時(shí)間：2022-06-08 05:30:27
序論：在您撰寫普通話調(diào)查報(bào)告時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
中國是一個(gè)多民族、多語言、多方言的人口大國，使用語言約80種。56個(gè)民族,漢語使用得最為廣泛，而漢語就分為七大方言，每種方言又包括若干種次方言和土語。因此，克服語言障礙、克服方言的隔閡，就成為一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)性的社會工程。隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，物質(zhì)文明水平的不斷提高，人們對精神文明建設(shè)也越來越重視。語言文字的規(guī)范化已經(jīng)成為一個(gè)城市區(qū)域文化水平的量尺，更是一個(gè)城市形象的代表。為此,作為小學(xué)生的我,對本市的一些主要干道和公共場所的漢字規(guī)范化情況展開了調(diào)查和初步研究。
二、調(diào)查具體情況
整個(gè)調(diào)查研究過程分四個(gè)階段，即前期準(zhǔn)備、實(shí)地調(diào)查、研究探討和總結(jié)結(jié)題四個(gè)階段。
1.前期準(zhǔn)備
明確了調(diào)查研究的對象：(1)繁體字的濫用;(2)異體字的濫用;(3)書寫錯別字等。
2.實(shí)地調(diào)查
在保證安全的情況下對市區(qū)一些主要干道和公共場所的漢字規(guī)范化情況進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行了現(xiàn)場拍照，并填寫調(diào)查記錄。對全區(qū)城區(qū)的主、支干道及公共場所上的標(biāo)牌、店牌、指示牌、廣告牌、宣傳畫中的繁體字、異體字、二簡字、錯別字、缺損字及拼音、英文標(biāo)識等進(jìn)行了記錄和調(diào)查。
在實(shí)地調(diào)查過程中，找不規(guī)范的漢字并記錄，拍照。一些市民看到我這么團(tuán)結(jié)，這么認(rèn)真，普遍給予了肯定和支持。
3.研究探討
實(shí)地調(diào)查結(jié)束后，我回到學(xué)校，利用語文實(shí)踐課，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。同學(xué)們各抒己見，對本市不規(guī)范字普遍存在問題總結(jié)歸納出了以下幾點(diǎn)：(1)繁體字太有市場了，我們很多字只認(rèn)識但不會寫;(2)錯別字太多了，我們平時(shí)寫字時(shí)可不能這樣;(3)濫用詞組做廣告的做法很不好，搞得我們也不知成語怎樣寫才是對的了。
4.總結(jié)結(jié)題
探討之后，在老師的帶領(lǐng)下，針對看到的問題，由我執(zhí)筆，把同學(xué)們的意見進(jìn)行了匯總，形成了文字材料，作為我們這次調(diào)查活動的成果。
三、調(diào)查結(jié)果與收獲
從這次調(diào)查結(jié)果來看，市區(qū)的一些主干道如：京城大街、祀河路、廣武路等地方除了某些小店繁體字的使用比較多外，文字的使用還是比較規(guī)范的，幾乎沒有發(fā)現(xiàn)錯別字、異體字等不規(guī)范現(xiàn)象。從整體看，語言文字規(guī)范化使用情況算不上樂觀。繁體字的大量使用，是非常普遍的現(xiàn)象。其次在一些小商店的門頭，文字的使用不是很規(guī)范。不只是繁體字濫用，錯別字的情況還存在。錯別漢字的具體情況是千奇百怪，層出不窮。有寫別字、繁體字、音同字等等。現(xiàn)歸類如下：
(1)寫別字
這類占的比例最多。一家裁縫店招牌上醒目的寫著“高級載剪”四個(gè)紅色大字。“載”和“裁”店主沒分清，造成別字現(xiàn)象。
(2)寫繁體字。
(3)寫同音字。
我們調(diào)查到有人犯“音同字不同”的錯誤。把年年都講的“歡度國慶”寫成“歡渡國慶”，給許多路人特別是青少年帶來誤導(dǎo)。
這次調(diào)查研究活動的開展，我覺得收獲很大。一是得到了一次很好的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，提高了合作意識和團(tuán)隊(duì)精神;二是加深了對語言文字使用規(guī)范化的認(rèn)識，對今后的語文學(xué)習(xí)也有很大的幫助;三是加深了對我市語言文字規(guī)范化使用的總體的了解，開闊了眼界，拓寬了視野，加深了對家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)識，更加關(guān)心自己家鄉(xiāng)—滎陽的發(fā)展。
四、建議
【關(guān)鍵詞】達(dá)縣推廣普通話調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查背景與動機(jī)
1973年12月18日，第28屆聯(lián)合國大會通過漢語為聯(lián)合國六種法定語言之一，其他五種語言分別為英語、俄語、法語、阿拉伯語和西班牙語。而普通話，即“現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語”，是現(xiàn)代中華名族共同的語言。國家十分重視普通話的推廣工作。但是，廣大農(nóng)村中小學(xué)推廣普通話工作推進(jìn)艱難，問題仍然嚴(yán)重。為了摸清農(nóng)村中小學(xué)的普通話使用狀況，提出研究對策及工作建議，以促進(jìn)普通話的更好推廣，筆者選定四川省達(dá)縣中小學(xué)開展了推廣普通話工作的情況調(diào)查。
二、調(diào)查區(qū)域與對象
