時(shí)間：2022-06-07 18:43:24
序論：在您撰寫計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著社會(huì)不斷的發(fā)展與進(jìn)步，計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代先進(jìn)產(chǎn)物的代表，已經(jīng)很快的進(jìn)入到社會(huì)中的各行各業(yè)。而程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)的核心內(nèi)容，也同樣引起了大家的重視，同時(shí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)也是高校開設(shè)的一門重要學(xué)科，為了能更好的為社會(huì)提供計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)型和和設(shè)計(jì)型人才，就必須重視程序設(shè)計(jì)的教學(xué)。本文針對(duì)高校程序設(shè)計(jì)課程中存在的不足，展開了全面的討論，對(duì)高校的程序設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】
計(jì)算機(jī)程序；程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言；教學(xué)方法
我國(guó)幾乎所有的高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)這一學(xué)科，而程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)其掌握的程度會(huì)直接影響著之后對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，也為將來(lái)從事本行業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言入手，展開對(duì)計(jì)算機(jī)硬件和軟件的學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本理念，從而不斷的打造新型計(jì)算機(jī)技術(shù)人才，推動(dòng)我國(guó)計(jì)算機(jī)行業(yè)的前進(jìn)。
1 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 教學(xué)課時(shí)短
雖然現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已經(jīng)很普及，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)于其中真正的內(nèi)涵了解甚微。現(xiàn)如今的大學(xué)主張的是學(xué)生自主發(fā)展，因此給學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間很多，在此同時(shí)又主張學(xué)生多方面發(fā)展，這就導(dǎo)致學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的時(shí)間較少。教學(xué)課時(shí)短就成了一個(gè)突出的問題，老師只能教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，對(duì)于新鮮事物出現(xiàn)在腦海中的時(shí)候，學(xué)生往往有疑問也不會(huì)發(fā)問，再加上在這方面的基礎(chǔ)比較薄弱，就導(dǎo)致了學(xué)生們接受比較緩慢。
1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
在很多學(xué)生眼里，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是一個(gè)即枯燥又無(wú)味的學(xué)科，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中涉及了一些數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他方面的基礎(chǔ)知識(shí)。有很多學(xué)生就覺得有些力不從心，覺得程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言就想天書一樣，不能形成用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言去解題的思維方式，對(duì)程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生了畏懼心理，就會(huì)出現(xiàn)很多知難而退的學(xué)生。
1.3 實(shí)踐達(dá)不到真正的要求
計(jì)算機(jī)專業(yè)本身就是應(yīng)用型專業(yè)，而恰恰在大學(xué)中程序語(yǔ)言教材書中缺少了實(shí)踐這一部分，沒能體現(xiàn)出教材的實(shí)用性與實(shí)踐性，不能起到對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用。不能達(dá)到對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。
1.4 教學(xué)方法單一，考核方式欠缺
計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的的教學(xué)方式現(xiàn)在還是比較傳統(tǒng)的，往往是老師講同學(xué)聽的形式，課后再增加一些實(shí)驗(yàn)，同學(xué)只是單純的接受老師傳授的東西，卻缺少了自己的思考，更不能發(fā)表的自己的見解。在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，大部分同學(xué)也只是單單的將書本上程序打入電腦，進(jìn)行調(diào)試成功后就認(rèn)為完成了任務(wù)。學(xué)生不知道如何從實(shí)際問題出發(fā)，老師的檢測(cè)方式也就是筆試，而忽略了對(duì)實(shí)踐的檢驗(yàn)。
2 解決計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言存在問題的對(duì)策
2.1 采用不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
要讓學(xué)生仍是到計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言的重要性，老師在講解的過程中可以插放一些小動(dòng)畫或軟件的保護(hù)，從而引起學(xué)生的興趣。在講課之前老師要帶領(lǐng)著同學(xué)看目錄，劃重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)程序語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有一定的規(guī)劃，盡量消除學(xué)生心里的畏懼感。老師要多和學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西的了解程度，從而確定教學(xué)的進(jìn)度。總之，老師在教授程序語(yǔ)言的同時(shí)，要以學(xué)生為主，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。
學(xué)校應(yīng)該本著培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，針對(duì)少數(shù)人或特別的學(xué)生，要采用不同的教學(xué)方式。適當(dāng)?shù)脑黾诱n時(shí)，給老師足夠的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生利用程序語(yǔ)言去解決實(shí)際問題。
2.2 解決學(xué)生實(shí)踐不足的現(xiàn)象
學(xué)校在選擇教材時(shí)，要盡量選擇帶有大量實(shí)踐課題的教材，意在提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。老師也可以根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)定一些課題實(shí)踐，增加實(shí)踐在整個(gè)教學(xué)中的比重。單單的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)室不夠的，老師還要多增加一些課程設(shè)計(jì)，快速的增加學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
3 改進(jìn)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的方法
3.1 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)
教師應(yīng)該在教學(xué)中突出三個(gè)重點(diǎn)。一是程序設(shè)計(jì)中的語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中的基礎(chǔ)，在編程的過程中一定不能出現(xiàn)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，因?yàn)檫@會(huì)給后面的調(diào)試帶來(lái)很大的麻煩。二是程序中的控制結(jié)構(gòu)，因?yàn)樵诰幊痰倪^程中，編程者無(wú)論是面向什么進(jìn)行設(shè)計(jì)，都會(huì)涉及到流程控制結(jié)構(gòu)，所以教師應(yīng)該突出講解這部分。三是控件的使用，所有的編程幾乎都離不開控件的使用，因此要詳細(xì)的講解空間的作用與使用方法，并在實(shí)踐中讓學(xué)生加深對(duì)控件的理解，
3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是有很多活動(dòng)范圍的學(xué)科，老師可以采取一種探究教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是一種從學(xué)生角度出發(fā)的的一種教學(xué)方式。老師設(shè)定一個(gè)課程設(shè)計(jì)，大家首先經(jīng)過談?wù)摲治龀稣n程設(shè)計(jì)的目的，然后老師和學(xué)生圍繞這個(gè)課題開始實(shí)踐。這種教學(xué)方式主要在于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力和獨(dú)自分析問題的能力。學(xué)生最初獨(dú)自進(jìn)行編寫程序的時(shí)候，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將一個(gè)大的程序一點(diǎn)一點(diǎn)的分成很多個(gè)小的任務(wù)，這樣會(huì)減少對(duì)學(xué)生積極性的打擊，之后在協(xié)助學(xué)生對(duì)自己的程序語(yǔ)言進(jìn)行修改，讓學(xué)生感受自己設(shè)計(jì)出程序的喜悅，從而提高學(xué)生的信心。
3.3 增加教學(xué)實(shí)例
枯燥無(wú)味的課堂，學(xué)生往往會(huì)對(duì)新元素的引入產(chǎn)生興趣，這時(shí)老師可以在課堂上引入一些程序案例，實(shí)例可以加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從整體上了解自己所學(xué)的程序語(yǔ)言，讓學(xué)生從實(shí)例中找到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。
4 總結(jié)語(yǔ)
在學(xué)習(xí)程序語(yǔ)言的過程中，教師要用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)的改進(jìn)，放棄原有的教學(xué)方式，以學(xué)生為主開展課題設(shè)計(jì)。不能認(rèn)為哪種教學(xué)方式好就一直使用一種教學(xué)方式，這樣會(huì)造成學(xué)生對(duì)課堂的厭煩，無(wú)論哪種教學(xué)方式，都要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的興趣。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言； 建構(gòu)主義教學(xué)模式； 支架式教學(xué)； 知識(shí)建構(gòu)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2012）12-56-02
Computer programming language and scaffolding instruction
Pang Erli1， Wang Xin2
（1. College of life science， Beijing Normal University， Beijing 100875， China； 2. Beijing Capital international Airport.， Ltd. IT Department）
Abstract： Programming language is an absolutely necessary sector， and a suitable teaching method is a key to grasp it fleetly and exactly. Scaffolding Instruction in the teaching mode of constructivism is a suitable teaching method， which decomposes a complex task and gradually guides students to understand deeply and completes construction of information actively. Constructing scaffolding， creating situations， independent exploring， evaluating effects， and so on are used in the teaching process. The results prove to be good and show good prospects for development.
