時間：2022-06-27 10:01:12
序論：在您撰寫寫作技能論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
選題的原則和來源
選題的一般原則。客觀上講，要選擇有科學價值、有現實意義的論題;主觀上講，要選擇自己感興趣，有利于展開研究，自己可以駕馭完成的論題。
這里所說選擇有科學價值的、有現實意義的論題，主要是指：其一是要有理論價值，就是指那些對本專業、本學科的建設與發展能起先導、開拓作用，對各項工作起重要指導、推動作用的重大理論問題。其二是實用價值，就是指那些經濟發展實踐中迫切需要解決的實際問題。即選題應該著重考慮的是人們在社會生活和工作中的重點、難點、疑點和人們關注的熱點、爭論的焦點問題。>>>>>本科畢業論文怎么寫呢？
具體可從以下幾個方面考慮：
(1)補充性原則。可以去選擇那些在財會學科的研究中、工作實踐中被忽視的領域和被忽視的環節，經過研究提出見解，填補空白。
(2)前瞻性原則。根據個人的能力，盡量去選擇那些尚無人問津，或是前人研究的成果或經驗，在未來經濟的發展中不再適用的問題，經過研究，將其發展、完善，使之更為豐富、完整。
(3)創造性原則。即在財會專業的研究中、業務工作上有新的發現、新的創造。選擇會計建設中迫切需要解決的理論問題或會計工作實務中的新問題來研討。因為每一項新的發現、新的方法，都將使該領域科學的發展、改革、業務工作向前邁進一步。
(4)現實可行性原則。就是要根據自己的專業優勢、興趣
關鍵詞：語言基礎；寫作技能；練習評講
新課程標準強調語言的運用能力，英語書面表達能力的高低也是學生綜合素質的體現。它是一門綜合性很強的實踐課，通過書面寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，并培養豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。從近幾年的高考情況來看，書面表達以成為考查學生寫作能力的固定題型，占有相當大的比重。因此，我們在英語教學中必須重視寫作訓練，為學生今后進一步深造或進入社會用英語進行交際打下良好的基礎。
1．注重抓好學生的語言基礎
加強詞匯和基本句型訓練。單詞和句子是構成文章的基本單位，沒有豐富的詞匯和組詞造句能力，寫作就成了一句空話。高考英語書面表達評分標準第五檔（很好）的要求是：覆蓋所有主要內容；應用了較多的語法結構和詞匯；語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致；應用簡單的語句間的連接成分，使全文結構緊湊；達到了預期的寫作目的。可見，高考英語書面表達評分標準在語言的運用上對學生提出了更高的要求，也就是說，高考英語書面表達在考查考生語言準確性的基礎上，進一步強調了用詞的得體性、表達方式的多樣性。如果考生僅運用基礎的詞匯和基本的句型，寫出的文章不能體現出較強的語言運用能力，即使要點齊全，表達沒有語法錯誤，也是難得到較高的分數。因此，考生應該對所寫文字進行加工潤色，不僅要考慮使用一些表連貫的連詞或副詞以增強文章的連貫性，流暢性和可讀性，而且還要有意識地將一些“低級詞匯”換成“高級詞匯”，將一些“簡單結構”換成“高級結構”（如倒裝句、強調句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等），以凸顯文章亮點，增加得高分的機會。
加強學生的語法基礎訓練。所謂語法大錯是指句子結構、時態、語態、從句、非謂語結構、主謂一致等方面的錯誤；所謂語法小錯是指名詞單復數、單詞拼寫、介詞、代詞等方面的錯誤。盡管目前書面表達給分原則重內容要點，語法要求相對寬松，然而大的語法錯誤會影響文章內容的正確表達。此外，小的語法錯誤如果出現多了，也會令評卷老師覺得覺得考生的英語基礎不扎實。如標點符號的正確使用常被考生忽略，許多考生習慣隨手點個逗號，殊不知這會在書面表達中造成嚴重的錯誤。如IamLiHua.Ilikepandasverymuch.這是兩個句子，但很多考生會寫成IamLiHua，Ilikepandasverymuch.標點看擬小事，但對書面表達來說卻不可小視。
加強朗讀和背誦。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語作文也是如此。平時多讀多背好文章、好句子，寫作時就會有話可說。因此，在教學實踐中應堅持讓學生多背課文，從而培養學生的英語語感。我國英語界老前輩葛傳規教授在其專著《英語寫作》（TheWritingEnglish）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully,butalsoaloud,andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasitwereyourown.”這清楚地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。英語教師平時要鼓勵和指導學生多讀多背，堅持不懈，以達到“下筆如有神”的境界。
2．教授學生一定的寫作技巧
寫作就像蓋房子一樣，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能建成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧，如要注意各種文章文體的不同、時態的前后照應、合理使用連接詞等。尤其讓學生注意一下幾點:
2．1認真審題，理順要點。
審題，即考生動筆前通過仔細閱讀試題，明確題目要求，明確文章體裁，確定人稱和時態、語態，這樣才能避免問不對題，保證表達準確。
理順要點是保證寫作內容完整的行之有效的辦法。考試中，有的書面表達的題目要點并非按事件發生的順序出現，這就要求考生要通過嚴密的構想對題目要點加以條理化，最好在動筆之前將試題中的要點用筆標出，然后按事件先后順序或各要點之間的內在聯系將各要點排列好。如果是看圖作文，則要依次觀察每幅圖，將其所要表達的的意思加以連貫，構思出文章的整體框架。因此，理順要點既可保證不遺漏所要表達的信息，又可使表達的內容條理清楚。
2．2明確內容，把握要點。
