時間：2022-11-14 11:20:48
序論：在您撰寫綜合實踐課教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
綜合實踐課與學科課程在內容、形式、目標上都是互為補充、有機滲透、彼此促進的關系。它是一種以學生為主體，以活動為手段，以實踐性、自主性、創(chuàng)作性、趣味性為主要特征的綜合活動內容構成的課程。因此其目標應著眼于可持續(xù)發(fā)展的先進理念，即把“以學生發(fā)展為本”作為指導思想，確定三維的目標體系：態(tài)度、情感和價值觀，技術與能力，知識與理解。即通過學習實踐活動，不僅使學生具良好的心理素質、高尚的審美情操，具有較強的認識自我與選擇學習的能力、生活與發(fā)展的能力，形成文明健康、積極向上的生活方式以及團結合作的精神和面向世界的胸懷。而且使學生形成良好的科學態(tài)度、一定的探究精神與創(chuàng)新意識、學習與研究能力，信息處理能力，解決問題能力等。進而逐步形成科學的認識觀，形成對國家和民族的責任感和正確的人生觀與價值觀。只有這種全體發(fā)展，全面發(fā)展，個性發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的目標定位，才能讓教師與學生對自己要獲得的學習結果有一個比較清晰的認識，從而指導教師更好地設計實施綜合實踐活動教學。
二、綜合實踐課的適宜性實踐主題
綜合實踐課是基于生活實踐領域的課程，是基于學習者直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活與社會生活，體驗對知識的綜合運用，強調學科知識、社會生活及學生經驗整合的課程，表現(xiàn)為活動主題是基于探究的能自然地整合各種學科的，應能滿足學生的發(fā)展需要和興趣所在，即對學生而言是有意義的，且與學生生活密切相關、具有一定挑戰(zhàn)性的跨學科任務，所以實踐課題的選擇設計要做到以下幾點。
（一）主題來源的生活性
對學生來說，來源于他們實際生活中的課題首先是具體的，即是可見、可及、可感的。真實的生活容易為學生的發(fā)展提供必要的經驗基礎，使學生將所學的知識同現(xiàn)實世界建立聯(lián)系，從而有助于知識的理解和掌握，同時為學生了解社會，增強生活責任感提供了條件與可能。其次，真實的生活主題往往不單純屬于某一學科，而是打破學科的界限，必須綜合各方面的知識才能解決。一個主題多個領域的綜合實踐為學生的情感體驗的得以實現(xiàn)提供了開放的環(huán)境和空間。
（二）主題內容的趣味性
“興趣是最好的老師”，綜合實踐課的選題只有符合學生的興趣和愛好才能激發(fā)學生的探索動機，從而促使學生在實踐活動中變被動為主動，主動地參與實踐過程的體驗才是真實的、愉快的，而且學生容易克服和戰(zhàn)勝在實踐過程中遇到的各種困難，最終實現(xiàn)課程目標。
（三）主題目標的開放性
綜合實踐課與學科課程相比，更注重情感目標和全面發(fā)展，所以其選題在條件與結論上都應具有一定的開放性，即不確定性。也就是每個活動主題應有多種解決問題的途徑和方案。這樣，思維水平、知識水平、生活經驗不同的學生，通過自己的努力都能獲得程度不同的成功和體驗。
（四）主題難易的適中性
綜合實踐活動選題的太難或過易都不利于激發(fā)學生的實踐積極性，有礙于實踐活動的持續(xù)與完成，因此在選題的難易上應根據(jù)贊可夫的“最近發(fā)展區(qū)”來設計，找準選題的切入點，即找準“在有指導的情況下，憑借他人的幫助所達到的解決問題的水平”與“在獨立生活中所能達到的解決問題的水平”之間的差異。要讓學生“跳一跳”才能摘到“桃子”。
三、綜合實踐課的良構性實施環(huán)境
良構的實踐環(huán)境是綜合實踐活動課題得以實施完成的保證，它主要包括時空的靈活與開放，形式的豐富多樣，師生的平等與協(xié)作，以及資源渠道的暢通等。
（一）時空的靈活與開放
綜合實踐活動主題的生活性、開放性及趣味性決定了在實踐活動的時空上要具備靈活和開放的特點。與學科課程相比，綜合實踐活動課更著重于課程實施動態(tài)運行過程中學生多方面經驗的獲得，而學生在實踐過程中的學習行為和心理活動是獨特的，所以，活動前預設的時間、場所難免發(fā)生變化，所以說靈活、開放的時空會有利于發(fā)展性目標的實現(xiàn)。（二）形式的豐富多樣
綜合實踐活動課強調給學生提供充分的學習自由度及外顯的自主參與活動的條件，讓學生主動實踐和親身體驗。主張一切有利于調動學生活動積極性和實踐欲望的形式，強調多種感官和多種心理能力的投入，活動組織形式的豐富多樣，如班級、小組、個人活動相結合，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和獨創(chuàng)意識。有利于學生體驗困難和成功，在身體力行的實踐活動中，使自己得到充分的鍛煉。
（三）師生的平等協(xié)作
綜合實踐活動中應體現(xiàn)學生是學習和實踐活動的主體，教師在活動的整個過程中是組織著、指導者、合作者、實踐伙伴，教師處在學生們的中間，同學生一起交流合作，使學生在平等、自主、和諧的氛圍中學會提問、善于交流、獲取知識、提高能力、積累經驗。
（四）資源渠道的暢通
豐富的課程資源、實踐環(huán)境和暢通的使用渠道是綜合實踐活動課題目標達成的重要條件和有力保證。除了網絡資源和學科課程資源外，還有廣泛的社會環(huán)境資源，教育管理部門要做好綜合實踐活動課題意義與價值的宣傳工作，使全社會達成共識，積極配合學校開好這門課，為學生提供環(huán)境資源、社會資源、資料資源等，在真正意義上實現(xiàn)學校、學生與社會間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。
