時間：2023-03-06 16:03:09
序論：在您撰寫認識鐘表教學設計時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教學目標
1、知識目標：認識鐘表的時針和分針，學會看整時，學會兩種表示整時的方法。
2、能力目標：通過觀察、操作、討論等活動，培養學生主動探究的精神。
3、情感目標：對學生進行珍惜時間的教育，引導學生通過所學的知識合理安排自己的時間，做時間的主人。
教學重難點
認識鐘表的時針和分針，學會看整時，學會兩種表示整時的方法。
教學過程
（一）導入
1、（滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒……會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡）。師：猜猜它是誰？
2、課件出示一些漂亮的鐘表，教師提問：你們喜歡它們嗎？為什么？
學生回答后，教師揭示課題：是啊，鐘表不僅外型漂亮，還可以告訴我們時間，這節課我們就來學習有關鐘表的知識。
（二）動手操作，交流，探究知識
1、認識鐘表
先讓學生觀察鐘面，看看鐘面上有些什么，然后小組交流
學生匯報觀察結果，教師板書：時針 分針 12個數
在這里，我采用錄音，讓時針和分針作自我介紹，用充滿童真的語言來吸引孩子。并同時強調時針走得慢，分針走得快的特點。
在匯報觀察結果時，有的學生說到了秒針，我肯定學生觀察得很仔細，我們看時間的時候通常只看時針和分針就可以了，有關秒針的知識我們以后再學習。
2、教學整時
出示6時的鐘面，讓學生說說表示的是什么時刻？你是怎么知道的？
再出示8時、4時的鐘面讓學生說說是什么時刻，然后再提問：6時、8時、4時的鐘面上，都有什么共同的特征？分針都指著什么數？你能用一句話說說看整時的方法嗎？
小組討論看整時的方法，通過討論發現學生個性化的思維，培養學生的語言表達能力。
總結看整時的方法。
學生在自己的學具盒上撥出3時，7時，通過撥規定的時刻進一步鞏固看整時的方法。
3、學會看電子鐘
同學們在看電視時見到過屏幕上顯示的時間嗎？它和剛才我們看到的鐘表表示時刻的方法一樣嗎？這是電子鐘表示時刻的方法。
課件出示12時的兩種表示方法。
教師提問：像電子鐘這樣顯示時刻的方法你還在哪里見過？你能用這種方法表示2時嗎？
學生自己練習，然后指名說說是怎樣表示的
4、課件出示小狗和小豬一天中的三次對話。教師順勢教育學生要合理安排好自己的作息時間，養成良好的作息習慣。
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊第91～92頁
一、教材簡析：
本單元主要是使學生結合自己的生活實際學會看整時和半時，初步認識鐘面上的時針和分針，本節課是本單元的第一課時，主要是認識鐘面上的整時數，先讓學生認識時針和分針，再認識鐘表（包括電子表）表面上的整時數．
二、教學目標：
知識技能目標：
1.結合生活經驗，認識鐘面，認識時針和分針，學會看整時。
2.培養學生初步的觀察、分析、推理的能力。
過程性目標：
1.通過撥表針、觀察等實踐活動，讓學生體驗數學與日常生活的密切聯系，體會到學習數學的樂趣，提高學習數學的樂趣，建立學好數學的信念。
2.通過操作、觀察、分析、推理等活動，培養學生主動參與探究的精神。
3.能用所學知識，合理安排自己的時間，做時間的主人。
情感目標：使學生初步建立時間觀念，教育學生要從小養成珍惜和遵守時間的好習慣。
教學重點：正確讀寫鐘表上的整時。
教學難點：正確迅速說出或撥出鐘面上的時間。
教具、學具：多媒體課件、鐘表、
教學過程：
一、引入
猜謎：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，時間一定要珍惜。
生異口同聲地說：“鬧鐘”。
師：鬧鐘有什么作用呢？
生1：可以叫我們起床。
生2：可以告訴我什么時候干什么。
生3：可以告訴我們時間。
師：這節課，我們就一起來學習有關時間的知識。
板書：認識鐘表
[評析：抓住學生年齡特征，用學生喜聞樂見的謎語引出鐘表，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。]
二、 動手操作、交流、探究新知。
1.認識鐘面。
請小朋友拿出自己的小鬧鐘仔細觀察，看看鐘面上都有些什么，然后小組交流交流。
生：自由觀察活動。（師：課件出示4時）
師：誰愿意給大家介紹一下你的鐘面上都有些什么？