從書面表達的評分標準我們可以看出，寫全文章所需的內容要點是十分重要的。因此，考生在審題后要將內容要點用提綱的形式逐條羅列出來。提綱包括標題式提綱和句式提綱。標題式提綱就是用短語和詞組列出文章的層次和段落以及各層次、各段落的順序。這種提綱的特點是簡潔、清楚。句式提綱是用完整的句子列出的提綱，這種提綱提供了更加清晰的輪廓。有了提綱，寫出的文章才會要點齊全，層次分明。
2．3學會變通，變難為易。
書面表達不同于漢譯英，較為漢譯英有較大的靈活性，學生做題時一定不要拘泥于對原材料進行硬譯，可以靈活一點，拐彎抹角地表達出來。一句話正說不行，反過來說；如果還不行，再換一種方式表達。如果記不住failintheexam，可以換成notpasstheexam或notdowellintheexam。總之要用自己最熟悉的句式來表達，而不要用沒有見過的句型，并盡量用簡單句寫。
2．4注意英漢差異，運用地道英語。
在英語寫作時，許多學生經常先在腦海你用漢語構思，然后將腦海思好的漢語譯成英語，讀起來很拗口，句子生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如“紅茶”被寫成“redtea”，英語應為“blacktea”。這種差異只有在平時學習英語的過程中不斷累積，才能在實際中應用的恰到好處，英語寫作才能更規范、更符合英美人的表達習慣。
2．5仔細檢查，認真修改。
考生寫完初稿后，切不可匆忙撰寫，而要從頭至尾檢查一遍所寫文章，特別要注意文章的開頭和結尾。檢查所寫文章上下文是否連貫、句子銜接是否自然流暢、所用的連詞是否合適；主謂是否一致；動詞的時態、語態、語氣的使用是否正確；詞組的搭配是否合乎習慣，是否有大小寫、拼寫、標點錯誤等。卷面不整會直接影響閱卷老師的閱卷情緒。因此，考生書寫一定要工整、規范，卷面一定要整潔，從而給閱卷老師一種賞心悅目的感覺。
3．上好講評課，使學生每次習作都有收獲
【關鍵詞】小學生 小學作文 寫作技能 提升策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.142
百年大計，教育為本，而基本的教育需要從“娃娃”抓起，從小鍛煉學生的語言表達能力，提升學生語言運用能力等這些努力都是必要的。語文是中華文化得以傳承的重要“突破口”，很多名篇佳作中包含著豐富的中華文明，漢語在表達上也會有很多不同的意思，掌握好這些不同的表達不僅可以很好地體現一個人在語言表達上的能力，同時還可以成為一個人語文素質高低的標志。小學階段是學生學習生涯的起步期，學好語言，學好漢字都是最基本的要求，那么，在此基礎上如何運用這些漢字去表達自己的意思則要取決于每一個人在語言運用上的組織能力高低。
作文是語文試卷中占據分值比較高的部分，學生們在語言表達能力上的高低直接影響到作文分值的高低，那么，在平時的教學中我們又該怎樣幫助學生掌握更多的寫作方法，助力學生在寫作中少走彎路，最終寫出高質量的作文來呢？接下來筆者將與大家一同探究一下這個問題。
第一，培養學生熱愛閱讀名篇名著的習慣，并養成及時積累名言佳句的好習慣。閱讀是助力學生提升語感的第一步，也是豐富學生語言表達能力和組織能力的重要步驟。小學生頭腦中本身掌握的詞匯量并不多，自己本身具備的語言表達技巧也不多，在語言表達能力上也不是很成熟，通過不斷地閱讀名人名篇名句可以有針對性地提升學生的語言素養，在潛移默化中對于學生語言表達能力的提升產生很大的幫助作用。比如說，學生們在閱讀中掌握了“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等詩句，在作文習作中如果能夠及時地予以應用且得當的話，這將大大地提高學生作文寫作層次，使其在同級同學中脫穎而出。當然，所謂“書讀百遍，其義自見。”但是如果學生只是簡簡單單地用眼睛“看”，而做不到用手及時“記錄”并加以熟讀背誦的話，即使走馬觀花一般的看再多的書籍也是無效的。
因此，閱讀名著名篇還需要教師的及時監督和指導，需要教師們及時地提攜和提醒，只有在不斷地記憶掌握的基礎上，我們的學生才能在作文習作中將其靈活的應用到自己的作文中去。因此，作文寫作素材的整理和準備工作需要“吃苦”才能做到，我們在教學中也要向學生灌輸“吃苦”的意識，因為讀書問道的路上做不到吃苦精神的話，也難以取得自己想要的成功。在中國文學史上能夠留名的作家，哪一個不是經歷了一番寒徹骨，才得到自己在文壇上的地位和讀者的認可，所以，在授課的過程中，我們除了要注重學生閱讀名著習慣的培養，還要注重培養學生的“吃苦”意識。
第二，運用多媒體技術助力小學語文課程教學，給學生的作文寫作提供更多素材和圖文資料參考，同時，多媒體的參與也可以成為教師作文寫作技能教學的得力助手。自古至今，語文作為一門傳統的語言學科一直扮演和擔當著自己傳承中華文化精髓的使命，而作文水平的提升離不開語言駕馭能力，也同樣離不開燦爛而豐富的寫作素材的支撐。而小學生自身在學習上缺少方式方法的支撐，如果我們將習作素材的搜索和整理工作交給學生去完成的話，想必其結果可想而知。因此，為了更好地提升學生的寫作能力，豐富學生的作文素材，我們需要在教學中付出一定的努力，給學生足夠的支撐和幫助。在以往沒有多媒體技術幫助的前提下，我們主要是通過從不同的資料書上查找相關的素材整合在一起給學生統一油印的方式完成這項工作，可以說費時費力，而且不一定全面。
隨著新課改的實行和逐步推廣，我們的教育教學設備也得以更新換代，特別是多媒體技術進駐到教育教學中給我們教師的教學帶來了極大的便捷，在此基礎上我們就可以從網上去搜集很多的相關素材進行篩選后，以PPT的形式在課堂上給學生呈現出來，既方便又省事，還可以給師生留出更多的互動時間，教授給學生更多的寫作技巧。在應試教育的大背景下，教師們往往主要采取“黑板+粉筆”的形式給學生講述知識，但是有了多媒體的參與教師就可以大大的節省在黑板上板書的時間，可以有更多的時間給學生們講解具體的寫作技巧，同時，還可以把課堂上與寫作手法相聯系的相關知識同時展現給學生，使得同學們可以比較直觀地觀看到教師所講解的內容，便于有所側重點的聽講。當然，教師也可以在PPT上給學生展示更多的“寫作案例”，讓學生們討論找出寫作方面上的優點和不足，也可以通過多媒體播放部分作家的成長經歷和艱難的寫作歷程，啟發教育學生們珍惜今天的幸福求學時光的同時，培養學生對文學的熱愛及對作文學習的興趣。
