時間：2022-03-24 06:14:42
序論：在您撰寫初中物理實驗論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
科學發明來源于大膽的猜想和假設，而當前物理教學中，學生按照教師預設的程式學習，缺少自由想象的空間，以致學生出現不敢猜、不會猜的狀況，教師要精心設計教學問題情境，引發學生產生猜想．
1．培養學生主動參與的意識．
教師要想培養學生的參與意識，就要營造平等、民主的教學氛圍，放手讓學生回答問題，即使回答錯了，教師也不要輕易批評甚至訓斥學生．對于有一定難度的問題，學生在短時間內難以獨立完成，教師要讓學生進行小組交流討論，提出有價值的觀點．
2．頭腦風暴法教學．
部分學生生怕發表錯誤的觀點而引來同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問．教師要強化學生的發散思維訓練，鼓勵學生毫無顧忌地發表自己的觀點，才能產生有價值的新觀點、新思路．
3．為學生搭建腳手架．
有些知識遠離學生生活背景，如果直接呈現就顯得有些突兀，此時，教師要為學生搭建腳手架，引導學生主動猜想．因而教師設計的問題應難度適宜，符合學生的“最近發展區”，對于難度過大的問題，教師應將其轉變為若干個小問題，讓學生逐層深入，各個擊破．教師還要在新舊知識之間、多層次知識之間、理論與實際應用的銜接處設疑，引導學生沿著有意義、有價值的方向思考問題．
二、引導學生積極參與操作實驗
1．演示實驗策略．
(1)改進已有的演示實驗．教師要引導學生對觀察效果差的實驗儀器進行改造，如在“彈簧的伸長量與所受的拉力成正比”實驗中，后排的學生根據看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強教學效果．(2)通過多媒體演示，增強效果．有一些物理實驗受時間和空間的限制，往往在短時間內無法完成．教師可以借助多媒體進行實驗，利用其圖文并茂、交互性強的特點進行演示．
2．分組實驗策略．
教師要合理劃分實驗小組，按組內異質、組間同質的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的學生．小組要明確每個成員的角色和任務，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動的順利進行．當學生在操作中遇到障礙時，教師應及時給予指導，為避免造成時間上的浪費，共性問題集中解決、個性問題個別指導，當然教師指導也不是替代學生的思考，直接將結論告訴學生，而留有讓學生充分思考的時間和空間，在參與學生討論后適當予以點撥，讓他們在教師的啟發下頓悟，尋求到最佳的解決方案．
三、組織學生開展自評和互評活動
任課教師有的滿堂灌，有的滿堂練，有的滿堂問，單純追求課堂氣氛———假熱烈，給人的印象視乎在表演作秀，沒有體現學生的主體地位，忽視學生的學習興趣培養．有的演示實驗效果不明顯，或沒有結果，現象看不到，沒有說服力．比如水沸騰實驗，明明水還沒有沸騰，教師就讓學生站起立即說水在沸騰時有什么現象，教學效果可想而知．有的教師過分依賴仿真實驗或者實驗視頻，一年做不了幾個實驗，經常利用電腦仿真代替演示學生實驗，學生就沒有經歷動手動腦做實驗的經歷和體會．
2實驗器材不足，有些實驗沒有條件做
有的學校多年不添置儀器耗材，實驗器材數量明顯不足，比如某校馬德堡半球實驗只有一套器材，平行班級有八個班，只能等一個班上完以后下一位教師才能使用，影響教學進度．有些學校在經費使用上也不愿意給實驗教學上花費更多的錢財，幾年甚至十幾年也不添置器材，實驗儀器匱乏．有的學校實驗室器材雖然很多，但器材的型號數量配備很不合理，有的過多有的又太少，如某校彈簧秤量程為0～50N的數量多達100個，而量程為0～5N、0～10N的彈簧秤總共只有30個，給教學工作帶來很多不便;有的學校在購置實驗器材時不聽取專業教師的意見和建議，領導拍腦袋想購啥器材就買回來，有的器材對初中物理實驗用處不大，如適合高中教學用的有交流輸出的學生電源在初中使用的時機很少．
