時間：2023-03-13 11:21:04
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對于英語教師而言，有效的課堂提問是達成有效課堂教學目標的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達成預期目的的提問。因此，深入研究小學英語課堂提問，將在提高提問質量和學生的認知水平，誘發學生更多地參與課堂師生雙邊活動，構建課堂動態應答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學效率。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學英語教師應掌握的課堂提問策略。
一、課堂提問的作用
英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維；能更好地培養學生的能力，提高課堂教學的效益。一個好的課堂提問能把學生帶入問題情境，是引起學生學習活動的強烈刺激信息，具有激發學習動機的作用。它使學生定向思考，使他們的注意力迅速集中到特定的事物現象定理或專題上，促使學生注意教材的重點和難點。它引導學生發現問題，分析問題，引導學生追憶聯想，進行創造性思維，它能讓學生得到充分的口語訓練，它能交流師生的思想感情，有助于教師及時得到反饋信息，因材施教。它能活躍課堂氣氛，調控教學程序，提高教學效率。
二、課堂提問的原則
1.激發興趣原則。學習興趣是學生學習的內在動力，教師必須從教材和學生心理特點出發，用科學的、藝術的、生動的語言提出富有趣味性、啟發性的問題，吸引學生去積極思維，激發學生的學習興趣和動機，這是啟發教學的關鍵所在。
2.科學性原則。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑。教師的課堂提問不應是隨意的、即興式的。在授課前，應認真備課，把握知識要點，根據教學內容精心設計問題，設計的問題既要無知識性錯誤，符合語言規律和文化習俗，又要符合學生的認知水平和認知規律，從而達到最基本的語言訓練目的。
3.啟發思維原則。教師的提問，應富有啟發性。好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，它能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，萬不可不著邊際地為提問而提問。
4. 難易適度原則。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度，恰到好處地提出問題。此外，要根據學生的個別差異，有的放矢進行提問，知道從“哪”提，向誰“提”，防止出現提而不動，啟而不發的局面。
5.適時性原則。課堂教學的帷幕剛一揭開，教師就必須創設意境，適時提問。這種提問既有對以前學過知識的鞏固與復習，又有對新授知識的啟發與引導。提問的最好時機就是在學生的“憤”與“悱”之時，這時提問能促使他們積極思維，反復求索。
6.鼓勵性原則。學生每次回答問題結束時，教師應及時進行總結評價，對問題的答案作出明確的結論。對回答困難者，教師要及時啟發誘導，給予提示幫助；對回答不正確、不完整的，教師應加以糾正和補充；對學生不能正確回答的或回答完全錯誤時，教師應對他們進行安慰、鼓勵，具體指出其錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問當作懲罰學生不認真聽課的手段，挫傷學生的積極性；對回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創見者，教師更應該大加鼓勵。
三、掌握提問的技巧
1.提問的藝術
（1）提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。
（2）給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one， next one …”地輪下去，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發展。
（3）盡量用較直觀、形象的提問法。運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學生的學習興趣，增強接受效果。