調(diào)查區(qū)域：達(dá)縣境內(nèi)的中小學(xué)校。
2、調(diào)查對象：達(dá)縣教育局和縣語委為第一調(diào)查對象。其次是通過隨機(jī)抽樣的方式，分別從高完中組、初中組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)組、村小組各抽取了一定數(shù)量的學(xué)校為調(diào)查學(xué)校。其相關(guān)的老師和學(xué)生為具體的調(diào)查對象。
三、調(diào)查內(nèi)容與方法
1、調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查內(nèi)容包括達(dá)縣的基本概況和全縣農(nóng)村中小學(xué)推廣普通話的相關(guān)行為以及普通話在農(nóng)村學(xué)校的使用現(xiàn)狀。
2、調(diào)查方法：（1）、走訪法。筆者親自到達(dá)縣教育局、語委和部分學(xué)校走訪，了解收集相關(guān)情況、數(shù)據(jù)、資料。（2）、問卷法。設(shè)計(jì)比較科學(xué)合理的問卷表，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師分發(fā)給部分中小學(xué)生，進(jìn)行問卷調(diào)查。（3）、座談法。召開部分中小學(xué)教師、學(xué)生座談會，筆者作好記錄，形成調(diào)查材料。（4）、觀察法。筆者有選擇性地選取一定的地點(diǎn)、時(shí)間、對象，觀察他們講普通話的情況，做好統(tǒng)計(jì)分析。
四、調(diào)查分析與結(jié)論
通過調(diào)閱達(dá)縣相關(guān)部門的檔案和全縣教師普通話測試成績統(tǒng)計(jì)，我們得到了如下數(shù)據(jù)。
表一、農(nóng)村中小學(xué)語文、非語文教師、男女之間普通話等級分布狀況
由上表可以看出：男教師的普通話水平明顯低于女教師的普通話水平；語文教師比其它學(xué)科教師使用普通話的情況明顯要好一些，其普通話等級水平要高一些。
表二：學(xué)生各階段學(xué)習(xí)普通話情況統(tǒng)計(jì)表
由這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們得到：小學(xué)低年級是努力學(xué)習(xí)普通話的高峰期；女生普通話的努力程度在小學(xué)低年級遠(yuǎn)高于男生。
五、思考與建議.
筆者認(rèn)為，造成達(dá)縣普通話推廣工作存在問題的原因有以下幾點(diǎn)：
1、領(lǐng)導(dǎo)不重視，措施不得力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從指導(dǎo)思想上沒有真正重視推普通話的工作，沒有建立一套完整的推廣普通話的制度，沒有必要的管理監(jiān)督機(jī)制，沒有把使用普通話教學(xué)作為衡量和評價(jià)教師教學(xué)工作的一項(xiàng)內(nèi)容，這是農(nóng)村推廣普通話艱難的關(guān)鍵所在。
2、教師思想認(rèn)識不足，不能帶頭說好普通話。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師對推廣使用普通話有以下錯誤認(rèn)識：一是本地的教師教本地的學(xué)生，又不是聽不懂，用不用普通話無所謂，考試成績好就行。二是以為講普通話是“撇”。三是農(nóng)村中小學(xué)教師，生活在方言環(huán)境中，受方言習(xí)俗的影響，大部分不敢、不會、不習(xí)慣說普通話。有些青年教師在畢業(yè)分配之前，已基本上掌握了普通話，但工作后，由于環(huán)境的影響，也不再用普通話教學(xué)。
3、普通話語音基礎(chǔ)差，沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)。
普通話語音基礎(chǔ)差也是阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師使用普通話教學(xué)的重要原因。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大部分中老年教師沒有受過專門的普通話訓(xùn)練，沒有掌握起碼的普通話語音知識，更談不上熟練運(yùn)用了。
幾點(diǎn)建議：
1、加大宣傳力度，提高廣大教師對推廣使用普通話的認(rèn)識。
采用各種形式，大力宣傳我國的語言政策。一是教師工作的需要。教師的語言規(guī)范與否對學(xué)生影響很大。教師如果能講一口優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，必然會啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)普通話。二是社會發(fā)展的要求。現(xiàn)在各行各業(yè)、人與人之間都需要溝通、交流。而方言卻往往造成語言不通、語意誤解，給人們的交際活動帶來很大的困難。三是信息時(shí)時(shí)代的迫切要求。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電話、電傳打字機(jī)已被廣泛應(yīng)用，人機(jī)對話的電腦已問世，而如果發(fā)音不規(guī)范，電腦輸出的將是錯別字。
2、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。