Key words： programming language； the teaching mode of constructivism； scaffolding instruction； knowledge instruction
0 引言
在大學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言經(jīng)常被學(xué)生看作是一門難以掌握的課程，師生在教學(xué)實(shí)踐中往往付出很大努力，卻不能達(dá)到預(yù)期的效果。在從事這門課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到尋求合適的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如，建構(gòu)主義模式下的支架式教學(xué)符合程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是講授這門課程的恰當(dāng)方法，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)用支架式教學(xué)方法，取得了很好的效果。本文將相關(guān)的理論研究與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，探討了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)方法。
1 支架式教學(xué)與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言
建構(gòu)主義教學(xué)模式是指教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等手段，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與探索性，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，以學(xué)生為中心，教師也由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。
支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式下比較成熟的一種教學(xué)方法，它要求教師改變向?qū)W生籠統(tǒng)灌輸知識(shí)的方式，而以引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生在理解所要掌握的知識(shí)之前，設(shè)計(jì)一種概念框架，這種概念框架就像建筑中的腳手架，它為學(xué)習(xí)者進(jìn)入所學(xué)知識(shí)提供了一個(gè)基本的視角與工作平臺(tái)，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)入到對(duì)知識(shí)的理解，即把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，將其類型化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)約化，從而把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。在這種教學(xué)方法下，教師的作用是引導(dǎo)、組織開展教學(xué)，使學(xué)生在所建構(gòu)的支架模式上掌握和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。
計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言作為一種面向計(jì)算機(jī)用戶的語(yǔ)言，同我們的自然語(yǔ)言有其一定的相似性，即具有一定的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)意規(guī)定。我們教學(xué)的目標(biāo)主要是使學(xué)習(xí)者掌握這些基本的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)意規(guī)定，從而駕馭紛繁復(fù)雜的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言工具，最終獲得能夠獨(dú)立編寫程序和解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于這些復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)中可以效仿自然語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言加以分解從而建立框架，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。
2 支架式教學(xué)方法下的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)過程
支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是在一定的情境下，借助教師等他者所提供的基本支架的幫助，學(xué)習(xí)者發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以基本支架為知識(shí)掌握的內(nèi)在脈絡(luò)，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這種教學(xué)方法體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)過程中由以下環(huán)節(jié)組成。
2.1 搭腳手架
搭腳手架是支架式教學(xué)展開的基礎(chǔ)，合適的腳手架是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的有效工具。腳手架的設(shè)計(jì)必須具有層次性、邏輯性，所謂層次性是指其具有不同等級(jí)的結(jié)構(gòu)，所謂邏輯性是指不同等級(jí)的結(jié)構(gòu)具有內(nèi)在的必然聯(lián)系。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們所搭建的腳手架是以學(xué)生的已有知識(shí)為依據(jù)，即與學(xué)生已有的母語(yǔ)——漢語(yǔ)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，按照漢語(yǔ)劃分為字、詞、句、章的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，把計(jì)算機(jī)語(yǔ)言也歸結(jié)為字、詞、句、章的結(jié)構(gòu)，這樣，“字、詞、句、章”的邏輯結(jié)構(gòu)就成為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中的腳手架。這樣一種“字、詞、句、章”式的分解方法是本人多年從事計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的心得，由于它來(lái)自于學(xué)生的母語(yǔ)——漢語(yǔ)自身的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，因而很容易為學(xué)生所接受并運(yùn)用到對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中去，而良好的實(shí)際教學(xué)效果也充分地證明了這一點(diǎn)。
2.2 創(chuàng)造情境
情境是支架式教學(xué)展開的環(huán)境，是學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)。但情境的創(chuàng)建是為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)服務(wù)的，所以，教師創(chuàng)建情境時(shí)必須緊緊圍繞主題，根據(jù)腳手架上的不同點(diǎn)，創(chuàng)建不同的情境。
在教學(xué)中情境的設(shè)計(jì)，我們是根據(jù)腳手架上的每個(gè)點(diǎn)展開的，對(duì)于“字”這個(gè)點(diǎn)可以展開基本數(shù)據(jù)類型的教學(xué)，“詞”這個(gè)點(diǎn)可以展開復(fù)合數(shù)據(jù)類型的教學(xué)，對(duì)于“句”則可進(jìn)行基本控制結(jié)構(gòu)的教學(xué)，“章”是建立在以上基礎(chǔ)上的綜合應(yīng)用。在每個(gè)點(diǎn)中都有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一些相應(yīng)的問題、任務(wù)，提供相應(yīng)的資料、數(shù)據(jù)支持，形成有助于學(xué)習(xí)的特定情境。
2.3 獨(dú)立探索
在支架式教學(xué)模式中，作為引導(dǎo)者、組織者的教師提供的概念框架是學(xué)習(xí)的前提，平臺(tái)一旦確立，學(xué)生在其上展開的獨(dú)立探索就成為中心內(nèi)容，調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，這才是支架式教學(xué)模式的根本目的。
在教學(xué)中對(duì)于腳手架上的每個(gè)點(diǎn)，都要給學(xué)生一些程序資料，讓學(xué)生獨(dú)立去閱讀、分析，指明程序的優(yōu)點(diǎn)與不足以及對(duì)其優(yōu)化的方法，同時(shí)還需布置一些編寫程序的任務(wù)，要求學(xué)生自己編寫程序，并對(duì)自己的程序進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之，我們通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。
2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)展開的重要方法，是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的重要保證。由于不同人看到的是事物的不同側(cè)面，進(jìn)而對(duì)事物的理解也不同，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)時(shí)，不存在惟一標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)可以使其對(duì)事物的理解更加全面。
在教學(xué)中注重通過布置協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。如其中一個(gè)協(xié)作任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的：編寫一個(gè)學(xué)生成績(jī)管理管理系統(tǒng)，其中需要完成四項(xiàng)目標(biāo)：①輸入學(xué)生的基本信息與各科成績(jī)并保存到一個(gè)文本文件中；②從文件中提取學(xué)生成績(jī)，統(tǒng)計(jì)平均分；③對(duì)所有學(xué)生按平均分進(jìn)行排序；④任務(wù)完成后要求以Word文檔上交。這四項(xiàng)目標(biāo)分別由不同學(xué)生或不同小組學(xué)生完成。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的四項(xiàng)目標(biāo)是相互銜接的，后續(xù)項(xiàng)目必須以之前項(xiàng)目的結(jié)果為基礎(chǔ)，所以，不同學(xué)生或不同小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)就是必須的。正是通過這樣一些協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，做到了以強(qiáng)迫的方式幫助學(xué)生建立協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而使協(xié)作學(xué)習(xí)成為自覺的學(xué)習(xí)方式。
2.5 效果評(píng)價(jià)
效果評(píng)價(jià)是支架式教學(xué)展開的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)程度的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
在教學(xué)實(shí)踐中采用的評(píng)分規(guī)則是：個(gè)體所得分值=小組得分*（個(gè)體在組內(nèi)得分/小組內(nèi)所有個(gè)體得分的平均值）。小組得分是任務(wù)評(píng)比所得的結(jié)果，是小組間競(jìng)爭(zhēng)和小組內(nèi)合作的結(jié)果。任務(wù)評(píng)比時(shí)，每個(gè)小組對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，其他小組和教師對(duì)其打分，其所有分值的算術(shù)平均數(shù)作為該小組最后的得分；成員的組內(nèi)得分則是在組長(zhǎng)的組織下，由所有的成員對(duì)其打分，取算術(shù)平均數(shù)。
通過上述環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的實(shí)施，基本實(shí)現(xiàn)了教材、學(xué)生、教師、媒體教學(xué)四要素之間的良性循環(huán)，如圖1所示。
3 反思
在教學(xué)實(shí)踐中使用了支架式教學(xué)方法，雖然取得了一定的效果，但也遇到很多問題，其中既涉及到如何完善這種教學(xué)方法本身，又涉及到其與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大環(huán)境等的關(guān)系，這里提出自己的幾點(diǎn)體會(huì)：
3.1 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心
學(xué)生的主動(dòng)探索性是知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵。在支架式教學(xué)方法中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者，教師也不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，教師必須注意這種角色的轉(zhuǎn)變與指導(dǎo)尺度的把握，要因勢(shì)利導(dǎo)而不要越俎代庖。
