序論：在您撰寫高中英語寫作教學的應用研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

產出導向法是文秋芳教授提出的新型教學理論，該教學法從教學理念、教學假設以及教學流程三個方面對英語教學進行新的闡述[1]，以此幫助學生更加有效地進行英語學習，最終實現學習目標。然而，部分高中生英語基礎薄弱，在英語寫作上存在諸多困難。在傳統教學法的指導下，學生并不能良好地掌握寫作技巧，因此，可嘗試將產出導向法引入高中英語寫作教學，以激發學生的寫作欲望，提高學生的積極性，從而提高學生的寫作能力。

一、當代高中生英語寫作存在的問題剖析

學者宗世海明確指出：“聽、說、讀、寫四類言語能力中寫作能力最重要，也最難習得，是教學訓練的難點。”[2]然而，當代高中生在英語寫作過程中受到諸多因素影響，存在許多問題，造成寫作能力不高。筆者認為有以下主要原因：

第一，學生寫作興趣較低。當代高中生的英語基礎不扎實，無法良好運用許多詞匯或句型，因此寫作的積極性較低。此外，許多寫作題材脫離學生的實際生活，學生沒有相應的生活經驗和背景知識，因而無法深入理解該類題材。不僅如此，許多寫作任務不具有真實性和挑戰性，學生對此感到乏味枯燥。“在完成任務的過程中不能感受到這些話題的認知挑戰性”[3]，因而無法激起學生的寫作欲望。

第二，學生的思維漢化嚴重。漢語語言的思維方式和表達方式同英語語言截然不同。學生長期處于漢語語言環境之中，無法良好適應英語語言的思維和表達方式，因此，在英語寫作過程中受到漢語思維方式和表達方式的影響，無法有效地運用英語表達自己的觀點和想法，從而造成寫作困難。

第三，學校對寫作課程教學忽視。加拿大語言學家梅麗爾·斯溫指出，學生在二語習得中犯大量錯誤的一個重要原因是他們很少進行語言表達練習。澳大利亞語言學家大衛·紐南也說，只有當學習者創造性地使用語言，他們才最大限度地習得了語言。現階段，許多高中更加重視閱讀訓練，對于寫作的訓練較少。教師較少在課堂上進行寫作教學，一般只通過布置課后作業的形式進行作文訓練。學校對寫作課程教學的忽視，導致學生缺乏寫作訓練，造成學生無法真正掌握寫作技巧。第四，教師教學方法單一。教師一般是通過講解經典范文和基礎的寫作技巧，讓學生模仿范文進行寫作。但實際上，范文的真實利用率低，學生僅僅將范文當作模板和摘抄材料，并不能從中學到真正的寫作方法。反之，在寫作任務中，學生由于沒有掌握真正的寫作技巧，也沒有范文模板的提示，導致寫作思路混亂，最終寫出的文章不盡人意。第五，寫作評價方式單一。目前，大多數作文的評價方式是由教師批改，學生按其要求修改作文。然而，學生過于依賴教師，在寫作過程中僅僅將自己的想法和觀點寫下來，并不具備初步自查的能力，學生無法發現自己的問題和不足，因而便無法進行自我修改和完善，導致寫作能力較低，寫出的文章錯誤百出。

二、產出導向法概述

（一）產出導向法的發展產出導向法萌芽于“輸出驅動假設”理論。該理論認為，以語言輸出作為驅動力更能提高學生的積極性，更能促進語言能力的提高，也使得外語教學更加高效。該理論的提出使得國內眾多學者開始對英語課程教學進行反思，并嘗試將其引入英語課程教學，進行相應的課程實踐與課程改革。在不斷實踐過程中，學者們認為輸入也是必不可少的，也具有一定的重要性，因此，“輸出驅動假設”發展為“輸出驅動—輸入促成假設”。該理論強調輸入與輸出的關系，認為在輸出的前提下提供適當的輸入能夠更好地促進學生學習[4]。為了更好地適應中國教育發展的趨勢，“輸出驅動—輸入促成假設”最終發展為“產出導向法”。