四、綜合實踐課的發(fā)展性評價體系
由于綜合實踐活動課旨在發(fā)展學生的健全人格和綜合素質，促進學生的全面及個性發(fā)展，而這其中的探究和創(chuàng)新意識、獲得方法、鍛煉能力、形成生活責任感和良好的態(tài)度價值觀等指標是無法用一個統(tǒng)一的標準或簡單的測試來衡量的，所以對每個學生在實踐活動過程中的體驗、收獲及生成的關注，是衡量綜合實踐活動效果的主要內容，而由此形成的靈活多樣的基于學生發(fā)展的形成性評價是實踐活動課程評價的主要形式，這里的靈活多樣還指在活動過程中對每個學生的發(fā)展變化進行有針對性的評價和指導，且評價標準不能整齊劃一，同時，要將學生個人發(fā)展的縱向評價與班級、小組發(fā)展的橫向評價結合起來，形成一個全面的立體的評價體系。
（一）評價實施的過程化
比較而言，分科課程注重知識的邏輯性和相對獨立性，注重教學的認知功能和發(fā)展學生的智力因素，而綜合實踐課更強調知識的豐富性和相互聯(lián)系，更強調教育的心理功能和社會功能以及發(fā)展學生的興趣、情感等非智力因素。所以，綜合實踐課的教育評價應重視在學習過程中對學生情感和行為進行積極評價。在實踐過程中，教師應及時抓住活動開展過程中的每一有利條件，針對學生情感和行為的細微變化，尤其是在活動過程中外顯的生活能力的發(fā)展和態(tài)度的形成，及時、適時進行點評，即評價發(fā)生在整個活動過程的時時、處處，這必然會鼓勵學生以積極的心態(tài)參與綜合實踐課，進一步實現(xiàn)發(fā)展性的教育目標。
（二）評價內容的豐富化
在學科教學中，我們對學生的評價，多是將學生獲得的知識或技能作為教育績效的基本標志。綜合實踐課的發(fā)展性目標，使人們意識到，學生的實踐和活動是他們在社會中成長的必然過程，學生獲得的積極的內心體驗也同樣是成長的結果和評價的標準。因此實施綜合實踐課，不能用傳統(tǒng)的分數(shù)或統(tǒng)一的標準來衡量教育效果，對教育活動的評價，按三維的目標體系（態(tài)度、情感和價值觀，技術與能力，知識與理解）進行立體的全面的發(fā)展性的評價。
（三）評價主體的多元化
在傳統(tǒng)學生評價中，作為教育主體的學生，只有被動地接受教師的評價，這種評價容易給學生帶來心理壓力，甚至對評價產生畏懼和逃避的心理。綜合實踐課應改變這種教師是教育評價的唯一主體的做法，充分重視小組評價與自我評價，形成教師、小組、班級及自我評價相結合的多元化評價主體。教師作為綜合實踐課的設計者、組織者與參與者，在綜合實踐課的評價過程中也應盡可能多地讓學生參與，特別應當重視學生的自我評價，這樣，一方面有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，有利于教師準確地發(fā)現(xiàn)問題。另一方面自我評價能力的形成也是綜合實踐課的重要目標之一。重視學生的自我評價，既可以保證評價的真實性，又可以促進學生的自我發(fā)展與完善，會更客觀確切地反映學習者的實際情況。
（四）評價標準的個體化
由于學生主體意識的個性化，加之他們的感悟能力的差異，同時又受現(xiàn)代價值觀多元化的影響，所以綜合實踐課的評價應該以每個學生為評價對象，將其在綜合實踐課中的感受及變化作為具體評價內容，突出以學生的發(fā)展為本位，強調評價的目的是為了促進學生全面、更好的發(fā)展，構建一個縱向的個體化的評價標準，這樣更有利于全面準確地衡量復雜而又有個性的學生對象。
（五）評價手段的多樣化
討論、成果展示、評比、論壇、體會、自我小結等都可以作為綜合實踐活動過程實施評價的手段。由智力多元化理論可知，每個學生都有一個由不同程度、不同元素組成的智力系統(tǒng)，而且在不同的時間和環(huán)境中表現(xiàn)也不盡相同，所以評價手段的多樣化有利于實現(xiàn)客觀、真實、有效的評價，使評價的調節(jié)、激勵、改進和教育功能在教學中得以充分發(fā)揮。
參考文獻
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這種強調學生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識,幫助學生形成完整的經驗,注重學生的人格,從多方面滿足學生的需求,促進學生健康成長,提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。也強調通過研究學習使學生產生積極的情感。形成在日常學習與生活中喜愛質疑,樂于探究,努力求知的心理傾向。同時培養(yǎng)學生具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,開闊學生的眼界,培養(yǎng)學生對社會事物和現(xiàn)象的觀察、判斷能力。同時也強調激發(fā)學生對社會生活的興趣,關心人類的生存與發(fā)展,形成健康進取的生活態(tài)度。
一、聯(lián)系生活、親歷親為