生1：我的鐘面上有三根針，又粗又短的是時針，較粗較細的是分針，那個又長又細的是秒針（師根據學生的回答逐一出示時針、分針及名稱。）。
師：這個小朋友知道的可真多，他已經認識秒針了，真了不起，在以后的學習中我們會更一步地認識秒針。鐘面上還有什么？
生2：鐘面上有12個數。
師：小朋友們觀察地真仔細，下面，我們再來觀察一下，看看鐘面上的時針、分針是怎么走的？（邊說邊拿實物鐘演示）
生：我知道了，鐘面上的時針、分針是順著1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12的方向走的。
師：你能照這樣的順序撥一撥小鬧鐘嗎？體驗時針、分針是怎么走的。
生：動手撥小鬧鐘。
[評析：這里讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。]
2.認識整時。
請同學看這個鐘面，誰知道現在表示的時刻是幾時？（出示2時的鐘面）
生：2時。
師：你是怎么知道的？
生1：媽媽教過我。
生2：分針指著12，時針指著2，就是2時。
生3：我是這么想的，分針指著12，時針指著2，這時的時刻就是2時。
師：咱們同學真了不起。那這個時刻又是幾時呢？（手指大屏幕的4時）
生：4時。
師：你又是怎么知道的？同桌互相說一說。
生：同桌互相說。
師：請同學看大屏幕，這時的時刻你能馬上說出是幾時嗎？
生：8時。
師：這個時刻我們一般該干什么呢？
生：我們在上課。
生：有時候，晚上的8時，我們在睡覺。
師：時間是寶貴的，我們要珍惜時間，好好學習。
師：你能用一句話說說看整時刻的方法嗎？
生：沉默。
師：好，我們小組討論討論。
生：展開熱烈的討論。
師：誰愿意把你的方法介紹給大家？
生：分針指著12，時針指著幾，這時的時刻就是幾時。
師小結：小朋友們說的都很對，是的，分針指著12，時針指著幾，這時的時刻就是幾時。
師：想不想親自動手撥一撥小鬧鐘？
生：想。
師：撥一個8時，看誰撥的又對又快，注意時針、分針轉動的方向。
生：動手撥小鬧鐘。
師：請同學看大屏幕，你撥的和大屏幕上面的一樣嗎？
師：真了不起，我們再來撥一個3時。
生：撥鐘。
師：誰愿意上來展示給大家看，說說你是怎么撥的？
生：積極舉手表現自己。教師及時給以獎勵。
[評析：教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區域。]
3.掌握用上午、下午這些詞語表示時間。
師：想不到小朋友們的動手能力這么強，下面，我們來看看大家的觀察能力怎么樣？請大家看你桌上的這張圖，你能馬上寫出鐘表顯示的時刻是幾時嗎？比比看誰寫的又對又快？
生：獨立完成填空，有同學小聲說：“怎么兩個都一樣？”
師：你發現什么了？
生1：兩個一樣，都是9時。
生2：兩個都是9時，但不一樣，一個是上午9時，一個是晚上9時。
師：小朋友們觀察的真仔細。為什么會有兩個9時呢？
生3：我知道，因為一天，時針要走兩圈，所以有兩個9時。
師小結：小朋友說的真好，對了，一天時針在鐘面上要走2圈，所以有兩個9時，因此，要準確地表達時刻，還得會用上午、下午這些詞語。
[評析：讓學生發現、思考、討論有挑戰性的問題，了解時針要在鐘面上每天轉兩圈，所以一天中有兩個9時，拓展了學生視野，使所學知識融會貫通，并培養了學生的語言表達能力。]
師：請同學們看大屏幕，你能用一句完整的話說說圖中的小朋友在什么時刻干什么嗎？
生1：小紅7時起床。
生2：早上，媽媽叫小紅起床。
生3：小紅在早上7時起床。
師：那你是幾時起床，又是幾時睡覺的？在鐘面上撥出來，并同桌互相說一說。
生：活動。
師：我們要合理安排好自己的作息時間，養成按時起床，按時睡覺的好習慣。
師：撥一個你最喜歡的時刻，并說說這個時刻你在干什么？
生：動手撥小鬧鐘。
師：下面，我們來輕松一下，做做課中操。
[評析：根據兒童已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。]
4.學習時刻的另一種表示方法
師：在我們日常生活中，除了用這種鐘表示時刻外，還能用什么表示時刻呢？
生：用手表
生：用電子表。
（電腦出示3個時刻）
師：請同學們看這三個時刻，你發現了什么？
生1：都表示5時。
生2：一個是鐘，一個是手表，一個是電子表。
生3：我發現前兩個都是用分針時針表示的，第三個是用電子表顯示的。
師：仔細觀察，電子表是怎么顯示時間的？
生：電子表的表面有兩個點，左邊是幾就表示幾時，右邊是幾，就表示幾分。