第三，定期組織主題作文比賽活動、閱讀沙龍活動等豐富課堂教學形式，使得學生們能夠在參與比賽的過程中觀摩他人習作之長，繼而不斷地提升自己的寫作能力，也能夠在豐富多樣的教學活動形式中感受到作文寫作的樂趣。死板的課堂授課與活躍的方式相比學生可能會傾向于第二種，按部就班的授課模式和充滿挑戰的授課模式學生們也會更加傾向于富有激情的第二種，學習與生活其實是一樣的道理，有動力和希望才能不斷地激發學生的“斗志”和“興趣”，使得學生們能夠在學習中找到自我存在感。因此，我們需要豐富課堂作文教學活動的形式，給學生們更多的表現自我的機會，同時，我們還要定期組織各種不同主題的作文競賽活動和讀書沙龍活動。
1.Agent的定義
在機和人工智能領域中，Agent可以看成是一個實體。它通過傳感器感知環境，通過效應器作用于環境。Agent為了達到一定的目標，有著自成地執行任務的工作模式。
著名Agent者、英國的Wooldridge博士和Jennings教授認為：Agent是一個具有自主性、能力、反應性和能動性等性質的基干硬件或（更經常的）基于軟件的計算機系統，該定義允許在更寬范圍的環境中設計Agent，而且其中增加了通信要求。
2.Agent的性質
(1)性(Agent)
a它是"代表用戶"工作的;
b它可以把其他資源包裝起來,引導并代替用戶對這些資源進行訪問,成為便于通達這些資源的樞紐和中介。
(2)智能性(Intelligence)
在這方面,智能Agent可以做很多有高技術含量的工作。例如,理解用戶用語言表達的對信息資源和計算資源的需求;幫助用戶在一定程度上克服信息的語言障礙;捕捉用戶的偏好和興趣;推測用戶的意圖并為其代勞;等等。
(3)自主性(Autonomy)一個智能Agent應該是一個獨立自主的計算實體。它應能在無法事先建模的、動態變化的信息環境中,獨立規劃復雜的操作步驟,解決實際,在用戶不參與的情況下,獨立發現和索取符合用戶需求的可利用資源與服務。最近J.McCarthy等人正在探討如何構造能對自身狀態有所感知的智能Agent。
(4)機動性(Mobility)
在計算環境下,一個Agent可以看成是代表用戶駐網絡的常設機構,它可以在網絡上靈活機動地訪問各種資源和服務,還可以就完成特定任務同其他智能Agent進行協商和合作,甚至把自己"遷移"到網絡中的其他主機上去執行任務。這樣的"精靈"在網絡上游弋,是對網絡安全性、個人隱私性和管理方面的巨大挑戰。
3.Agent的基本結構
（1）。目標模塊
（2）。感知器
（3）。信息處理器
（4）。效應器
（5）。通訊機制
4、Agent功能的實現
要求：跨平臺一致語法，最小資源代價，支持移動語義
面向Agent的編程技術（AOP，AgentOrientedProgramming）
Java
Telescript
5.智能Agent的意義
智能Agent在許多方面有著重要的應用意義。
信息服務信息服務是最廣大的用戶群接觸網絡環境的首要渠道。對于信息內容已經相當豐富的文化圈來說,進一步提高信息服務的質量,改變信息服務中存在的"信息過載"和"資源迷向"的狀況,是信息服務業所面臨的最緊迫的任務。智能Agent正好可以適應這方面的需要。具體地說,用于信息服務的智能Agent主要完成以下功能:1導航,即告訴用戶所需要的資源在哪里;2解惑,即根據網上資源回答用戶關于特定主題的問題;3過濾,即按照用戶指定的條件,從流向用戶的大量信息中篩選符合條件的信息,并以不同級別(全文、詳細摘要、簡單摘要、標題)呈現給用戶;4整理,即為用戶把已經下載的資源進行分門別類的組織;5發現,即從大量的公共原始數據(比如股票行情等)中篩選和提煉有價值的信息,向有關用戶。這些都是使信息服務走向個性化主動服務不可缺少的功能。目前在此方面已經有了一些能夠使用的系統,但智能化的程度還遠遠不夠,且主動有余過濾不足已經造成了一些負面的,亟待盡快更先進的人工智能技術予以解決。
系統與網絡管理計算機系統本身的資源量就非常巨大，系統管理的整個趨勢正在朝著"傻瓜化"的方向發展,其中很大一部分原來由系統管理員手工干的事情,現在已經由計算機代管了。系統管理的界面變得更加友好,在系統本身的復雜性不斷提高的情況下,駕馭系統資源的復雜性反而在不斷降低,代管系統的自主性也在逐步提高。在網絡管理方面,隨著Client/Server計算成為主流,完成固定功能的Agent的存在和應用已經成為事實,分布在不同設備上"監視"設備狀況,并隨時向主機報告數據的Agent,已經是當今網管系統中很平常的一部分了。但是,這些從事部分系統/網絡管理的Agent目前還不能稱為"智能Agent",它們的智能化程度仍然有待提高。即使作為非系統/網絡管理員和操作員的用戶,也會有為系統和網絡設定常規服務、向系統和網絡預約特殊服務的需要,智能Agent是滿足用戶這種需要的最合適的幫手。
商務越來越多的人看好Internet上的商業機會。網上的商品越多,在網上尋找商品就越是買方的一大負擔;同時,賣方商品的推銷也有一個對客戶實行因人而宜的主動服務問題。因此,采用智能Agent系統,代表買方去網上查看"廣告牌"、逛"商店"尋找商品甚至討價還價,代表賣方不同用戶的消費傾向,并據此向特定的潛在用戶群主動推銷特定的商品,都是非常有誘惑力的。
協同工作把Internet引入和機構、建立所謂"Intranet"的努力正方興未艾。深層次的Intranet最終要改變的是人們的工作方式、企業和組織機構的運作方式,把一切具有信息屬性的、可以用符號等價物替代實物的工作流程,統統在網絡計算環境中予以實現。在這樣的大目標下,企業、機構的相當一部分管理職能,完全可以由網絡上自主工作的一組智能Agent來協同實現;涉及到設計、寫作、數據操縱、軟件開發等許多符號性的工作崗位之間的協同工作,也同樣可以靠智能Agent來協調并完成一些輔的工作。"虛擬企業"、"虛擬車間"、"虛擬協同工作平?quot;、"電子秘書"等新鮮事物已經或正在網上出現。
遠程教育是促進教育機會平等的重要手段。在網絡環境下,可以調動多種教學手段,包括講解、演示、練習、實驗和等。其中,練習和實驗環節是智能Agent可以大有作為的地方。智能Agent可以作為虛擬的教師、虛擬的伙伴、虛擬的實驗室設備、虛擬的圖書館管理員等出現在遠程教育系統中,增加教學內容的趣味性和人性化色彩,改善教學效果。單機系統中各種軟件的"幫助"也可以設計成一個人性化的角色,實施對用戶進行導航這種模式。
娛樂在網絡娛樂系統中引入智能Agent,可以增強娛樂效果,這也是娛樂系統開發新功能的一個很有希望的選擇。目前智能Agent在娛樂方面可以做的事情有:1個性化的節目點播服務;2游戲和虛擬現實中更加人性化的機器角色的設計,比如決策的智能化(戰爭或活動)、動作的人性化(比賽)和自然語言對話的使用;3網絡社交場合(如聊天室)中用來招徠用戶,或以假亂真的機器對話角色的設計和使用,等等Agent在教學中的