綜合實踐活動,以活動為主要開展形式。強調讓學生親身經歷,動手去做,讓學生在各種活動中獲得實際的真實感受。比如我在講三年級《有趣的葉子》時,就讓學生利用雙休日走出課堂,走進大自然,自己去采集各種植物葉子進行感性認識,再通過采訪、調查、發(fā)現(xiàn)問題、積極探索尋求解決問題的途徑,并通過各種方式搜集資料、篩選材料、最后得出結論。使他們有一種成功的自豪感。這種內心的感受是學生形成認識,轉化行為能力的原動力。也是他們的情感、態(tài)度、價值觀健康發(fā)展的基礎。在課程的指定領域中,研究學習突出讓學生親自參與科學探究的活動,體驗科學活動的艱辛與愉悅。著重讓學生通過與日常生活和社會實踐直接接觸,更多更深刻的去了解和體悟科學,把科學知識加以融合并與日常生活密切聯(lián)系起來。同時開發(fā)和利用課程資源,使學生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實踐活動中。通過多種途徑為學生提供具體的現(xiàn)實情境,讓學生走出課堂,置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中。通過親身經歷,實際操作與活動來獲得豐實的經驗。在具體的活動方式下,盡量采用參觀、實驗、調查等方式來調動學生的學習主動性。
二、探索創(chuàng)新,自主發(fā)展。
綜合實踐活動,重視學生的觀點和行為,鼓勵學生自主選擇,獨立創(chuàng)新。學生可以按照課程的一般目標,根據(jù)自身的條件和需要,自主設定具體活動的目標。可以根據(jù)自己的興趣和觀看的水平選定活動內容和方式。他們有權利參與決定學什么和怎樣學,從而對自己的學習和發(fā)展負起責任來。以研究性學習為例,我在讓學生研究子課題之前,讓學生自己選擇感興趣的課題,從研究任務的確定,到研究內容的落實和研究方法的采用,都可由學生自己規(guī)劃和設計。教師只需適度引導和組織,注重讓學生自己活動、自主學習。教師是學生的合作伙伴,是學生學習的促進者。而不是居高臨下的發(fā)號施令者。所以更必須關注學生的主體意識,把每個學生都當做具有自己的獨特經驗和情感態(tài)度的人,與學生建立起一種真誠、平等、相互信任的關系。為學生主動發(fā)展提供一種寬松、融洽的心理氛圍,并且教師對學生和指導也要安排適宜。幫助學生認識自己想學什么,而不是規(guī)定要求他們必須學什么,幫助學生找到適合自己的活動方式,發(fā)現(xiàn)自己所學內容的用處,所做事情意義。而不是要求學生按統(tǒng)一的方式接受他們無法感受、不能理解的東西,當學生在活動中遇到困難,教師可給予適當?shù)膸椭?但不能急于求成,包辦代替。而是要更多的鼓勵和支持他們依靠自己的能力去解決問題,使他們感受到自身的價值和學習的意義,從而推動每一個學生在原有的水平上有新的進步。
三、勇于探索
綜合實踐活動,注重學生在學習過程中的探索與創(chuàng)新。課程內容通常以主題的形式呈現(xiàn)出來。學生的學習活動圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題來開展。教師的主要任務不是給出現(xiàn)成的答案,而是為學生的探索和發(fā)展提供機會與幫助。讓學生通過自己的探索來學習,有助于激發(fā)學生對學習活動本身的興趣。在《有趣的葉子》中,讓他們對“葉子為什么有不同的顏色?”這一子課題進行探索,這種內在的興趣是學生持續(xù)學習的源泉。學生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中,為了獲得答案,會努力地去尋找解決問題的方法和技巧。從而使學生獲取更多的知識。因此探索和發(fā)展的過程是內容與方法交織的過程。是把知識學習與人格養(yǎng)成融為一體的過程。通過這樣的多種方式的學生創(chuàng)設一定的問題情境,激活學生原有的知識儲備,誘發(fā)探究動機。而在對學生的探究發(fā)現(xiàn)進行評價時,還要注重探究學習的過程和結果,看著知識技能的綜合應用和各種方法的掌握。而非知識量的多少。
下面根據(jù)自己的理解與幾年來的實踐，談一談自己對數(shù)學綜合實踐活動課教學膚淺的看法：
一、以學科知識為載體，凸顯“綜合”特點
設計數(shù)學綜合實踐活動，應區(qū)別于一般的數(shù)學教學活動，通常設計問題情境，以明確個人職責、小組合作探究的形式展開，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、綜合運用數(shù)學思想方法和各科知識分析解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學精神。在實際操作中，學生提高了動手、動腦的能力，積累了數(shù)學的經驗，同時培養(yǎng)了學生的交往、合作意識。綜合實踐活動是聯(lián)系各學科知識與綜合應用的一個載體，設計方案要突出“綜合”這個特點。 例如：在學生學習了統(tǒng)計知識后，我設計了這樣的實踐活動――《小管家》，通過記錄家里一周的日常開支、繪制折線統(tǒng)計圖等活動，一方面可使學生經歷收集、整理和分析數(shù)據(jù)的過程，鞏固前面所學的知識；另一方面還能讓學生試著學習理財，合理安排日常開支，感受數(shù)學的實際應用，逐步形成應用意識，培養(yǎng)學生的理財意識與能力，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。
二、以學科內容為基礎，著重“實踐”活動