師：這位小朋友真了不起，我們獎勵給他一塊獎牌。說的非常好，電子表的表面有兩個點，當兩個點的左邊是幾，同時，兩個點的右邊是兩個0，這時的時刻就是幾時。
師：像電子表顯示的這種表示時刻的方法你還在什么地方見過？
生1：電話顯示器上。
生2：電視上。
生3：手機上。
師：你能試著用這種方法表示2時嗎？
生：練習。
師：誰愿意上黑板展示自己的寫法？
生：積極要求表現自己。
師：（大屏幕顯示8時）8時和3時用這種表示方法，又該如何表示呢？
生：在練習本上用第二種表示方法寫。
[評析：通過學生觀察比較，發現了表示時間的兩種方法，再讓學生在生活中找尋，為學生再次積累感性認知。]
三、應用新知，鞏固發展。
1.師：請同學看大屏幕，時間老人還給我們送來2個鐘面，你能準確地說出現在是幾時，并說說這時候你該做什么嗎？同桌互相說一說。
你能試著用兩種方法把這兩個時刻表示出來嗎？
生：獨立完成。
師：請同學仔細觀察這兩個鐘面，看看6時和12時，鐘面上的時針和分針有什么特點？
生：6時，時針和分針成了一條線。12時，時針和分針合在一起了。
2.師：猜謎：公雞喔喔催天明，大地睡醒鬧盈盈，長針、短針成一線，請問這時幾時整？
生：6時整。
師：誰有補充？
生：早上的6時整。
師：那再過一小時是幾時呢？
3.手勢游戲：由老師給大家做幾個手勢，看看哪個小朋友能根據老師的手勢馬上說出是幾時整？（3時、6時、9時、12時）
4.下面，我們來玩個撥鐘表的游戲，同桌兩人一人在鐘面上撥針，另一個人說時刻，交換練習。
5.我們來玩個小品好不好？請幾個小朋友上臺來做幾個動作，你猜他時什么時候做什么事情？用你的小鬧鐘撥出時刻，誰最先撥好就上好鬧鈐。
（1） 洗臉：撥的時刻有6時，6時半，7時，9時理由是晚上睡覺前洗臉。
（2） 睡覺：撥的時刻有8時，9時，10時，1時理由是午休。
（3） 讀書：撥的時刻有8時，9時，10時。
（4） 吃飯；撥的時刻有7時吃早飯，12時吃午飯。
小結：小朋友們真能干，表演的小品真精彩，撥出的時間也很合理，一節課馬上就過去了，時間對于我們每個人來說都很寶貴，我們不但要珍惜時間，還要合理利用時間，準確掌握時間，按時起床，按時睡覺，不浪費時間，做個遵守時間的好學生。能做到嗎？
四、全課總結。
能和小朋友共同上一節課，老師感到非常的高興，那這節課你有哪些收獲呢？把你的收獲告訴大家好嗎？
[總評：充分利用了學具和多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來，設計新穎。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進，迭起，教師科學有效地引導，給人一種漸入佳境、耳目一新的感覺。整節課的設計和課堂教學的實施主要體現了以下幾點：
1.注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題并設法解決問題。
2.強調數學學習的實踐性、探索性。教學中設置了許多新穎有趣的實踐活動內容，注重學生的情感體驗和個性發展，增強數學內容的趣味性、開放性，強調學生數學學習的過程。
3.教學形式、學習方式靈活多樣。在整個教學過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、求得新的發展。凡是學生能獨立思考、合作探究發現的老師決不包辦代替。做到讓學生多思考、多動手、多實踐，自主探索、合作學習、師生共同活動相結合，教學形式有分有合，方法多樣，學生參與程度高，最大限度地拓寬了學生的思維，使課堂充滿生機與活力。
義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊第91～92頁。
【教材簡析】
本節課主要是使學生結合自己的生活實際初步認識鐘面上的時針和分針，學會看鐘表（包括電子表）表面上的整時和半時，是本單元的第一課時，為以后進一步學習有關時間的知識做了鋪墊。
【教學目標】
1.結合生活經驗，認識鐘面，認識時針和分針，學會認讀整時和半時。
2.通過觀察、操作等實踐活動，我們要讓學生體驗數學與日常生活的密切聯系，體會到學習數學的樂趣。
3.通過討論、比較等活動，培養學生探究合作的學習意識，體驗與他人合作交流的樂趣。
4.使學生初步建立時間觀念，教育學生要從小養成珍惜時間和合理安排時間的好習慣。
【教學重點】
認識時針和分針，認識整時和半時。
【教學難點】