（4）讓學生大膽設問，或教師回答，或其他學生回答。教師和學生通過互換角色能促使學生認真學習、獨立思考，不斷總結歸納，把知識系統化，提高學生的口頭表達能力和團體協作能力，真正使英語成為交流性語言。
2.提問的誘導策略
教師提出問題后，當學生回答有困難時，教師應幫助、誘導他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略。
（1）提示。有時候，學生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進一步提示，才能形成一個完整的答案。
（2）重新措詞。如果學生未能聽懂問題，較為妥當的策略是用一種他們能夠懂得的形式重新措詞。學生誤解了的問題，教師不應批評。
（3）補充問題。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊或不全面，教師可進一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個全面的答案。
課堂評價是英語課堂的一個重要組成部分，它不僅僅是對學生的一種測評，也是對學生學習過程的評價。尤其在英語課堂中，不僅要關注學生對知識的理解和掌握，還要關注他們對英語學習的興趣和態度，關注他們在學習過程中的參與意識和參與程度的變化，以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質和價值觀的形成。
一、從評價的目的出發，要激勵評價。評價的目的是為了激勵學生，激發學生向上的熱情。我們在課堂上要盡量抓住學生的閃光點給予激勵性的評價。例如一個平時很少說話的學生在被老師指名讀單詞時，如果他的讀音不是很準確，這時教師讓他坐下去，聽別人的發音，那么這個學生可能就再也沒有回答問題的信心了。我們應該對他能夠開口回答給予一個贊許的眼神，并說：“You′re good! Come on!”這樣的評價對學生是一種信任，又是一種激勵。其實，課堂上，適當的評價能極大地鼓勵學生參與教學過程的熱情，使學生敢說、樂意說，而且會越說越好。
二、從評價的主體出發，要分層評價。
評價的主體是學生，他們具有自己不同的特性，要針對不同層次的學生在課堂上的不同表現進行評價，也就是說要分層評價。比如當一個學習能力不是很優秀的學生或平時不太注意學習的學生回答問題時，即使答得不是很好，教師也應對學生的態度進行表揚。當優秀學生回答問題時，教師有必要嚴格要求，引導并鼓勵學生答得更好。這樣才能使落后的學生重拾學習的興趣和信心，使優秀的學生取得更大的進步。
一、教師評價學生
課程標準強調對學生體育學習的綜合評價。所謂綜合性評價，就是指教師在評價的過程中，不能只關注學生學會了什么，而要在學生掌握技能、鍛煉體能的同時，更加重視評價學生的態度、情意等方面的發展。教師要積極鼓勵他們，讓他們在評價中體驗成功的滋味。
語言評價，是體育課堂上最主要的評價方式。如果老師常常帶著鼓勵的語氣與學生說話，就會使學生對自己充滿自信，提高他們積極性，才能激勵他們投身到體育鍛煉中來。有的學生雖然在體能以及技巧方面比較差，但是要對學生進行縱向比較，也就是說，當學生和過去比有進步就要及時鼓勵：“你看，你比上次進步了，相信，你再來一次，會更棒！”有學生在進行技術技能練習時，有畏難情緒，我就笑著對他說：“老師相信你，肯定能完成這個動作！”對那些比較優秀的學生，我們也不要吝嗇自己的評價，如對做得出色的學生，我們可以毫不夸張地說：“漂亮！”我想，這一句句鼓勵性評價，如同春雨滋潤著他們的心田，產生強大的內驅力，提高他們鍛煉的積極性和主動性。
語言的評價能直接告訴學生自己做得好的是什么，還需改進什么。其實，有時候，非語言的評價學生更樂于接受。非語言評價包括肯定的眼神、鼓勵的微笑、贊美的手勢，這些無不激勵學生幼小的心。 如：上課時，一個學生完成了一個漂亮的動作，就豎起大拇指給予肯定；學生克服重重困難堅持跑完規定的距離，鼓掌給予祝賀……對低年級的學生，教師還可以用小貼花紙獎勵，他們更能接受。
無論采取什么樣的評價方式，因為是來自教師內心最真實的評價，它總能撥動學生的心弦，拉近教師和學生之間的距離，課堂教學達到事半功倍的效果。
二、學生互相評價
課程標準倡導要進行多元化評價，因此，體育課堂也應打破“教師專制”制度，引領學生學會正確認識他人的優缺點，將評價變為多主體共同參與的活動。但是，由于小學生的年齡小，開始時難以掌握評價的尺度，很多人在課堂上要么無話可說，要么就是毫無顧忌地指出他人的缺點與不足，不僅嚴重傷害了被評價者的自信心，也不利于學生養成相互合作的精神。
