺忘所學知識。基礎會計作為專業性比較強的課程，需要一個全方面發展的教師，擁有較強的理論研究能力和一定的實戰水平，讓學生輕松地學習理論知識的同時還能用心地練好專業技能，為將來找到對口的工作做好準備。
1.3考核方式保守
目前應用型本科院校考核學生的方式比較單一，大部分采用閉卷考核的方式，開卷考試的比例相對較少。而學生針對這類考核方式，也形成了特有的學習方案，“平時隨便點，考前抓緊點，考時小心點，考后瘋狂點”，目標就是及格。經過幾次的考試，學生基本掌握規律，教師一般會在期末考試前，劃定考試的范圍，因此學生只需要在考前把這些范圍的知識點弄懂，就能考到比較理想的分數。而這種考核方式，考核出來的學生，只鍛煉了暫時的記憶能力，考試結束后，所學的知識能記住的不多，更難運用所學知識去解決實際問題。應用性本科院校培養的人才，需要具有較強的綜合能力，適應社會的發展，因此這類考核方式不能作為唯一考核學生能力的標尺。
2基礎會計教學改革的創新與實踐
2.1教學改革豐富教學方法與教學手段
2.1.1啟發式教學激發學生學習興趣黃湘(2011)指出:“基礎會計這門課程具有較強的理論性和實踐性，也給這門課程的入門學習帶來了一定的困難。”學生進入大學之前學習的科目是語、數、外，大綜合，進入大學后，面對新的專業領域，將會產生很多不適應。會計專業教師在講授基礎會計課程時，在教學方法上應該做一些轉變、在教學過程中幫助學生轉型。對于初學者，教師在講課過程可以采用啟發式教學，給學生創造輕松學習的氛圍，讓學生慢慢學會思考，學會運用所學知識解決問題，從而激發學生的學習欲望。如何用好啟發式教學，需要教師與時俱進，了解最新的資訊，真正融入到學生的生活中，拉近教師與學生的內心距離，將授課內容生活化、生動化，簡單化，讓學生輕松記住所學內容。同時教師還需要做到拋磚引玉，給學生一些想象的空間，讓學生聯系身邊的事情，解釋相關的專業名詞，并嘗試著說出不同之處。教師在授課過程中，超越書本而不離開書本，授人以漁，增加學習的內動力。一個會思考的教師能在教學的過程中不斷啟發學生去思考，多給學生一些期待，學生會有意想不到的表現。一所知名大學的圖書館整夜都是燈火通明，這個不是靠強制執行達到的效果，而是需要教師用智慧激發學生對知識的渴求。
2.1.2探究式教學發揮學習自主性馬述珍（2011）在談到基礎會計課程特點時，指出：“基礎會計這門課，具有極強的理論性、技術性、實踐性。”基礎會計作為會計專業基礎課，入門存在一定的難度，學生缺少實踐經驗，在理解和掌握專業知識，往往停留在知識表面的含義，無法體會到會計原理的內涵。探究式教學，利用學生的好奇心，遇到問題追根到底的心理特點，主動探究，獲得答案，獲取知識。教師在教學過程中提出問題，引導學生，以學生自主學習為前提條件，為學生提供足夠的空間表達自己的想法，給學生參與討論問題的機會。改變了靠簡單的理解來記憶知識的學習方式，用生活的案例作為參照物，讓學生運用知識解決實踐操作中的問題。教師可以在每章課程結束后，給學生布置課后思考題，讓學生主動尋找資料，并邀請學生講出自己的結論，讓學生養成自主學習的習慣。會計專業的學習是終身的學習，培養學生自主學習的能力，幫助他們養成好的學習習慣和方法，將來他們能夠輕松應對各種專業的學習和考試。
2.1.3借助多媒體實現教學現代化現代多媒體教學是借助幻燈片的方式，將無法直觀表達的會計原理、會計實務、會計技能，通過圖片、動畫和文字的形式展現出來，生動展示了傳統教學模式無法達到的效果。為了豐富課堂教學的內容，可以將會計憑證、賬簿、賬頁、報表掃描到基礎會計課堂講解的課件中。使抽象的知識形象化，有助于初學者對專業知識的理解和記憶。而且多媒體教學能夠將賬務處理的來龍去脈，憑證填制的先后順序，通過播放器演示出來，有利于激發學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，提高教學質量和效果。
2.2教學改革行為導向，實現個性化教育發展
一堂高效率的授課，教師應該安排六成的時間講授，留下四成的時間與學生互動。由于學生存在個性差異，每個學生都有各自的特點。教師在給學生訓練項目時，要分出不同的層次和空間，將大班集中學習模式，調整為小組學習的模式。在整個教學過程中，教師扮演的是組織者、引導者的角色，真正的參與者是學生。教師在教學過程中，引導學生敢于懷疑和批判，敢于設置目標，敢于創新。在輕松的學習氛圍中，學生學習專業知識效率相對較高，為了讓授課的過程變得輕松，也可以嘗試讓學生上臺講解，增加學生學習的信心，也能鍛煉學生的綜合素養，還能培養學生善于思考的習慣。