3有些教師實驗教學能力有限
可以說這是制約實驗教學質量難以提高的關鍵，困擾著廣大教師，其中存在的問題最多，也是需要我們特別引起重視的地方;比如有些演示實驗操作不規范，甚至有些是錯誤的，有些學生實驗教師不能很好地指導，發給學生實驗器材后讓學生自己亂動，學生想怎么用就怎么用，實驗器材當成玩具，比如有的學生把砝碼浸入鹽水中，用量筒給水加熱等，儀器損壞現象時有發生，課堂教學秩序混亂，實驗效果明顯降低;有些上課用語不規范，比如把溢水杯叫水桶，把燒杯叫玻璃杯，把導線叫電線等．有的教師不清楚滑動變阻器、電阻箱及電位器的適用條件，不分電路情況和實驗精確度的要求任意使用，給學生一個錯誤的信息;有的教師不知道學生電源穩壓和直流輸出的特性，給學生講在任何電路情況下可以隨便使用沒有區別，混淆視聽．有的老師在講授布朗運動和擴散時讓學生在顯微鏡下觀察懸浮花粉微粒或在無風情形觀察空氣中的煙粒、塵埃都會看到微粒的運動，墨汁撒在水中會迅速擴散，并且溫度越高，運動越激烈，擴散也越快，于是老師解釋到我們學生看到的微小花粉或煙粒是它們的分子在做無規則運動，墨汁擴散也是因為墨汁分子在運動等等，當解釋到花粉微粒為啥會在某時刻瞬間不動時是由于水分子靜止不動，試想水分子怎么能在某時刻靜止不動呢?把布朗運動與擴散現象說成是同一種現象;凡此種種漏洞百出的解釋都是老師沒有吃透教材出現的錯誤;還有個別教師實驗課后不打掃衛生，不整理清洗器材，不愛護公共財物，實驗過程中浪費現象嚴重，對學生不進行良好實驗品格的培養，態度情感價值觀教育缺失;不重視總結得失，課后沒有反思，不寫實驗報告、作業批改不認真．
4實驗器材保管使用不當管理混亂
有些砝碼生銹影響測量結果，有些開關，滑動變阻器接觸不良導致電路不通，有些電池電量不足影響實驗效果，有些砝碼不用鑷子取用而用手拿取，天平上的游碼不用鑷子撥動，也是用手直接滑動，有些電流表、電壓表接線柱螺絲松動接觸不良，實驗時電路雖然連接正確但是電流表電壓表指針不動，學生會認為電路錯誤，造成誤解．有的實驗室管理員非專業人員，又不經過培訓對物理儀器不懂，張冠李戴，經常發生儀器搭配不正確現象，儀器擺放不規范，制度不健全，沒有器材更新更換計劃，不重視實驗室建設，學校買啥儀器就保管啥儀器，充其量就是一個保管員的角色，沒有報損賠償制度管理混亂;有的實驗室管理人員由物理教師兼職，教學任務重無暇顧及實驗室工作，有的教師不愿意承擔實驗室工作，認為學校對實驗室人員劃入后勤服務人員，在評職稱評先進績效考核等方面低人一等;有的實驗室裝備精良，先進儀器高端，儀器價值成本較高，裝飾豪華成了應付檢查和學校裝飾門面的工具，長期不使用，或使用率不高，不打掃衛生儀器器材上面灰塵一層，白白浪費了很多財政資金．
5缺少必要的教學掛圖
有些當年很好很實用的教學掛圖，由于經常使用，存在破損現象，沒有及時修理或更換，教學的直觀性打了折扣．比如船閘教學活動掛圖，在長期使用后，閘室閘門損壞，如果能及時修理或更換新掛圖，配上多媒體動畫，教學效果會更好．有的學校近幾年購置的教學掛圖、圖片、光盤都很少，課堂上老師可選用的教具數量少種類單一．
6沒有充分利用好多媒體教學
有些課件與教學內容聯系不十分緊密，或者課件表達的意思不明顯，對學生知識的生成意義不大，有些課件或視頻資料突出趣味性，知識性不足，忽視對學生知識的傳授，顧此失彼．有的老師課件多少年都一成不變，不修改也不增加豐富新的內容，沒有時代氣息，很不適應現代學生的認知理解能力，課堂沒有吸引力．有些老師上課只會演示課件，課堂儼然變成了課件展示會，離開課件就束手無策不會上課．
7教師自制教具能力弱
部分教師不能根據學情、校情獨立制作教學用具，只會使用現有的教學用具，不會開發利用周圍資源制作適合學生實際情況的教學用具．開發創新能力較弱，很難輔導學生的課外手工制作，對于學校或上級舉辦的手工制作大賽也是疲于應付，不能保證工作質量．
8課外實踐活動開展不正常
學校不重視課外實踐活動，學生外出參觀學習機會很少．物理源自生活又應用于生活，理論知識必須與生產勞動想結合，比如在學習水能利用時，可以組織學生就近參觀水電站發電設備，聘請工作人員講解發電流程工作原理，學習汽油機柴油機時，有些老師很少組織學生去汽修廠參觀，學生只能在課堂上看到汽油機柴油機模型，缺乏真實感．