3.2 注重情境設(shè)計(jì)的具體性
情境是影響知識(shí)建構(gòu)的外在氛圍，形成主題集中、形式活躍的總體情境對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成是非常重要的，但情境最終是為特定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，是在支架下教學(xué)的總體模式下展開的。因此，教師對(duì)情境的設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生所要建構(gòu)知識(shí)的主題，要和支架式教學(xué)模式的具體要求結(jié)合起來(lái)。
3.3 注重人際互動(dòng)
人際互動(dòng)是影響知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)環(huán)境，通過教師的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，通過學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)。但人際互動(dòng)的完善僅有具體課程、具體教學(xué)模式是難以完成的，它有待于總體社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境的完善，也有待于學(xué)生自身素質(zhì)的總體提高。
3.4 廣泛地利用學(xué)習(xí)資源
學(xué)習(xí)資源是影響知識(shí)建構(gòu)的文化環(huán)境。多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育是建構(gòu)主義發(fā)展的沃土，是理想的認(rèn)知工具。在這個(gè)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資料非常豐富，我們必須充分利用這些資源，即要充分利用e_learning。但資源豐富的同時(shí)，必然會(huì)存在良莠不齊，教師必須幫助學(xué)生對(duì)這些資料加以甄別。
4 結(jié)束語(yǔ)
我們?cè)谟?jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義模式下的支架式教學(xué)，已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果。我們通過實(shí)踐檢驗(yàn)了這一教學(xué)理論，希望我們的經(jīng)驗(yàn)對(duì)同行有參考價(jià)值。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步細(xì)化這種教學(xué)模式，提高計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言這門課程的教學(xué)質(zhì)量。
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摘要：“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科核心的課程之一，極大地影響著學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的理解和興趣。本文針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題，提出了層次化教學(xué)目標(biāo)思想。以面向?qū)ο笳Z(yǔ)言C++為例，介紹基于層次化教學(xué)目標(biāo)體系的具體思想和內(nèi)容，并提出與之相適用的課程及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言；層次化教學(xué)；C++
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”教學(xué)現(xiàn)狀
“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”是普通高校計(jì)算機(jī)教育的基本專業(yè)課程，在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的各個(gè)專業(yè)的課程體系中都處于核心的地位。這門課程不僅可使學(xué)生獲得基本的程序設(shè)計(jì)能力及鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，它還極大地影響著學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的興趣和理解，對(duì)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)工程及理論方面的研究興趣起著先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用。因此，“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”的教學(xué)質(zhì)量成為影響大學(xué)本科計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和效果的一個(gè)關(guān)鍵的因素。
影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要三個(gè)因素為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)的重點(diǎn)都放在程序語(yǔ)言的基本語(yǔ)法的講授，課堂所設(shè)計(jì)的程序?qū)嵗蟛糠謬@語(yǔ)法規(guī)則的演示和說明，這種模式同樣也影響到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。這種就事論事，形而上學(xué)的教學(xué)模式具有許多明顯的弊端，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
(1) 不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
許多從事程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的教師(包括筆者)都有這樣的感受：每講授一門新的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課，初期學(xué)生都抱著積極，對(duì)獲取知識(shí)的極大熱情投入課程的學(xué)習(xí)，但隨著教學(xué)過程的深入，這種熱情往往不能持久。導(dǎo)致這種局面的原因固然有教師本身的教學(xué)方法和教學(xué)手段的缺陷，但根本原因還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不科學(xué)。在單純以講授語(yǔ)法規(guī)則這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
(2) 不利于學(xué)生建立綜合化，系統(tǒng)化的知識(shí)體系
程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是表達(dá)設(shè)計(jì)者思想和計(jì)算機(jī)計(jì)算邏輯的符號(hào)系統(tǒng)，具有多層面、多視角的內(nèi)涵。要把學(xué)生培養(yǎng)為具有高素質(zhì)的程序設(shè)計(jì)人員，僅僅熟悉沒有精神的符號(hào)及符號(hào)規(guī)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要學(xué)生具備設(shè)計(jì)高質(zhì)量程序的綜合化的知識(shí)體系，而當(dāng)前的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)現(xiàn)狀并不能滿足這種需求。
(3) 不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力及創(chuàng)新意識(shí)和思想
當(dāng)前，素質(zhì)教育成為各級(jí)教育系統(tǒng)，包括高等院校所關(guān)注的熱點(diǎn)，知識(shí)高等院校所關(guān)注的“素質(zhì)”內(nèi)涵不同。筆者認(rèn)為高校大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)包括：綜合化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)體系；應(yīng)有已有的知識(shí)體系解決實(shí)際問題的能力；具有創(chuàng)新的意識(shí)和思想。總體而言，大部分教師對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程所采取的教學(xué)不利于這種素質(zhì)的培養(yǎng)。
針對(duì)這種現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀，本文提出程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的層次化教學(xué)目標(biāo)的思想，并以面向?qū)ο蟪绦蛘Z(yǔ)言為例，論述在層次化教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的課程設(shè)計(jì)。
2層次化的教學(xué)目標(biāo)
各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有效展開的基本條件是合理的教學(xué)目標(biāo)的確定，但單一的教學(xué)目標(biāo)并不能適用當(dāng)前中國(guó)復(fù)雜的高等教育現(xiàn)狀。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展產(chǎn)生了明顯的多類型、層次化的人才需求，這種趨勢(shì)在各類軟件公司里表現(xiàn)得尤其明顯。為了適用這種人才需求的轉(zhuǎn)變，高等教育領(lǐng)域在這些年相應(yīng)地發(fā)生了巨大的變化，各種類型、各種不同層次的教育機(jī)構(gòu)大量出現(xiàn)，改變了過去高等教育機(jī)構(gòu)單純負(fù)責(zé)培養(yǎng)具有從事復(fù)雜腦力勞動(dòng)的高級(jí)專業(yè)人才的狀況。這些變化最終體現(xiàn)為教師的工作，體現(xiàn)為教師針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象所制定的教學(xué)目標(biāo)體系。
當(dāng)前，由于社會(huì)信息化的發(fā)展，各類計(jì)算機(jī)類課程已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科，例如筆者所在的蘇州大學(xué)，幾乎所有的院系都設(shè)置了信息技術(shù)類的有關(guān)課程，大約超過一半的院系設(shè)置了“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”的課程，因此“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言設(shè)計(jì)課程”的教學(xué)質(zhì)量是總體教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要組成部分。筆者多年來(lái)一直在蘇州大學(xué)承擔(dān)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的課程，包括一類本科計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程、二類本科專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課程。大量的教學(xué)實(shí)踐表明單一的教學(xué)目標(biāo)不能適用多樣化的教學(xué)對(duì)象、多樣化的人才需求和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言知識(shí)邏輯在廣度和深度方面所具有的層次化的特點(diǎn)。下面將論述程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的層次化的教學(xué)目標(biāo)體系及各層的具體內(nèi)涵。
2.1低級(jí)目標(biāo)
該目標(biāo)要求掌握標(biāo)準(zhǔn)化的程序語(yǔ)言語(yǔ)法體系，以學(xué)生掌握基本的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法體系為基本要求，并能初步應(yīng)用語(yǔ)言開發(fā)較小型的簡(jiǎn)單應(yīng)用程序，具備初步的程序設(shè)計(jì)能力。低級(jí)目標(biāo)要使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“知其然”，課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法規(guī)則，課堂和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所選定的程序?qū)嵗蠖鄧@著驗(yàn)證和演示語(yǔ)法規(guī)則及語(yǔ)法規(guī)則之間的聯(lián)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。在以低級(jí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中，因?yàn)橹卦诨局R(shí)的傳授，因此核心教學(xué)內(nèi)容的選擇是第一位的要素。當(dāng)然每門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程都有其固有的核心內(nèi)容，例如，在C++語(yǔ)言中，核心的教學(xué)內(nèi)容為：面向?qū)ο蟮母拍睢⒗^承、多態(tài)、模板及異常等，即使如此，還需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課方式進(jìn)行選擇和取舍。總的原則是圍繞重點(diǎn)概念和知識(shí)采取“精講多練”和“突出重點(diǎn)”的方式進(jìn)行教學(xué)。
2.2中級(jí)目標(biāo)