2.3教學改革理論聯系實踐，提升實踐教學效果
2.3.1校企合作，提升教師實踐教學水平《決定》中提出要整體謀劃今后的教育改革路徑，要大力提高教育的質量。孟凡靜（2012）在談到案例教學重要性時，指出：“應該將提高學生解決實際問題的能力作為教學的目標。”應用型本科院校培養的是應用型人才，需要教師除了擁有較強的理論知識之外，還需要擁有一定的實踐技能。為了提升教師實踐技能，學校可以安排教師在寒暑假進入企業、會計事務所交流和學習。同時還可以安排企業中的管理人員到學校講課，參與教材的編寫，參與課題研究。讓教師和企業人員互動，保持長期的交流和溝通，定期開展交流會。提高教師的實踐技能和綜合素養，讓教師在授課過程中，有案例可講。
2.3.2理論聯系實踐，增添實踐學習興趣賀翔（2011）提出：“為了促進學生學習會計專業的能動性，除了需要改變教學方法，還需要用實踐中的案例來為學生重新構建基礎知識體系，實現教學目標。”據了解，學生在學習的過程中，對企業真實經濟業務內容更感興趣。這需要教師在授課過程中，除了講授書本理論知識之外，還要理論聯系實踐，把近期企業中發生的新的經濟業務內容帶到課堂上，并鼓勵學生參與學習和討論。而作為初學者，教師只能引用比較簡單，容易理解的案例。而基礎會計教材的內容是根據作者對專業知識的理解而安排，該課程的主講教師，不能僅參考原有教材知識結構體系，要從學習的角度去理解課本內容，研究出對于初學者容易接受的思路和方法。合理安排教學進度，讓學生在學習中循序漸進，越學越輕松，越學越想學。做到理論和實踐的有效結合，教會學生如何學習，提高學生的動手能力，增添學生學習專業課程的興趣，同時也增加學生就業實習的信心。
2.3.3創新教學方法，提升學生實踐操作能力傳統的“以教師講授為主”的教學方法，逐漸被“以學生參與為主”取代。在新的教學方法下，教師主要起到引導作用，啟發學生思考，負責解答學生提出的問題。在實踐教學中，可以采用的教學方法有：
（1）任務驅動法，是實踐教學中常用的一種教學方法，由教師根據課程的內容和要求，設計出訓練項目，學生接到任務，主動尋找解決的方法，來達到靈活運用知識的目的。
（2）角色互換教學法，教師根據學生實際表現，邀請學生充當教師角色，對同學的表現進行提問和點評，之后由教師進行最終點評。可以激發學生動手操作的興趣，開發學生的思維能力。
（3）演示教學法，可以通過錄像演示，將實踐教學的畫面形象生動地展現在學生面前，提高學生對知識的感性認識，增加教學的效果。
（4）情境教學法，教師可以通過模擬一個真實的工作場景，讓學生提前感受，工作崗位的性質，激發學生的想象力，以及對未來的參與感。例如：在講解如何填制會計憑證時，可以按照程序處理。
雖然我國的會計人才隊伍非常龐大，但整體素質偏低，要真正實現我國的財務會計和國際慣例接軌，必須提高會計人才隊伍的整體素質．目前，我國的會計人才隊伍結構和布局主要存在以下兩方面的問題:(1)缺乏高層次復合型人才，特別是高端人才缺口較大．在會計準則國際趨同的趨勢下，我國企業對會計人才的要求越來越高，對國際化會計人才的需求增加，因此，高校應加強培養具有國際化思維和視野的職業會計師;(2)傳統財務會計人才過剩，管理會計人才缺乏．從數量上看，傳統的財務會計人才數量龐大，但嚴重缺乏管理會計人才．傳統會計人才在提高企業綜合效率和績效方面遠遠不及管理會計人才．我國企業的國際化發展離不開管理會計人才的培養，未來我國財務從業人員至少需要一半管理會計師．隨著我國經濟的快速發展和全球化經濟進程的加速，會計人才的社會需求在不斷增大．與此同時，高校會計人才培養和社會需求“量與質不匹配”的結構性矛盾越來越突出．從會計從業人員總體需求情況來看，一方面，高層次會計人才十分短缺，特別是高級財務管理人員缺口達到60%左右;另一方面，普通的財務人員供過于求，其就業形勢嚴峻．這說明目前我國的會計人才培養與社會需求仍然存在較大差距．
2當前我國本科會計專業人才培養存在的問題
2.1人才總體質量與社會需求差距較大