要有效地開展豐富多彩的數(shù)學綜合實踐活動，就要注重應用，綜合實踐活動主題的制定與設計是課程開發(fā)的核心。一要以學科內容為基礎，操作應用為抓手，要結合教材的進度和生活實際，確立研究主題，設計活動方案。如三年級學生在學習了24時記時法后，我設計了《我的周末一天》活動，要求學生走訪一兩位高三的哥哥姐姐，了解他們的周末時間安排情況，再根據(jù)自己的生活實際，制作一張屬于自己的周末一天的時間表，并通過交流，從中受到珍惜時間、合理利用時間的教育。再如結合教學內容，引導學生對環(huán)境污染、污水處理、噪聲整治、節(jié)約能源等熱點問題的關注，分別列出實踐活動方案，讓學生自由組合成小組，應用已有的學科知識，對自己感興趣的熱點問題展開調查研究。學生在實踐中，自己收集材料，進行分析研究，學會了應用學科知識，初步具有了合作意識、交流的藝術，學會了用數(shù)學眼光研究現(xiàn)實生活。二要立足于“小”，因為越小就越容易深入，這樣就會避免“只做表面文章，不深不透”的現(xiàn)象；要合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式。如 “春游”中的數(shù)學問題，以學生春游活動設計為題材，讓學生綜合運用知識去解決實際問題：大客車每輛40座，包車1000元；小客車每輛15座，包車420元；如果有90人出行，請你設計一個租車最省錢的方案。經歷了實踐活動，學生認識到生活中離不開數(shù)學知識，生活中處處有數(shù)學。
三、以生活為背景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
綜合實踐活動是“為學生的終身發(fā)展打基礎”的重要手段和保證，是實施素質教育的要求，是對學生未來發(fā)展負責的一項艱巨工程。綜合實踐活動的目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，因此教師在設計活動時，要注意創(chuàng)設愉悅的情境，結合教學內容，結合學生生活實際，引導全體學生參與；問題設計要富有啟發(fā)性、趣味性、開放性和挑戰(zhàn)性，讓學生在操作中感受數(shù)學的生活性、實用性、思維的多樣性、創(chuàng)造性，讓數(shù)學學習與生活實踐水融。如學了“可能性”，組織學生分析社會上的一些摸獎、買彩票的中獎概率問題；學習“百分數(shù)”后，引導學生去超市調查，尋找有關商品降價、打折或其他促銷手段的信息，想想怎樣購物最合算。在這一過程中，學生通過比較才能得到最佳方案，其中就有創(chuàng)新意識的激發(fā)和實踐能力的鍛煉。
四、以實踐為重點，展示個性
關鍵詞：初中；綜合實踐課；教學反思
綜合實踐課有利于中學生綜合能力的培養(yǎng)，也在很大程度上促進了教育體制的改革。這門課程的教學內容主要來源于學生的日常生活，學生根據(jù)自己的興趣愛好來進行問題的選擇和探究，從而實現(xiàn)學習的主動性[1]。對初中生的綜合實踐課進行教學，要注重學生在學習中的主體地位，以引導學生積極主動的完成學習為主要的教學目的，教學的形式以師生之間的互動、交流、平等的關系來實現(xiàn)教學，才能保證綜合實踐課對初中生成長發(fā)揮起積極作用。
一、初中綜合實踐課的要點釋義
初中綜合實踐課包括社會實踐、研究性學習、信息技術、社區(qū)服務、勞動技術等教育內容[2]。其中社區(qū)服務、社會實踐主要指初中教師引導和幫助初中生在校外通過參與社會和社區(qū)活動來獲取社會知識，增長社會技能，從而提高初中生的實踐能力和社會生活能力，增強社會責任感和服務意識；研究性學習主要指的是教師通過對學生興趣愛好的深入了解和觀察，進行有針對性的進行科學指導，使學生對社會生活進行自主探究和學習，來獲取知識和技能；信息技術教育主要指的是對初中生現(xiàn)代化技術學習的完善，提高學生的信息技術素養(yǎng)和信息技術應用能力，幫助學生將現(xiàn)代信息技術與學習相結合，為學生在未來的學習和工作中提供方便；最后，勞動技術教育指的則是以培養(yǎng)學生的技能為主，學生在技能的學習和探索過程中，將動手和動腦相結合，有利于學生將理論知識轉變?yōu)閷嶋H能力。
從以上課程元素中可以看出，初中綜合實踐課具有開放性、實踐性、自主性等特點，教學模式由傳統(tǒng)的課堂教學轉變?yōu)閷W校以外的整個社會范圍，學習的內容和鍛煉的技能更加豐富，更注重培養(yǎng)學生的能力和意識。
二、初中綜合實踐課教學中出現(xiàn)的問題解析
1、教師教學觀念落后，社會對綜合實踐課不夠重視
部分教師對綜合實踐課的認識有所偏差，社會對其對社會活動的重要性也不夠重視，認為在課業(yè)繁重的初中階段進行綜合實踐課程教學是“多此一舉”的，導致綜合實踐課在初中階段的開展面臨很大威脅。
2、教師的教學方式過于傳統(tǒng)，教學效果比較低
受傳統(tǒng)教育影響，還有很多初中教師接受不了開放自由的課外教學這種教學模式，或者，即使在教學中帶領學生參與社會實踐，也會因為教師的教學經驗不足、力不從心，而導致學生并沒有在實踐中真正獲得什么有價值的知識和技能，或者是教師為了應付檢查、完成規(guī)定的課時任務，完全以理論教學的方式向學生進行教授，使綜合實踐教學變得毫無意義可言。
3、教學資源匱乏，教學生機活力不足
初中綜合實踐課中的教學資源有限，直接導致學生對學習內容的選擇范圍狹窄，教學模式的制約建立也難以實現(xiàn)。在這樣的條件下，教師對學生的指導力度就遠遠不足以實現(xiàn)這門課程可以達到的效果，教學的方式方法不夠科學，原本豐富多彩的課程就變得枯燥乏味，實踐活動毫無生機。
4、評價機制不夠科學，難以達到綜合實踐的目的
首先初中綜合實踐課是一門特殊的課程，具有其獨特的特點，傳統(tǒng)的評價機制很難按照其教學特點來進行科學的評價，由于學校和社會對綜合能力培養(yǎng)意識的欠缺，對其評價機制的建設個改善也沒有得到人們的關注和重視，綜合實踐課的成績沒有被納入升學考試的評價范圍中[3]，所以學生對這門科目的參與性也不是很樂觀。
三、提高綜合實踐課教學質量的策略切入點
1、教師樹立正確的教學觀念，改善教學方式