中級(jí)目標(biāo)則要要求學(xué)生圍繞目標(biāo)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，具備系統(tǒng)化的程序設(shè)計(jì)方法和技巧，逐漸使學(xué)生“知其所以然”。該層目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握“語(yǔ)法”，還要讓學(xué)生掌握“語(yǔ)義”；不僅讓學(xué)生掌握語(yǔ)言本身，還要讓學(xué)生擴(kuò)展思維，了解、理解更多的外延的知識(shí)；不僅要讓學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計(jì)方法，要讓學(xué)生初步掌握系統(tǒng)化的程序設(shè)計(jì)方法和建立起程序質(zhì)量的觀點(diǎn)。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的外延知識(shí)涉及計(jì)算機(jī)專業(yè)許多重要的核心課程，包括編譯原理、算法分析與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和軟件工程等。當(dāng)然，不可能指望通過一門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效地、完整地掌握所有這些知識(shí)，只能使與實(shí)現(xiàn)中級(jí)目標(biāo)有緊密聯(lián)系的知識(shí)能滲入到重點(diǎn)的知識(shí)講授和實(shí)驗(yàn)的安排中。
2.3高級(jí)目標(biāo)
不管是初級(jí)目標(biāo)的“知其然”，還是中級(jí)目標(biāo)的“知其所以然”，都是知識(shí)學(xué)習(xí)，而高級(jí)目標(biāo)階段的重點(diǎn)是運(yùn)用知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)，要求學(xué)生具備利用目標(biāo)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言解決一定復(fù)雜度和規(guī)模的實(shí)際問題的能力，建立抽象的程序設(shè)計(jì)思想、方法和質(zhì)量的觀點(diǎn)。高級(jí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在如何在所講授的語(yǔ)言框架里解決一定規(guī)模的應(yīng)用問題，并從具體的實(shí)現(xiàn)里提煉出抽象的設(shè)計(jì)思想，分析實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量，總結(jié)好的實(shí)現(xiàn)方法和設(shè)計(jì)思想。
確立了教學(xué)目標(biāo)，下一步的焦點(diǎn)為圍繞實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，制定各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，主要包括課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，下一節(jié)將圍繞這方面的內(nèi)容展開論述。
3層次化的目標(biāo)引導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)
C++語(yǔ)言因其強(qiáng)大的功能及廣泛的實(shí)用性而日益成為當(dāng)前高校理工類專業(yè)程序設(shè)計(jì)的主流教學(xué)語(yǔ)言，因此本節(jié)將以C++為例，討論層次化教學(xué)目標(biāo)思想如何在教學(xué)實(shí)踐中得到貫徹。C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)涉及課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，下面將就這兩方面展開論述。
3.1課堂教學(xué)
確定目標(biāo)課程的教學(xué)內(nèi)容是開展有效的課堂教學(xué)，取得既定的教學(xué)目標(biāo)的前提和基本要求。針對(duì)本文所提出的層次化的教學(xué)目標(biāo)體系的基本內(nèi)涵，C++程序語(yǔ)言的課堂教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上也應(yīng)該展現(xiàn)出層次化，遞進(jìn)性的特點(diǎn)。
在低級(jí)目標(biāo)中，掌握本程序語(yǔ)言的基本語(yǔ)法體系是最重要的目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)確定語(yǔ)言的最核心最重要的語(yǔ)法現(xiàn)象。過程化程序設(shè)計(jì)向?qū)ο蠡绦蛟O(shè)計(jì)是C++語(yǔ)言的最重要的特征，因此“對(duì)象”和“類”，以及由此產(chǎn)生的“繼承”，“封裝”，“多態(tài)”和“異常” 成為最核心的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)應(yīng)集中注意力于這些類對(duì)象的關(guān)鍵個(gè)性技術(shù)，圍繞關(guān)鍵技術(shù)“精講多練”，使學(xué)生深刻理解面向?qū)ο驝++的這些關(guān)鍵技術(shù)；要有重點(diǎn)，不能面面俱到，有所失，才能有所得。
低級(jí)目標(biāo)是為了使學(xué)生掌握知識(shí)，使其“知其然”，那么中級(jí)目標(biāo)則要逐漸使受教育者“知其所以然”，教學(xué)的重點(diǎn)從對(duì)語(yǔ)法的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)義的理解，包括靜態(tài)結(jié)構(gòu)語(yǔ)義和程序執(zhí)行語(yǔ)義。在C++的教學(xué)中，以C++對(duì)象模型作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，通過從靜態(tài)的程序代碼結(jié)構(gòu)和運(yùn)行的程序狀態(tài)兩方面展開課堂教學(xué)，這樣在知識(shí)語(yǔ)言的“所以然”的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅知道什么是“多態(tài)”，并且知識(shí)“多態(tài)”是怎么實(shí)現(xiàn)的；什么是運(yùn)行時(shí)類型檢查(RTTI)，運(yùn)行時(shí)類型檢查能提供什么程序設(shè)計(jì)策略等；許多的外延知識(shí)能沿課堂展開，例如編譯原理、算法分析與設(shè)計(jì)等。由Stanley B. Lippman所著的《Inside The C++ Object Model》為我們?cè)O(shè)計(jì)課程材料提供了方向性的指導(dǎo)。
低級(jí)目標(biāo)和中級(jí)目標(biāo)都是針對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而高級(jí)目標(biāo)則針對(duì)知識(shí)運(yùn)用，提高運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力。此層次涉及知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和綜合運(yùn)用，要在有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課程教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)及課時(shí)的安排上，具有一定的難度，對(duì)教者和學(xué)者都具有一定的挑戰(zhàn)性。“設(shè)計(jì)模式”可以成為本層次的基本或延展性的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)模式雖然不與具體的設(shè)計(jì)語(yǔ)言有著必然的、密切的聯(lián)系，但事實(shí)上各種技術(shù)性、或純教學(xué)性的書籍中，都把面向?qū)ο笳Z(yǔ)言作為實(shí)現(xiàn)各種設(shè)計(jì)思想的不二選擇。通過設(shè)計(jì)模式內(nèi)容的講授，可以使得學(xué)生對(duì)面向?qū)ο蟮幕A(chǔ)知識(shí)有更深刻的理解，同時(shí)增強(qiáng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，體驗(yàn)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法學(xué)所帶來(lái)的設(shè)計(jì)上的“美”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
當(dāng)然，上面針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的論述僅僅進(jìn)行了基本的界定和論述，需要通過下面幾方面來(lái)貫徹實(shí)施，以達(dá)到各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：
(1) 通過教者的努力，設(shè)計(jì)出豐富的、具體的課程素材；
(2) 針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)手段和方法；
(3) 針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容布置合理的作業(yè)和考核方法。
3.2實(shí)踐教學(xué)
在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)中，課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐教學(xué)是并重的環(huán)節(jié)，不可偏廢，一起決定著教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的取得。如何設(shè)計(jì)安排上機(jī)環(huán)節(jié)通過大量的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)總結(jié)出了大量的行之有效的方法。下文就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)的組織形式進(jìn)行一些必要的、有益的討論。
結(jié)合課堂內(nèi)容，以往的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由學(xué)生編制一些小的程序，進(jìn)行語(yǔ)法現(xiàn)象的演示及驗(yàn)證。但筆者通過大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：這種普遍采用的，且行之有效的方法，對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)，提高調(diào)試程序的能力和技巧具有顯著的效果。但隨著教學(xué)的深入，這種方法也顯示出種種的弊端，例如：學(xué)生專著于知識(shí)點(diǎn)，必然缺乏對(duì)知識(shí)的整體把握；學(xué)生容不易形成良好的編程習(xí)慣等。針對(duì)這種情況，筆者在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，增加“讀程序”的分量。教師提供一些高質(zhì)量的程序范例讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、理解，并對(duì)范例的程序風(fēng)格和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行總結(jié)比較，以提高學(xué)者的綜合能力，尤其是到了后期，所提供的范例更具有綜合性、全面性和示范性，能極大地提高學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
在實(shí)踐人員的組織形式上，一般在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)中，都是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的。在教學(xué)實(shí)踐中，也可引進(jìn)一些軟件開發(fā)中的方法，比如采用小組制的形式，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的不同，小組或大或小。即使是在低層目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)中，也可采用小組的方法進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，不過此時(shí)小組人數(shù)不宜過多，最佳數(shù)目為二人。采用這樣的方法，有以下的益處：
(1) 便于學(xué)生進(jìn)行交流，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的；
(2) 提高教學(xué)效率，以較少教學(xué)活動(dòng)取得同樣甚至更好的效果；
(3) 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等。
在以中級(jí)和高級(jí)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)法演示和驗(yàn)證為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)的理解和知識(shí)的運(yùn)用為重點(diǎn)，因此除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容外，最顯著的特點(diǎn)是增加綜合性的項(xiàng)目開發(fā)環(huán)節(jié)，以達(dá)到知識(shí)的綜合掌握和運(yùn)用。
當(dāng)前以語(yǔ)法的演示和驗(yàn)證目的實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有大量的教學(xué)實(shí)踐可資借鑒和學(xué)習(xí)，但針對(duì)更高兩層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐環(huán)節(jié)則缺乏有效的素材和經(jīng)驗(yàn)可以利用，需要通過進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)加以積累和總結(jié)。當(dāng)前的一些做法是借用開發(fā)一個(gè)具有一定規(guī)模的項(xiàng)目來(lái)彌補(bǔ)純語(yǔ)法的演示和驗(yàn)證實(shí)踐方法的不足。