教育觀念落后導致高校會計專業人才培養過于注重學生的理論知識，在實踐能力的培養方面有所欠缺，而會計專業是一個實踐性很強的專業，這就使得這種培養模式下的學生在知識的應用方面未能滿足社會需求．從用人單位的角度看，傳統模式培養出來的會計專業畢業生動手能力不強，這無疑增加了用人單位對新員工的培訓成本．之所以出現這種現象，原因是會計專業人才的培養目標定位與社會需求不一致，甚至有的完全脫離了社會需求．根據2008年麥可思公司的調查顯示，會計學專業在我國應屆本科最熱門的前10個專業中排名第三，但遺憾的是，會計學專業也是畢業生畢業半年后失業人數最多的10個本科專業之一．而且，在關于學生的工作專業相關率和畢業生離校時掌握的工作能力方面，會計學專業均不在最高的10名之內．學習能力和溝通能力是本科畢業生在工作中最重要的基本工作能力，但是目前我國本科會計專業畢業生的能力水平大多達不到工作要求，工作技術含量被企業認可程度較低．這就形成了會計專業人才結構性失業的局面:(1)社會嚴重缺乏大量高層次復合型的會計專業人才;(2)許多本科會計專業畢業生因無法勝任高層次崗位的要求而找不到工作．據相關調查顯示，90%的會計專業應屆畢業生不符合外資企業的會計、財務工作崗位要求．這說明我國本科會計專業畢業生的整體素質和社會需求之間仍有較大差距．因此，必須把社會需求視角下的本科會計專業人才培養模式研究作為我國當前會計人才隊伍建設的重要課題．
2.2人才培養目標定位不合理
從國內各本科院校會計專業的人才培養目標看，其培養目標定位可謂是五花八門，如會計師、高級專門人才、復合型人才、管理者等等．盡管社會對會計人才的需求是多層次的，會計人才涉及到各行各業，但是在實踐中，不同行業、不同層次的崗位對會計人才的要求是不一樣的．盡管從表面上看，目前各地方院校在會計人才培養目標的定位上體現出了差異性和層次性，但從教學內容方面看，由于課程體系等大同小異，使得培養出來的學生同質性非常強，模糊了不同層次之間的人才界限，這導致了會計專業畢業生的供給無法與行業需求對稱．“在對會計人才培養目標定位方面，盡管都突出了應用性，但基本是基于會計職業崗位的單一定位，偏重于教育會計專業知識的系統性、全面性和單一會計知識的應用能力，忽略了學生綜合能力的培養．”1)人才培養目標定位單一．雖然，眾多高校對本科會計人才培養目標都力求突出應用性，但這種應用性是偏重單一會計知識的應用而忽略了職業綜合素質的應用．換句話說，大多高校本科會計專業的教學體系是基于會計職業崗位指定的．“在一個完善的資本市場上，會計的功能不僅僅是反映企業的經營成果，更多的是參與企業的經營管理，企業更需要具備經營計劃和控制系統設計、問題診斷及相應管理知識的綜合人才．”在實際財會工作中，會計工作者不僅僅是簡單能夠完成會計操作和實訓就可以了，也不僅僅要求掌握編制分錄、報表等等技能，而是要求其能夠全面了解企業經營運作過程，在經濟業務的數字核算的基礎上，對這些信息進行系統分析，協助解決企業與會計問題，為經營管理者的經營決策提供有用的信息，這就應該作為會計工作的功能之一．目前，本科會計專業人才培養方案強調的應用性，實際上是一種具備會計操作能力的專門應用性，這種方案下培養出來的會計人才屬于會計專才，而非綜合性應用人才，這種人才無法真正適應社會需求．2)人才培養目標定位與高職層次混淆．目前，很多本科層次的會計專業人才培養方案和高職高專層次雷同，過分偏重學生的動手能力，沒有區分清楚兩個不同層次的人才培養的差異性．高職高專層次會計人員培養的重點是動手能力，要求其具備熟練地會計核算基本能力就足夠了，或者說，高職層次的會計人員所從事的是一種重復性的技術工作．但是，本科層次的會計專業要求學生在掌握熟練的會計核算基本技能的基礎上，還應該具有敏銳的職業判斷能和專業知識的綜合運用能力，甚至掌握財務管理人員所應具備的管理決策能力，這個層次的工作應該是兼具智力性和創造性的，這就要求本科會計專業的人才培養方案不能僅僅強調技術操作，同時在職業道德、管理能力、溝通協作能力等方面實現學生綜合素質的提升．3)人才培養目標定位缺乏通用性．改革開放初期，為了迎合工業企業會計人員的市場需求，學校的專業建設和課程設置把工業企業會計作為重點內容，學生的專業技能應用主要偏重工業企業會計核算方面，并不注重專業知識的綜合拓展．自我國打破了按行業劃分會計的制度之后，為了適應現代財會業務的綜合性特征，高校會計專業也隨之取消了行業會計的專業方向設置方式．為了迎合學生暫時的就業，部分高校代之以交通會計、國際會計等一些不十分規范的專業方向，這種對專業過細的劃分實際上是對會計學的誤解，會計學不是一門算賬之學，也不僅僅是一門技術性的學科．過細的專業方向劃分直接影響到人才培養方向的定位，忽略了會計應用型人才的長遠目標是多元化通才教育的長遠目標，而且這種劃分不利于創新教育理念的實踐，往往容易忽視學生的人文素質和職業綜合素質的培養．
2.3實踐教學未能真正提高學生的實踐能力