在對初中生進行綜合實踐課的教學時，教師要認真觀察學生，對學生的特點進行深入的了解和探究，根據(jù)學生的實際情況進行教學規(guī)劃，因材施教。當然，綜合實踐課的任課教師也要清楚這門學科的特點和教學原則，首先要鼓勵學生積極主動的參與，其次要熱情的與學生的家長進行交流互動，讓家長知道提高孩子的綜合能力的重要性。另外，教師還要改變傳統(tǒng)的教育觀念，將學生作為教學的主體，積極響應新課改的要求，保證綜合實踐課的順利開展，提高教學質量。
2、豐富教學資源，合理安排資源
在綜合實踐課的教學工作中，開發(fā)教學資源是教師們的重要任務之一，教師要結合初中生的實際生活狀況，針對課程內容進行教學資源開發(fā)，即安排符合實際、貼近生活的社會活動，這些活動還要符合學生的興趣愛好，激發(fā)他們的積極主動性，另外，在活動過程中，教師與學生之間也是不可分離的個體，教師和學生還要有所互動，教師要對學生進行科學合理的引導，來滿足學生的發(fā)展需求，保證學生實踐能力鍛煉方向的正確性。
3、完善綜合實踐課的評價機制，確保課程的實效性
評價教學是教學過程中不可或缺的重要元素，科學有效的評價機制可以激發(fā)學生對學習的積極性和主動性，從而提高教學的效率，在綜合實踐課的教學中也不例外。這門科目的評價體制，不僅要根據(jù)學生的年齡考慮學生的身心發(fā)育特征，還要考慮到綜合實踐課這門科目的特殊性，這項課程有著較為強烈的自由性、開放性和實踐性，所以對學生的評價要及時、具體和具有總結性等，是學生對社會活動和技能的學習不會淺嘗輒止，可以從實際的操作和感受中體會實踐活動的真正意義所在，從本質上提高學生的能力。
結束語：
綜上所述，作為一名綜合實踐課的教師，要有正確的教學觀念和強烈的社會責任感，提高自己的教學技能，必須熱衷于觀察學生的身心成長特點，進行具有針對性的教學創(chuàng)新，積極的探索新的教學資源，提高學生的動手動腦能力，從而提高學生的綜合能力。
參考文獻：
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關鍵詞：小學；綜合實踐課；重要性；策略
作為一門新興的開放式課程，綜合實踐活動課的主要特征是讓學生通過自主活動，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，旨在提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的問題意識、觀察能力和實踐能力，從而提高教學質量。所以，在新時期充分認識到開展綜合實踐課教學的重要性，合理開展綜合實踐課，成為小學學校提高教學質量的有效途街一。
一、小學綜合實踐課教學的重要性
1.培養(yǎng)學生的問題意識
綜合實踐課是以活動為主的一門課程，能夠讓學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇研究對象，在具體的活動中發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學習主體作用，提高自主學習能力，用自己的方法解決問題，促進他們的發(fā)展與進步。
2.培養(yǎng)學生的合作能力
綜合實踐課比較重視學生之間的交流與合作，而且在開展綜合實踐課活動時，很多教師通常會使用小組合作學習，讓學生一起研究課題、實施計劃，促使學生在分工合作的過程中掌握溝通技巧，擁有組織能力和合作能力。
3.培養(yǎng)學生處理信息的能力
在信息時代，收集、處理信息的能力是衡量人才能力高低的一項重要指標。在綜合實踐活動中，學生需要通過問卷調查、參觀、訪問或者上網等方式，獲取信息，并且根據(jù)信息的種類，進行整理和處理，以完成自己的課題，而在這個過程中，學生收集和處理信息的能力會逐漸提高。
二、小學綜合實踐課教學的有效策略
1.結合教材內容，合理制定活動目標
小學生的學習能力有限，動手能力不強，在以往的活動過程中，教師通常對活動過程都是一手包辦，沒有充分給予小學生挑戰(zhàn)問題的機會，一定程度上降低了這一科目開設的意義。為了真正解決這一問題，在教學中教師應該根據(jù)小學生的年齡特點、心理特點，并結合教材內容等合理制定活動目標，指導他們運用理論知識，嘗試著分析、處理、解決難度較小的問題，激發(fā)他們的抗挫折意識，提高抗壓能力。在實踐中，要給學生留出充足的活動范圍和活動時間，引導學生動手、動腦，注意培養(yǎng)學生的觀察力、動手能力和合作能力，促使學生能夠遵守組織紀律，完成活動任務，以提高教學的質量，提升綜合能力。例如，教師可以根據(jù)學生的實際生活，讓他們自己去了解市場上各類鉛筆盒的材料、價格、圖案以及使用時間等，以激發(fā)他們的學習熱情，豐富生活經驗，進而提高認知水平。
2.創(chuàng)新活動形式，激發(fā)學生的參與熱情
小學生的思維活躍，但自控意識薄弱，集體意識不強，所以，教師需要根據(jù)學生的特點，采用多元化的組織形式，激發(fā)他們的積極性，提高參與程度。可以帶領學生在放學后、雙休日或者課余時間等在區(qū)域較大且安全的地方活動，引導他們運用計算、寫作、攝影等方式收集、處理信息。
3.科學評價實踐成果，增強學生的信心
小學生有一定的好勝心，希望能夠得到老師的表揚和贊賞。在教學中，教師可以根據(jù)小學生的心理特點，適當進行鼓勵和獎賞，正確引導他們積極向上，適當進行評價，以充分調動他們的參與熱情，提高教學的有效性。例如，教師可以設立“最大進步獎”“最佳設計獎”“資料搜集王”等獎項，鼓勵小學生進行實踐活動，以充分調動他們的實踐熱情，鼓勵學生遇事多動腦、勤動手，提高綜合實踐教學的效果。同時，在活動中，教師應該關注學生的參與態(tài)度、解決問題的能力以及處理方法等，積極引導學生進行反思和改進，提高學生的活動能力。
4.合理選擇教學資源，培養(yǎng)學生的實踐興趣