（二）產出導向法理論體系產出導向法的理論體系由教學理念、教學假設和教學流程三部分組成。教學理念包括學習中心說、學用一體說、文化交流說、關鍵能力說。教學假設則包括輸出驅動假設、輸入促進假設、選擇性學習假設和以評為學。教學流程包括驅動、促成以及評價，而這三部分也有各自的教學步驟。筆者嘗試探討產出導向法在高中英語寫作教學中的應用策略，并分析將其引入高中英語寫作教學的意義和啟示。

三、產出導向法在高中英語寫作教學中的應用策略

（一）教學流程：驅動教學第一步：驅動，即利用輸出任務驅動學生學習。梅麗爾·斯溫指出：“二語學習者單靠大量輸入不能保證二語習得成功，輸出必不可少。”適當的輸出能夠更好地激發學生的積極性，從而使教學達到更好的效果，所以教師在教學時必須為學生提供合適的輸出任務來“驅動”學生學習。比如，教師可以選取學生日常生活中發生的具有爭議的事件或者與學生息息相關的社會熱點，讓學生進行一場辯論。以辯論賽的方式進行教學不僅生動有趣，而且能夠讓全體學生參與其中。辯論賽必須讓學生以學習本身為中心，要讓學生從中學到相應的知識和技能。辯論賽的主題也必須與學生的生活相關聯，這樣不僅能夠更好地激發學生的積極性，而且能夠改善許多學生理論知識與實踐無法相結合的情況，最終達到學用一致。同時，辯論賽所涉及的內容不僅要包含中文文化，還必須包含一定的英文文化，這樣才能培養學生的跨語言交際能力。以辯論賽的形式進行教學不僅鍛煉了學生的英語語言能力，而且培養了學生的應變能力、交際能力、團隊寫作能力等，有利于學生的綜合能力發展。在辯論賽進行過程中，學生發現自己沒有相應的專業知識，又或者即使知道一些專業術語，卻因為英語語言水平較低而無法連詞成句，清楚地表達自己的觀點和想法，這樣學生便會深感自己英語語言能力的不足。為了彌補自己的不足，學生將會產生強烈的學習欲望。在此之后，教師便可向學生具體說明寫作任務和寫作目標。

（二）教學流程：促成教學第二步：促成，即利用合適的輸入材料促進學生學習。學生了解了寫作任務與目標之后，為了彌補自己的不足，就需要輸入大量的知識。“有輸出需要的輸入更易轉化為程序性知識，有輸入幫助的輸出更利于語言體系的拓展。”[5]因此，教師在利用輸出任務驅動學生學習的基礎上，必須為學生提供相應的輸入材料，讓輸出和輸入相輔相成，最終讓學生進行有效學習。而學生則需要根據自己的能力和需求選擇合適的輸入材料進行學習。教師不僅要在學生選擇輸入材料的過程中進行指導，以幫助其選擇最適當的學習資料，而且要在學生后續學習過程中進行相應指導。最后，教師讓學生將自己選擇性學習的成果運用到實際的寫作任務中，做到真正的學習與產出緊密結合，在學中用、在用中學。比如，在上述的辯論賽之后，教師可以提供含有相關內容的雜志或文章供學生學習參考，并讓學生自主上網查詢相應的知識和資料，篩選出合適的觀點和論證材料。在這過程中，教師應該對學生進行相應的指導，防止學生所選擇的材料超出自己的能力范圍而導致學習困難，也防止學生所選擇的材料不符合相應任務而導致作文偏題離題。在學生記下相應的術語和知識之后，教師應該教授學生一些句式句型，引導學生將自己的觀點和想法用專業的語句表達出來，形成初稿。

（三）教學流程：評價教學第三步：評價，即利用評價使學生改正自己的錯誤，并完善自己的學習成果。在學生完成初稿之后，教師對其進行評價。這可以讓學生了解初稿中的問題并及時改正。課后，學生按照老師的要求對自己的初稿進行修改；還可以開展學生之間相互批改作文，取長補短。而教師應該在下一節課對學生自行修改和相互批改后的文章進行再次批改和評價。如此，做到在學習中評價、在評價中學習，最終讓評價促進學生寫作水平的提高。