4結(jié)論
本文針對(duì)當(dāng)前在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)中存在的問題，提出了多層次教學(xué)目標(biāo)的觀念，并介紹了各層次目標(biāo)的具體內(nèi)容和以此目標(biāo)為導(dǎo)向的主要的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段并不是彼此割裂的，如何針對(duì)各種不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)質(zhì)量有待于進(jìn)一步的大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。下一步最主要的工作總結(jié)探索各種教學(xué)資源以及相應(yīng)的考核方法，尤其是用于中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。
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Research on Teaching of Programming Language
CHEN Dong-huo,YAO Wang-shu
(School of Computer Science and Technology, Soochow University, Suzhou 215006, China )
論文摘要：提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生成為社會(huì)的準(zhǔn)職業(yè)人才，是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的根本任務(wù)。將北大青鳥程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言《JavaScript》課程應(yīng)用于計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐操作，其教材的設(shè)計(jì)引發(fā)我對(duì)中職計(jì)算機(jī)課改的深思。北大青鳥程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言采用“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)方法，課程內(nèi)容全部圍繞完整的項(xiàng)目逐步進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)也完成了實(shí)用性的項(xiàng)目開發(fā)，其設(shè)計(jì)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)的學(xué)生也更能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)技能型軟件人才的需求。
目前中職計(jì)算機(jī)課程體系及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)存在著許多問題。在我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教育中， 專業(yè)課程開設(shè)不大合理，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容要么過于簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)，要么過于復(fù)雜和高深，導(dǎo)致許多中職學(xué)生對(duì)編程學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵抗情緒，出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象，所學(xué)的部分程序設(shè)計(jì)知識(shí)和操作技能，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)后所從事的職業(yè)沒有任何用處，而真正許多實(shí)用性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的課程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件卻又沒有學(xué)到。因此，我們必須從以下幾方面對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程體系及課程內(nèi)容進(jìn)程大力改革。
1 明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)
原來(lái)中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，主要以掌握教材統(tǒng)一指定的理論知識(shí)與基本技能為主，學(xué)生是否畢業(yè)以統(tǒng)考、會(huì)考成績(jī)決定。畢業(yè)后，因培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、操作技能不能與實(shí)際所需對(duì)口，導(dǎo)致很多學(xué)生難以找到適合自己的工作崗位。
從現(xiàn)在中職的培養(yǎng)目標(biāo)及定位來(lái)說，中職學(xué)生應(yīng)該是社會(huì)所需要的擁有一般化專業(yè)知識(shí)與中級(jí)或以上實(shí)踐操作技能的準(zhǔn)職業(yè)人，而不是像大學(xué)本科生一樣，擁有很深厚的理論知識(shí)與專業(yè)技能。這就意味著中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們畢業(yè)后能在專業(yè)對(duì)口的普通崗位上找到適合自己的工作，而不是去搞科研或編寫大型的計(jì)算機(jī)軟件。如：機(jī)關(guān)、企事業(yè)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理、信息處理的多媒體設(shè)計(jì)制作、廣告影像行業(yè)的圖形圖像處理、設(shè)計(jì)行業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、辦公自動(dòng)化中的設(shè)備應(yīng)用和公文處理等，都缺少有一定技術(shù)水平的準(zhǔn)職業(yè)人才。因此，在改革中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系與課程內(nèi)容之前，不能盲目開展，應(yīng)做好充分的調(diào)查分析工作，從計(jì)算機(jī)專業(yè)細(xì)化的開設(shè)方向到實(shí)際應(yīng)用，必須緊貼現(xiàn)實(shí)生活，最大可能的保持與信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)的用人需求同步。
北大青鳥在開設(shè)《JavaScript》課程之前，做了大量的企業(yè)調(diào)研與社會(huì)用人需求分析。調(diào)研結(jié)果顯示，中國(guó)近幾年互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的高速發(fā)展，使越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)以及網(wǎng)站推廣的重要性，很多企業(yè)目前需要掌握一定的系統(tǒng)維護(hù)知識(shí)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作知識(shí)和網(wǎng)站維護(hù)相關(guān)知識(shí)的復(fù)合型技術(shù)人才。進(jìn)一步分析了解這些崗位應(yīng)具備的IT技能，從而設(shè)計(jì)出適應(yīng)于中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程體系，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，保證學(xué)生能夠在就業(yè)市場(chǎng)中具備競(jìng)爭(zhēng)力，能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。結(jié)合目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將北大青鳥計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)定位在培養(yǎng)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)人員，并對(duì)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)崗位從計(jì)算機(jī)技術(shù)層面劃分為三部分:除互聯(lián)網(wǎng)公司外的所有企業(yè)的網(wǎng)站維護(hù)員（涉及到JavaScript知識(shí)）；網(wǎng)站制作公司的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師（涉及到JavaScript知識(shí)）；中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員。
2 注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生自學(xué)最好的老師。原來(lái)的中職教程在內(nèi)容設(shè)置方面，以理論居多，許多內(nèi)容均滯后于時(shí)代的發(fā)展，涉及生活實(shí)際的知識(shí)、技能較少，涉及到實(shí)際項(xiàng)目的內(nèi)容更少；理論作業(yè)偏多，實(shí)際操作較少；內(nèi)容排版呆板，例圖、效果圖很少。
中職教育的對(duì)象多是學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力較低，接受新方法能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)如果遇到較大困難或受到較大挫折，會(huì)打擊其學(xué)習(xí)的自信心與積極性，很可能放棄對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。我們?cè)谠O(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，先設(shè)計(jì)內(nèi)容的趣味性與生活實(shí)用性，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)與技能操作，通過設(shè)計(jì)來(lái)源于實(shí)際的案例或項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握實(shí)用的知識(shí)技能。
北大青鳥在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，非常注重理論與案例、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與聯(lián)系。以《JavaScript》為例，教材內(nèi)容圍繞一個(gè)完整的現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在該教材中，每一章節(jié)的標(biāo)題名稱，從學(xué)生第一感觀上就能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如:第1章 制作頁(yè)面日期和排行榜的顯示特效；第2章 制作隨鼠標(biāo)改變背景的特效；第3章 制作頁(yè)面窗口特效 ……。在每章的各小節(jié)中均設(shè)計(jì)一個(gè)理論演示案例，同時(shí)針對(duì)每個(gè)演示案例，安排相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，對(duì)超出本演示案例的其他理論知識(shí)，不予考慮。如:1.1制作演示案例1-第一個(gè)嵌入JavaScript腳本的網(wǎng)頁(yè)；1.2制作演示案例2-顯示日期；1.3制作演示案例3-顯示星期幾……。在每章節(jié)的后面，設(shè)計(jì)了上機(jī)練部分，以鞏固學(xué)生的理論，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。如第1章上機(jī)實(shí)練部分為:實(shí)練案例1-隨機(jī)顯示圖片廣告；實(shí)練案例2-評(píng)比星級(jí)商鋪；實(shí)練案例3-北京奧運(yùn)會(huì)倒計(jì)時(shí)……。在上機(jī)實(shí)練部分的后面，設(shè)計(jì)了作業(yè)。作業(yè)層次分明、由易到難，針對(duì)學(xué)生自身掌握的知識(shí)技能情況的不同，對(duì)完成作業(yè)的要求也不同。無(wú)論是理論案例，實(shí)練案例還是課后作業(yè)，均配有效果圖與分步操作圖文講述，在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生通過自學(xué)就能完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)教材內(nèi)容中的每個(gè)理論案例、上機(jī)實(shí)練案例、課后作業(yè)，設(shè)計(jì)安排合理，難易適度，更重要的是我們學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，可以很具體地看到它們應(yīng)用于網(wǎng)站頁(yè)面的制作設(shè)計(jì)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。本人將該教材應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)軟件班，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)班的教學(xué)，兩年來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，知識(shí)技能掌握好。