基于agent的網上協作環境
利用agent來構建網上協作環境，就是在協作學習的環境中嵌入agent模塊來更好地實現各部分功能。基于agent的網上協作學習環境如圖1所示：
1).基于agent的協作學習區
基于agent的協作學習區是一塊虛擬的共享區域，支持在線協作學習者在各自的機上觀看同一和討論同一，協作學習者可以通過文字、繪圖等形式進行信息交流。除了實現學習的協作外，協作學習區還可以實現總任務的接受，據一定的原則劃分成子任務，將所有登錄的學習者劃分成合理的協作學習小組等功能。協作學習區可以通過模擬現實工作中的黑板，即白板系統來實現。在此我們應用基于agent的電子白板系統。其模型如圖2所示：
管理agent：負責整個系統的管理工作，包括用戶的加入、登錄，處理交互、協作信息，與存儲模塊相連進行數據的存儲和檢索。
消息路由agent：主要提供agent的注冊服務，記錄各agent的實際網絡地址，實現動態維護agent與網絡地址的聯系；提供路由轉發功能，KQML中的路由信息，依據注冊agent進行各種信息的轉發；以及提供消息的緩存功能。KQML是一種描述性的語言，定義了agent之間傳遞消息的格式和處理協議，通過提供一套標準的通信原語使得agent間可以交流和共享知識，已成為agent之間通信的事實上的標準；KQML語言采用了"協議棧"的思想，它攜帶的消息內容可以使用實現agent的語言表達，即意味著KQML可以攜帶任何一種語言表示的信息。
協作小組agent
協作小組agent實際上是由參與協作學習的學習者與終端計算機進行交互后，形成協作學習者agent，協作區根據協作學習者agent中提供的關于學習者的個人特點，按照一定原則（如：學習水平、思維方式傾向等）劃分而成的。其模塊圖如圖3所示。當協作區分配任務時，按照協作學習小組agent的對外特性來確定任務的分配方式，而且，協作小組對外以一種整體的方式體現其功能。當然，當協作小組agent接到任務后，通常會進行再次分配，將任務具體到協作學習者agent，由學習者agent具體實施或通過協作完成任務。
協作學習者agent
協作學習者agent是指參與協作學習的個體agent，它是協作小組agent的組成成員。基于agent的網上協作學習環境為每一位學習者提供了一個個體agent。當學習者在此學習區注冊時，個體agent隨之生成；當學習者與協作學習區不斷交互進行學習時，個體agent將記錄下學習者的一些個人特征，如：學習水平、前驅知識掌握程度、知識接受能力、思維傾向方式等，并將這些信息紀錄入相應的參數庫。當學習者再次登陸時，個體agent的這些參數將為下一步的學習提供指導，如學習內容的提供、學習路徑的提供以及學習界面的提供等。如若學習者隨著學習的不斷深入，學習能力、學習水平、思維傾向性等積累到一定域值的變化，則個體agent中的參數將隨之更新。
其模塊圖如圖4所示。
控制器：協調各部分的工作，并負責分配任務以驅動其它模塊工作；
任務接受器：負責接受經過分配后的子任務；
規劃：評判任務的標準、和原則以及評判學習者的標準、規則等；
處理器：解決控制器分配給它需要自動處理的任務；
參數庫：存放小組或成員執行、完成任務的情況，及學習小組或成員的學習風格、學習水平、學習能力等信息。
通訊模塊：與其它小組或成員進行信息交流和合作的渠道。
具體運作過程如下：當任務接受器接受到需要完成的子任務后，送至控制器；控制器即根據規劃庫中的規則評判任務或學習內容的難易程度、難度系數、區分度等，并打上相應標記。通過通訊模塊將其傳送至學習者本人；當學習者完成任務時，規劃模塊將評判學習者的學習能力、學習水平等，并給出評判結果，分數值；若分數值達到或超出可以改變參數庫域值得值，則修改參數庫中的參數，否則不修改。
2）.基于agent技術的網上協作學習環境的運作方式
大致來講，整個基于agent的網上協作學習實施過程如下：當總任務提交給基于agent的協作學習區后，基于agent的協作學習區或參與協作學習的教師，將任務劃分成相應個數的子任務，然后分配給各個協作學習小組agent；協作學習小組agent相互合作完成子任務后，將結果提交給協作區，由協作學習區將所有結果有機匯總、綜合，形成最終成果，并提交給總任務結果接受器，之后由教師組織全體協作學習者對結果進行分析、評價以及各小組解決問題思路方式的評判、學習等。當然，如果有多個協作學習區，各協作區之間還可以進行交互、合作、交流等活動基于agent的網上的協作學習的具體實施過程主要有：學習者登錄注冊、小組劃分、任務分配、協作學習的實施、成果匯總、評價幾個階段。
學習者登錄注冊
當學習者進入協作學習區后，首先要進行注冊登記。具體過程是：當協作學習者agent首次進入協作系統時，需要向消息路由agent提交注冊信息，如：agent的名字、密碼、IP地址等有關數據，并記錄入agent注冊表中。
小組劃分
根據學習者的學習能力、學習水平、思維方式的傾向性等組成2-6人的協作學習小組。成員的分配一般采用互補的方式分配組員，這樣有利于提高協作學習效果。小組劃分有自主式和被動式兩種。自主式是指每個學員在了解了總體學習任務和所有其它登錄學習者的情況以后，自己做出與誰結組的判斷，并通知消息路由agent，再由服務agent確認形成正式的協作小組。被動式是指由服務agent根據消息路由agent中注冊登錄的學習者的情況，將學員按要求分組，或者由參與協作學習的教師來分組。一般分組應注意學習者的優劣搭配、不同學習風格的搭配等。
任務分配
任務劃分是協作學習的關鍵所在。當總任務到來時，運用KQML消息包，通過消息路由agent，將其送至管理agent，管理agent將按照一定原則將總任務劃分成多個子任務，并根據學習者agent提供的有關學習者的個人信息盡量將適合于學習者特性的任務內容分配給學習者。
在任務劃分過程中要注意任務劃分的原則：任務劃分要合理，一般應該根據任務的內在邏輯結構、知識點劃分等劃分任務；任務劃分輕重、大小要適當，不能有輕有重；還要注意任務的前驅后繼等情況，并將此類信息通知相應的協作學習小組agent；分配任務要根據各小組成員的個性特點進行，盡量做到符合學習者的學習方式、學習水平、思維方式傾向等等。
具體協作學習的實施