在方言環(huán)境里掌握和使用普通話是困難的，所以我們應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境。農(nóng)村的方言大環(huán)境，目前我們還無力全部改變，但我們可以把校園作為“堅(jiān)強(qiáng)陣地”，在校園內(nèi)實(shí)行普通話“單語制”，要求從學(xué)生、教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，人人、時(shí)時(shí)、處處都講普通話，創(chuàng)造一種講普通話的氛圍，使普通話真正成為校園語言。
3、采取多種形式，提高師生的普通話水平。
首先，可開展豐富多彩的活動。如：舉行朗誦會、演講會、故事會、普通話教學(xué)觀摩及比賽等，使推廣普通話的工作在生動活潑的活動中由普及走向深入.其次，組織專人進(jìn)行方言調(diào)查，找出方言和普通話在聲、韻、調(diào)及詞匯、語法等方面的對應(yīng)規(guī)律，為廣大教師學(xué)習(xí)和教學(xué)普通話提供一條捷徑。第三，教育行政部門和語委會可以利用假期舉辦普通話培訓(xùn)班，為農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)推廣普通話的骨干。第四，要大力表彰先進(jìn)，樹立典型，營造氛圍，切實(shí)使“普通話是教師的職業(yè)語言”成為廣大教師的共識。
4、建立健全教師推廣使用普通話的各項(xiàng)制度。
[關(guān)鍵詞]普通高中 特色化 多元發(fā)展
[中圖分類號] G637 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330080
一、南寧市第二十中學(xué)特色化多元發(fā)展問卷調(diào)查
1.調(diào)查目的
為客觀全面了解我校特色化多元發(fā)展的現(xiàn)狀，我校于2015年12月開展問卷調(diào)查，充分了解全校師生對學(xué)校特色化多元發(fā)展的意見和建議。
2.調(diào)查對象的基本情況及調(diào)查方法
課題組分別設(shè)計(jì)對教師和學(xué)生兩個(gè)群體的調(diào)查問卷。問卷調(diào)查均采用即發(fā)即收方式，在初一至高二五個(gè)年級發(fā)放學(xué)生問卷1181份，回收率100%，占全部學(xué)生76.19%；在一次全校教職工會議上發(fā)放教師問卷93份，回收率100%，占全部教師76.22%，其中教齡1-5年的占11.15%，教齡6-10年的占8.7%，教齡11-20年的占29.35%，教齡21-30年的占36%，教齡31年以上的占14.8%。
二、調(diào)查結(jié)果及存在問題
1.我校少部分教師對學(xué)校特色化多元發(fā)展持消極態(tài)度
對于“鼓勵普通學(xué)校辦出特色”，高中階段教育要“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”，我校22.83%的教師對此表示擔(dān)憂、懷疑和沒有必要。對于我校正在開展“普通高色化多元發(fā)展的研究與實(shí)踐”的課題研究，教師了解的程度各有不同，21.73%的教師不了解該課題，52.17%的教師對該課題有些了解。對于我校開發(fā)校本課程必要性的看法，18.48%的教師對開發(fā)校本課程的態(tài)度比較消極，認(rèn)為無所謂、做形式、沒有必要。
2.我校教師開設(shè)校本選修課程仍處在探索學(xué)習(xí)階段
自2013年秋季學(xué)期以來，我校在高一、高二年級開設(shè)走班制校本選修課程，教師開發(fā)的選修課程主要領(lǐng)域有三個(gè)方面：學(xué)科知識拓展類選修課占36.69%，社團(tuán)活動類選修課占28.89%，興趣活動類選修課占26.67%。由于校本選修課程的地域性、獨(dú)特性、靈活性特征，我校75%的教師所做的工作是校本課程開發(fā)和執(zhí)教，所以83.90%的教師認(rèn)為較課改以來自己的工作量增加了，45.65%的教師認(rèn)為以自身的專業(yè)能力開發(fā)校本課程有些困難，希望得到專業(yè)培訓(xùn)，14.13%的教師認(rèn)為自身的專業(yè)能力難以開發(fā)校本課程。開設(shè)校本選修課程的教師對于自身所開設(shè)課程的教學(xué)效果評價(jià)不盡相同，只有26.53%的教師認(rèn)為有利于自己原來學(xué)科教學(xué)成績的提高，20.4%的教師認(rèn)為對于自己原來學(xué)科教學(xué)成績沒有影響，44.9%的教師對此看法“很難說”，8.17%的教師認(rèn)為會使原來學(xué)科教學(xué)成績降低。
3.現(xiàn)有的課程初步體現(xiàn)了我校的教學(xué)特色
近年來，在體育運(yùn)動、音樂、美術(shù)、文化、學(xué)生社團(tuán)和訓(xùn)練隊(duì)等方面，我校開設(shè)了50多門校本特色課程。64.12%的教師認(rèn)為現(xiàn)有課程反映了一部分我校的教學(xué)特色。全部高中生都參加每周一下午開設(shè)的校本選修課程，33.4%的初中生參加特色課程，大部分的高中生、初中生較喜歡開設(shè)的特色課程。按學(xué)生喜歡課程程度排名，排名越前喜歡的學(xué)生越多，如下表：
根據(jù)我校傳統(tǒng)和實(shí)際情況，教師對學(xué)校今后特色發(fā)展項(xiàng)目的建議，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，建議我校將來開設(shè)的特色課程，排名越前推薦項(xiàng)目人數(shù)越多，如下表：
三、推進(jìn)學(xué)校特色化多元發(fā)展的相關(guān)建議