本科會計專業的實踐教學在深度、廣度上和高職高專層次沒有拉開差距，很難實現本科會計專業培養高級應用型人才的目標．“隨著我國經濟環境的發展變化，社會對專業人才的素質、綜合能力要求越來越高，傳統的會計實驗教學模式已經不能適應現代經濟社會發展的需要．”目前，本科會計專業學生的實踐環節主要包括校內實驗室模擬訓練和校外實習實訓基地實習實踐．其中絕大部分本科會計專業校內實驗室模擬訓練是停留在在沒有任何企業經營背景支撐下的會計核算層面上的，主要是賬、表等填制和基本業務練習．由于沒能進入真實具體的工作環境，不能貼近工作實際，模擬訓練的項目如果不具有真實性和邏輯性，不能掌握本學科的最新動態，會在很大程度上影響實訓的效果．從目前會計專業教材的實驗項目看，由于缺乏統一的、高質量的會計實驗教學教材和缺少一體化的實驗環境，大多沒有設計企業的部門設置、財會部門各崗位設置、憑證的傳遞流程等．最突出的問題是，嚴重缺乏需要做出職業判斷的實驗項目，結果導致學生只能停留在會計核算的層面上．在這種簡單化的模擬環境下，學生感受不到實踐的氛圍，加之許多模擬訓練滯后于理論知識，學生很難做到將理論知識轉化為實踐能力，沒有進行職業判斷的訓練，比如與其他部門的溝通協調、經濟業務的監督、成本分析、財務分析與決策等等．因此這種模擬實習不能從根本上提高學生的實踐能力，從這一點上看，其實踐教學環節和高職高專相比沒能體現出更高的難度．在校外實習實訓基地實習環節，由于企業財務信息的私密性限制，大多數企業無法滿足會計專業學生頂崗實習的需求，但恰恰是校外實習基地的實習對學生來說起到至關重要的作用，因為學生畢業后要迅速適應新的職業角色，必須經過校外頂崗實習的訓練過程．這就形成了一種矛盾的局面，企業為降低員工的培訓成本，傾向于招聘有實際工作經驗的會計人員，但會計專業應屆畢業生大都沒有這種實際工作經驗．基于以上原因，本科會計實踐教學無法真正做到理論和實踐的緊密結合，由于學生缺乏參與企業全面會計工作的機會，整個校外實習過程難免流于形式，這就限制了學生的創新思維和處理實際問題能力的培養．
2.4教師隊伍缺乏實踐經驗
教學效果的好壞與教師的經驗與能力密切相關，首先，會計學專業的教師不僅要求具有扎實的理論功底，同時要求具備豐富的實踐經驗．但是，由于許多本科院校特別是地方院校會計專業教師是直接從高校應屆碩博士畢業研究生中直接招聘或從其他高校、科研院所直接引進任教的，來源單一，他們本身不具備豐富的實踐經驗，缺乏有會計工作經驗的人才．多數會計學專業教師普遍缺乏會計實踐經驗，缺乏從事財務管理活動的經歷和對整個企業財務現狀及運作的了解．其次，由于會計專業招生規模擴大，雖然會計專業教師數量有少量增加，但由于培訓成本等問題，使得師資整體素質提高緩慢，和招生規模擴大的速度相比，教師數量的增加嚴重不足，生師比嚴重失衡，這造成許多地方本科院校教師教學任務繁重，無暇顧及社會實踐，而且大多數高校未能實現真正的產學研合作辦學，這嚴重影響了教師參與實踐，使得本科會計專業教師整體缺乏實踐經驗，由于教師隊伍本身不能有針對性的對學生的實驗、實習或畢業設計等環節加以指導，從而導致了本科會計專業的實踐教學不能實現其最終提高學生職業綜合能力的目標．
2.5人才培養理念落后
許多本科院校過分注重會計專業學生的專業技術培養，而對比如職業道德和溝通協作能力等非專業能力的培養力度不足，忽視非專業能力和職業素養的教育，缺乏國際視野和國際競爭力．這說明在人才培養目標這個問題上，許多本科院校仍需要在社會需求的視野下進行深入、系統的研究，應把培養具備綜合素質和國際視野的會計專業人才作為今后的發展方向．部分地方高校在自身利益和短期效應的驅動下，招生規模被盲目擴大，師資比例嚴重失調．這些高校的辦學理念缺乏清晰的定位，學校的管理形式主義化嚴重，加上師資力量薄弱，難免降低人才培養的質量，如果缺乏科學合理的市場需求定位，則使得人才培養目標與社會需求不一致，加劇了本科會計專業畢業生嚴峻的就業形勢．
3以社會需求為導向的本科會計專業人才培養思路和定位
會計工作作為經濟管理的重要組成部分，在我國經濟體制改革不斷深入的背景下，其作用顯得越來越突出．要深入貫徹人才強國的戰略，促進我國經濟發展方式轉變，實現與國際接軌的目標，必須堅持以《會計行業中長期人才發展規劃(2010－2020)》為指導，改革傳統的會計人才培養模式，合理布局會計人才隊伍結構，完善會計人才發展制度．應堅持以社會需求為導向，以觀念轉變為先導，以培養模式的創新為核心，以學生的職業綜合素質的培養為重點，以形成自己的專業特色為追求，把學生培養成具有較強社會適應能力和社會服務能力的有用會計專業人才．用新時期的人才觀、質量觀和教學觀來指導本科會計專業的人才培養，并在培養方案中充分體現創新能力、實踐能力和職業適應能力的培養，全面提高學生的就業競爭能力、社會適應能力和可持續發展能力．
3.1合理定位人才培養目標