協作學習的機制主要有：①沖突與競爭機制、②自我解釋機制、③內在化機制、④學徒機制、⑤共同承擔認知任務機制、⑥共享規則機制。在此，我們不多加以區分，而看作幾種機制的綜合使用。
具體協作實現過程如下：協作學習者agent通過任務接收器接受子任務，并傳送給控制器，規劃模塊在控制器接受任務后幫助控制器分析任務、制訂解決任務的計劃等；然后由協作學習者操縱控制器，通過任務驅動處理器處理任務。在此過程中，有的任務由成員A完成，有的任務由成員B完成，也可能由A和B共同來完成，還有可能借助于其它協作小組或其成員來完成。另外，有些工作還要求使用其它小組所承擔任務的部分或全部成果，此時，要考慮到其它小組的任務實施和完成情況，及時互通信息、交流學習收獲等。
成果匯總
當每一個協作小組或成員均完成任務時，就需要將所有成果匯集在一起，有機協調、組合后，形成一個總的學習成果，從而實現總任務的完成。具體講就是：協作學習者agent將其學習成果通過電子白板系統中的消息路由agent和服務agent傳送出去，與其它小組或成員的成果匯總在一起，形成總的成果。在此期間，還可以互相學習彼此的學習方法、解決問題的思路等。
評價
任何學習到最后都有一個評價的過程，基于agent的網上協作學習也不例外。評價可以是組內成員互相評價、可以是組間互相評價等。基本工作機制是運用基于agent的電子白板系統作為評價中介區，象協同學習時交流問題一樣進行評價信息的傳遞。
3).基于agent技術的網上協作學習環境的特點
通過基于agent技術的網上協作學習環境的運作方式可以看出：整個過程中信息的交流、傳遞都是基于agent來實現的，由于agent能夠通過與學習者的交流了解學習者自身的特點，并做出反應，得出并紀錄和修改學習者的學習特征、學習風格及判斷學習者的知識水平等，從而使整個學習環境具有個性化、智能性的特點。
個性化特點：
通過使用學習者agent，記錄學習者的學習個性特征，如學習能力、學習方式、學習的水平等等，此后根據這些參數組織學習內容和生成學習界面提供給相應的學習者，使得學習者的學習內容和學習界面均具有個性化的特征。
在傳統的交通管理工作中，往往都是在數學模型的基礎上，利用最優算法產生的一套管理體系。這種管理工作中通常都為了更好的簡化和解決某些問題受到技術限制。究其原因，這種簡化管理策略與城市尤其是大型城市的交通非線性、瞬變性和動態特征相悖，在很大程度上這些傳統交通管理控制策略無法應對瞬時多變的交通實際狀況。傳統交通管理策略的應用缺陷:首先，傳統的交通管理策略通常看似采用了最優方法，實際上這些管理策略往往都并非最優策略，反而存在著很多意料之外的問題，進而造成了交通管理混亂，引發各種交通問題。其次，在大規模城市交通管理中，由于城市交通流量的變化及突發狀況的增加，使得這些交通數據經常產生無法及時有效的傳輸實時數據的現象。再次，面對日益變化的城市交通路線以及迅速擴大的城市規模，傳統的交通管理系統經常出現無法及時根據道路實際狀況進行調整的問題，導致管理策略與現實不符。最后，對于各種突發性問題，傳統的交通管理系統并沒有相關的突發事故應急能力，這個時候往往都需要大量的人工干預來進行管理。
鑒于上述交通管理工作中存在的種種不足和缺陷，為了更好的簡化交通管理系統流程，完善交通管理工作流程，在傳統管理模型的基礎上進行優化計算來實現適時、有效的交通管理控制體系顯然是不現實的。此時，我們需要將目光脫離傳統的交通管理流程，從新的技術角度入手去研究交通管理新流程，從而實現交通管理工作的有序、科學。面對這種情況，以智能交通系統為核心的交通控制系統應運而生，然而時至今日仍然有不少單位雖然看似引入了人工智能技術，但是面對復雜的技術標準和設備操作要求，不少工作人員就顯得有點無力了。但是事實證明，這種做法是成功的，它雖然在交通管理領域工作人員操作上存在問題，但是在系統應用效果中有著巨大優勢。基于此，我們可以從下面兩個角度去分析智能協作技術在交通管理中的應用。首先，由于城市交通狀況本身有著復雜、非線性且瞬時多變的特征，同時交通管理人員又高度要求信息傳輸的實時性、瞬時性，這個時候對整個城市交通管理系統實現最佳控制顯然是不可能的，只能要求整個城市交通保持在最合理、最有序的狀態。其次，在智能協作技術在交通管理中的應用上，局部合理與整體合力并不存在相悖的問題，但是當產生這種問題的時候我們可以從局部入手進行協商，通過協作的方式來解決各種相悖問題，從而確保交通管理工作的有序開展。
2智能協作技術在交通管理中的具體應用研究
通過對我國傳統交通管理工作存在的問題和特征研究，采用多個不同功能的智能技術來協作控制交通工作可謂是一種合理、有效的管理方法，這一技術是基于智能協作為核心的新型交通管理系統，具體應用策略如下。
2.1系統建設
交通信號燈作為當今交通管理控制的主要手段，也是城市交通的基礎管理措施，在整個城市交通控制系統中一直發揮著不可替代的重要作用。因此在這里研究中，我們主要以路通燈的控制為基礎來闡述智能協作技術的應用情況。為了更好、更方便的敘述這一系統優勢，我們這里不妨將信號燈的應用設為如下情況。(1)路口是交通系統的基本控制單位。一個城市的交通系統主要由路口1,路口2,…,路口n共n個路口及連接這些路口的所有道路組成。(2)各方向紅綠燈基本周期相同,記周期開始時刻為t=0,1,2,…；(3)Li(t)為描述t時刻等候在i路口的車輛數量的向量。Li(t)=(Xi(t),Yi(t),…),其中Xi(t),Yi(t),…分別表示t時刻等候在i路口的不同方向的等候車隊長度。Li(t)為狀態變量。(4)X′,Y′,…分別表示系統設定的不同方向等候車隊長度的閾值。一旦某方向的等候車隊長度超過閾值,則agent開始協商、協作以使等候車隊長度低于或盡量接近于此閾值。此閾值可根據具體情況動態修改。(5)g(t)為在t時刻開始的周期中綠燈亮所占的比例,此為控制變量。值得指出的是,基于多agent的智能交通管理系統并非用于處理這種簡化假設—它恰恰是為了解決傳統交通控制過于簡化交通模型的問題而設計的;本文也不擬對此假設所涉及的變量進行精確建模和計算。對于復雜的實際情況和更多的功能需求,可以相應增加agent的知識庫內容及感知器的復雜度。這些都不影響對系統基本結構和工作原理的闡述。
2.2系統設計
目前，雖然智能協作技術已經在交通管理領域得到廣泛的應用，但是仍然有不少地方需要我們深入研究和探討。尤其是在交通流量日益增多、交通事故不斷發生、交通問題越來越復雜的今天，建立健全交通管理機制勢在必行。在這里的智能協作技術應用中，具體的設計策略如下。