校缺乏對學生的科技小制作小發明創作活動的重視
初中物理實驗教學內容中有很多是演示實驗，一個有趣的演示實驗能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提升教學效果．做好物理演示實驗，可以從以下幾個方面入手．(1)依據課本要求進行演示實驗．教科書的編排是諸多著名專家的潛心研究的心血，其中設置的實驗不僅符合理論教學課程的內容，還和實際生活聯系緊密，大多是生活中的有趣的物理現象，因此，按照教科書中的安排進行物理實驗演示，最適合學生的學習，而且也是十分必要的，具有一定的科學性和可行性，也符合教學大綱的基本要求．(2)實驗的演示要選擇合適的時間和恰當的時機，可以在新理論課程的學習時通過有趣的實驗作為引入，也可以用于解決學生提出的疑難問題，用實驗的手段使學生真正理解問題的本質．這些時候實驗的運用必定能起到畫龍點睛的作用，激發學生的學習熱情，引導其產生學習物理的興趣．(3)在教師演示的同時，讓學生參與其中．有時，一個物理實驗靠一個人根本無法完成，這就需要教師在學生的幫助下完成實驗步驟．讓學生參與其中，師生互動更能提升實驗教學的效果，通過師生共同合作，使學生對實驗現象的理解更加透徹，激發學生學習的主動性和積極性．當學生掌握了一定的實驗技能和實驗方法后，可以嘗試讓學生自行結組在全班面前代替教師進行實驗演示，使學生獲得成就感，將有利于其以后的實驗學習．也可以鍛煉學生的心理素質和實驗動手能力，一舉兩得．(4)當實驗器材缺乏時，教師要能夠用日常生活中一些常見的物品代替繁瑣的實驗器材，通過簡單物品的實驗演示，加深學生對身邊物理現象的認識，使學生認識到物理來源于生活．這樣做既教會了學生對物理現象的認識，又節約了資源，經濟方便．
2．將物理現象回歸生活
物理現象來源于生活．因此，教師要多引導學生發現和認識生活中的物理現象．通過對生活中常見物理現象的認識，使學生認識到物理學科的奇妙和偉大之處，建立起物理學習的熱情和積極性．當學習新的物理理論時，可以通過生活中常見的物理現象入手，從學生的興趣愛好和關注點出發，由淺入深，揭示物理現象的內在規律，使學生在不知不覺中獲取物理知識．
3．小組合作
初中物理實驗大多都需要多人協作完成，一個人很難完成．因此，分組實驗是實驗過程中經常采用的手段．分組實驗能夠很好地鍛煉學生的團隊合作能力，不僅有助于知識的學習和實驗技能的掌握，還能讓學生認識到分工合作、協同作戰的重要性，從小養成團結合作的良好習慣．在分組實驗中，首先要做好的就是進行實驗的分組．教師要根據每個學生的優缺點合理地安排實驗分組，使學生的能力都能得到有效發揮．其次是進行實驗前的準備工作，包括實驗目的和實驗原理的講解，實驗器材的準備以及實驗的操作順序，合理地安排實驗時間，制定出詳細的實驗計劃．在實驗的過程中，教師在在旁進行實驗指導，也要盡量放手讓學生自己操作，提高學生的實驗動手能力．在實驗分析總結階段除了對實驗現象和實驗數據進行分析外，還要對實驗過程中出現的錯誤進行總結，找出原因，練習不熟的實驗操作，總結經驗，以利于下次的實驗操作．
1．教師思想觀念落后
很多教師依然采取傳統的填鴨式的教學方法，根本不重視實驗教學，認為只要學生會動筆做實驗課的考題就可以了，不是在實驗課上下功夫，而是在研究考題上下功夫．經筆者走訪發現，很多蘇北的農村物理教師對實驗教學認識不夠，甚至認為講實驗比帶著學生做實驗更重要，認為做實驗會浪費課堂時間．另外，很多教師在自己的學生時代就沒有做過實驗，現在也沒有做實驗的經驗，對自己能不能做出書上的實驗效果不自信，導致很多農村教師不愿做實驗，更不要說是上實驗課了．因此，很多農村的物理教學難以達到預期的目標，妨礙了創新能力人才的培養．
2．教學模式陳舊