綜合性、實踐性是綜合實踐課的主要特點，這也就決定了教師需要結合課程特點，合理多樣化地選擇教學資源。例如，教師可以開展“家鄉(xiāng)土特產”“我喜歡的家鄉(xiāng)歌曲”等活動，讓小學生根據(jù)自身的實際生活，進行收集、整理，以全面調動小學生的積極性，將生活與學習結合，達到課程開設的目的。
總之，綜合實踐課是小學教育階段的一門重要課程，是提高小學生綜合能力的必要途徑，所以，在日常教學過程中，小學教師應該重視綜合實踐課教學的重要性，根據(jù)小學生的發(fā)展需求，合理開展綜合實踐課教學活動，科學選擇教學資源，不斷提高學生的學習熱情，以培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面協(xié)調發(fā)展。
參考文獻：
[1]李夢園.小學綜合實踐課教學的思考與實踐[J].小學生（教學實踐），2016，3：19.
關鍵詞：初中綜合實踐課實踐課教學創(chuàng)新思維能力實踐能力
一、初中階段開設綜合實踐活動課程具有一定的必要性
初中階段，學生身心發(fā)展基本成熟，同時可塑性強。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎。
初中階段是培養(yǎng)有責任感的生活、有創(chuàng)意的生活、有個性的生活方式的關鍵階段；是人生觀教育、價值觀教育和思想道德教育的關鍵階段。拓展初中教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，成為初中階段學生身心發(fā)展的客觀要求。
所以說綜合實踐活動課程的開設是基礎教育課程改革在課程結構改革方面的重大突破。對于實現(xiàn)新一輪基礎教育課程改革的目標，有效實施這一新設立的課程具有重要意義。其目的是加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強學校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。
二、綜合實踐活動的內容
1.研究性學習
隨著社會的不斷發(fā)展，知識經濟的到來，信息化的普及和互聯(lián)網的四通八達，以及教育改革的不斷深化，學生的信息來源、思維方式、綜合學力等都得到了擴展和延伸。課堂教學采用“研究性學習”也是社會發(fā)展的必然需要。
“綜合實踐活動”更多的是通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、運用信息解決問題。把自己掌握的知識、經驗運用與實踐。充分地體現(xiàn)學生的學習能力、探究能力、動手能力、合作能力、和初步的設計能力。這就需要通過更多的研究來完成。
學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。其教學目標指向學生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作意識以及關注現(xiàn)實、關注人類發(fā)展的意識和社會責任感的培養(yǎng)。
2.社區(qū)服務與社會實踐
（1）社區(qū)服務方面
比如學生個人或集體在本社區(qū)通過參加各種公益活動，增強為社區(qū)建設、發(fā)展的服務意識和社會責任感。學校可組織動員學生利用節(jié)假日開展社區(qū)服務活動，如，到敬老院、社會福利院慰問老人和兒童，為他們提供服務；成立愛心助學會，扶貧幫困等。
（2）社會實踐方面
比如以學生集體活動為主要形式的軍訓和工農業(yè)生產勞動。旨在使學生獲得國防知識、生產勞動技能，增強組織紀律性、集體觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。它是學校有組織、有目的、有計劃、有評價的教師指導下的活動，如動手操作活動（使學生學會一些簡單工具的使用方法），參觀活動（參觀珊瑚礁，紅樹林自然保護區(qū)等），社會考察（菜場、商場的貨物門類、市場價格及銷售情況），調查街道扶貧幫困等情況，環(huán)境保護、城市規(guī)劃與道路破壞等社會熱點問題。要求學生通過討論、研究，寫出調查報告，提出建議。
3.勞動與技術教育
對學生集體進行勞動觀念和一般勞動技能教育，進行現(xiàn)代職業(yè)意識、職業(yè)技術的培養(yǎng)和擇業(yè)指導。教學中要以培養(yǎng)學生“學會生存”、提高自理能力為目標。結合實際，因地制宜地展開活動，使學生了解和基本掌握當?shù)丶覙I(yè)種植和經營等方面的知識。如指導學生通過對人才交流活動情況的調查，了解現(xiàn)代職業(yè)和擇（就）業(yè)的要求。
三、綜合實踐活動課程對學生發(fā)展的好處
1.綜合實踐活動為學生的成長創(chuàng)造了有利條件
青少年學生具有很強的好奇心、豐富的想象力，愿意和伙伴進行合作交流，需要成就感。同時青少年通過幾年來的學習已經有一定的文化知識和生活經驗。特別是與“綜合實踐活動”息息相關的語文、數(shù)學、常識、生活與勞動等學科知識，為“綜合實踐活動”的“研究性學習”提供了必要的基礎，學生基本上能運用這些知識來自主學習、研究、創(chuàng)新。
實施綜合實踐活動課程，改變了學生的學習方式，讓學生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，體驗成功與失敗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；培養(yǎng)學生關心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責任感；培養(yǎng)學生互相合作的精神。