2.2.1系統結構
系統的整體結構如圖1所示。系統中包括兩類agent:一個區域控制主題(AreaControlAgent,簡記為ACA)和多個路口控制agent(CrossContro-lAgent,簡記為CCA)。其中,每個路口控制agent可與鄰近的agent通信,并與唯一的區域控制agent相連。下面分別對這兩類agent加以介紹。
2.2.2路口控制agent(CCA)
路口控制agent是典型的協同型agent,即所有的CCA有著共同的全局目標—使得區域交通暢通,同時每個CCA也有與全局目標一致的局部目標—盡量使本路通暢通。城市中的每個路口有且僅有一個CCA。CCA的基本功能是:根據路通狀況動態調整g(t),即一個周期內的紅綠燈配時方案,使得本路口的等候車隊長度Li(t+1)盡量取最小值,同時使Li每個分量(Xi(t),Yi(t),…)均小于系統設定的閾值。并每個周期向相鄰CCA及所從屬的ACA發送當前路口狀態信息。當Li的某個分量(如Xi)高于所預定的值閾X′時,該CCA根據其鄰近4個CCA及路口的狀態,發出協作請求。例如:請求其上游路口i的CCA在t1時刻減少gi(t2),或請求其下游路口j的CCA在t2時刻增加gj(t2)等,以確保路口的暢通。當CCA收到鄰近CCA的協作請求時,也可以根據自身狀況及當前路口狀況,接受、協商或拒絕。此外,CCA還接受ACA所發出的控制指令和策略調整指令。路口控制agent的結構如圖2所示:所有路口控制agent有著相同的結構。包括控制模塊、推理機、感知器、執行模塊、狀態欄、知識庫、路口模型等部分。
2.2.3區域控制
區域控制agent負責協調、指揮所管轄的CCA,并收集、分析、整理所轄CCA定期發送的路口狀態報告。在通常情況下,CCA享有很高的自治性,ACA不干涉CCA對本路口的交通控制,以及CCA之間的協商協作行為。在具體的管理工作中，一旦發生如下情況，我們可以迅速的通過智能協作技術命令來實現交通管理工作。首先，突發事件的發生，比如有消防車、救護車等特殊車輛要通過某種特定的車道的時候，交通管理部門可以利用CAC強制命令該路段所有路口的交通燈全部亮綠燈，從而確保這類車輛的迅速通過。其次，發現區域路段出現嚴重負載不平衡現象的時候，可以在全局工作角度上去控制和分析，并合理的進行修正與處理。
3結束語
關鍵詞: 經濟應用文寫作能力層面素質特點
一、經濟應用文寫作能力的各個層面
(一)知識、信息――經濟應用文寫作能力發展的基礎。
知識、信息本身并不是能力,也不是智力,但卻為能力和智力的發展提供前提和基礎。寫作者掌握了寫作的基礎知識,各種經濟應用文體的性質特點,各種文體的規范要求等,這些知識就成為寫作主體智力和能力發展的依托。知識的儲備越豐富,經濟應用文寫作能力發展的基礎就越深厚。知識、信息愈多愈廣,寫作主體的智力活動就愈見成效。
經濟應用文寫作能力中的知識、信息因素具有相對的規定性和一定的專業性。經濟應用文的文體基礎知識、文體格式、文體程式在一定程度上是既定的,要求寫作者要嚴格地遵守。這些知識掌握得準確與否,直接影響寫作的成效。專業性是由經濟應用文的實用性所決定的,經濟應用文的實用性特點決定了其文體在應用中的定向、定域的特點。相關的知識、信息必須與一定的專業知識相聯系,寫作者只有具備了相應的專業知識、信息,才能有效地進行經濟應用文寫作。
(二)寫作智力――經濟應用文寫作能力發展的關鍵。
文章的形成需要人類特定的活動――寫作,而寫作活動又是客觀事物、作者、文章和讀者等多種因素綜合作用的過程,其中寫作主體即寫作者非常重要。從微觀的角度看,文章寫作表現為作者特定的思維活動、語言活動、心理活動、實踐活動等。如果說經濟應用文寫作活動是在寫作主體反映寫作客體基礎上所實現的主客體的統一,那么,其寫作能力即表現為外在的、可視的寫作技術、技巧,同時還伴隨著內在的、隱性的寫作智力活動。
智力是注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等因素構成的完整的、獨特的綜合心理結構,是寫作能力發展的關鍵,特別對寫作活動的認識過程有著重要的影響。缺乏基本的智力因素,采集、構思、表達、修改等應用寫作的任何一個環節都無法進行。所以,智力因素是經濟應用文寫作能力發展的中間環節。
1.注意力和觀察力
注意是心理活動對一定對象的指向和集中,注意把有關的線索區分開來,跟蹤一個與己有意義的信息線索。經濟應用文寫作者要從紛繁的經濟現象和書面材料中選擇、跟蹤有意義的信息線索,剝離與寫作目的無關的信息材料,目光集中到與寫作的文章有關的事實上,圍繞一個中心,有目的有計劃地到實際中去調查、收集、整理寫作材料。觀察力是通過感覺器官,主要是視覺和聽覺,較系統細致地認識事物的知覺活動。經濟應用文寫作活動中,為了研究某一個經濟問題,通過視覺觸及經濟客觀事物獲得感知,就是觀察。經濟應用文寫作的目的性很強,善于觀察,是經濟應用文寫作者應該具備的良好的心理素質。
注意力和觀察力主要在于積累各種感性材料,是認識過程的基礎。經濟應用文寫作活動中,注意力和觀察力還具有選擇性、針對性和計劃性。選擇性指只選擇與主旨有關的事物、事件、活動去觀察。從選擇的事實觀察中尋求事物的本質特點、尋找與觀點的相互聯系、驗證觀點的正確性等。這種觀察是從具體生活中抽象出事物的本質規律,因此在觀察事物上具有明顯的選擇性。針對性指有明確的性質與任務,或解決工作中實際經濟問題,或了解市場行情,或了解消費者心理,或解答某個經濟問題等,帶著明確的目的和任務進行觀察。計劃性,即有預先準備的、系統周密的計劃作為依據,其觀察按事先安排的方法步驟、時間進行。
2.記憶力和想象力
記憶力是對經驗的識記、保持與隨后的再現,寫作文章須調動記憶中眾多或全部的知識信息構思醞釀。如經濟合同的結構格式、常用的習慣用語、合同的主要條款等都是寫作經濟合同不可缺少的。大部分的知識信息需從頭腦的記憶中提取,即使臨時查閱的資料,也只是為了保證經濟合同的正確性、完整性、規范性。而作者必須有記憶線索,才可能進行查詢。記憶才能保持學過的知識、信息,使寫作者在以前的基礎上進行寫作,才能使文章更加全面深入。