很多教師對物理實驗教學的認識不到位，在教學過程中很難對實驗教學下功夫．一些教師在實驗課教學上用的精力很少，教學方式單一而且枯燥，導致的結果是教師不想教，學生不想學，上實驗課變成了實現完成新課程標準規定的任務，很難引導學生去主動學習，難以發揮學生的積極性和主動性．有些教師在做實驗課時擔心學生在規定的時間內完不成任務，不給學生想象和理解的空間，甚至剝奪了學生動手和創新的機會，學生的能力當然得不到提高．另外，由于學校的器材不夠，做實驗時只能分組進行，導致很多學生沒有親自動手有機會，最后只能問問別人得出的數據是多少，然后根據數據偽造實驗過程，根本達不到實驗教學的效果．
二、對蘇北農村物理實驗教學的思考
1．加大蘇北地區農村物理實驗教學投入力度
一方面教育主管部門要高度重視，給農村中學提供相應的實驗器材，在種類上要補夠，在數量上要補足．另一方面，由于受到經費等各面條件的限制和制約，在短期內農村中學的教學條件很難和城市相提并論，為了彌補這一不足，可以讓學生自己動手，制作一些簡單的實驗工具．如在學習彈力時可以讓學生去做彈簧計，學習重力時可以讓學生去做不倒翁，通過這種方式可以加深學生對彈力和重力的理解，也可以培養學生的動手和創新能力，激發學生學習物理的熱情．
2．對蘇北農村地區的物理教師進行系統培訓
世界在不斷地發生變化，教學模式也應該隨著時代的變化而變化，不能跟上時代變革的步伐遲早會被時代所淘汰．初中物理教師也要不斷地學習，主動轉變教學模式，對實驗教學要有鉆研和創新精神，要主動對實驗教學進行研究和提高．另一方面，上級管部門對此要加強培養，給農村中學教師創造學習和進修的機會，定期對中學教師進行培訓，讓其接受新的教育理念，擁有新的教育思想．針對農村初中物理實驗教學的薄弱環節，要加強引導，對教師實驗教學要定期考核．
3．改革實驗考核力度
在物理課程考試中，目前重點是關注學生對實驗過程理論上的情況，對學生真正的動手能力不從考察，這種考察方式難以考出學生的基本技能．很多學生在教師對實驗題研究的基礎上，逐漸掌握了解題技巧，但真正動起手來卻不知所措，紙上談兵的現象非常嚴重．因此，對初中實驗課考察要改變傳統的考察方式，要重點考察學生的動手能力和創新能力，要把理論考試和實驗操作結合起來，這樣才能考察出學生的整體素質，才能督促教師重視初中物理的實驗教學，才能為學生進一步深造打下堅實的基礎．
三、結語
初中物理教學中，應該改變以往的“口頭式”實驗教學，改變以往教師枯燥和乏味的教學現象，將學生致力于教學的主體。將課堂教學的內容放置到學生實驗中去，其目的是訓練學生的動手能力和增加實驗活動的次數，讓學生通過實驗增加體會和感悟，真正地做到對知識的理解，同時物理實驗的內容接近于生活主題，提供了書本知識的應用能力。除此之外，在初中物理實驗教學中，教師首先要設計好實驗的步驟和內容，準備好實驗設備，同時要向學生介紹實驗的步驟和應該注意的事項，并對實驗的結果進行科學的分析。通過物理實驗教學，使學生逐步地掌握了實驗的基本思路、技能和方法，為今后進一步學習物理知識打下了基礎。
二、初中物理實驗教學的思路
（一）探索式實驗的教學方法
傳統的初中物理實驗教學方法中，教師一般是課堂實驗教學的主體，學生根據教師的實驗思路進行觀察與思考，直接參與到教學實驗活動的機會很少，造成學生的動手能力比較弱，不利于學生創新能力的培養。在以教師為主體的課堂中，如果將演示性實驗教學活動改為探索性實驗教學，給學生更多的動手操作機會，發揮學生的主體作用。比如，在初中物理教學中實施“阿基米德原理”教學時，在講授浮力的大小與相關聯的因素時，教師給學生思考的時間，是否與深度、密度、形狀有關呢？學生可進行想象，培養學生的自主思考能力。
（二）多做教材中沒有的實驗
現在初中物理教學中，實驗教學幾乎在書本能夠找到，但在實際的教學中，教師可以增加實驗教學課時，擴展實驗教學主題。在初中物理實驗教學中，要舉一反三，增加實驗教學活動的目的就是為了提高學生的思維能力和擴大學生的知識面。物理實驗教學的器材比較多，可以以實驗室的設備作為器材，也可以自備實驗器材，甚至把我們日常生產生活中所使用的物品作為實驗器材。事實說明，一個優秀的學生對物理現象很感興趣，具有很強的悟性。物理學習比較差的學生，不是智力的因素，而是缺少對物理知識的了解。因此，作為物理教師，其主要的教學目的是盡自己最大的能力在課堂上給學生展示豐富的物理現象和物理情景。