2.培養(yǎng)了各種能力，滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要。
通過豐富有趣的方式、途徑，努力培養(yǎng)學生對“綜合實踐活動”的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，增強學生的實踐能力，幫助他們樹立起正確的科學觀，人生觀和世界觀，才能更好地適應今后的工作、生活。
綜合實踐活動課程注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。
如《遠離噪聲污染》的學生課題來說，學生在整個研究過程中經歷了實地觀察、實驗觀察、考察訪談、問卷調查、宣傳動員等活動。他們觀察、采訪、錄音，在觀察中學會了較為科學的統(tǒng)計方法；他們上網查資料，用《我國城市區(qū)域噪聲標準》來衡量自然界和生活中的聲響是否符合要求，用此來警示人們保護我們的聲音環(huán)境；他們利用聲級計測試數(shù)據(jù)；他們訪問居民，訪問有關專家；他們對調查問卷進行統(tǒng)計總結。最后他們宣傳動員，發(fā)“倡議書”，設想出5種有效的對策。這種真實的感受、體驗和情感的內化是任何課堂教學所無法給予的。在一系列的活動中，他們學到了課本中學不到的知識，培養(yǎng)了觀察、思考、動手實驗、社會交際、科學統(tǒng)計等各種能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
3.轉變了學生的學習方式，發(fā)展終身學習的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力
綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務以及勞動和技術教育等作為重要的發(fā)展性教學活動。他們在觀察實驗中學習科學的方法；他們上網學習法律法規(guī)，學習統(tǒng)計總結，學習撰寫課題報告，學習與人交流，學習伙伴之間互相合作，學習用自己的智慧和微薄的力量為社會盡自己的職責和義務。綜合實踐活動改變了學生學習的范圍、內容和方式。密切學生與生活、與社會的關系，滿足學生多方面的發(fā)展需要，促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。
四、有效實施綜合實踐活動需遵循下列原則：
1、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系
倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵：
第一，學生要形成問題意識，關于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。
第二，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式等。
第三，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。
教師要對學生的活動加以有效指導。在指導內容上，綜合實踐活動的指導在根本上是創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協(xié)同教學。
2、恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系
綜合實踐活動要集中體現(xiàn)學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行紡籌規(guī)劃。即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。
3、整合校內課程與校外課程
綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來。
4、以融合的方式設計和實施四大指定領域
研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。
五、綜合實踐活動評價特征
1、評價著力于學生的內在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進他們的發(fā)展。
2、評價主體多元化，使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。
3、評價關注過程中的動態(tài)變化因素。綜合實踐面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程。在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態(tài)變化和發(fā)展，而情感的交互作用更俱有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對活動效果的影響更大。
比如對于確定的主題，學生活動中的生成性可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更多更深刻更豐富。這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予恰如其份的引導和評價。
4、評價強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。比如，對學生的評價，不能單純評價活動的結果，而應關注活動中的情感、態(tài)度、價值觀，挖掘活動中的閃光點。根據(jù)美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，人的智能是多方面的，評價應因人而異。