高校是面向社會辦學的主體，其目標應是培養適應社會需求的合格人才．高校獲得競爭優勢的重要戰略手段之一是建設富有自身特色的專業，各院校本科會計專業應從就業市場和社會需求視角出發，合理制定人才培養目標，依托學校背景，體現其特色，培養具有地方優勢的復合性會計人才，提高學生的就業競爭力．不同類型的高校應根據自身的招生對象、服務對象、資源優勢、就業面等定位自身的人才培養目標．應準確把握經濟發展趨勢，全面了解經濟結構和產業結構，獲取用人單位對財務人員的需求狀況，把社會需求作為本科會計專業人才培養的直接驅動力．隨著會計教育迅速發展，各院校都在探討自身會計教育的培養定位，出現了“專才”與“通才”之爭，會計專業畢業生面臨的是開放性和多元性的工作，所以高校本科會計專業致力于培養面向企業、上市公司等高級“應用型”人才．經濟全球化使得財會業務日趨復雜，就業市場對會計人才的職業綜合素質要求不斷提高，傳統的記賬、報賬式會計專才無法服務于企業的經營管理需要，這就要求本科會計專業把培養目標定位為高級復合型應用會計人才，而不是高職層次的專才培養．
3.2提高教師隊伍的實踐教學能力
師資隊伍建設是人才培養的關鍵環節，本科會計專業應用型復合人才培養目標的實現，歸根結底要依靠教師才能落實．沒有高水平的師資隊伍，一切規劃都等于空話．就目前我國本科會計專業現有師資的整體情況看，師資隊伍的狀況遠遠不能滿足未來會計專業人才培養發展的需求．必須要建成一支各方面素質好;學歷、職稱和年齡結構優化;教學科研能力強、水平高;相對穩定、合理、富有創造精神和創新意識的師資隊伍．這就要求高校會計專業優化師資隊伍結構，全面提高師資隊伍的素質和水平．作為一門應用性學科，會計專業的實踐性非常強，教師的實踐水平直接決定了其對學生實踐環節的指導是否有效，這就要求會計專業人才的培養必須具備一支兼具深厚理論和豐富實踐經驗的教師隊伍．首先，必須加強現有師資隊伍建設，制定科學合理的評價機制，鼓勵教師參與國際交流與合作，從先進教學方法和學科前沿等方面的獲得國際視野．高校不應過多限制會計學專業教師業余兼職，在保證師資隊伍穩定不流失的前提下，應支持會計專業教師兼職校外會計相關工作，如企業財務主管、注冊會計師等，豐富師資隊伍的實踐經驗，同時，改革實踐教學效果的評價體制，提升教師的實踐教學質量．其次，可加強高校和企事業單位的合作，有計劃地選派會計專業教師到經濟實體機構進修培訓;最后，應優化師資隊伍結構，實現教師來源多元化，整合校外人才資源，選聘企業學術水平較高和實踐經驗豐富的會計業務管理人員等作為兼職教師，重點承擔實踐教學環節的指導工作，加強會計實務與會計專業課堂教學的交流，促進理論與實踐的結合．
3.3構建以職業綜合能力培養為主線的課程體系
無論是“研究型”、“教學研究型”還是“教學型”大學，首要的任務都是培養和造就人才，因此應該把職業素養的培養放在首位．與偏重理論性知識的研究型人才相比，應用型人才的培養應偏重理論與實踐的緊密結合，其教學體系應在重視基礎理論和創新思維的前提下，同時體現出對知識和技術的應用能力，做到知識、能力、素質三位一體，但必須圍繞能力培養這個中心．只有這樣，才能培養出適應經濟發展趨勢和社會需求的綜合應用型人才．本科會計專業教育是以用人單位對人才的要求為導向的，所有的教學活動都必須為提升學生的就業競爭和職業適應能力服務，這就要求學生具備堅實的公共基礎和學科專業基礎．為此，高校本科會計專業課程體系的設置應和高職高專類會計專業課程區分開來，圍繞寬口徑、復合型會計專業應用型人才培養的目標，構建職業綜合能力培養為核心的課程體系，把通識教育與專業教育有機結合，應涵蓋人文通識類基礎課程、商業管理類課程和會計專業類課程三個層次，基礎課設置應涉及人文、社會、自然、科技等領域，陶冶學生職業道德品質和情操，培養學生的創造力、應變力及人際交往能力．應加大人文學科課程的比重，合理確定文科、商科和會計學科之間的比例，增加選修課和講座課，精簡必修課，加強實驗課、實習課和實踐課．同時可根據學生的能力、興趣與就業意向等方面的差異，設置彈性化的專業方向選修類課程模塊，如與國際接軌的外貿會計類課程等，實現拓展專業口徑和靈活專業方向的平衡，優化學生知識結構，增強學生的職業綜合素質和就業競爭力．
3.4加強學生職業判斷能力的培養