（三）提高實驗教學的自主性，突出教學的“新穎”
在初中物理試驗教學中，為了提高學生的自主創新能力和獨立思考能力，有必要給學生留充分的思考空間。在實驗教學中，充分發揮學生的主觀能動性、積極性和主動性。在發揮教師指導作用的基礎上，盡可能地讓學生獨立地選擇實驗教材，正確地進行實驗操作，完成實驗步驟，獨立地完成實驗結果，并提出問題，特別是提出新穎的問題，體現了學生的自主創新能力。
（四）創新思維的培養
在初中物理教學活動中，教師不僅要提高學生的智力，而且要培養學生的思維能力，應該把培養學生思維能力放在首位，才能培養學生的創新思維能力。在初中物理實驗教學中，學生創新思維能力的培養可以設置創設情境，激發求新求異，引導學生進行發散性思考，擴展學生思考的視野。創新思維要求學生多方面、多角度和非常規性思考。學生思維是創造的起點，是學生善于思考和樂于思考的催化劑。因此，在初中物理教學中，教師要通過各種手段激發學生思考的興趣，培養思考的能力，養成思考的習慣，在思考中提出科學、合理和獨特的方法。
三、提高初中物理實驗教學效率的建議
（一）教師要以身作則
初中教師在物理實驗教學中發揮著重要的作用，要從根本上解決物理實驗教學的方法，開展學生對物理知識感興趣的教學活動，以便提高學生學習物理知識的興趣，這樣可以發揮教師的引導作用和學生自主學習的能力。另外，學生可根據自己的愛好和能力選擇不同的實驗內容，做到因材施教，這樣有助于調動學生的主動性、積極性和自覺性，有助于學生智力的開發和個性化發展，同時促進了學生對理論知識的學習和接受。
（二）教師要有所專
《標準》中明確指出:“設計實驗與制定計劃”環節，要嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識。由此可見，在該環節中首先有必要滲透的就是控制變量法。物理學中對于多因素(多變量)的問題，常常采用控制因素(變量)的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題，而只改變其中的某一個因素，從而研究這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法。
現實情境中的物理問題往往多種因素共同作用，如果能使用控制變量法簡化為研究對象與單一因素分別研究，就能簡化問題，降低難度。下面以“液體內部壓強與哪些因素有關”為例來談控制變量法在“設計實驗與制定計劃”環節中的具體應用。猜想1:液體內部的壓強，可能與液體的深度有關;猜想2:液體內部的壓強，可能與液體的密度有關;猜想3:液體內部的壓強，可能與方向有關．由于已經猜想液體內部壓強與三個因素有關，故而在實驗設計時就必須使用控制變量法。第一個階段由教師直接告知部分實驗設計方案，進行隱性教育:在研究與液體深度的關系時，應該保證液體密度、方向相同，比如都在水(同種液體)中且朝同一方向，并多次改變所處深度進行實驗，再觀察實驗現象。第二個階段由教師和同學共同探討、交流，進行顯性教育。得出在研究液體內部壓強與液體密度關系時，則應該使得每次所處深度及方向相同，并多次選擇密度不同的液體進行實驗，再觀察實驗現象。第三個階段:把研究液體內部的壓強與方向的關系完全交給學生，讓學生主動進入方法應用階段。第四個階段:研究方法的內化。引導學生總結出多因素的問題需要用到控制變量法，要研究的因素必須多次改變，暫時不研究的因素要保持不變，然后觀察研究對象。