1.加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，提高教師對學(xué)校特色化多元發(fā)展的認(rèn)識理解
普通高中教育的“同質(zhì)化”已經(jīng)越來越不能滿足社會與個(gè)體發(fā)展的多樣化需要。普通高中要走出困境，要培養(yǎng)發(fā)展全面、富有個(gè)性和創(chuàng)造性的人才，就必須走特色化發(fā)展道路。經(jīng)過多年的發(fā)展，我校已創(chuàng)建了自己的特長和優(yōu)勢項(xiàng)目，還要在認(rèn)真分析學(xué)校的歷史發(fā)展?fàn)顩r，全面綜合地把握學(xué)校的各種資源基礎(chǔ)上，通過不斷的實(shí)踐探索，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同發(fā)揮創(chuàng)造性，在辦學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)校文化、課程設(shè)置、人際關(guān)系等多種因素相互作用下，在教育教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)，不斷積淀形成學(xué)校個(gè)性特色。一方面，通過專家講學(xué)、名師引領(lǐng)、組建研究團(tuán)隊(duì)開展校本培訓(xùn)、組織教師校外學(xué)習(xí)考察等方式，加大對教師、行政教輔人員培訓(xùn)工作力度，提高其對學(xué)校特色化多元發(fā)展內(nèi)涵、目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制、模式、創(chuàng)建策略等方面的認(rèn)識，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，為學(xué)校特色化多元發(fā)展提供人才保障。特別是在課程建設(shè)領(lǐng)域方面，通過培訓(xùn)給予教師具體有效的指導(dǎo)和幫助，推動教師課程觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀等改變，促使教師自覺學(xué)習(xí)、主動鉆研，不斷掌握課程開發(fā)與實(shí)施的理論和技能。另一方面，針對學(xué)校特色化多元發(fā)展和學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的要求，對特色教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，有計(jì)劃、有步驟、有層次地培養(yǎng)和引進(jìn)特色教師。
2.完善校本選修課程體系，帶動學(xué)校特色化多元發(fā)展
課程是學(xué)校教育教學(xué)活動的重要載體，豐富且具有高度選擇性的課程體系是學(xué)校特色的重要體現(xiàn)，也是實(shí)施學(xué)校特色化多元發(fā)展的主要途徑。國家統(tǒng)一規(guī)劃的課程體系無法更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，教師與不同智力水平、不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生朝夕相處，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，利用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源優(yōu)勢，圍繞學(xué)校特色發(fā)展，自主開發(fā)和深化具有二十種特色的多學(xué)科校本選修課程。在體育運(yùn)動方面、音樂方面、美術(shù)方面和科技方面等，完善相應(yīng)的課時(shí)安排、校本教材和評價(jià)辦法，形成我校特色化多元發(fā)展課程體系，推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革，使學(xué)生在完成高中階段國家規(guī)定的課程之外，將著眼點(diǎn)放在運(yùn)動潛能開發(fā)、音樂潛能開發(fā)、空間潛能開發(fā)、動手實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、心理素質(zhì)提高上，更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為今后進(jìn)入大學(xué)和社會的創(chuàng)新學(xué)習(xí)及個(gè)性發(fā)展開創(chuàng)廣闊的空間，創(chuàng)造更有利的條件。
3.重視隱性課程的開發(fā)和建設(shè)，形成學(xué)校特色化多元發(fā)展文化
語音缺陷對比溯源對策
一、引言
為使英語語音教學(xué)更有效，更有針對性，對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行語音面貌摸底測試是很有必要的。我對外語系兩個(gè)英語教育班的學(xué)生進(jìn)行了語音測試。這些學(xué)生來自云南各地州。測試分音標(biāo)朗讀和短文朗讀兩部分。學(xué)生的發(fā)音通過考試系統(tǒng)被錄制，然后通過錄音材料將他們的語音面貌進(jìn)行分析。
從音標(biāo)朗讀的情況看，兩個(gè)新生班學(xué)生音標(biāo)朗讀正確率為零。總體而言學(xué)生朗讀音標(biāo)時(shí)發(fā)音表現(xiàn)為以下幾種情況：
（1）漢語拼音字母讀音、拼音聲韻母讀音、英語字母讀音以及英語音標(biāo)讀音相混；