作為教師， 要對學生的評價進行引導。比如說，學生對評價的內容和標準不熟悉，作出的評價很有可能帶有主觀性和局限性。因此，教師可以在課的伊始就宣布教學的內容和目標，下發評價表，評價表上可以羅列出評價的標準，這樣，學生在對同伴進行評價時，就有了依據。評價起來，才客觀和全面。因此，教師一方面要以積極的心態正確對待學生，另一方面還要堅持正確的教育理念和教育方法，不能一味遷就學生不合理的要求。
三、學生自我評價
學生在體育方面的發展，是自我實現的過程。學生是學習的主體，應當成為評價的主體。自我評價，有利于學生提高主體意識和獨立意識，正確認識自我、評價自我，增強學生對自己學習成績的自豪感，使他們學會客觀評判自己的優缺點，提出改進的方法。
學生在體育學習中的自我評價，既有利于學生認識自我、教育自我，同時，也有利于教師掌握學生學習信息，從而改進教學方法。重視學生的自我評價可以提高他們的自我意識與獨立性，學生對自己評價的過程也是進步的過程。在體育教學的過程中，教師要引導他們對自己的表現進行評價，從一開始的概括性評價走向具體性評價，提高學生的自我認識、自我評價以及自我監控的能力。教師還應當引導學生與伙伴進行比較、與自己的過去進行比較，從而提高體育水平。
四、學生評價教師
一、課余訓練與體育教學是兩個互動的層面
課余訓練是體育教學的主要補充部分，它是在學生完成基本體育學業前提下，利用課余時間來完成的體育訓練過程。而體育教學是全面發展學生身體素質，讓學生掌握基本技戰術的過程。
體育教學是構建課余訓練的基礎，課余訓練是體育教學的升華。二者相輔相成，相得益彰，共同促進體育事業的發展。廣泛的學校體育活動，為競技人才的選拔提供了廣闊的空間，那些頗富天賦的可塑人才，首先被選入課余訓練隊伍中，開始接受培養，而后其中的佼佼者進入高層次訓練，倘若沒有體育教學，就沒有了最廣泛的體育人才基礎，就沒有了盡可能的競技人才準備，這兩方面無論是對體育人才的數量方面還是質量方面都是十分重要的。
二、處理好課余訓練與體育教學的關系，把課余訓練提高到一個更高的水平
1.課余訓練在體育教學發展中的地位
學校體育不但要抓好普及，而且要抓好提高；不但要增強廣大青少年兒童的體質，而且要培養高水平體育運動后備人才。樹立典范，在課堂上和體育競賽中起到帶動作用，給人一種向上的動力。
根據課余訓練地位的變化，進一步端正課余訓練的指導思想，明確課余訓練的總體目標，對準方向，得到各界支持。
2.課余訓練在穩定規模的基礎上，努力提高訓練質量，為體育教學的發展服務
學校體育教學和課余訓練的接軌是保證體育事業在新形勢下健康發展重要措施，其中最關鍵的是課余訓練質量，需要我們加強對課余訓練的管理，一是抓訓練發展規劃，突出特點，二是抓全程宏觀管理，培養拔尖人才。
提高課余訓練質量就必須制定和施行《學校課余訓練大綱》，使我們的訓練行為做到有章可循。在此基礎上我們就能切實加強對訓練工作的管理，從訓練計劃的制訂到實施，從目標的確立到過程檢測評價，形成一套管理體系和辦法，使訓練工作真正做到序列化、正規化和科學化，確實促進體育教學的發展。
三、課余訓練和體育教學發展的趨勢
體育教學的發展趨勢是全面提高學生的身體素質，突出學生特長培養，而課余訓練發展趨勢必須充分顧及教育和體育發展的新的形勢，打好基礎，實現最終目標，為體育競賽作出貢獻。
1.從體育發展現實來看，商品經濟向體育的全面滲透已成為國際體壇的一個重要趨勢
競技體育與經濟的融合已成為一門新興產業，這個產業化過程被認為是以興辦各種產業和運動隊伍的企業化以及隊員的職業化的雙重變奏來實現的。學校是體育人才培養的基地，體育產業化對這一層次的建設不會沒有影響。
2.從教育發展進程來看，經濟體制的變革為學校教育的變革提供了多層次、多結構的發展模式
學校體育是否僅滿足于教育發展的一般狀況，滿足于教育內部的“二次分配和投入”，還是發揮特長，再辟新徑，適應市場經濟迅猛發展的態勢，值得我們大膽思考和積極探索。
3.課余訓練的多元化、集約化是體育教育發展給予新的思路
我們要走出去，請進來，課余訓練的多元化，應該是敞開的，讓學校、社會、企業、個人都來支持，都來辦學，真正做到校內外結合，才能把課余訓練這塊陣地搞活；課余訓練集約化的主要標志就是人和財力的密集聚合和有效利用。這樣才能為培養人才，特別是在競賽中具有良好的思想素質和競技技能的優秀人才，提供好的訓練與適宜的競賽機會。
關鍵詞：小學體育；課堂教學；課課練