控制變量的研究方法滲透進去了，但“液體內部壓強與哪些因素有關”的實驗設計并沒有完成。在研究與液體深度的關系時，可以直接觀察同種液體、同一方向的不同深度時，并不能直接觀察到壓強這個量，就更無法判斷壓強的大小是否有發生變化。所以，還需要重點滲透轉換法。轉換法主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現象轉換成可見、易見的現象;將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題;將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法。仍然以“液體內部壓強與哪些因素有關”為例來談轉換法如何在“設計實驗與制定計劃”環節中進行滲透。第一個階段可由教師直接告知“研究發聲體是否在振動”時的實驗設計方案，進行隱性教育:將紙屑置于鼓面，觀察紙屑是否發生跳動。第二個階段由教師和同學共同探討、交流，進行顯性教育。探究固體壓強的大小與什么因素有關，固體壓強大小是否可以直接觀測，不能直接觀測時是如何解決這個問題的。第三個階段:把液體壓強大小如何觀測這個問題直接交給學生。讓學生自行得出液體壓強無法直接觀察，而液體壓強的作用效果卻是可以直接觀察的。引導學生得出液體壓強有使得物體發生形變的作用效果，進而引導學生選擇體積易于形變的物體放入液體中，如空心氣球。并進一步得出氣球浸沒后，若液體壓強變大，則氣球體積會變小，容器內的液面高度也會隨之降低。即液面降低則液體壓強增大，液面升高則液體壓強減小，液面不變則液體壓強不變。當實驗的設計完成后可以提供相應的器材讓學生自行完成實驗。也可以給出液體壓強計讓學生通過遷移的方法來說出液體壓強計的原理和使用方法，讓學生學會使用液體壓強計，并用該儀器設計一個較好的實驗方案。第四個階段:研究方法的內化。引導學生得出，在實驗中遇到不可見、不易見的物理現象時可以轉換成可見、易見的現象;遇到陌生、復雜的問題時可以轉換成熟悉、簡單的問題;遇到難以測量或測準的物理量時可以轉換成能夠測量或測準的物理量。控制變量法和轉換法在探究實驗的“設計實驗與制定計劃”要素中有很高的復現率，如果按所述四個階段反復應用、滲透會有利于形成穩定的心理特征，從而提高學生使用這兩種方法的能力。
2“進行實驗與收集證據”要素中有必要進行研究方法的滲透
進行實驗與收集證據要素在整個科學探究中非常重要。設計的實驗與制定的計劃必須通過這一要素來實施。關于“進行實驗與收集證據”要素，標準中指出:“能通過觀察、實驗和公共信息資源收集證據”、“會閱讀簡單儀器的說明書，能按要求進行操作”。可見這個科學探究要素中能檢驗學生對理論知識和基本技能的掌握與運用，能培養學生的觀察能力和信息收集能力。部分教師錯誤地認為該要素只需要按設計好的方案按部就班即可，不再需要研究方法的滲透。而筆者認為，該要素中不僅需要滲透相關研究方法，而且要求學生對研究方法的理解很深刻。下面筆者通過兩個實例來說明。
在“探究液體蒸發快慢與液體表面空氣流動速度”時，使得液體表面積、液體溫度及液體質量相同，并用電吹風對著左邊玻璃板吹風，然后記錄兩邊液體各自蒸發完的時間。可以發現在“設計實驗與制定計劃”要素中學生很好地應用了控制變量法和轉換法。但是在進行實驗時，學生對著左邊玻璃板吹風，就會出現如圖1所示的現象。在這個過程中，可以觀察到左邊玻璃板上的水滴表面積明顯增大。
在“探究弦樂器的音調與松緊的關系”時，選用了三根長度、粗細相同的尼龍線，并使得尼龍線的松緊分別不同。在進行實驗時，學生一旦改變尼龍線的松緊，尼龍線的粗細就會隨之發生變化。于是該組實驗將有弦的粗細、弦的松緊兩個因素不同。所以該實驗有必要更換成不易被拉伸的鋼絲來完成實驗。該實驗同樣要求在進行實驗時學生要有控制變量的意識。由以上兩個例子可以知道，在進行實驗與收集證據環節不僅僅是對知識與技能有要求，同時對研究方法也有高要求。這就說明在“進行實驗與收集證據”要素中有必要進行研究方法的滲透。
3“分析與論證”要素中如何進行研究方法的滲透
關于“分析與論證”要素，在《標準》中明確提出:“經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程”、“能對收集的信息進行簡單歸類及比較”、“能進行簡單的因果推理”。可見在“分析與論證”要素中最重要的就是:會使用歸納推理這種研究方法。對初中生進行歸納推理能力的培養，還可以使得學生理解其他研究方法運用的一般規律。因此，歸納推理方法也可看作是許多研究方法的應用基礎。中學階段很多物理概念也是通過物理現象和實驗歸納推理得到的，所以說歸納推理能力運用不僅存在于科學探究過程中，它還貫穿于整個初中物理學習過程。