3 注重學(xué)生實(shí)踐知識(shí)、技能的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需的準(zhǔn)職業(yè)人
中職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀：許多的中職畢業(yè)生到單位工作，因原來(lái)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)，90%學(xué)生得從頭開始學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)與技能，給用人單位帶來(lái)時(shí)間、金錢上的極大浪費(fèi)，甚至于失去就業(yè)的機(jī)會(huì)。
信息社會(huì)發(fā)展速度，社會(huì)對(duì)IT人才也不斷提出新的要求。我們?cè)陂_設(shè)課程前應(yīng)該研究企業(yè)、 用人單位對(duì)IT人才的需求現(xiàn)狀，分析對(duì)從業(yè)人員的技術(shù)要求，對(duì)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在中職教學(xué)中我們提倡項(xiàng)目教學(xué)法，那么教材中所使用的項(xiàng)目一定要有很強(qiáng)的實(shí)用性，且與實(shí)際相結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)習(xí)邊做項(xiàng)目，在做項(xiàng)目的過程中掌握相關(guān)知識(shí)及項(xiàng)目的開發(fā)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)實(shí)際工作的需要。
北大青鳥對(duì)IT用人需求進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，選擇具有實(shí)用價(jià)值、與信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)相符的項(xiàng)目去開設(shè)相應(yīng)課程。其課程體系采用“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)方法，課程內(nèi)容全部圍繞著完整的項(xiàng)目逐步進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也同時(shí)完成了實(shí)用性項(xiàng)目開發(fā)。在《JavaScript》課程中，每一章節(jié)所使用的理論演示案例、上機(jī)實(shí)練案例、課后作業(yè)，均是一個(gè)大項(xiàng)目中的某一組成部分。每一個(gè)案例是從整個(gè)項(xiàng)目分割出來(lái)的小項(xiàng)目，而且有一定的先后順序與難易梯度，由淺入深、循序漸進(jìn)，先通過案例介紹基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，給學(xué)生打好基礎(chǔ)，然后通過大量的項(xiàng)目演練提高學(xué)生的熟練度和項(xiàng)目能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，直至學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識(shí)和技能，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生成為社會(huì)所需的準(zhǔn)職業(yè)人。實(shí)際應(yīng)用中，因?yàn)槊總€(gè)案例的制作，均涉及到項(xiàng)目中的某項(xiàng)內(nèi)容，通過章節(jié)內(nèi)容的逐步學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容所涉及到的理論知識(shí)與操作技能，理所當(dāng)然能完成整個(gè)項(xiàng)目的制作。另外，由于所開設(shè)的項(xiàng)目具有實(shí)用價(jià)值，學(xué)生畢業(yè)后可以拿自己做好的項(xiàng)目去企業(yè)、用人單位去應(yīng)聘，減少很多的應(yīng)聘環(huán)節(jié)，毫無(wú)疑問這樣的學(xué)生具有很強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，很容易就找到與之專業(yè)對(duì)口的工作。本人將該教材應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)軟件班與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)班，幾乎所有學(xué)生均能掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，制作完成相應(yīng)的項(xiàng)目。
4 大力改進(jìn)教學(xué)法
由于教材內(nèi)容以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，所以我們應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。在多年的北大青鳥《JavaScript》教學(xué)中，本人總結(jié)如下經(jīng)驗(yàn)（以作借鑒）：
1) 在每門課程的開始，由教師先講解課程目標(biāo)，然后介紹在課程中要完成的項(xiàng)目；2) 為了讓學(xué)生能夠了解項(xiàng)目的具體功能，讓學(xué)生自己操作或是運(yùn)行項(xiàng)目；3) 在后序的課程中，教師講解項(xiàng)目所涉及的知識(shí)、技能點(diǎn)；4) 以小組為單位，讓學(xué)生分階段上機(jī)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)與作業(yè)的完成，期間老師輔導(dǎo)答疑；5) 在課程教、學(xué)、做完成之后，即可完成整個(gè)項(xiàng)目；6）小組互評(píng)與老師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，總結(jié)提高；7) 完成好的項(xiàng)目讓學(xué)生保存好，做為實(shí)習(xí)、找工作、就業(yè)的寶貴材料之一。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與團(tuán)結(jié)合協(xié)作的精神。IT行業(yè)及其應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅猛，課堂上傳授的知識(shí)不可能解決學(xué)生在工作中遇到的所有問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就顯得尤為重要。課程體系應(yīng)始終貫穿這一思想，使學(xué)生意識(shí)到自學(xué)的重要性，并且教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。在《JavaScript》實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)時(shí)，每當(dāng)遇到問題時(shí)，總是積極鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找解決方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生終生受益。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些小的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神在項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)際工作中的重要性，提高學(xué)生的社交能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
信息技術(shù)的發(fā)展可以說是日新月異，教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的變化，培養(yǎng)社會(huì)所需人才。所以，從中職教育的根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，為把中職學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需的準(zhǔn)職業(yè)人，我們急需對(duì)中職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容進(jìn)行改革更新。
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雙語(yǔ)教學(xué)的背景和現(xiàn)狀計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程是國(guó)內(nèi)外高校各本科專業(yè)均需開設(shè)的系列課程，主要包含“C/C++程序設(shè)計(jì)”課程、“Java程序設(shè)計(jì)”課程、“Web程序設(shè)計(jì)”課程等，部分較為重視計(jì)算機(jī)編程能力教育的高校還納入了Python、Matlab等程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。作為信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)歷來(lái)受到國(guó)內(nèi)外眾多高校、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)的普遍關(guān)注與重視。由于信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)起源于美、英等西方英語(yǔ)系發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)際通用的主流計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言完全基于英語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)造和描述，相關(guān)的技術(shù)前沿與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定也均采用英語(yǔ)作為第一自然語(yǔ)言。國(guó)外英語(yǔ)系國(guó)家的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程均采用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，而法國(guó)、德國(guó)、西班牙、日本等非英語(yǔ)系發(fā)達(dá)國(guó)家則早在20年前就已經(jīng)全面采用“母語(yǔ)+英語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的講授，且英語(yǔ)講授的時(shí)間比例已逐漸超過母語(yǔ)。從整個(gè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言技術(shù)及其衍生產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì)看，英語(yǔ)在這一領(lǐng)域的統(tǒng)治地位仍將持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間。與國(guó)外主流趨勢(shì)相比，由于缺乏同時(shí)具備計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)能力和英語(yǔ)授課能力的教師，國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)展較緩慢。目前，在大部分國(guó)內(nèi)院校中，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程仍然基本采用中文作為第一教學(xué)語(yǔ)言，雙語(yǔ)教學(xué)或者全英文教學(xué)只作為一種輔助教學(xué)方式存在。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)工作在數(shù)量和質(zhì)量上仍有一定差距。然而，出于行業(yè)發(fā)展和國(guó)際化人才培養(yǎng)的必然需求，該項(xiàng)工作正日益受到國(guó)內(nèi)高校的重視，雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中的全面開展已逐漸成為主流趨勢(shì)。2001年8月教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號(hào)文）明確指出，按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，高新技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)等專業(yè)更要先行一步。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位。在教育主管部門和各高校的強(qiáng)力推動(dòng)下，當(dāng)前，雙語(yǔ)教學(xué)開展的規(guī)模和水平已成為眾多高水平大學(xué)教學(xué)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的重要組成部分。雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，順應(yīng)了國(guó)家高等教育發(fā)展的潮流和趨勢(shì)，符合學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的要求，體現(xiàn)了“專業(yè)+外語(yǔ)”的復(fù)合型高層次國(guó)際化人才培養(yǎng)理念，對(duì)于推動(dòng)本科教學(xué)質(zhì)量更快更好地提升，具有重要的實(shí)踐意義。
二、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程