心理學認為想象力是人腦對原有表象進行加工、改造從而建立新的形象的過程。加工改造必須在大量記憶材料基礎上進行,它是作者進行文章定型構思中創造嶄新內容的一個重要的思維活動形式。廣告、企業策劃書等寫作,其創意上創造性的想象是寫作成功與否的關鍵。作者占有了大量材料構思時,想象常表現出自由無拘束的特點,將材料根據需要“任意”進行“組裝”。作者謀篇布局時,滿意的文章結構并非一次構想成功的,往往要經過假象的階段。先按主旨需要把材料排列在一起,構想出文章結構的雛形,再衡量這篇結構的效果,若不滿意就重新構想,經過多次構想直到滿意為止。這個反復構想的過程,須靠想象來完成。想象力在取材、立意、構思整個過程中亦不可缺,尤其是看到事物的多面性、多向性,從而獲得豐富材料,想象力不僅重要,而且非常可貴。
3.思維力
經濟應用文寫作大致為三個階段:首先為思維問題的思考階段,解決“為什么”寫的問題;其次是構思階段,解決“寫什么”的問題;最后是表達階段,解決“怎么寫”的問題。思維貫穿于寫作的自始至終。作者掌握了一定的材料,面對眾多的感性材料信息,運用比較和分析、抽象和概括的思維方法,得出必然的、內在的、本質的東西。接著進入運思階段,運用分析和綜合、歸納和演繹,對材料加以確認、復審、剪裁。最后,寫作進入表達階段,運用抽象與概括、具體化和系統化的思維方法。抽象是區分出事物的本質特征,舍棄其他特征;概括則是將抽象出來的本質特征推廣到同類的事物上去。具體化和系統化是在寫作過程中,依據文體形式和事物的聯系,將內容安排得次序井然,成為一個有機的整體。
經濟應用文寫作思維的方式多種多樣,邏輯思維和形象思維、模式思維與創造思維、單向思維和多向思維等無所不包。因為邏輯思維以揭示和把握事物的內在本質和一般規律為根本任務,在寫作中占主導地位,作者將理論知識同實際問題聯系起來,就是邏輯思維在寫作中的表現。寫作每個階段都要分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統化,每個環節都需借助概念、判斷、推理等邏輯形式來進行和表達。思維的方式也不完全排斥形象思維,特別在表達上有時還需有一定的形象性,以增強表達效果。因此經濟應用文寫作中,邏輯思維與形象思維相互滲透、相互促進,形象思維促進邏輯思維去開拓新的領域,邏輯思維常常借助形象思維取得發現和突破,并借助形象思維來表達邏輯思維的內容,使之更廣泛地傳播和被人接受。
模式思維又稱為再現性思維,或者對事物作出直觀的再現與判斷,或者對信息進行直接的反饋與反映,或者對經驗加以模仿與借鑒。經濟應用文寫作中主要表現為直觀、求同與定向。直觀是指對客觀事物進行直接的觀察、認知和再現。如企業設計出新產品批量投入試銷后進行市場調查,調查者寫調查報告的思維有明顯的直觀因素:他需要直接觀察了解產品的銷售情況,用戶的反映,以及競爭對手占領市場形勢;然后對反饋的信息直接加以認知和再現,歸納成效。求同指寫作中強調意志的統一、思路的同一。許多經濟應用文體并不反映個人意圖,如公文、合同、決策、計劃等寫作過程,思維活動在于寫作者如何運用國家的法令政策,正確體現領導者的意志等,而各類文種又有著各自相近的思路。寫作意圖及文章思路的求同,使經濟應用文寫作更趨規范化和實用性。定向指一些文種寫作只選擇一個特定的角度,展開思考并傳達思維的結果。如商品說明書介紹商品概況、性能、用途、用法等內容時,思維活動多為定向的,直奔目標。
經濟應用文寫作邏輯地探求事物本質,特征上其寫作內容相對固定,體式規范或大體規范,即經濟應用文寫作多用較為固定的格式、概括式的語言,表現較為固定的內容。這就決定了在內容處理、結構安排、行文格式及語言用語等方面較為固定的模式,掌握這些模式,寫作者就掌握了寫作的各個部分、環節、文體的共性。
創造性思維指創造出新穎、獨特、有價值思維成果的思維形式,是人類的高級心理活動,寫作者必須具備的重要心理品質。經濟應用文寫作中體現為獨特、求異及多向。獨特指寫作過程中思維活動新穎而富有個性,求異指寫作中對現有材料或對成定論的觀點提出質疑或挑戰,多向指思維進行著正向與逆向、縱向與橫向以及輻射型的運動,通過多向拓展來尋求最佳的角度。
(三)寫作技能――經濟應用文寫作能力發展的顯現。
技能是完成一定任務的活動方式。經濟應用文寫作技能通過模仿、借鑒、練習,在智力因素的積極參與下獲得的自動化的寫作活動方式,體現在經濟應用文寫作活動的外在形式中,表現為立意、結構、表達、修改等技能。人的技能不斷提高,便逐漸地形成技巧。寫作者只有熟練地掌握了寫作技能,才能有效地完成經濟應用文的寫作。而寫作能力中其他層面的因素,潛隱在技能背后,直接或間接作用于技能的形成和運用。技能在應用寫作能力結構中具有規范性和協調性,并要求技能之間準確、靈活、協調地配合活動。從某種意義上講,寫作技能的全面形成并達到一定水平,也就意味著寫作能力的形成,前者發展水平越高,后者水平越強。
二、經濟應用寫作者的應有素質
(一)具備一定的政策和理論水平。
經濟應用文的大多數文體寫作要以黨的方針、政策,國家的法律、法令為依據,不了解相關政策和有關法律,很難從事此類文章的寫作。寫作者應經常學習政策、法律,分析、掌握其實質,并以此指導經濟應用文寫作,否則,文章難免出現差錯。經濟應用文寫作的實用性決定了要講求實效,解決實際問題,這就要求寫作者必須具備一定的政治理論修養,掌握的基本理論和科學的方法,并將其作為分析研究與解決實際工作問題的理論指導。具備一定的政策理論水平,是經濟應用文寫作能力構成中的重要的、突出的特點。
(二)熟悉掌握業務和專業知識。
大多數經濟應用文的反映對象都是實際工作活動和實踐,總結其經驗和規律。缺乏經濟專業知識,不熟悉業務就失去了揭示事物本質規律和解決實際問題的自由,就是具備了一定的語言表達能力,也只能人云亦云地發些無關痛癢的議論。如撰寫“市場調查報告”,完全不懂“市場”,怎么寫?制定合同,若不懂建筑,就不能制定“建設工程合同”。寫商品廣告,寫作者不僅要懂得廣告的基本理論,而且要有市場學的知識,懂得商品在市場周期中的定位,以及消費心理學知識,等等。可以說深厚的專業知識和較強的業務水平是經濟應用寫作的基礎,為寫作者的寫作提供了廣闊的自由空間。
(三)具有較強的信息靈敏度。
和普通學術型碩士相比，專業碩士的基礎知識和科研能力顯得較為薄弱，科技論文數量和質量都不是很理想，相當數量的科技論文只注重于現象、方法和概念的表述和總結，沒有對結果進行深入的分析。而且，不少論文由于與實踐相脫離，缺少實驗數據和結果，針對性不強。造成這種現象的原因，主要有以下幾個方面：
1.培養模式不利于專業碩士科技論文寫作
專業碩士要求畢業后能夠承擔生產、研發、技術服務等的一線工作，與傳統的純學術上的研究生教育相比，高校在全日制專業碩士的培養上更著重于聯合企業生產研發的實踐環節的培養。因此，在專業碩士的培養上就要求增多實踐實習類教學。以材料工程專業碩士為例，他們有一部分時間是在工廠或企業中度過，這種實踐教學模式必然會減少專業碩士的科技論文寫作時間和能力。