歸納推理(inductiveinference)，從個別性或特殊性知識的前提推出一般性知識結論的推理。物理歸納推理:由個別性的物理判斷推斷出一般性的物理判斷。歸納推理又分為完全歸納推理和不完全歸納推理。完全歸納推理的特點是:在前提中考察了一類事物的全部對象，結論沒有超出前提所斷定的知識范圍。因此，其前提和結論之間的聯系是必然的，運用完全歸納推理獲得正確的結論，必須滿足兩條要求:(1)在前提中考察了一類事物的全部對象;(2)前提中對該類事物每一對象所作的斷定都是真的。例如:通過實驗得到固體中可以傳播聲音，液體中可以傳播聲音，氣體中可以傳播聲音，實驗結論:聲音可以在介質中傳播。在得完實驗結論后，應該引導讓學生體會完全歸納推理的邏輯形式:S1是PS2是P……Sn是PS1，S2，…，Sn是S類的全部對象所以，所有S都是P。
完全歸納推理通常適用于數量不多的事物，當所要考察的事物數量極多，甚至是無限的時候，完全歸納推理就不適用了，而需要運用另一種歸納推理形式，即不完全歸納推理。這里以“探究液體內部壓強與哪些因素有關”為例，就如何通過四個階段來滲透“不完全歸納”進行示例。在收集到相關數據后，就可以進入“分析與論證”要素。第一個階段由教師直接告知，進行隱性教育:選取①、②、③三組數據，可以看到液體種類和深度是保持不變的(運用了控制變量法)，橡皮膜的方向有三種:朝上、朝下、某一個側面，但是研究對象液體壓強(表中觀察的是壓強計左右液面高度差，運用了轉換法)并沒有發生改變。得出實驗結論:液體內部壓強與方向無關。第二個階段由教師和學生共同探討、交流，進行顯性教育。選取⑤、⑥、⑦三組數據，可以看到深度保持不變，在密度最大的鹽水中液體壓強最大，在密度較小的水中液體壓強壓強較小，在密度最小的酒精中液體壓強最小。雖然只研究了三種液體，但是可以根據研究目的合理地擴大研究對象的范圍，進一步推理出一般結論。即:在深度相同時，液體壓強隨液體密度的增大而增大。第三個階段:把“探究液體壓強與深度的關系”完全交給學生，讓學生主動的進入方法應用階段。第四個階段:方法的內化，讓學生一起體會不完全歸納推理的邏輯形式如下:S1是PS2是P……Sn是PS1，S2，…，Sn是S類的部分對象，并且其中沒有S不是P所以，所有S是(或不是)P。
在分析與論證要素中，要將歸納推理和其他研究方法結合在一起進行滲透，才能達到較好的教學效果。如正確表述實驗結論一直是學生的弱項。先來看一個錯誤的實驗結論表述:深度越大，壓強計兩邊液面高度差就越大。該表述的第一個錯誤就是沒有控制變量。修改后的表述應該是:當液體密度相同時，深度越大壓強計兩邊液面高度差就越大。該表述的第二個錯誤就是沒有很好地理解轉換法且忘記了實驗目的，再次修改后的表述應該是:當液體密度相同時，深度越大液體壓強越大。
4“評估”要素中有必要進行研究方法的滲透
《標準》明確指出:“有評估探究過程和結果的意識”、“能關注探究活動中出現的新問題”、“有從評估中吸取經驗教訓的意識”、“嘗試改進探究方案”、“了解評估在科學探究中的意義。”由此可見，評估是對整個探究過程的科學性、合理性的反思，可以及時發現各探究環節存在的不足，進而改進探究方案。評估可以從很多角度出發，比如實驗的合理性、安全性、節能環保等等。多因素影響的實驗是否合理，其中一個非常重要的角度就是:是否準確地應用了控制變量法。由此可見，評估環節也需要研究方法的滲透。從控制變量的角度評估，主要有以下三個方面的內容:一是實驗器材的選擇是否合理。如“研究電阻大小與長度的關系”時，是否選擇了粗細、材料相同而長度不同的電阻絲。二是探究過程中，是否按要求控制了其它因素保持不變，并使得研究的因素發生改變。如:“探究物體的動能與質量的關系”時，是否在多次改變小車質量的同時，有做到將小車放在同一斜面、同一高度自由滑下。三是實驗結論的表述是否有注意到控制變量。如當壓力相同時，接觸面越粗糙物體所受滑動摩擦力越大。