2003年以來，國家全方位頒布實施了基礎教育階段的國家課程標準，它在一定程度上滿足了新課程改革的需求。原本注重學生體育技能以及體能訓練的“課課練”教學模式，無法有效地滿足新課標的教育理念和三維目標。所以，在高度關注學生情感體驗和運動興趣的背景下，原本廣受體育教師好評的“課課練”被逐步摒棄了。近年來，由于青少年身體素質呈逐年下滑趨勢，為扭轉這一局面，廣大體育教師再次重視和青睞“課課練”。
一、體育“課課練”回歸的必然性
《體育教學大綱》中規定：體育教師在教學中要考慮到教材的特點和各個地方的情況以及季節的變化，還要針對學生的年齡、性別等進行科學安排。隨著體育課程的改革，“快樂體育”“成功體育”的出現，“課課練”漸漸地淡出了我們的體育課堂。現在，重新重視和開展“課課練”這個話題是很有必要的。
1.學生體質的下降
青少年體質持續下滑，體能素質下降，肥胖率上升，近視率居高不下，這樣的身體素質令人擔憂。在體育中合理安排“課課練”，能不斷提高學生的身體素質和精神面貌，具有針對性強、效果佳的特點。要從增強學生身體素質的內容、方法、手段上下工夫，重拾體育課中的“課課練”。何謂“課課練”？課課練是指在每堂體育課中安排的合理的訓練項目，它可以改善學生的身體素質。
2.“體育課課練”的再發展
《體育教學大綱》中規定的“課課練”是只重視體育技能的教學和體能的訓練，沒有趣味性。上課時，教師只是一味地讓學生重復練習，學生學習興趣降低，甚至覺得枯燥乏味。而在新課程改革下，“課課練”能在興趣與技能之間找到一個平衡點，這樣既能讓學生喜歡上“課課練”，也能在練習中身體素質得到提升。良好的身體素質是學生掌握運動技術、技能和提高健康水平的基礎，學生體質的增強，反過來又能提高我們的體育課堂教學效率。
二、“課課練”應該如何練
1.體育游戲替代法
體育游戲是我們每個學生都喜歡的一項體育活動，我們可以把枯燥的課課練轉化成游戲教學，采用游戲教學的形式進行課課練練習，讓學生在愉悅的氣氛中得到鍛煉。例如，在立定跳遠教學中，在隊列隊形調動中采用“小兔子跳跳”代替跑、走集合。在投擲教學時我們可以利用沙包、羽毛球、乒乓球等輕物代替壘球擲遠。以跳背來代替山羊分腿騰越的練習，用跳皮筋來代替練習跨越式跳高的過桿技術，可以增加練習次數，掌握好運動技能，并有效地避免運動損傷。在練習時應注意加強組織紀律性，只有良好的紀律才是練習次數和質量的保障。
2.比賽激勵法
它可以激發學生的學習熱情，在活動中既能調動學生學習的積極性與競爭意識，又能培養學生的集體主義觀念，可以讓平淡的內容變得富有激情。在課堂教學中教師可以根據不同的教學內容來創設情境，以其形式多樣的教學方式，對學生施加不同的刺激，自始至終抓住學生的學習興奮點。如在小組長的帶領下自主學習、小組比賽課、小組游戲課等，讓所有學生都積極參與進來，達到教育目的。
3.分層鍛煉法
體育教學面臨的是不同特性和身體素質的學生，“課課練”的內容是以身體素質練習為主，書本上的教學內容從體育教學效果來看并不理想。所以，我們在進行“課課”練時要具有針對性、選擇性，來適應不同層次學生學習體育的需求，讓所有學生在自己所承受的學習范圍內學完所學內容。我們要減輕學生的思想負擔，不斷挖掘學生的潛能，這樣才能充分體現因人而異的原則。
體育教學“課課練”既能促進學生身體健康，也是發展學生身體素質的一種重要手段。我們必須在課堂教學中采用豐富多彩的教學內容，合理地利用科學方法，認真仔細地研究教學內容，優化體育課堂的過程與方法。充分發揮學生的情感態度與價值觀，積極引導學生主動參與課堂教學過程。在學生掌握體育基本知識和基本技能的同時，也要建立良好的體育意識，培養學生的終身體育鍛煉意識和行為習慣。
參考文獻：
【關鍵詞】課堂評價策略方法
課堂教學評價，應關注學生的學習過程、關注學習實踐、關注學生努力、關注成功體驗。教師要努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價的過程，激起學生主動參與學習，促使學生的心理常常處于一種"躍躍欲試"的狀態。一句話，就是最大限度的提高學生的課堂參與度。通過評價，融洽師生的關系，加強師生的溝通與理解，加深師生情感，進行心與心的撞擊，使學生能夠"親其師而信其道"。
一、注意使用恰當的評價語言
1．老師的評價語言要準確生動
學生是學習的主人，教師要善于傾聽每一位學生的發言，及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學生定能如沐春風，課堂顯得生機勃勃。
比如課堂上對于讀得好的學生可以這樣評價：
——"聽你的朗讀真是一種享受!"
——"這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽!"