四、產出導向法對英語寫作教學的意義和啟示

第一，改變教學觀念，培育真正實用的全面型人才。產出導向法強調學習中心說，這與早期的“教師中心說”和后來的“以學生為中心”相區別。產出導向法強調不可忽視學生的主體地位，教師不可包辦一切學習；又強調不可將教師邊緣化，教師應掌握教學的方向和內容，傳授學生學習方法，學習應該以有效學習和教學目標為中心。該教學法彌補了現階段教學中存在的弊端，改變了教學觀念，更加適應我國現階段的教育發展。同時，該教學法強調“學以致用”，克服“學用分離”，不僅要求英語課程加強英語語言知識學習，還要求提高學生的英語輸出能力，做到真正的“學用一體”。“文化交流說”“關鍵能力說”的提出表明英語教學不僅要提高學生的英語語言能力，還必須培養學生跨文化交際能力、應變能力、團隊寫作能力等。將產出導向法應用于英語寫作教學，不僅能培養學生學以致用的能力，還能讓學生各方面的能力得到發展。因此，產出導向法能夠培養真正實用的全面型人才，符合當下我國教育發展的需求和趨勢。

第二，激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作能力。產出導向法強調從真實且具有一定認知挑戰性的交際任務出發，貼近學生的現實生活和經驗背景，學生在完成任務的過程中才會感到得心應手。這使學生既增強了信心，也提高了寫作熱情。同時，豐富的交際活動為學生提供了恰當的英語語言環境，增加了學生使用英語的機會，提高了學生的興趣。而且恰當的英語語言環境減少了漢語思維方式和表達方式對學生的影響，進而提高寫作能力。產出導向法倡導選擇性學習，這種方式不僅凸顯了學生的主體地位，促使其自主學習，而且能鍛煉他們的自學能力，從而更有效地提高英語寫作水平。此外，在產出導向法倡導的多維評價過程中，學生了解到自己的錯誤和不足，發現其他同學的優勢和長處，能夠更及時地修正和改善不足。因此，產出導向法能夠激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作能力。

第三，提高教學質量，減輕教師壓力。產出導向法采用真實的交際情景，并提供恰當的材料，以便學生進行選擇性學習，這種方式使得教學更具針對性和實效性。學生在真實的交際情景中能夠獲得最適合自己的學習材料，真切地學習到有實際效用的知識與技能，進而也提高了教學質量。此外，教師應給予學生適當的指導與評價，讓學生不再完全依賴教師，掌握自主學習能力和自學方法，從而減輕教師的教學壓力。同時，同學互評作文不僅增加了評價方式，讓學生從多個角度了解自己的寫作水平，還能在互相交流、互相學習、思維碰撞中二次檢查自己的作文。這不僅有利于學生完善自己的文章，還能降低教師批改作文的壓力。

五、結語

英語寫作能力是英語綜合能力的一部分，學生寫作水平的高低能夠反映出其英語綜合水平。在現階段高中英語課程中，寫作教學十分重要。然而，較多學生寫作興趣低，學校忽視寫作課程，教師教學方式和評價方式單一，這諸多因素導致學生英語寫作能力欠佳，寫出的文章不盡人意。而產出教學法作為一種重要的新型教學法，對英語寫作教學進行了新的闡述，克服了傳統教學法的弊端。產出教學法更新了教學觀念，力求培育真正實用的全面型人才；通過激發學生的寫作熱情，來提高學生的寫作能力和教學質量，同時也減輕了教師的壓力。因此，將產出導向法引入英語寫作教學中具有重大的意義和作用。

【參考文獻】

[1][2][3][4][5]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（04）：547-558+640.許希陽，吳勇毅.“產出導向法”理論視角下的對外漢語寫作教學模式之探索[J].華文教學與研究，2016（04）：50-60.賈光茂.“產出導向法”在英語專業寫作教學中的應用[J].瘋狂英語（理論版），2016（04）：30-32+229.文秋芳.“輸出驅動-輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014，7（02）：3-12+98.王虹亮.基于輸出驅動假設的大學英語視聽說課程任務設計[J].語文學刊（外語教育教學），2013（11）：137-13.

作者:何銘 潘帥英 單位:喀什大學 喀什大學中巴經濟走廊研究中心