（2）方言音與普通話語音、英語語音相混；
（3）讀音標(biāo)時(shí)音標(biāo)的讀音模棱兩可，學(xué)生朗讀時(shí)沒有自信；
（4）學(xué)生的語音負(fù)遷移影響復(fù)雜多樣，受方言音、普通話語音交互影響。顯然這些學(xué)生沒有系統(tǒng)的英語語音學(xué)理論知識，而且無論是拼音還是英語音標(biāo)抑或是英語字母的讀音學(xué)生都沒有學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只是似是而非了解一二，同時(shí)因?yàn)閭€(gè)人發(fā)音習(xí)慣、啟蒙教師發(fā)音還有模仿能力等各有不同，因此同一個(gè)音標(biāo)的發(fā)音會被不同的學(xué)生讀作不同的發(fā)音。
二、主要的音段音位缺陷
4.對策
從以上分析得出：站在英語語音的角度，英漢元音、輔音相似度都很高。另一份孟悅、王艷宇1992的調(diào)查報(bào)告也指出，被試普通話得分與英語語音得分相關(guān)系數(shù)為0.73，普通話語音較好的學(xué)生英語語音也較好。他們的報(bào)告結(jié)果還指出，城市學(xué)生的英語口語比農(nóng)村學(xué)生的更好，原因是城市學(xué)生大多能說好普通話。我校學(xué)生95%的學(xué)生來自云南農(nóng)村，學(xué)生普通話水平普遍較差。在我校2013年參加普通話測試的2153名學(xué)生中，不入級的學(xué)生有5人，三級乙等學(xué)生129人，三級甲等人數(shù)為874人，二級乙等為927人，二級甲等為214人，一級乙等4人，沒有一級甲等的學(xué)生。普通話不達(dá)標(biāo)的學(xué)生總比為46.82%，在達(dá)標(biāo)的學(xué)生中，二級乙等的學(xué)生又占了80.96%。由此可見雖然普通話語音與英語語音正遷移大于負(fù)遷移，但學(xué)生因受方音的影響，英語語音面貌也較差。基于這些原因筆者認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)校英語教育專業(yè)推廣雙語音教學(xué)。
另外，學(xué)生語音石化現(xiàn)象明顯，且英語語音課程教學(xué)時(shí)間有限，有的學(xué)校僅開設(shè)一個(gè)學(xué)期的語音課，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中還要注意以下策略的使用：①合理分配教學(xué)時(shí)間，負(fù)遷移影響較小的音素上少花時(shí)間，反之則多花時(shí)間；②充分對比普通話，英語語音音素舌位特點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵差異，使教師的指導(dǎo)能夠一針見血；③加強(qiáng)最小對立體音位聽、讀辨音練習(xí)；④利用普通話對英語語音的正遷移影響，使學(xué)生迅速掌握英漢相似發(fā)音；⑤增加學(xué)生課外訓(xùn)練時(shí)間。⑥應(yīng)用多元化的評價(jià)方式，將教學(xué)示范指導(dǎo)放在課堂，學(xué)生操練活動放在課后，課堂上加大檢查評測力度，增加平時(shí)成績比率。
四、結(jié)語
總體而言，云南少數(shù)民族學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中，由于受地域及語言文化背景的影響，其語音在發(fā)音過程中體現(xiàn)出英語、地方方言、普通話和本民族語言四者的混合膠著的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)難度要明顯大于受單一語種影響的區(qū)域，本文通過對云南少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生各種發(fā)音特點(diǎn)的探索，希望在少數(shù)民族英語口語教學(xué)中尋求一條科學(xué)而便捷的道路，這也是少數(shù)民族地方英語教師搞好教學(xué)不可推卸的責(zé)任。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
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1、中國是一個(gè)有著多種語言和方言的國家。中國政府正在大力量推廣官方語言——普通話，爭取在2050年之前讓13億人口都會講普通話。
2、在中國，盡管書寫中文是一樣的，但是在講中文時(shí)就各不相同了。在這種情況出現(xiàn)在中國的不同地方，例如北京人就聽不懂上海人的話，這如同拉美人在聽葡萄牙語時(shí)也有困難一樣。對于南方人來說，他們在發(fā)“N”和“L”的時(shí)候有困難，因?yàn)樵趶V東話中沒有這兩個(gè)音。因此在南方人和北方人之間交流的時(shí)候還經(jīng)常用筆寫出來才能溝通。
3、據(jù)中國人民大學(xué)的一份調(diào)查報(bào)告說，中國的城市人口中有20%的居民不會說普通話，這種比例在農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)肯定會更高。為此國家專門設(shè)立了一年一度的普通話周，從1998年起每年舉辦一屆，由教育部、國家語委會同相關(guān)部門組成推普周領(lǐng)導(dǎo)小組共同組織開展。二十多年來，推普周已經(jīng)成為推廣國家通用語言文字、提升社會文化素質(zhì)、傳承中華優(yōu)秀文化的重要平臺。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：竹溪方言普通話聲韻調(diào)詞匯