面對學生提出的的問題，教師應準確地使用一些有層次性的評價語言加以贊賞，如：
j"你能提出這個問題，真不簡單！"
只要我們在課堂教學中經常性地運用以上這些富有激勵性的語言來鼓勵學生質疑問難，學生的思維必將向縱深方向發展，學生的學習熱情將會更加高漲，學生的自主探究能力就會得到較大的提升。
2．教師的評價語言要巧妙機智
由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現是不盡相同的。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數老師便以"錯了，請坐！""不對！誰再來?"這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下，老師們要善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如：
——"你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？"
——"很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？"
這種親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去。
3．教師的評價要鼓勵學生大膽表達
在師生心與心交流的過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個學生都會比原來做得更好。
膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護和關愛。要知道，在關鍵時刻老師這一句真誠的贊賞，會使學生進一步認識自己，賞識自己，找到進步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之間形成良性互動。
二、采用多種評價方式
語文課堂教學評價方式是多種多樣的，每一種也都有它獨特的功效。很難說哪一種評價方式最為理想，最科學。但評價要注意以下幾點：
1．在師生評價中應以學生評價為主，教師評價為次。
新的課程標準指出，對學生課堂行為的評價是課堂評價的主體，評價的標準從知識轉向了能力。把老師的課堂評價是否能激發學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等做為評價的基本要求。為此，在語文課堂教學中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權威的現象，把評價的主動權還給學生，積極引導學生開展自評與互評。通過自評，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學習。通過互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高了學生的鑒別能力、分析和表達能力。
例如， "學習小組合作學習"。將學生分成幾個學習小組，將學習任務分給各小組，然后通過小組匯報的形式來檢測，每組輪流派代表匯報，客觀公正地評價本組和別的小組在讀寫活動中的表現。加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關系更加融洽了。
2．以激勵性評價為主。
清代教育家顏昊先生說："教子十過，不如獎子一長"。意思是花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備和批評都更有力量。不容置疑，課堂是孩子學習的主要渠道，教師在課堂中針對學生表現做出的評價直接影響著學生的成長。
3．注重評價策略，不要隨便給學生下結論。
對學生的及時評價能調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。但不利于學生的發展，特別是影響學生思考的深度。而延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發，可以給學生思考和發揮的空間，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中要根據具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學生以及時的鼓勵，同時，又注意學生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學生思維的深度。