“所謂會計職業判斷，是指會計人員根據所掌握的會計知識和積累的執業經驗對需要進行會計核算的經濟業務事項所作的推定與判別．”目前，我國的本科會計人才培養過程中偏重要素核算方法和財務處理知識的講解，往往忽略了學生的職業判斷能力的培養，表現為過分強調知識和技能，而忽視職業道德和職業敏感性等內容．由于我國的會計學科對學生會計職業判斷能力的培養并未給予充分的重視，會計人才隊伍整體的職業判斷的水平不高，這種現狀導致會計信息質量難以保證．我國新的企業會計準則十分強調職業判斷，會計人員綜合素質的高低主要是通過其職業判斷能力的高低體現出來的，所以，本科會計專業應加強培養學生的職業判斷能力，提高學生的職業敏感性，這是本科會計人才培養急需解決的問題．教師在教學過程中應引導學生思考不同的會計處理方法對企業財務和經營狀況的影響，在會計政策和相關法律法規范圍內和企業具體的經營環境下，如何做出最有利于企業的會計處理，切實提高學生在實際會計業務中的職業判斷和職業選擇能力．
3.5完善實踐教學體系
（一）成本會計教學內容同相關學科缺乏整合。目前高校的成本會計課程主要是以工業企業成本核算的要求和一般程序為例進行講解，章節安排主要按照“費用在各種產品以及期間費用之間的歸集和分配生產費用在完工產品與在產品之間的歸集和分配產品成本計算的基本方法產品成本計算的輔助方法其他行業成本核算成本會計前沿成本報表與成本分析”的順序。其中“成本計算的輔助方法”部分與相關學科“管理會計”中部分內容相重疊，“成本報表與成本分析”部分與相關學科“財務報表分析”、“財務管理”中部分內容相重疊等。教學內容的重合一方面導致師資、時間等資源浪費，另一方面導致學生專業知識結構不完善。
（二）成本會計教學方法滯后。現有的成本會計理論教學主要依賴于黑板板書或者多媒體教學，教師在備課時就已經準備好一堂課所要講授的內容及需要布置的作業等資料，即傳統意義上的教學。由于成本會計本身的特殊性：數據多，計算量大且計算較為復雜，采用傳統的教學模式，學生在聽課過程中容易出現疲憊、注意力不集中、對教學內容不感興趣等不良現象，為避免這些不良教學因素的出現，必須改進現有的理論課教學模式。
（三）成本會計實訓實踐教學模式不合理。成本會計實訓課是為彌補理論課的不足而設置的，目的在于提高學生的動手能力和專業素質。現有的實訓課模式緊緊圍繞做題而展開，實訓課堂按照“教師根據實訓資料，布置實訓作業，下課學生上交實訓作業”這一模式進行，學生掌握的僅僅是成本的歸集、分配、核算、分析等計算能力，對專業素質的提高幾乎沒有幫助。要實現培養方案規定的教學目標，現有的實訓實踐教學模式必須改進。
二、應用型本科院成本會計教學改革的必要性
應用型本科院校以增強學生動手能力、實踐能力、社會適應能力為目標；以辦教學應用型大學為統領，全面提高學校高素質應用型人才培養質量。根據應用型本科院校這一培養要求，成本會計作為財務管理、會計學專業核心課程，教學改革的必要性主要體現在以下方面：第一，滿足相關專業培養目標的要求。財務管理、會計學等學科專業性較強，畢業生不僅要掌握扎實的理論知識，而且要具備一定的實踐操作能力，這就對成本會計現有的教學內容、實訓實踐模式提出了更高要求。第二，使得現有課程體系設置更加合理。由于成本會計理論教學中部分內容同管理會計、財務管理、成本報表分析相重合，因此必須對現有的授課內容進行改進，整合資源。第三，完善學生的知識結構體系。通過對現有的成本會計教學改革，學生更加清晰成本會計課程所涵蓋的內容，知識結構更加合理。
三、成本會計教學改革的具體方法
（一）成本會計理論課教學內容改革。由于現有的成本會計授課內容同其他課程相重合，造成了資源浪費，應對現有的教學內容進行改革。首先，根據專業培養方案的要求，不同課程任課教師合議解決教學內容的歸屬問題：成本會計中“成本計算的輔助方法”部分與“管理會計”課程相重合的為“變動成本法”內容，該內容應該歸屬在“管理會計”中詳細講授；“成本報表與成本分析”部分與“財務報表分析”、“財務管理”課程相重疊內容應歸屬在“財務報表分析”、“財務管理”中講授；為“成本會計”留下更多時間進行核心內容的解答，完善學生的知識結構體系。其次，按照從易到難的思路，合理安排成本會計課程的章節順序，激發學生學習興趣。
（二）成本會計教學方法改革。傳統成本會計教學方法下，教學效果不理想。考慮將成本會計理論課同其他學科相融合，改進現有的教學方法。
1.將Excel運用到成本會計教學中；這種方法減少教師板書內容，更加有效地授課，有利于學生對所學成本會計知識的梳理和掌握；Excel在實際工作中功能非常強大，學生多接觸該軟件，對以后工作的開展很有幫助。
2.將“圖示教學法”運用到成本會計教學中；該方法將成本會計中涉及的大量計算，盡量用圖表形式表現出來，使得解題思路更加清晰、明了，幫助學生理解費用及成本的核算、歸集、分配等程序。
3.結合高校自身條件，合理開發能夠激發學生學習興趣、強化教學效果的成本會計教學模式。