湖北省竹溪縣位于鄂、渝、陜?nèi)〗唤绲那匕蜕絽^(qū)，西接陜西省平利、鎮(zhèn)坪、旬陽三縣，南交重慶市巫溪縣，東鄰本省竹山縣，獨(dú)特的區(qū)位使得該地的語言也獨(dú)具特色。關(guān)于對竹溪方言的研究，趙元任先生（1948）在《湖北方言調(diào)查報(bào)告》中將其劃分為楚語區(qū)，劉興策（2005）則從竹溪方言的語音和其特殊的地理位置出發(fā)，將其歸入西南官話成渝片。不管竹溪方言被劃分到哪個(gè)方言區(qū)，我們應(yīng)看到的是，從20世紀(jì)40年代末到現(xiàn)在，學(xué)者們對竹溪方言成系統(tǒng)地專門研究少之又少，只是零星地在文章中點(diǎn)到為止。本文將以普通話為參照，具體描寫竹溪方言在聲韻調(diào)以及詞匯方面與普通話的差異，希望以此讓人們更多地了解竹溪方言。
一、竹溪方言的聲韻調(diào)
（一）聲母23個(gè)（包括零聲母）
p八杯pʰ拍泡m美買f飛肥t刀多tʰ圖態(tài)l能來
k哥高kʰ科肯x喝河ʨ雞酒ʨʰ球窮ɕ喜學(xué)ȵ疑年
tʂ知鎮(zhèn)tʂʰ吃程ʂ是刷ʐ人讓ʦ資賊ʦʰ詞撐s私事
ŋ藕我ø彎威
（二）韻母41個(gè)
ɿʅaɛæəroaieiauouanənaŋoŋ
iiaiɛioiauiouianiniaŋioŋ
uuauæuouaiueiuanuənuaŋ
yyɛ
ɥɥaɥɛɥanɥən
（三）聲調(diào)4個(gè)，輕聲除外
大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為竹溪方言沒有入聲，只有陰平、陽平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)，但沒有給出具體的調(diào)值。經(jīng)過筆者的實(shí)地調(diào)查，初步認(rèn)定竹溪方言中單字調(diào)值是：陰平35，如“媽”“哥”“桌”；陽平24，如“湖”“陳”“學(xué)”；上聲42，如“武”“美”“北”；去聲31，如“大”“做”“色”。其中，陰平和陽平都屬于升調(diào)，升的幅度一致，但陽平調(diào)的起點(diǎn)及降點(diǎn)都比陰平調(diào)要低；上聲和去聲都屬于降調(diào)，降的幅度也一致，去聲的調(diào)值更低。竹溪方言中沒有曲調(diào)。
二、竹溪方言與普通話的比較分析
（一）聲母比較說明
1.泥（娘）來母的混合
古泥（娘）來兩母相當(dāng)于普通話中的n-，l-。但在竹溪方言中，泥（娘）母字的發(fā)音全歸入來母字中。如：能力[lən24 li31]、男人[lan24 ʐən24]、奶奶[lai42 lai42]。
2.“街”“鞋”的讀法
古見母匣母的蟹攝開口二等字“皆階街解介界戒屆諧鞋械懈”等，字?jǐn)?shù)不多，發(fā)展到今天，普通話中這類字的讀音不存在語音混雜現(xiàn)象，但在竹溪方言中，它們所代表的語音現(xiàn)象卻是重要的，一般讀作[kai35]、[xai35]。比如：逛街[kai35]、解釋[kai42]、機(jī)械[kai31]、穿鞋子[xai24]。
3.影疑母字的讀法
影疑母字在普通話中大都是零聲母字，但在竹溪方言中卻增加了聲母ŋ-、ȵ-。影疑母開口今洪音字讀[ŋ]，如：我[ŋo42]、安[ŋan35]、恩[ŋən35]、挨[ŋai24]、愛[ŋai31]、昂[ŋaŋ24]；細(xì)音字讀[ȵ]，如：疑[ȵi24]、業(yè)[ȵiɛ31]、研[ȵian24]、眼[ȵian42]。
4.審母二等字和穿照母三等字的讀法
審母二等字和穿照母三等字在普通話中讀作翹舌音[tʂ]、[tʂʰ]、[ʂ]，但在竹溪方言中多讀作平舌音[ʦ]、[ʦʰ]、[s]。如：梳[səu35]、事[sɿ31]、生[sən35]、瘦[səu31]、爭[ʦən35]、撐[ʦʰən35]。
（二）韻母方面
1.介音[u]在竹溪方言中脫落。普通話中的合口呼韻uan、uei、uən在竹溪方言中大多演變?yōu)殚_口呼韻an、ei、ən。如下所示：
2.普通話中的單元音韻母[u]在竹溪方言中常變?yōu)閺?fù)元音韻母[əu]。如下所示：
并不是所有的聲母與[u]搭配時(shí)都滿足這一情況。布[pu31]、普[pʰu42]、敷[fu35]、估[ku35]、哭[kʰu35]、呼[xu35]、如[ʐu24]，在竹溪方言中韻母依然沒有發(fā)生變化。在竹溪人的日常交際中，由[u]變?yōu)閇əu]是常見現(xiàn)象，其它沒有發(fā)生變化的搭配，要么是日常生活中較少用到的字，要么就是有其它的方言詞匯來代替，如：哭[kʰu35]在竹溪方言中則為[ʐua35]。
另外，在與聲母m搭配時(shí)，[u]通常降低舌位，變?yōu)閇o]。如：木[mo31]、母[mo42]。
3.普通話中的[əŋ]、[iŋ]在竹溪方言中變?yōu)閇ən]、[in]，即[-n]、[-ŋ]在與[ə]、[i]搭配時(shí)不對立。如：林=零[lin24]，陳=程[tʂʰən24]。
4.與普通話相比，竹溪方言中增加了[ɥ]類韻。如：暈[ɥən35]、宣[ɕɥan35]、群[tɕʰɥən24]。
5.竹溪方言中，依然有[y]韻。竹溪周邊地區(qū)的方言，如陜西的鎮(zhèn)坪、重慶的巫溪，大都是用[ɥ]類韻來代替[y]韻，這正是竹溪方言的特點(diǎn)之一。但[y]韻較少，只有少部分單字滿足，如：雨[y42]、呂[ly42]、瘸[tɕʰyɛ24]等。
（三）詞匯方面
與普通話相比，竹溪方言最具特色的就是詞匯方面的差異。由于特殊的地理位置，竹溪方言詞匯也受到了西南官話，如重慶巫溪、陜西鎮(zhèn)坪方言的影響，經(jīng)不斷的融合之后，又逐漸形成了具有自身特點(diǎn)的方言詞匯系統(tǒng)。