正確迅速說出或撥出鐘面上的時間。
【教具、學具準備】
多媒體課件、鐘表。
【教學過程】
一、猜謎引入
1.師：同學們上課之前，老師想請大家先來猜一個謎語。“滴答滴答，滴答滴答……會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡。”
請大家猜一猜這是什么東西呢？（生：鬧鐘）
2.師：鬧鐘有什么用呢？
生：可以叫我們起床；可以告訴我們時間；可以告訴我什么時候干什么。
師：鐘表可以告訴我們時間，幫助我們利用好時間，它的作用可真大呀，今天我們就來學習有關鐘表的知識。（揭題：認識鐘表）
二、認識鐘面
1.請同學們想一想，你在什么地方見過鐘表。（課件出示各種各樣的鐘表）
2.小組玩鐘。
師：接下來，請大家把帶來的鐘拿出來，同桌兩個人一起玩一玩，但是在玩的時候要注意觀察，在鐘面上看看你發現了什么，把看到的、知道的、想到的說給同桌聽一聽！（同桌合作學習，并反饋交流結果）
3.剛才小朋友玩了鐘，你們發現了什么？誰能給大家介紹一下你的鐘面都有些什么？
生介紹。
師：下面我們再來觀察一下，鐘面上的時針、分針是怎么走的。（師用實際鐘表演示）
生：我知道了，鐘面上的時針、分針是順著1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12的方向走的。
師：請大家照這樣的順序撥一撥小鬧鐘，體驗一下時針、分針是怎么走的。
三、認識整時
師：同學們，今天這節課老師還請來了一位新朋友，他是誰呢？大家看他就在大屏幕上。他叫小明，和大家一樣，小明也上一年級了，你們想了解這位新朋友嗎？下面我們就一起看一看“小明的一天”。
（出示多媒體）這是小明一天的生活安排，請同桌試著說一說，“小明在什么時間做什么？”（同桌互說）
匯報：誰知道現在表示的時刻是幾時？小明在干什么呢？
生：6時，小明在起床。
師：你是怎么知道的？
師（小結）：我們把像這種分針指著12的時刻叫整時。
師：大家再看看這個時刻又是幾時呢？（出示2個練習鐘面讓學生認讀）
四、認識半時
1.大家再看，小明在做什么呢？現在的時刻又是幾時呢？
你是怎么看的？
2.指名回答剩下的4幅圖。
3.現在我們已經把這6個鐘面的時刻都說出來了，想一想要怎樣給這6個時刻分類呢？
生：整時的分一類，半時的分一類。
師：哪些是整時？哪些是半時？
生：我發現6時、8時、12時分針都指著12；7時半、8時半分針都指著6。
師：大家再仔細看一看，整時的分針和半時的分針有什么不一樣？
生：整時和半時分針指的不一樣，整時分針指向12，半時分針指向6。
生：整時和半時的時針也不一樣，整時時針指向一個數字，半時時針走過一個數字。
4.生總結后，出示記一記，全班齊讀一遍。
5.通過學習小明的一天，你覺得小明是個怎樣的孩子？
生1：小明按時吃飯。
生2：小明愛體育鍛煉。
生3：小明自己的事情自己做。
生4：小明早睡早起，是個好孩子。
師：小明是個有良好生活作息習慣的好孩子，希望同學們也像小明那樣能夠合理地安排自己的作息時間。
五、認識電子鐘
同學們，在我們的生活中除了有時鐘，還有像這樣的電子鐘，誰能讀出這個時刻？
你是怎么知道這個鐘面上的時刻是幾時的？
總結：用數字表示整時，冒號右邊是2個“0”，冒號左邊是幾就是幾時。
六、應用練習
1.認一認。讓學生獨立說一說第1題圖中的小朋友在什么時間干什么。
2.連一連。讓學生獨立連一連第91頁第2題，集體訂正。
3.撥一撥。讓學生利用手中的鐘表撥出時刻：1時、5時半、6時、11時半。
七、總結
師：通過今天的學習，你們有什么收獲呢？
師：在短短的40分鐘里，同學們經過動手動腦，認識了鐘面，會看整時和半時，希望同學們今后能珍惜時間，合理利用時間學到更多的知識。
八、布置作業
小調查：1.太陽剛升起，大約是幾時？
本課是人教版數學一年級上冊第7單元的內容。
二、教學內容
教材第84、85頁。
三、教學目標
知識目標：認識鐘面，結合生活經驗學會看整時。
能力目標：培養學生的觀察能力和動手操作能力。
情感目標：建立時間觀念，從小養成珍惜時間、遵守時間的生活和學習習慣。
四、重點和難點
重點：初步認識鐘面的構成，掌握認讀整時的方法。
難點：正確認讀表示整時的時間。
五、教學過程
（一）導入新課
1.猜謎語
今天老師給同學們帶來了一個謎語，想猜猜嗎？那讓我們來看這個謎面（利用多媒體出示）――小小駿馬不停蹄，嘀嘀嗒嗒不休息。告訴我們按時起，提醒人們爭朝夕。同學們開動腦筋，想想看那是什么？（鐘表）恭喜你們，你們都答對了，這就是鐘表。