關鍵詞：會計專業 畢業論文 教學改革 過程監管
計本科畢業論文是學生在學習完所有的會計專業基礎和專業課程后，在教師的直接指導下綜合運用所學知識的實踐活動，它是培養和鍛煉學生初步的科研能力和創新能力的一項重要的教學內容。畢業論文要符合一定的質量要求。高質量的畢業論文不但文章排版格式要規范，而且論文立論要正確，觀點要有創新性，論據要嚴密。會計畢業論文質量高低可以衡量一所高校會計辦學水平高低。但近年來各高校會計本科畢業論文的質量受到諸多因素的影響，出現了很大的下滑，已引起了各方面的高度關注。因此分析影響會計本科畢業論文質量存在的問題及形成原因，探索提升會計本科畢業論文質量的有效方法和途徑，應是當前高校強化會計教學改革和加強教學監管的一項重要課題。
一、畢業論文寫作現狀
（一）寫作馬虎、抄襲嚴重。盡管學校會就畢業論文格式、論文要求等下發文件反復強調畢業論文的重要性，但從學生交來的論文一、二和三稿來看并不令人滿意，字體大小、文章排版不規范，錯別字多和語句不通順等現象非常普遍。不僅如此，文章抄襲現象很嚴重。
（二）學生文獻檢索能力差。很多學生只會使用Google、Baidu網絡查詢工具檢索文獻資料，對于專業性的搜索工具，如中國期刊網全文數據庫、萬方中國學位論文全文數據庫等不會運用。所以收集和查詢的文獻資料學術性、前沿性和權威性不大，影響了畢業論文的寫作。
（三）很多學生不知如何正確選題。學生在寫畢業論文前，很多人從來沒有看過會計論文和論著，對于會計的熱點、難點問題一概不知，因此無從談正確選題。為了交差只能盲目從學校公布的相關論文題中選，結果題目要么偏大，論文寫不出深度；要么題目偏小，無從展開，論文缺少寬度。
（四）寫作能力較差。從交來的開題報告、任務書和論文初稿來看，很多學生不知道如何撰寫學術論文和研究報告。有的學生可能了解學術論文的格式，同時也收集了一定的材料，但由于寫作能力較差，最終無法寫出滿意的論文。
二、影響會計畢業論文質量下降的主要因素
各高校經過了這么多年的會計教學改革，應該說教學水平和學生的學習能力有了很大的提高，但為什么檢驗學生的應用能力、創新能力的畢業論文每況愈下，質量不盡人意呢？原因應該是多方面的。
（一）學生對畢業論文重視不夠。目前各學校對教師教學質量評價取決學生對教師的評價打分，導致教師對學生不敢嚴格要求；學校也會擔心因學生拿不到畢業證而影響學生就業和前途；少數學生因不能按時畢業而鬧事時有發生，造成指導教師和學校對學生有時會有所遷就。這樣學生不端正寫作態度，畢業論文出現錯字連篇，文章東拼西湊甚至嚴重抄襲等現象就不足為奇了。
（二）過多考證、考研等嚴重影響了學生畢業論文的寫作。學生本來課程負擔就不輕，但在巨大的就業壓力下，學生不僅要參加4、6級英語、托福、雅思以及計算機等級考試，還要參加會計從業資格證、注冊會計師、注冊稅務師、理財規劃師等名目繁多的考試。除了上課，學生平時絕大部分的時間都用在考證上，根本沒有時間去閱讀會計專業期刊和學術專著。沒有平時的專業理論的積累，只憑畢業前一小段時間怎么能寫好畢業論文。此外，畢業班最后一年，學生面臨就業、考研和考公務員多重壓力，而無法顧及畢業論文的事。
（三）少數教師指導論文不力。多數教師都能按要求對學生指導論文寫作，但也有少數教師或由于承擔了繁重的教學任務，或工作責任心不強，或自身科研能力不強，疏于對學生論文的指導，加上目前會計教學還是停留在傳統教學方式上，這種情況下，自然無法有效指導學生寫出好的論文。
三、提升會計本科畢業論文質量的途徑
（一）改傳統會計教學為研究和創新式教學。多年來我們一直采取傳統的會計教學模式，這種教學的主要特點是應試教育，學生的研究能力和創新能力差。改革為研究和創新式教學后，教師每講完一、二章會計專業課后，應就這部分內容的理論熱點問題要求學生查閱相關會計專業資料，隨后學生在課堂上互相討論，形成新的觀點。比方說，教師在講授完《中級財務會計》中的投資性房地產相關內容后，就要布置學生查閱投資性房地產會計核算有關理論探討問題，在課堂上學生討論，形成新的觀點，并讓學生撰寫。又比如，在教師講解《審計學》中內部控制內容后，讓學生大量閱讀有關內部控制方面的材料，提出不同觀點，鼓勵學生撰寫內部控制相關論文在省部級以上刊物發表。凡的學生，該門課程考核成績可加分。這種教學模式比傳統的教學模式更能激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力，培養學生研究式學習的習慣，學生就能在日常的教學中積累專業理論知識，培養和鍛煉科研能力。