1.名詞
2.動詞或動詞詞組
3.形容詞、副詞
從以上例子可以看出，竹溪方言和普通話詞匯的差異主要存在于日常生活詞匯方面，其中以事物類名詞居多，其次是常用動詞和副詞。
三、結(jié)語
竹溪西周屬古庸國，縣制建立始于西漢，悠久的歷史加上獨(dú)特的區(qū)位使得竹溪方言具有自己的特色，但由于對其研究較少，竹溪方言在很多方面依然存在著盲點(diǎn)，希望本文能起到拋磚引玉的作用，引起學(xué)者們對竹溪方言的關(guān)注與探索。
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關(guān)鍵詞：方言；入聲字；歷時(shí)研究
中圖分類號：H07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）02-0170-02
前有大量學(xué)者研究了淮南方言的語音歸屬，典型的有《安徽省志淮南志》《安徽淮南方言的語音與歸屬》《淮南市（洞山）方言調(diào)查報(bào)告》等等。關(guān)于淮南方言的歸屬，有的學(xué)者認(rèn)為淮南方言屬于江淮官話，有學(xué)者認(rèn)為淮南方言屬于中原官話，判斷依據(jù)就在于淮南方言語音里是否存在入聲字。上世紀(jì)五十年代的學(xué)術(shù)著作《淮南市（洞山）方言調(diào)查報(bào)告》認(rèn)為存在入聲字，但是現(xiàn)在《安徽淮南方言的語音與歸屬》的作者卻提出了截然相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為淮南方言語音系統(tǒng)里沒有入聲字。筆者仔細(xì)研讀了這些文章發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是在研究語音現(xiàn)狀的時(shí)候，不可忽視的一個(gè)問題就是在語音研究過程中，在共時(shí)研究的同時(shí)不能忽視歷時(shí)的研究，因?yàn)檎Z言是不斷發(fā)展變化的，特別是當(dāng)前國家大力推廣普通話的前提下，方言正在經(jīng)歷著來自各方面的考驗(yàn)，有的方言甚至?xí)谶@個(gè)過程中逐漸消失。關(guān)于淮南方言語音系統(tǒng)中究竟存在沒存在過入聲字，筆者有以下的觀點(diǎn)：
一、入聲字的歷時(shí)研究
自從《中國語言地圖集》對漢語方言作出新的分區(qū)以來，對于方言分區(qū)問題的討論就成為了眾多方言學(xué)者的爭議課題，并一直持續(xù)至今。雖然在討論過程中形成了對方言的一般分類原則，但是在遵循一般分類原則方面仍有不夠嚴(yán)格之處，另外漢語方言分區(qū)至今不能取得一致的主要原因還是漢語方言本身的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性主要在于各方言特別是交界地區(qū)的方言長期互相接觸、互相影響，使得原有的差異漸漸磨損，新的區(qū)域性特征則不斷產(chǎn)生，尤其是隨著方言調(diào)查的密度不斷增大，某些重要的區(qū)別性特征的覆蓋面反而相對縮小。淮南方言本來就處于江淮官話和中原官話的交界地區(qū)，當(dāng)屬哪一種方言確實(shí)很難劃分，這就需要對淮南方言有一個(gè)全面深入的研究與分析，這種研究不僅要在共時(shí)的平面靜態(tài)里研究，更要在歷時(shí)的角度去分析。李榮對官話次方言的劃分采用了中古入聲調(diào)在官話方言中的分派這條音韻標(biāo)準(zhǔn)，從整體上將官話方言統(tǒng)一劃分為北京、東北、冀魯、膠遼、江淮、中原、蘭銀、西南等8個(gè)次方言，這是我們值得認(rèn)定的。但是從這個(gè)結(jié)論中我們還可以有所深入，李榮是在共時(shí)的靜面上劃分的這8個(gè)次方言，但是它們在歷時(shí)上是不是也是有規(guī)律的，它們是不是體現(xiàn)了方言的不同發(fā)展階段？這也值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
從入聲調(diào)的角度去劃分方言分區(qū)是值得借鑒的，但是入聲字發(fā)展演變至今已經(jīng)在很多地區(qū)發(fā)生了重大的變化，例如中原官話的古入聲清音聲母和次濁聲母字今讀陰平，古全濁聲母字今讀陽平，而江淮官話中有的地區(qū)保留一類入聲調(diào)，有的地區(qū)保留兩類入聲調(diào)；從入聲韻母的結(jié)構(gòu)上分，有的地區(qū)入聲帶喉塞韻尾，有的地區(qū)入聲不帶喉塞韻尾，變?yōu)槭媛曧崱Ｉ鲜兰o(jì)50年代末合肥師范學(xué)院編著的《淮南（洞山）方言調(diào)查報(bào)告》中提出淮南方言雖沒有入聲韻，但有入聲調(diào)，后來的《安徽省志》里將淮南方言劃分為了江淮方言。而在2011年的《安徽淮南方言的語音與歸屬》一文中，作者提出淮南方言隸屬中原官話的證據(jù)就是淮南方言中沒有獨(dú)立的入聲調(diào)，因此當(dāng)屬中原官話。自上世紀(jì)50年代末至今已經(jīng)有了60多年的變化，而且在這50年里語言發(fā)展變化是巨大的，典型的就是普通話的日以推廣，很難說在這60年里淮南方言依舊能保留住高短調(diào)的入聲調(diào)，所以僅憑現(xiàn)階段淮南方言中沒有入聲調(diào)就斷定淮南方言屬于中原官話是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>
二、入聲字在推普的過程中逐漸消失