六、評價模式
1、檔案袋評價
在教育評價中，檔案袋已從原來的工具演化為評價方式。利用這種方式對實踐活動進行評價，其實是引導學生進行自我評價，即學生將自己在活動中所取得的各種行式的成果進行階段性的匯總，展示自己的發(fā)展軌跡。
以檔案袋的方式進行評價，要求學生將自己活動過程中的各種材料不間斷地收進自己的檔案袋中。如：展示知識成果的材料、展示過程成果的材料，展示應用資料的材料、展示自我反思的材料等。以此來展現(xiàn)活動的全程性。
2、即時性評價
即時性評價便捷、有效。教師、同學、家長等注意實踐者在活動中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)，給予恰當評價，促進活動的開展、深入、創(chuàng)新。這種評價可能是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰倒好處的指點，一句中肯善意的批評……但它一定是肯定，是點撥，是啟發(fā)，是鼓勵……
3、描述性評價
一、深入學習綜合實踐活動課程指導綱要
小學綜合實踐教學中，教師要滿懷教學的熱忱，重視從教學中提升自己。小學生是非常喜歡動手操作的，教師要和小學生一起進行實踐操作，全力提高學生的操作水平。小學綜合實踐課中很多時候都需要進行綜合動手實踐活動，是一門動手能力占很大比重的學科。教師要深刻閱讀綜合實踐活動課程指導綱要，深刻了解我們國家開設綜合實踐活動課程的目的。教師要調整教學計劃，根據(jù)綜合實踐活動課程指導綱要，精心設計好每一個主題的教學活動，全力提高學生的活動能力。
二、教學研究活動實現(xiàn)成長，教學反思中實現(xiàn)提升
小學綜合實踐課的教師要經常參加一些組織的課程，集體研究備課活動，在活動中取得收獲。教師要潛心研究設計教學活動，有效指導學生提升實踐能力。教師要在運用理論知識武裝自己和實踐反思中逐漸生長和提高自己，重視領悟實踐反思活動對提升小學綜合實踐課教學水平的意義。
小學綜合實踐課程的教師要不斷追求教學進步，重視實現(xiàn)教學反省中提高自己的綜合能力。教師要充分領悟教學反思對教學的幫助作用，重視學會反思自己。每一節(jié)課后，教師都要反思自己的優(yōu)點在哪些地方，缺點在哪些地方，應該可以怎樣改進和提升自己，記錄自己的優(yōu)點和得失。教師要重視記錄實踐過程中的感悟和反思，總結自己的想法，產生科學有效的思考，形成好的學習習慣。
三、綜合實踐活動教學中，教師可以運用的教學策略
1.綜合實踐活動中，教師要貼近學生的生活，從學生的生活中選擇學生感興趣的學習主題，選擇學生可以操作的學習主題 小學綜合實踐課程重視學生體驗式教學，重視教會學生積累知識和培養(yǎng)能力。小學生的學習內容來自于客觀的生活實踐，所以，教師可以從學生的日常生活問題中選取活動的課題，實現(xiàn)小學綜合實踐教學和學生生活的緊密聯(lián)系。在綜合實踐活動教學中，教師可以讓學生說一說，再讓學生欣賞一些教學類的手工作品、視頻資料等，充分調動學生學習的積極性，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，讓學生收獲事半功倍的學習效果。
2.明確教學活動的目標，實現(xiàn)目標式教學 在進行綜合實踐活動的時候，教師要科學合理地設計教學的目標。在實施課程教學活動的時候，教師可以讓學生自己準備喜歡的物品，并在上課的時候匯報物品的特征，教師帶領學生開展研究性活動。這樣，學生高興地走上講臺，就能積極表達自己的看法，提升溝通的能力，獲得學習的成就感。教師在課后反思的過程中，可以根據(jù)學生是否完成了教學目標，調整自己的教學設計，讓教學更加具有目的性。
3.教師帶領學生逐漸完善活動方案，實現(xiàn)從簡單到復雜，不斷優(yōu)化細化 小學綜合實踐教師要根據(jù)學生的學習特點，精心梳理出學生的活動方案，重視培養(yǎng)學生做事情之前，要充分考慮到做好哪些準備工作，哪些方面會有一些問題出現(xiàn)。教師帶領學生充分完善活動設計方案，逐步提高學生的學習能力。
4.教師要幫助學生進行資料的收集和整理工作，進行方法指導和過程跟蹤
教師可以教會學生怎樣收集資料，學會運用哪些方法來進行資料的搜集工作，教師也要教會學生哪些方面更加實用和快捷。教師可以教會學生一些學習方法，帶領學生進行采訪、調查問卷、網絡查詢等活動。教師可以帶領學生采用采訪考察的方法，帶領學生廣泛收集大量的信息，并進行科學的分類和摘錄。
教師要教會學生學習的方法，教會學生學會學習。教師可以教學生從簡單的觀察、調查入手，以提升學生的探究能力和搜集資料的能力，教學生學會討論和合作，讓學生在自主學習中提高解決問題的能力。
5.教師要建立多樣的評價體系，關注不同層次學生的個性發(fā)展 小學綜合實踐活動課程的重點在于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和能力，教師要關注學生參與活動的態(tài)度，解決問題的能力，關注學生學習的方法，關注學生學習的過程，教會學生在活動中學會反思，學會實踐，學會發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，體驗到自己的價值。教師可以在小學綜合實踐活動中設立多個獎項來獎勵學生，例如“最佳設計獎”、“最大進步獎”、“資料搜集王”等，鼓勵學生學習的積極性，關注學生的點滴進步，關注學生的個性發(fā)展，挖掘學生學習的潛能，提高學生綜合實踐活動的能力。