【設計意圖：由于小學生活潑好動，他們的注意力不容易集中，利用謎語引入，可以有效激發起小學生的好奇心，集中他們的注意力，使學生很快地融入課堂學習中。】
2.找生活中的鐘表
你們都在哪里見過鐘表呢？
生答：鐘表店、商店、家里等等。
3.欣賞鐘表
小朋友們在這么多地方見過鐘表，鐘表的樣子多種多樣，下面讓我們一起來看一下吧。（利用多媒體出示各種鐘表圖）
【設計意圖：通過讓學生進行鐘表圖片的欣賞，感受到生活中的美，使學生的審美教育又提高到一定的層次。】
4.鐘表在生活中的作用
這些鐘表這么漂亮，它們在生活中有什么作用呢？（學生回答）小朋友們說得真好，鐘表有這么多的作用，我們只有認識了它，才能更好地利用它。今天老師就和同學們一起來認識鐘表。
（二）引導探究
1.認識鐘面
師：要認識鐘表，我們先要認識鐘面，讓我們來看看鐘面上都有什么？（引出12個數字、分針、時針、還有12個大格）
師：鐘面上哪個是時針，哪個是分針？你怎么知道的？（引導學生觀察鐘面，總結出時針與分針長得什么樣子）
【設計意圖：通過觀察、討論、交流等探究的學習方式，使學生充分認識鐘面的外部結構，為后面的學習打下堅實基礎。】
2.認識整時
（1）師：早上，鬧鐘響了，你知道鬧鐘顯示的是幾時嗎？為什么？（利用多媒體出示圖片）
（2）（出示3個整時的鐘面）師：你能告訴我這三個鐘分別是幾時嗎？（指名說）
師：現在請大家認真觀察一下這三個鐘面，有什么相同的地方？（引出結論：分針指著12，時針指著幾就是幾時。）
【設計意圖：學生在生活中雖然能認識整時，但概念模糊。讓學生在觀察中比較，從而尋找規律，突破重點。】
3.寫整時
師：同學們都已經會說、會讀時間了，那你會寫嗎？誰能教老師寫出8時？有幾種寫法啊？（并說明寫整時要注意什么）
（三）鞏固練習
1.寫整時
師：現在請同學們在練習紙上寫出課件中出示的兩個鐘的時間，學生答題，教師評講。
師：像8時、3時、6時這些時間都是我們這節課要學習的整時，那除了這些，你還能說出哪些整時呢？
【設計意圖：通過對8時的兩種書寫形式的教學，使學生理解和掌握了整時的兩種寫法，再通過練習，使學生學以致用，促使知識內化。】
2.操作撥時間
師：我們班的小朋友這么棒，老師想考考大家，我來撥時間，你們來說時間好嗎？（練習：4時、12時）下面哪位小朋友要根據老師說的時間來撥呢？（讓學生自己動手撥時間，使其熟練掌握整時）
【設計意圖：通過師生的互動練習，既鞏固了整時的知識，同時又鍛煉了學生的語言表達能力與動手操作能力。】
（四）拓展延伸
1.沒有數字的鐘，讓學生認時間。（出示鐘表）
師：這些鐘表漂亮嗎？像這樣的鐘你會看它的時間嗎？（學生發表見解）
2.利用多媒體出示有4個數字的鐘表。（3、6、9、12）
師：像這樣的鐘你有見過嗎？誰來說說它們是幾時？
【設計意圖：讓學生牢記鐘面各數字的位置，并認讀整時，既能鞏固知識，又能讓學生將所學的知識學以致用，融會貫通，同時也能鍛煉學生的思維，讓每個學生都有一塊屬于自己思維拓展的空間。】
3.討論交流
師：同學們，我們每個人都有自己喜歡的整時，對嗎？現在請你撥出一個你自己喜歡的整時，并說說你的理由，告訴大家這個時候你在干什么？（自己撥整時，同桌互說，再指名回答）
【設計意圖：這樣的設計既聯系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。】
4.古代的人沒有鐘表怎么看時間？
師：同學們，我們現在因為有了鐘表就能馬上知道準確時間，那你知道古代的人沒有鐘表的時候他們是怎樣看時間的嗎？（出示太陽升在不同的位置，讓學生說出這個是幾時）
師：看來鐘表給我們帶來了很多方便，它可以幫我們合理安排好時間，讓我們的生活過得更美好。
【設計意圖：這樣的設計充滿濃濃的生活氣息，通過古代的人和我們現在的生活作對比，既能讓學生感受我們現在生活的美好，又能培養學生的想象能力，同時也自然地對學生進行珍惜時間的教育。】
（五）全課總結
師：同學們，這節課你學會了什么？你學得開心嗎？請你把今天學到的知識回家告訴你的爸爸媽媽，好嗎？
【設計意圖：既總結了所學知識，同時又讓學生在交流中獲取了對數學的感受，體驗到創造的快樂，增強了學好數學的信心。】
關鍵詞：任務驅動式；標志設計；課程教學