中國教育部語言文字信息管理司司長李宇明曾指出，我國是一個(gè)多民族多語言國家，但這幾年語言資源與文化資源流失比較嚴(yán)重。有分析指出，政府在過去大力推廣普及普通話，這在一定程度上加速了方言的流失，但令人尷尬的是，那些身處農(nóng)村地區(qū)的民眾在逐漸失去自己方言的同時(shí)，并沒有學(xué)會說一口流利的普通話。李司長的話直接證明了普通話對方言的沖擊，特別是目前人口流動比較大的時(shí)期，為迅速融入當(dāng)?shù)氐墓ぷ髋c生活，人們往往首先在語言上去接近，以一口流利或蹩腳的普通話去與人溝通，進(jìn)而達(dá)到交流的目的。這就彰顯了普通話的生命活力，而方言在這個(gè)被選擇的過程中淘汰了。
從宏觀上來講，語言的消失也是一種世界現(xiàn)象。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織2009年的信息顯示，在目前存世的6000多種語言中，有近2500種屬于瀕危語言，其中超過200種語言會在50年內(nèi)滅絕。從這個(gè)角度來講，我們并不需要“拯救方言”，特別是有的學(xué)者居然提出讓幼兒園的孩子們學(xué)習(xí)方言來“拯救方言”。方言的消失是因?yàn)槠浔旧砩λソ撸环N逐漸喪失生命力的方言，在語言的發(fā)展過程中被淘汰是一種正常現(xiàn)象。
縱觀國內(nèi)外語言發(fā)展的狀況，我們可以看出語言不斷發(fā)展變化是一種客觀現(xiàn)象，在某種語言系統(tǒng)中有生命力的成分會更加的繁榮，沒有生命力的成分會被逐漸的淘汰。目前我國方言與普通話之間的關(guān)系已經(jīng)很明晰，在當(dāng)前大力推廣普通話的前提下，由于人們經(jīng)濟(jì)交往活動的頻繁，普通話普及的效果會越來越明顯，而某些方言就會越來越喪失其活力，直至被人們遺棄。
由于推廣普通話、經(jīng)濟(jì)和文化交往等社會活動的不斷加強(qiáng)，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等媒體的不斷普及，各地的方言正在不斷的趨同于強(qiáng)勢的普通話。雖然我們推廣普通話的目的并不是消滅方言而是為了人們更好的交際，但是我們不得不承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)就是方言的的確確在推普的過程中逐漸消失了她的個(gè)性特征，這也是很多方言學(xué)者所痛心疾首的。以筆者認(rèn)識的一位淮南八十多歲的老人為例，她在說話時(shí)就是土生土長的淮南方言，而她五十多歲的女兒在交流中夾雜普通話與方言，而她十多歲的外孫則已經(jīng)完全不會說方言。由此可見，某些方言會在推普的過程中逐漸消失的。
那么淮南方言中到底有沒有存在過入聲字呢？這也是筆者一直在研究考察的問題，以目前筆者接觸過的淮南人，主要是淮南市區(qū)的，田家庵區(qū)、謝家集區(qū)、潘集區(qū)、大通區(qū)為例，已經(jīng)沒有發(fā)現(xiàn)入聲字的痕跡了。但是這并不能代表淮南就不存在過入聲字，入聲字在淮南的歷史上是肯定存在的，但是到底在哪一個(gè)時(shí)間段消失的就不得知了。所以由此就會引起人們對淮南方言的歸屬進(jìn)行了討論，但這種討論已經(jīng)沒有什么意義了，因?yàn)槲覀儧]有直接證據(jù)證明淮南方言中的入聲字什么時(shí)候消失的，所以也就沒辦法來進(jìn)行方言的歸屬劃分了。要避免這樣的問題在其他地區(qū)出現(xiàn)，當(dāng)務(wù)之急我們必須保存下現(xiàn)今方言的面貌。
三、如何在推普的過程里保存方言的面貌
對于淮南方言歸屬的討論焦點(diǎn)在于到底存在沒有存在過入聲韻，其實(shí)如果上世紀(jì)五十年代末期的調(diào)查若保留有語音資料的話就沒有爭議了，很顯然我們?nèi)鄙倭诉@份有力的證據(jù)。所以以后我們在方言調(diào)查中，必須要有嚴(yán)實(shí)的語音資料，這樣得出的結(jié)論才是經(jīng)得住考驗(yàn)的結(jié)論。這里的語音資料并不是書面的語音資料，更重要的是電子的語音資料，讓后來人也能感官得到的語音資料。否則的話，關(guān)于方言的分區(qū)的爭論依舊會持續(xù)下去。
要想在大力推普的過程中保存住方言的基本面貌是一個(gè)至關(guān)重要的問題，一方面可以為祖國的燦爛文化保存下活化石以供后來學(xué)者研究，另一方面也有利于繁榮當(dāng)前的語言環(huán)境。筆者認(rèn)為要保存住方言的面貌應(yīng)該從以下幾個(gè)角度著手：
（一）加大對方言工作者的資金投入
眾所都知，方言工作是一項(xiàng)紛繁負(fù)責(zé)的工作，方言工作者要奔赴方言各地，以便最直接最直觀的接觸方言，以期最全面的描述記錄方言，由此就會產(chǎn)生大量的費(fèi)用（錄音設(shè)備，車旅費(fèi)等），需要地方政府或是國家的大力投入。
（二）廣泛宣傳，擴(kuò)大隊(duì)伍
方言的調(diào)查與方言的研究離不開研究者，但是目前方言的研究者越來越少，這直接導(dǎo)致了很多地方的方言還未來得及記錄與保存就在推普的浪潮中湮滅了。方言的研究者越多，就越能夠在當(dāng)前推廣普通話的大潮下及時(shí)準(zhǔn)確大范圍的保存下方言的原貌，以供后來學(xué)者的研究，進(jìn)而避免爭議的出現(xiàn)。
（三）社會重視
如今在推普的過程中，方言也會因?yàn)樯鷦踊顫姸蝗藗兿嗷髡b，例如廣大的影視作品中遍地開花的方言，電視節(jié)目主持人偶爾蹦出的方言，都會引起人們的注意。目前，國家正在大力推廣文化產(chǎn)業(yè)化，方言在文學(xué)作品或是影視作品中的作用也是顯而易見的，并且方言也是可以納入文化產(chǎn)業(yè)化的板塊，為人們的精神生活注入新的活力。由此可見，方言在人們生活中的作用是不能小覷的，所以，請重視方言。
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