2.高校對專業碩士科技論文寫作課程重視不夠
目前高校雖開設了科技論文寫作課程，但課程主要講解科技論文的寫作要求及內容，學生只能學到科技論文的寫作格式，缺乏基礎載體，對于給定的研究對象，用什么方法加以研究，還是無從知曉。而且，高校在專業碩士實踐教學和科技論文寫作教學方面結合得還不夠，學生不能很好地將實踐成果如實驗數據等歸納整理到科技論文中去。
3.學生寫作能力差，主動性不強
目前研究生尤其是理工科學生寫作水平較低，面對科技論文感到壓力很大，往往帶著強烈的排斥情緒去完成寫作，更提不上主動地開展科學問題研究。不少研究生對科技論文、研究報告甚至畢業設計都采取應付的態度，缺乏創新思維和能力。學生還存在實踐過程中不知如何把理論知識應用于實踐，不能很好地閱讀和理解英文文獻等問題。
4.缺乏提高學生科技論文寫作能力的實踐活動
進行科技論文的創作，需要大量的寫作經驗和素材。科技論文寫作活動的開展，如開放高水平科研平臺資源，開展交叉學科學術交流，定期開展課題組科研報告，邀請有經驗的老師和同學做學術交流等活動，能夠培養學生的寫作積極性，能夠鍛煉學生快速有效地獲取并分析科研資源和綜合運用科研知識撰寫科技論文的能力。但目前高校在這方面的培養主要停留在理論課程方面，缺乏提高學生科技論文寫作能力的實踐活動。
二、專業碩士科技論文寫作能力培養的探索與實踐
專業碩士的培養目標要求其知識構成既要專業又要全面。加強專業碩士的科技論文寫作能力的培養有助于充實學生的專業知識，也有助于學生科技創新能力、邏輯思維、語言組織和總結歸納能力的提高。筆者從專業碩士的特點入手，針對這個新生的研究生群體探索和歸納了如下幾點提高專業碩士科技論文寫作能力的舉措：
1.提高高校對專業碩士科技論文寫作的重視
首先，我國現有的針對專業碩士的科技論文寫作教學體系還不夠完善，高校各級領導和老師應從制度上重視專業碩士的科技論文寫作能力培養，采取靈活實用的教學方法，制定切實有效的措施，強化管理和監督機制來保證論文寫作質量。其次，我國目前研究生教育實行導師制，導師在提高研究生論文寫作水平中充當著重要的角色。為此，各高校需要加大師資力量的投入，打造優秀的研究生導師隊伍，增強導師的工作積極性和使命感，聘請具有豐富寫作經驗的老師授課。最后，高校應重視專業碩士科技論文寫作教學，編寫具有針對性的教材，建設國際化的課程體系，設置合理的課程結構，注重寫作課程的專業性和實用性。
2.優化科技論文寫作課程教學
傳統的科技論文寫作教學主要在理論層面，對于專業碩士而言，可以通過結合寫作理論課和寫作實踐課來達到優化寫作教學的目的。在專業碩士的科技論文寫作課程教學中，除了向學生講解科技論文的寫作格式、內容、要求和創作思路外，還應做到：（1）向學生介紹和演示常用的論文檢索方法。例如對材料工程碩士而言，要使學生學會利用知網、維普網、萬方數據庫、ISIWebofScience、EIVillage、Springer、Elsevier和Google學術搜索等檢索資源查詢文獻。（2）向學生介紹不同研究方向的中英文專業詞匯和關鍵詞，以利于學生檢索和閱讀文獻。（3）教會學生使用Excel、Origin等數據處理軟件，現場演示，增加學生學習的好奇感和積極性，讓學生學會軟件的實際操作。（4）舉例說明寫作過程，在學生心中確立參照，激發其寫作的動力。（5）實時以作業強化學生對課程的理解，進行論文寫作能力的實踐，以撰寫綜述類論文的方式對學生的課程掌握程度進行考查。
3.建設科研平臺、舉辦科研活動
科研平臺和科研活動是提高研究生科技論文寫作能力的有力手段。為此，各高校應注重科研平臺的建設，如開設研究生科技創新項目，成立專項創新基金用于學生科技立項及科學研究，讓學生提前進入實驗室參與科學實驗，以及通過校企結合和科研孵化搭建研究生科技創新平臺等為學生提供良好的科技論文寫作條件。學生在各種科研平臺的有力推動下可以將其科研成果進行歸納和總結，并結合項目內容撰寫科技論文。同時，高校應注重創造有利于學生科技發展的學術研討氛圍，利用科研活動對學生進行適當的引導，如開展豐富多彩的課外科技實踐活動，強化研究生課外訓練，定期邀請國內外專家進行學術專題講座，鼓勵學生參與各種各樣的科研競賽等，使學生掌握自己研究領域的最新科研動態，充實專業知識。此外，高校應完善研究生創新激勵機制，可設立科研基金對研究生科技論文等科研成果給予獎勵，轉化研究生科技創新成果，提高學生對科技創新的重視。
4.聯合實踐教學與科技論文寫作教學
科研實驗和實習實訓等實踐教學的開展能夠將學生在課堂中學到的理論知識運用到實際中去，而科技論文寫作教學旨在指導學生有目的地進行實踐活動，把課內教學、課外科學研究與實踐緊密地結合起來。專業碩士的培養目標要求學生較快地承擔起企業生產研發和技術服務等的實際一線工作，這就要求其培養模式中實踐教學的比例要高于傳統的研究生教學。針對專業碩士的這一特點，應強化學生實驗實踐教學環節，系統地構建聯合專業碩士實踐教學和科技論文寫作教學來提高專業碩士科技創新能力的內容和實現方法。首先，需要學校重充分利用現有實踐教學資源，結合國內外研究生創新能力培養的成功經驗，及時解決實踐教學中暴露的問題，利用產學研的有機結合來推動研究生實踐教學的順利開展。其次，需要強化學生對實踐教學的理解，增強研究生的科技創新意識和參與科研活動的積極性，使學生能用科技論文的創作思維去進行科研實踐活動，也能將實踐中的收獲運用到科技論文的創作中去，從而提高學生的寫作能力。我校目前和重慶理工大學聯合培養有十六名材料工程碩士，學校在專業碩士的培養上給予了高度重視，在培養模式上實行校內和企業雙導師制，已與華益機械鑄造有限責任公司、招商局鋁業（重慶）有限公司、中船重工重慶紅江機械有限責任公司、永紅機械公司、成量集團有限公司、都江堰光明玻璃有限公司等大型企業簽訂了聯合培養研究生的合作協議。課程體系上，學校為突出專業碩士特色，形成科學合理的課程群，開設有材料成型、粉末冶金、微納米材料與器件和薄膜材料四個研究方向。學校還實施專項基金，設立“材料工程研究生創新基金”鼓勵教師和學生參與科研。既利用現有實驗室條件，組織學生開展科學實驗，提高學生的實踐能力，同時也提高了儀器設備的使用率。基于以上優勢并通過研究生的寫作課程教學和工程實踐創新能力培養，我校專業碩士近兩年在國內外知名期刊上發表了科技論文十余篇，學生的科技論文寫作水平得到了顯著提高。
三、結語