三、評價標準要適應全體學生
由于受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的。如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的"最近發展區"目標。如：針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側重于他們的學習習慣等方面的評價，強調各科教師溝通，重在研究學生個體與群體的發展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的課堂評價良好地作用于學生的"最近發展區"內。
參考文獻
［1］何世英 《試論當代語文教育現狀與以策》
任務單導學在中等職教學校教學中已經得到廣泛的推廣。經過幾年多的實踐探索，結合自己在英語中教學經驗，我認為只要對學生進行科學評價就能提高課堂教學效率。
一、科學分組 促進全員參與
任務單導學模式主要是通過全員參與對任務單的合作討論，讓職業高中的學生全部活動起來，應用小組合作學習方式使學生的學習效率不斷提高。所以，學習小組組織合理分配適當是任務單科學實施的重要保證。是大面積提高學生學習質量的關鍵部分，我在英語課堂上是這樣進行學習小組劃分的。根據全部學生首先規定每個小組六個人，一至二名優秀學生，中等和成績差的學生各兩名，基本按照二二二配置，這樣兼顧小組成員的總體水平以及班級的整體構建來組織，當然即使如此每個小組可能也不會很平均，但是基本上達到最優組合。因為我已經從班級上學生英語學習實際現狀出發，進行相當相對均衡的劃分。如此組間的學習水平差不多能夠促使不同小組之間相互進行競爭。另外，小組組內的學習水平不一樣又能夠形成組內互幫互助的積極上進局面。經過這樣科學地編排，全班形成了一個全方位、立體式的課堂互動積積極向上機制。
二、能力不同 評價因人因組而異
由于任務單模式的分小組學習打破了原來上課學習方式和教學方式學生覺得比較新奇和興奮，在小組活動中，那些優秀的學生好像服了興奮劑一般，他們表現得異常活躍，可是這些優秀小組成員不太喜歡幫助那些的成績不好的小組成員。在教學中我也發現班級那些成績差學生表現得也很被動，常常游離在小組活動之外圍。看到這種現象，我立刻意識到這樣下去肯定不行。需要尋找一個有效長久的評價辦法。依據各種層次學生的個人表現，我在班級推出了不一樣的加分辦法：按照小組中各人的實際水平進行不同加分方法，例如：成績優秀的成員回答正確一道題或者正確解出一個練習題就能夠得到二分，若是稍微差一些的學生答正確了得三分，如此依次增加，小組有六個成員，成績差的學生答對小組可以得到六分（每個小組加六分學生要由全部學生認可）。在此得分方法下，因為“成績差的學生”要是能夠解決問題、板書、講解決問題方法、尋找問題發生的原因等，尤其能夠得到高分，作為組長從本組能夠得到高分的利益出發，也會認真幫助“成績差的學生”。這樣的得分方法促進每個小組成員都能夠動腦。當然，也不排除個別成績差的學生不夠活躍和一些優秀生吃不飽的情況，還需要進一步摸索完善，讓不同層次的學生一起向前發展。
三、課堂得分即時公布結果 積極評價
課堂得分方法還僅僅停留在課堂活動中，怎樣將這樣的評價內化到學生的心靈深處，形成一種發自內心的本能的自我激勵，仍是我們要探討的課題。針對英語學科的學科特點，學生們要識記許多單詞、短語、對話、文章。通過怎樣的辦法讓學生們達標、過關是一直困擾所有老師的問題。在采用了任務單模式之后，我將默寫結果當場讓小組推磨批改并當場計算出每個小組的平均分，按照平均分的高低分別給小組加分。最高的小組可以加上五分至十分不等，依次遞減。當然，在實際操作時，教師要能夠進行一定的調節。我的這一做法剛開始遭到備課組其他老師的質疑：高一教學任務這么緊張，這樣做是不是太浪費時間了，還是我們老師辛苦點，自己來吧。但是在實際運行過程中我欣喜的發現，課上看似浪費幾分鐘，學生們課后卻自學自愿的花幾十分鐘在英語上，注意是他們主動且發至內心的。在我們班上，有這樣一個小組幾次默寫平均分都是最后，組長著急的眼淚都下來了，看到那個情形，我讓那一組的其他成員都看著組長，每個成員均有感動。課后我也和他們一起有效探討，促進了小組的凝聚，增強了小組的成功機會。果然幾天之后他們的平均分上升到班級第二名，這是內在鼓勵的收獲，當然我也給他們小組加了全班認可的八分，這也是這種評價方法成功之處。
四、實行一周一月累計 評定優秀