任務驅動式教學法是一種探究式教學法。教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。學生在完成任務的動機驅動下，對任務進行分析、討論，找出完成任務的方法，實現意義的建構。“任務驅動”教學法強調學生的主體性、積極性和創造性，更能發揮學生潛力。 任務是知識與技能的載體，在教學內容及教學目標的指導下，把學生需要掌握的技能與所學知識進行有效的組織，形成有創造性的任務。軟件設計課程是操作性很強的一門課程，任務驅動法可以通過逐層深入、逐步求精的學習途徑，培養學生自學和獨立分析問題能力，提高操作技能。
1 任務的設計原則
教師必須以課標為指導，對教學內容進行分析，確定知識點之間的系統性。與學生的興趣和實際應用密切相關。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題.通過任務的完成來建構知識。
注重知識的層次性，任務的難易程度要適中。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，遵循由淺入深原則。一般可以將任務分成三大塊：基本任務、提高性任務和開放性任務。基本任務立足于本節課的基礎知識和基本技能，難度較小，面向全體學生，要求全體學生必須完成。提高性任務是在基本任務基礎上的拓展和加深，它提出部分具體要求，但無具體樣例，主要是面向學有余力的學生，促進他們的智力與能力的發展。開放性任務在前兩者基礎上只要給出要求、內容、形式，完成由學生自由去組織安排，不束縛他們的思維發展，并且“任務”應該是難易適度的，難易適度的問題應該落在學生的“最近發展區”內。例如，不同行業的LOGO有不同的顏色應用規律。要讓學生理解并掌握這一規律。可以首先讓學生搜集不同行業的標志，再進行實地考察。然后慢慢引導總結出其中的規律。科技行業就比較經常用藍色，食品行業就比較常用咖啡色與橙黃色，化工行業就常用藍色與青色，兒童行業就常用黃色、淡綠色、粉紅色、淺藍色、紅色，女性行業就常用粉紅色、紫色，建筑行業就常用藍色、紅色、黑色、黃色等等。這些是基本規律，但并不是一成不變的。隨著科技和經濟的發展，印刷技術的提高，顏色成本影響的降低，對設計美觀的追求日益突出，大量的標志采用漸變、立體效果。學生完成這項基本任務之后，再熟悉軟件的基本命令操作，這個過程可以通過制作成功的logo標志來完成，在制作過程中既熟悉了軟件，又掌握了成功標志的特點。在此基礎上要求學生以一些標志為模板進行模仿設計，這部分屬于提高性任務。然后就是自由發揮，結合自己的設計知識以及軟件應用能力，不受約束的設計標志。通過這樣循序漸進的過程，讓學生既掌握了應用軟件，有一步步學會相應的設計課程。
2 “任務驅動教學”的實施環節
（1）創設情景，提出任務。通過搜索標志設計征集廣告或設計大賽，設定一項設計任務，并根據相應任務提出設計要求。例如，為某個城市設計城市標識，其要求是塑造城市形象、打造城市品牌、擴大對外宣傳，提高知名度。學生在對其設計城市標識時就需要對城市的文化、地理、氣候、經濟、旅游進行調研，然后總結出該城市的最具代表性和影響力的特色。
（2）自主學習。教師向學生提供解決該問題的有關線索，學生通過對實物和教師提供線索的分析自己去獲得知識。教師可以提供相關案例，進行分析說明，然后引導學生自己搜集獲取相關信息，再借鑒這些表現手法，在標志設計創作中進一步實踐應用。例如，以中華傳統文化為根基，創作有傳統特色的標志。引導學生借鑒傳統工藝表現手法來開拓思路，從彩陶到青銅，從漆器、帛畫到雕塑、畫像石，從繪畫到瓷器，以及民間廣為流傳的剪紙、木版年畫、建筑紋飾、戲裝、面具等提取設計元素，古為今用。中國文字既具有圖形化特點，有能夠準確表達內涵。標志恰恰最需要象征性、概念化的視覺符號來表達復雜與深刻的內涵。中國文字與標志的高度抽象的概念化符號使得中國文字符合標志設計需求。通過這些相關案例引導學生將現代設計根植于自己的歷史文化，增強民族文化觀念，創造自己本土的設計語言。
（3）協作學習。討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。學生的初次作業是設計想法的初步表達，在與師生共同交流過程中，對同一個方案可以各抒己見，發表不同觀點，許多理念和思路得以理清，在交流過程中同學們可以互相學習、促進、提高。
（4）解決問題。由同學講解自己完成任務的方法，教師最后補充說明。加強練習，鞏固學到的知識。
3 “任務驅動教學”模式下學習效果的評價