“翻轉課堂”的教學設計應當以學生為中心，符合學生的學情，應強調“授之以漁”而非簡單的“授之以魚”，應盡可能為學生提供自主學習和主動探究的活動情境，培養他們主動思考和探究的能力．在“翻轉課堂”的教學過程中，教師應對課堂的互動交流有準確的定位和理解，應該根據學生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性．下面以教科版九年級上冊《測量電阻》一節的教學設計為例，對“翻轉課堂”教學在初中物理實驗教學中的應用進行分析．
1．1課前自學視頻
1．1．1明確目標，準備教學視頻
明確教學目標是“翻轉課堂”教學設計的首要任務．教師需要確定學生在不同階段所要達到的目標．課前自主學習階段的教學目標:知道“伏安法”測電阻的實驗原理、實驗方法，會畫實驗電路圖;通過教學視頻，了解伏安法測電阻的實驗步驟，以及對實驗數據的處理及分析．課上合作內化階段的教學目標:通過伏安法測定值電阻的實驗操作，掌握實驗原理、實驗方法、實驗步驟，會用圖像法分析實驗數據，了解滑動變阻器的作用，提高學生的實驗操作及分析能力;通過“伏安法”測量小燈泡電阻的實驗，再次熟悉整個實驗過程，用圖像法分析實驗數據，并通過小組討論分析小燈泡的電阻的變化及原因，提高學生分析數據的能力及團隊協作的能力;通過小組合作，探究測量電阻的特殊方法(例如，只有一只電壓表和一只定值電阻測未知電阻的阻值)，培養學生的發散思維和創新思維．教學視頻由教師錄制或使用優秀的課程資源．視頻內容包括:(1)列出學習目標;(2)伏安法測定值電阻的實驗操作視頻(包含分析與講解);(3)布置有針對性的練習．視頻應從學生的具體學情入手，時間控制在10分鐘以內，做到主題突出，內容精要．教師將已制作好的視頻傳到教學平臺上，學生可以在線觀看或下載觀看進行學習．
1．1．2自主學習
通過觀看教學視頻，學生對《測量電阻》的實驗的原理、方法、步驟、數據分析、注意事項等有了初步的了解．在觀看教學視頻時，學生可以根據自己的學習情況，自行調節學習的進度，可暫停可回放，并隨時做好筆記完成課前練習．通過觀看視頻的自主學習后，學生對《測量電阻》的伏安法測電阻有了初步的理解，通過完成相應的練習檢測學習的有效性，練習包括:(1)默畫伏安法測電阻的實驗電路圖，由電路圖連接(或補全)實物圖;(2)補全實驗練習題中的實驗步驟，根據題中數據用圖像法進行簡單的實驗分析．
1．1．3自學反饋
通過觀看視頻等資源，學生在自學中掌握基礎知識，并能夠及時發現自己的疑惑．在交流平臺上，學生能夠與同伴進行交流學習．同時，教師通過交流平臺及時了解學生的學習情況，并根據自測題的反饋來調整課堂教學進度、難度，及時制定合適的教學方案，整理出典型的問題，設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進學生知識的內化．
1．2課中知識內化
1．2．1復習鞏固
同桌學生以互問互答的方式回顧視頻講授的內容，幫助學習者加深印象，并馬上進行伏安法測定值電阻的實驗操作．
1．2．2合作探究
給學生適當的時間消化后，學生們動手用“伏安法”測量小燈泡的電阻，通過分析實驗數據針對小燈泡電阻的變化情況及原因展開小組探討，教師隨時巡視在學生之間，及時解決個別學生遇到的問題．“如果現在大家手里面只有電壓表和定值電阻，沒有電流表，能否測未知電阻的阻值呢?”教師在學生解決小燈泡的電阻問題后又拋出一個問題，小組再次展開討論．教師在學生間及時解決小組內的困惑，引導出正確的思路．
1．2．3釋疑拓展
通過討論，大多數學生不能解決的學習問題，由教師在課堂上解決，并通過實驗驗證;根據本班學生的實際學習情況，教師對“一只電壓表、一只定值電阻測未知電阻阻值”進行適度拓展和延伸．例如，如何用一只電流表、一只定值電阻測未知電阻阻值?．
1．2．4反饋評價
通過適當的課堂練習，在教師與學生、學生與學生之間進行互評中，學生鞏固所學知識．
1．2．5反思總結
對伏安法測電阻的實驗原理、方法、步驟、數據分析等進行歸納和提升．
1．3課后鞏固提高
再次觀看課前的教學視頻，對本節內容等進行鞏固，同時通過練習等對本節課進行強化提高．
2結語