雙語(yǔ)教學(xué)存在的問題當(dāng)前，雙語(yǔ)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中的實(shí)踐與應(yīng)用，得到了大多數(shù)高校的認(rèn)同與重視，但具體實(shí)施中，由于文化和意識(shí)上的差異，仍存在一些需要解決的問題。(1)雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)中應(yīng)用較少，影響較小，受眾面較為狹窄。目前，絕大多數(shù)高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的“C/C++程序設(shè)計(jì)”課程基本采用中文授課，所用教材、教輔資料和課件等教學(xué)資源也基本由中文進(jìn)行描述。真正采用雙語(yǔ)教學(xué)授課的一般僅限于部分面向計(jì)算機(jī)專業(yè)的非第一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，且這部分課程能否持續(xù)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)并不能得到保證。如果任課教師發(fā)生了變化，授課形式也可能隨之發(fā)生變化。(2)雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中缺乏專業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幾乎所有的高校對(duì)課程的教學(xué)效果均采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。然而，除去這一制度本身的不合理性之外，作為始終處于高速發(fā)展階段的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言這一技術(shù)而言，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的專業(yè)化也是必然要求。此外，雙語(yǔ)教學(xué)作為一種有別于傳統(tǒng)中文教學(xué)的模式，在已習(xí)慣于接受中文知識(shí)傳授的中國(guó)學(xué)生群體當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用，也應(yīng)該采用一種更專業(yè)、更科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。(3)國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課后輔導(dǎo)和考核過程中應(yīng)用較少，與國(guó)際主流的“教、輔、考、實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一化”雙語(yǔ)教學(xué)模式相比有較大差距。目前，國(guó)內(nèi)高校大多數(shù)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)，其雙語(yǔ)實(shí)施的過程僅局限于課堂講授環(huán)節(jié)，而在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課后輔導(dǎo)和考核等環(huán)節(jié)，仍然采用中文進(jìn)行相關(guān)工作。這種情況在一定程度上對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的順利開展起到了較為負(fù)面的作用和影響。(4)從事雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師缺乏主動(dòng)性的自我提升和發(fā)展意識(shí)。應(yīng)該說，能夠從事雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師均具有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和較高的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程授課能力。然而，主動(dòng)性的自我提升和發(fā)展意識(shí)在這部分教師群體中仍較為匱乏，“等、靠、要”的傳統(tǒng)觀念仍具有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)。(5)學(xué)生的英語(yǔ)水平限制了雙語(yǔ)教學(xué)工作的開展。由于我國(guó)的高中教育存在較大的地域差距，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)而言也具有較大差距。尤其是在“聽”和“說”兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，更限制了雙語(yǔ)教學(xué)工作的正常開展。此外，部分學(xué)生對(duì)于英文授課存在一定的抵觸與抗拒心態(tài)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也是客觀存在的。
三、提升計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言
課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略根據(jù)前文所述的相關(guān)背景、現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合多年從事計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)歷，本文就如何提升計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出如下建議:(1)強(qiáng)化教師與學(xué)生在宏觀層面上對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可與認(rèn)知程度。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單地將英語(yǔ)授課納入計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。其根本目的在于通過“外語(yǔ)為主+漢語(yǔ)為輔”教學(xué)方式，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握與提高專業(yè)科技英語(yǔ)和日常交流英語(yǔ)的“聽說讀寫譯”能力，從而為具有國(guó)際化水準(zhǔn)的專業(yè)科技人才培養(yǎng)工作奠定良好的基礎(chǔ)，在全球化的市場(chǎng)與行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先地位。無(wú)論是教學(xué)工作的管理者、教師還是學(xué)生，對(duì)這個(gè)宏觀層面都應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可，從而在主觀上能夠更加積極、更加高效地投入到雙語(yǔ)教學(xué)工作中去。(2)盡可能地激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)上，中國(guó)學(xué)生常年處于知識(shí)灌輸過程當(dāng)中，對(duì)課堂教學(xué)過程缺乏興趣與主動(dòng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受。在這種情況下，任課教師應(yīng)該通過自身的學(xué)識(shí)、能力與魅力，結(jié)合市場(chǎng)與行業(yè)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，引入部分成熟的成功案例，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生予以正確的指導(dǎo)。從某種程度上而言，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師教學(xué)能力最直接的體現(xiàn)。由于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言屬于較為困難的課程，且結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)模式，在語(yǔ)言運(yùn)用和理解上對(duì)教師和學(xué)生均提出了更高的要求。因此，這部分的工作可視為整個(gè)教學(xué)過程中最重要、同時(shí)也是最具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。以作者的經(jīng)歷而言，一旦能夠激發(fā)起學(xué)生參與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言雙語(yǔ)教學(xué)的興趣與熱情，所產(chǎn)生的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單純采用中文進(jìn)行授課的模式。(3)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫穿于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和考核過程等各方面全方位實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)接軌。在具備一定條件的高校，可將相關(guān)課程的教材和教輔資料編寫、試題庫(kù)與資源庫(kù)建設(shè)等同樣納入雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)當(dāng)中。如有可能，可將計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的前后銜接課程均納入雙語(yǔ)教學(xué)模式。這種做法對(duì)于提高學(xué)生整體的英語(yǔ)應(yīng)用水平、專業(yè)素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力極為有效。(4)建立專業(yè)化的評(píng)價(jià)與保障機(jī)制。如前文所述，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作建立專業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言這門現(xiàn)代技術(shù)本身的要求，另一方面，也是雙語(yǔ)教學(xué)有別于傳統(tǒng)中文教學(xué)的要求。生搬硬套傳統(tǒng)的針對(duì)中文授課模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于雙語(yǔ)教學(xué)工作在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中的應(yīng)用與實(shí)踐，且會(huì)對(duì)開展此項(xiàng)工作的教師產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。此外，教育主管部門和各高校的教學(xué)主管部門，應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的開展給予適當(dāng)?shù)恼叻龀郑谡n題立項(xiàng)、師資培訓(xùn)、崗位晉升等方面予以充分的保障，從而提高教師采用雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言授課的積極性與主動(dòng)性。(5)從事相關(guān)工作的教師的自我提升與發(fā)展。從事計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和外語(yǔ)運(yùn)用能力提出了相當(dāng)高的要求。因此，從事相關(guān)工作的教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)自身水平與素質(zhì)的提高，尤其是提高英語(yǔ)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程講授中的應(yīng)用水平。有條件的高校可有目的、有計(jì)劃地派遣相關(guān)教師赴國(guó)外知名院校進(jìn)行課程進(jìn)修與培訓(xùn)，進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)從業(yè)教師的整體水平與素質(zhì)。
四、結(jié)語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還屬于一種比較新興的教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)當(dāng)中，相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐如何更好地符合我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求，還有待進(jìn)一步地研究與探索。然而，在教育國(guó)際化、競(jìng)爭(zhēng)全球化的今天，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)能力的學(xué)生具有重要意義和價(jià)值，必將為高校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。
作者:潘磊 王遜 張靜 單位:江蘇科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言;程序設(shè)計(jì)能力;分析要點(diǎn)
Teaching Main Point Analysis of Computer Programming Language Courses
Li Yongliang
(Shandong Transport Vocational College,Weifang261206,China)
Abstract:In computer science and computer non-computer major teaching,almost all schools set up high-level language programming course.Programming language teaching although it is difficult,but very meaningful,it is beneficial to develop creative thinking,help students develop problem-solving through computer awareness and ways.