學會認知,學會做事,學會共同生活,學會生存這四種基本學習加以安排。可以說,這四種學習將是每個人一生中的知識支柱:學會認知,即獲取知識的手段;學會做事,以便能夠對自己所處的環境產生影響;學會共同生活,以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中合作;學會生存,這是前三種學習成果的主要表現形式
因此數學教學也要緊密圍繞此四大支柱進行設計。
一、教學設計應有利于讓學生學會學習,發揮學生的主體作用
心理學研究表明,學生是學習的主體,所有的新知識只有通過學生自身的"再創造"活動,才能納入其認知結構中,才可能成為下一個有效的知識。傳統的課堂設計,常常是"教師問,學生答,教師寫,學生記,教師考,學生背。"在這樣教學下,學生機械被動地學習,不能主動對話、溝通、交流。久而久之,他們學習數學的興趣會逐漸褪去。新課程標準要求教師必需轉變角色,尊重學生的主體性,以新的理念指導設計教學。在教學過程中,要根據不同學習內容,使學習成為在教師指導下自動的、建構過程。教師是教學過程的組織者和引導者,教師在設計教學目標,組織教學活動等方面,應面向全體學生,突出學生的主體性,充分發揮學生的主觀能動性,讓學生自主參與探究問題。
二、教學設計應有利于讓學生學會做事,加強應用意識的培養
《課程標準》認為:學會認知和學會做事在很大程度上是密不可分的。因此數學教學的一大任務就是教會學生實踐他所學的知識,還有在不能完全預計到未來工作變化的情況下,如何適應未來的工作。因而數學課堂教學中應用意識的培養就顯得格外重要。因此,我們有必要改變傳統教學觀念,著力加強數學應用意識的培養,并將之滲透到整個課堂教學過程中去。所以教師必須認真研究新課程標準,設計富有情趣,聯系生活的教學活動,讓學生有更多的機會以周圍熟悉的事物中學習數學,理解數學。使學生自覺地聯系數學以及其他學科的知識,讓學生參與提出問題,分析問題,解決問題這一全過程,并深刻體會教學的應用價值。如《課程標準》在綜合實踐的教學建議部分提供了這樣一個案例:
"要求學生統計自己家庭一周內丟棄的塑料袋個數,并依據所收集的數據展開討論。"其程序是:(1)作為家庭作業提出此問題;(2)學生自主進行統計活動;(3)請某同學在課堂上對結果作現場統計(列出統計表,老師也把自己的統計結果融入其中);(4)統計分析(引導學生根據數據對全班一周丟棄塑料袋情況用不同的算法進行描述和評價);(5)結合問題情景深入領會有關概念(如平均數、中位數、眾數等)的含義,并通過問題的層層深入讓學生進一步感受不同統計量的差異以及用不同統計量來表示同一問題的必要性;(6)問題自然延伸(計算這些袋對土地造成的污染、先估算一個袋的污染,然后通過多種方式計算推及到一周呢?一年呢?全校同學的家庭呢?照此速度要多久就會污染整個學校呢?)。
由此例可看出,這種模式的一個關鍵點就是圍繞著學生日常生活來展開的:由學生身邊的事所引出的數學問題使學生體會到數學與生活的緊密和諧的關系,樸素的問題情景自然地對學生產生一種情感上的親和力和感召力,可以讓他們真正應用數學,并引導他們學會做事。
三、教學設計應有利于讓學生學會共同生活,培養學生的合作精神
這種學習可能是今后教育的重大問題之一。教育的使命是教會學生懂得人類的多樣性,同時還要教他們認識地球上所有人之間既具有相似性又相互依存,為實現共同的目標而努力學習。當代科學的發展已呈現出既高度分化,又高度綜合的趨勢,單憑個人的力量無法勝任科學研究工作。據統計,諾貝爾獎金有60%是集體獲得的。美國女科學家哈里特?朱克曼在《科學的精神》一書中說;榮獲諾貝爾獎金的研究成果大都是通過合作獲得的。
為了促使學生的合作交流,教學設計時應考慮到以單一的班級授課制轉向小組合作學習,如把班級的學生分成幾個組,有明確的責任分工,教師能有效的組織學生的合作學習、交流。這種設計有助于培養學生合作的精神和競爭意識,同時有助于教師的因材施教,彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足。從而真正實現"不同的人在教學上有不同的發展"的教學目標。例如,用一根長為40米的鐵絲圍成一個長方形,怎樣圍面積最大?我在教學時把學生分成四個小組:第一小組同學根據所設置的長方形的條件,獨立計算出長、寬和面積,然后把六位同學計算的結果填入下表
長與寬的差(米)
長方形的面積(平方米)
計算人姓名
第二小組觀察討論:長方形的長與寬的變化與面積的變化之間有什么規律?
第三小組探索猜測:通過上面的變化規律,你能猜測出圍成的長方形中有面積最大的嗎?
第四小組驗證猜測:用計算驗證猜測的結論 。
小組討論:你從這次活動中得到哪些體驗和收獲?