（二）要開設畢業論文寫作專題課并計算學分。該課程可開設在大三第二學期，主要由教學經驗豐富、科研能力強的教師來講授。專題內容應包括：（1）如何使用專業性的搜索工具。如中國期刊網全文數據庫、人大復印報刊資料、國務院發展研究中心信息網、CAMAR證券財務年報股票市場研究數據庫、CSMAR期貨股票分析高頻數據庫、國外ASP、BSP全文數據庫等的使用。（2）如何選題。（3）如何收集和整理資料。（4）如何寫開題報告。（5）畢業論文的基本要求和基本格式。（6）如何撰寫研究報告和專業論文。教學時要邊教邊練，學練結合，以提高教學效果。
（三）學生參與教師的科研工作。畢業論文寫作是一項科研工作。科研能力的提高不是僅憑一時就能提高，而是循序漸進的過程，需要教師對學生較長時間的培養、訓練和指導。目前大部分指導教師平時都承擔了橫向和不同級別的縱向課題。提高學生科研能力的最有效辦法就是讓學生參與到教師的科研工作中來，科研團隊里要有學生成員。教師可根據不同學生的興趣和特長分配學生不同的科研任務，每年的寒暑假要根據學生的研究領域安排學生進行社會調查，撰寫研究報告。學校要給教師配置教師工作室，科研任務在教師工作室里由師生共同完成。在學生具備一定科研能力時，可在教師的指導下，由學生申報大學生創新實驗項目，進一步訓練和提高學生科研能力，為今后做畢業論文打牢基礎。
（四）畢業論文開題時間適當提前。目前會計專業本科畢業論文選題、開題一般安排在大學四年級第一學期末，收集資料、調研和實質性寫作在大四第二學期，前后不到三個月就要提交論文定稿。這種安排，時間上不是很妥當的，因為很多學生要報考研究生，而研究生考試是每年的元月份。選題、開題時間正好是學生考前沖刺的關鍵時段，學生這時根本不會把精力放在選題和開題工作上。而到了畢業班的最后一學期，考研已上線的學生會要把主要精力用在應付考研的面試上，其他學生有的要備考公務員，有的要去落實工作或頂崗實習，一事接一事，學生往往認為目前的考試和求職更重要，而無法顧及畢業論文的事。建議把選題、開題提前到大三第二學期末，這樣不但能加長論文寫作時間，而且能有效避開因就業、考研造成的時間沖突，也能與畢業論文專題課相對接。此外，學校還要對學生進行必要的考試規劃和教育，比如會計從業資格考試，可安排在大一的第二學期。但人力資源師、物流師等考試，對于會計專業的學生就業作用不大，學生可以不報考這類考試。有了充足的寫作時間，畢業論文質量才有保證。
（五）要切實加強畢業論文的質量監管。第一，各學院（系或教研室）要成立畢業論文指導委員會，具體負責畢業生論文的論題的遴選、確定畢業生的選題、安排論文指導教師、審定開題報告和任務書、檢查畢業論文、指導畢業論文的答辯等工作。第二，各學院（系）要制定具體的會計專業畢業論文管理細則，并在指導委員會具體監督下對實施管理細則和加強畢業論文的質量進行監控。要規定學生從開題報告到任務書，再到畢業論文的定稿，在指導教師的指導下，至少要經過三次修改；明確規定指導教師對學生的指導要全程記錄。記錄過程可作為評選優秀畢業論文和優秀畢業論文指導教師的重要依據。第三，對畢業論文電子稿進行檢測。會計本科畢業論文重復率不能高于20%，重復率高于20%的論文要再次修改。所有學生要求答辯，通過答辯進一步確認論文的真實性，答辯后要求學生根據答辯意見再作最后的修改。這樣論文經過檢測前的三次修改、檢測后再次修改和答辯后最后一次修改，才能有效杜絕論文抄襲現象，確保會計專業本科畢業論文的質量。第四，建立評優激勵機制。每年開展畢業論文的評比，評選出優秀畢業論文，并推薦在學校的學報上發表。對獲得校級、省級優秀會計畢業論文獎的指導教師給予獎勵，從而進一步調動教師指導畢業論文的積極性和主動性，避免因指導教師對畢業論文的指導不力而影響畢業論文的質量。
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1.會計電算化系統的現狀與審計對策淺析
2.淺談會計電算化檔案管理
3.普及會計電算化面臨的問題與對策
4.中小企業實施會計電算化的原則研究
5.解決網絡會計電算化安全問題的對策
6.關于賬套初始化的研究
7.硬件發展對會計電算化的促進研究
8.ERP與會計電算化
9.會計電算化崗位責任制研究
10.淺談知識經濟與會計電算化人員培訓
11.淺議會計電算化的內部控制制度
12.手工會計與會計信息系統之比較
13.制約我國會計電算化發展的原因及對策
14.會計電算化系統管理員崗位設置問題分析
15.淺析會計電算化對會計實踐的影響
16.試論我國會計電算化的發展方向
17.電算化環境下的會計核算方法
18.對電算化會計中會計方法的思考
19.會計電算化初始化應注意的內容