Keywords:Programming language;Programming skills;Analysis
main points
在教學(xué)中與一些應(yīng)用軟件或工具軟件相比,編程課程的教學(xué)具有較大的靈活性。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差,課后不肯花時(shí)間,久而久之,導(dǎo)致聽不懂,給計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。采用何種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)就成為編程
語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。
一、引言
根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和通過與學(xué)生、同事之間的交流,得知部分學(xué)生反映上課時(shí)都能聽懂講解,可在涉及到具體的編程及上機(jī)操作時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)沒有思路、無(wú)從下手或錯(cuò)誤百出,不會(huì)調(diào)試程序等各種情況,究其原因,在教學(xué)方面可能存在以下2個(gè)問題。
(一)過于注重對(duì)語(yǔ)句語(yǔ)法的講解,缺乏以算法為核心的編程題教學(xué)。教師鐘情于舉一反三地對(duì)使用語(yǔ)句、語(yǔ)法的深入教學(xué),而不是有機(jī)地結(jié)合算法思想進(jìn)行教學(xué),貼近生活并引起學(xué)生興趣的編程題講得很少。由于教學(xué)不是站在如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具編程解決實(shí)際問題或?qū)嶋H項(xiàng)目的角度,就沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位,也就沒有很好講解如何分析問題和解決問題。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力、上機(jī)解題能力訓(xùn)練不夠,更談不上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究和科研探索。
(二)學(xué)生厭倦傳統(tǒng)的課堂教學(xué),缺乏師生之間的溝通交流學(xué)生對(duì)于先講后編、先聽后編這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有厭倦心理。課堂成了教師的“一言堂”,教與學(xué)不能銜接起來(lái)。有時(shí)教師為了趕進(jìn)度,講授法成了唯一的教學(xué)方法,師生之間缺乏足夠的交流和溝通,學(xué)生沒有有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)輔助途徑,也間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
二、程序設(shè)計(jì)能力認(rèn)識(shí)
程序是軟件的本體,程序設(shè)計(jì)(Programming)是指設(shè)計(jì)、編制、調(diào)試程序的方法和過程。它應(yīng)排除軟件開發(fā)中的工程與管理因素,主要指軟件開發(fā)過程中的技術(shù)因素,尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)因素。
根據(jù)調(diào)查分析,合格程序員必須具有:1.扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);2.很強(qiáng)的綜合分析和解決問題的能力;3.熟練的編程調(diào)試能力;4.創(chuàng)新能力;5.團(tuán)隊(duì)合作能力;6.持續(xù)的自學(xué)能力;7.強(qiáng)烈的好奇心;8.較高的英語(yǔ)水平和軟件工程的實(shí)踐能力等。
應(yīng)看到,程序設(shè)計(jì)能力,并非完全等價(jià)于程序員所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì),它還包括其他一些內(nèi)容,如:1.理解問題,根據(jù)已知條件,找出求解該問題的數(shù)學(xué)方法或建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型;2.歸納程序的基本功能;3.設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法;4.用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)算法描述;5.編譯與調(diào)試;6.測(cè)試程序,保證程序正常運(yùn)行。
綜上所述,可以將程序設(shè)計(jì)能力定義為:依據(jù)程序設(shè)計(jì)思想與觀念,應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,采用相應(yīng)程序開發(fā)技術(shù)和環(huán)境,進(jìn)行程序設(shè)計(jì)并達(dá)到預(yù)計(jì)結(jié)果的程度。
三、要點(diǎn)分析
基于對(duì)程序設(shè)計(jì)教學(xué)思想、程序設(shè)計(jì)能力的認(rèn)識(shí),為使學(xué)生充分掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法,有效實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo),我認(rèn)為程序設(shè)計(jì)教學(xué)還應(yīng)注意并強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)基本的教學(xué)任務(wù)和要求。
(一)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本觀念。結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本思想是采用“自頂向下,逐步求精”的程序設(shè)計(jì)方法和“單入口單出口”的控制結(jié)構(gòu),它是程序設(shè)計(jì)的基本原理之一。貫徹課程始終、通過具體實(shí)例潛移默化地培養(yǎng)這一思想,比在軟件工程中空洞的說教,更容易被學(xué)生理解和接收。
(二)為了使初學(xué)者能盡快地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí),進(jìn)入計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域,在課程講授過程中,要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向,是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者歸納出6個(gè)辦法:1.通過演示程序突出程序語(yǔ)言的實(shí)用性;2.通過簡(jiǎn)單的編程練習(xí)突出語(yǔ)言的易學(xué)性;3.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)念惐仁箯?fù)雜問題形象化、簡(jiǎn)單化;4.做到一題多解;5.要善于舉一反三;6.通過解決實(shí)際問題使學(xué)生樂學(xué)。
(三)教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考和探索教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生問不出問題的原因往往在于沒有真正學(xué)好。實(shí)際上,問題是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,沒有問題便沒有深入。在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí),即提出問題,留給學(xué)生時(shí)間思考、討論、解決問題,從而更深入地展開學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,這種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：課程改革；項(xiàng)目教學(xué)；準(zhǔn)職業(yè)人
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)15-3638-02
Computer Programming Language of the Curriculum Reform
ZHU Geng-shen
(Linhai Secondary Vocational and Technical Schools, Linhai 317000, China)
Abstract: Improve their computer knowledge and practical ability for students to become quasi-professional personnel, vocational schools is the fundamental task of computer teaching.I will Beida Jade Bird programming language "JavaScript" curriculum used in teaching the theory and practice of computer operations, the design of the materials lead me to think about curriculum reform in vocational computer.Beida Jade Bird programming language a "project-oriented" curriculum design, curriculum projects all around the complete step by step, the students in the learning process, but also completed a practical project development, the design is not only recognized the studentsknow the law can fully mobilize the students interest in learning, improve their self-learning ability and the ability to solve practical problems, training of students and better able to adapt to current market demand for skilled software professionals.
Key words: curriculum reform; project teaching; quasi-professional person
目前中職計(jì)算機(jī)課程體系及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)存在著許多問題。在我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教育中, 專業(yè)課程開設(shè)不大合理，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容要么過于簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)，要么過于復(fù)雜和高深,導(dǎo)致許多中職學(xué)生對(duì)編程學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵抗情緒，出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象，所學(xué)的部分程序設(shè)計(jì)知識(shí)和操作技能，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)后所從事的職業(yè)沒有任何用處，而真正許多實(shí)用性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的課程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件卻又沒有學(xué)到。因此，我們必須從以下幾方面對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程體系及課程內(nèi)容進(jìn)程大力改革。
1 明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)
原來(lái)中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，主要以掌握教材統(tǒng)一指定的理論知識(shí)與基本技能為主，學(xué)生是否畢業(yè)以統(tǒng)考、會(huì)考成績(jī)決定。畢業(yè)后，因培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、操作技能不能與實(shí)際所需對(duì)口，導(dǎo)致很多學(xué)生難以找到適合自己的工作崗位。
從現(xiàn)在中職的培養(yǎng)目標(biāo)及定位來(lái)說，中職學(xué)生應(yīng)該是社會(huì)所需要的擁有一般化專業(yè)知識(shí)與中級(jí)或以上實(shí)踐操作技能的準(zhǔn)職業(yè)人，而不是像大學(xué)本科生一樣，擁有很深厚的理論知識(shí)與專業(yè)技能。這就意味著中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,他們畢業(yè)后能在專業(yè)對(duì)口的普通崗位上找到適合自己的工作，而不是去搞科研或編寫大型的計(jì)算機(jī)軟件。如：機(jī)關(guān)、企事業(yè)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理、信息處理的多媒體設(shè)計(jì)制作、廣告影像行業(yè)的圖形圖像處理、設(shè)計(jì)行業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、辦公自動(dòng)化中的設(shè)備應(yīng)用和公文處理等，都缺少有一定技術(shù)水平的準(zhǔn)職業(yè)人才。因此，在改革中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系與課程內(nèi)容之前，不能盲目開展，應(yīng)做好充分的調(diào)查分析工作，從計(jì)算機(jī)專業(yè)細(xì)化的開設(shè)方向到實(shí)際應(yīng)用，必須緊貼現(xiàn)實(shí)生活，最大可能的保持與信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)的用人需求同步。
北大青鳥在開設(shè)《JavaScript》課程之前，做了大量的企業(yè)調(diào)研與社會(huì)用人需求分析。調(diào)研結(jié)果顯示，中國(guó)近幾年互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的高速發(fā)展，使越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)以及網(wǎng)站推廣的重要性，很多企業(yè)目前需要掌握一定的系統(tǒng)維護(hù)知識(shí)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作知識(shí)和網(wǎng)站維護(hù)相關(guān)知識(shí)的復(fù)合型技術(shù)人才。進(jìn)一步分析了解這些崗位應(yīng)具備的IT技能，從而設(shè)計(jì)出適應(yīng)于中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程體系，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，保證學(xué)生能夠在就業(yè)市場(chǎng)中具備競(jìng)爭(zhēng)力，能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。結(jié)合目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將北大青鳥計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)定位在培養(yǎng)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)人員，并對(duì)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)崗位從計(jì)算機(jī)技術(shù)層面劃分為三部分:除互聯(lián)網(wǎng)公司外的所有企業(yè)的網(wǎng)站維護(hù)員（涉及到JavaScript知識(shí)）；網(wǎng)站制作公司的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師（涉及到JavaScript知識(shí)）；中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員。
2 注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生自學(xué)最好的老師。原來(lái)的中職教程在內(nèi)容設(shè)置方面，以理論居多，許多內(nèi)容均滯后于時(shí)代的發(fā)展，涉及生活實(shí)際的知識(shí)、技能較少，涉及到實(shí)際項(xiàng)目的內(nèi)容更少；理論作業(yè)偏多，實(shí)際操作較少；內(nèi)容排版呆板，例圖、效果圖很少。