可見,在數學學習中,個人努力與合作學習相結合則能促進學生對數學的理解。在交流與討論中,能夠澄清認識,糾正錯誤。這有助于擴展思路,提高能力,加強自信,培養合作精神。
四、教學設計應有利于讓學生學會生存,培養學生的創新意識
【摘要】學生是教學的主體，對于初中化學實驗教學亦不例外，因此我們的實驗教學目標的設計必須落在學生的最近發展區內且包含“智·能·情”三個維度，為了保證三維教學目標的有效達成，我們必須從學生的需要出發設計出具體的任務。
關鍵詞 學生；教學目標；任務；主體
在任何學科的教學活動中，學生都是教學活動的主體。
在初中化學教學過程中，實驗教學是課堂活動的重要組成部分。學生的主體地位在實驗教學中如何落實和體現，是目前初中化學教師需要探究的實踐內容。教師在制定實驗教學目標時一定要明確教學目標的行為主體是學生，在“生本”的基礎上通過評價學生的學習效果衡量課堂的好壞。筆者根據自身的教學實踐經歷，嘗試在一堂課的教學設計中，首先最重要的要明確教學目標，基于以“任務”為驅動設計實驗教學。本文選擇“實驗教學的目標設計”為切入口談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐。
教師在設計課程教學過程時，首先要分析教學目標。在分析過程中要注重對學生這一主體的分析，這是課堂是否成功的關鍵也是基礎。教學目標不是教師憑空制定的，也不是故意施加給學生做表面文章，而是讓學生在整個教學活動中感悟體會到的知識。在這個任務意識上制定教學設計，才能不走彎路。
一、教學目標的設計
在新課程標準中，“學生學習”被定位為教學目的的對象，這與過去把“教師教學”作為對象定位截然不同，更突出“教師主導、學生主體”。在教學中，教師的一切行為更關注學生的可持續性發展，也就對教師提出了更高的教學要求。在教學設計時，教師需要從以下幾個方面關注學生實驗能力的培養：
1援提高學習興趣
在化學實驗教學過程中，筆者一開始就注意讓學生處于主體地位。在學習初三化學“過濾”這一部分內容時，采取任務驅動的模式讓學生通過任務學習。首先上課時教師進行課堂演示實驗，向學生介紹實驗過程的注意點，這個直觀感受激發學生的學習熱情。然后讓學生完成“模仿實驗”，從被動接受到主動完成模仿和探究，并要求完成具體的實驗操作，記錄具體的實驗現象。在整個教學活動中，學生不僅獲得了科學知識，還有了一定的加工處理課堂信息的能力，學習積極性提高，也產生了獲得知識的。
2援培養探究能力
初中化學相對比較簡單，學生的實驗探究能力也處于起步階段。此時教師不能要求過高，要有耐心，在教學過程中應循序漸進，由淺入深逐步培養學生的實驗能力和探究精神。教師完成最初的實驗探究設計和操作，學生通過觀察理解和總結。那么教師一開始設計的化學實驗任務就不能太難，比如在“探究人體吸入氣體的成份和呼出氣體的成分”中，學生對這個實驗任務很熟悉，操作又十分簡單，那么得出結論也就比較容易。學生在整個過程中體會到學習的快樂，也形成了初步的探究能力，之后教師可以安排稍難一點的實驗任務。
二、教學目標的分析
化學實驗教學是以實驗為教學的主要手段，在教學目標制定過程中需要明確指出希望學生達到何種學習效果，在學習過程中有怎樣的操行表現。所以目標的制定需要緊密連接新課程理論這樣的理論基礎，滲透新課程倡導的理念，同時結果具體教學內容和學生的學情制定。筆者建議制定實驗教學目標從以下兩方面考慮：
1.理論要求
新課程標準中對化學課程在九年義務教育階段的要求作了新的規定，不再是單純的讓學生掌握化學知識，而是通過學習化學知識，掌握初步的化學技能；通過逐步深入的化學探究過程，感受科學探索的精神和態度，提高學生的基本化學素養，以實驗學生的全面發展。化學式培養學生形成科學探究能力和嚴謹的科學態度的基礎學科，是培養學生形成創新精神的源泉。新課程改革強調“以實驗為基礎”的化學學科特征，并且構建了以此為基礎的教學總目標———“發展學生的科學素養”，以及“實驗知識與技能"、“實驗探究能力”、“情感態度與價值觀”三個分目標。這三個維度也是教師制定實驗教學目標的基本依據。
2.實踐要求
教師在制定化學實驗教學目標時，首先要認真研究實驗教學內容，考慮教材中的要求究竟是否適合當前學生，根據學生的知識基礎和接受能力對實驗內容作出適當的調整，結合課程標準提出的要求，設計出學生能達到的目標。
三、教學任務的設計
在設計教學任務時，教師可以參考化學課程標準中的具體要求組織和選擇課堂實驗內容。同時，教師自身對課程標準的理解和對學生實際學習需要的理解幫助對任務設計的重組和調整。將文字的實驗要求轉變為學生需要完成的課堂任務，是教師在設計時需要注意的，此時需要選擇合適的任務場景和任務途徑。
1.選擇任務場景
教師在明確任務內容之后，還需要選擇適合學生的任務場景。場景的引發可以利用的素材很多，但是好的情景應該是能激發學生學習熱情的、同時真實且生動。教師可以從生活中選擇具有這些特點的情景，讓學生感受到化學來源于生活，化學與自己并不陌生，很多化學知識隱藏在自己身邊，從而有效調動學生的積極性和學習熱情。長期下來，能夠將一開始的這種學習興趣轉變為一種愿意主動完成學習任務的驅動力。
2援落實任務途徑
化學的很多基礎知識可以依靠動態的實驗教學來完成，而具體完成任務需要依靠任務途徑。途徑的選擇就是教學活動的選擇，按照活動的方式可以把任務活動分為實驗類、調查類、交流類等等。不同的教學內容可以選擇不通的活動方式，當然學校的教學資源、教師本身的設計里面以及學生的基本學情也限制了其選擇。不管制約因素如何影響，課堂的活動方式都應該多樣化，且適合課堂教學。學生通過活動的體驗發揮創新精神，形成良好的科學素質。
參考文獻
[1]黎良枝，吳俊明.探索“任務驅動”下的化學教學設計與實施[J].化學教育，2004，(01)
