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大規模開放式在線課程（慕課）（ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅｓ，ＭＯＯＣ），作為一種在信息技術進步與教育全球化時代的需求下，孕育催生出的新型在線教學模式，觸動了高校教育改革的神經，引起了國內外高校及教師在教育的觀念及教學模式方面的探索與討論。２０２０年１２月９日，世界慕課大會在清華大學舉行，我國目前線上慕課數量超過３.４萬門，學習人次超過５.４億，慕課數量和學習規模居世界第一。作為地方普通高校及教師，在慕課條件下，該如何抓住時代機遇，適應新時代高等教育的需求，是亟需考慮的事情。

１國內外慕課發展概況

慕課，由加拿大學者ＤａｖｅＣｏｒｍｉｅｒ和ＢｒｙａｎＡｌｅｘ?ａｎｄｅｒ于２００８年首次提出。２０１２年，美國Ｕｄａｃｉｔｙ、Ｃｏｕｒｓｅｒａ、ｅｄＸ三大慕課平臺先后建立。之后，澳大利亞、英國和日本等國家也紛紛效仿。２０１３年，慕課大規模進入中國，北京大學、清華大學、復旦大學、同濟大學等名校在加入國際慕課平臺的同時，開始多渠道打造具有我國特色的在線學習平臺。２０１３年３月，由上海市教委聯合上海各高校建立的“上海高校課程中心”大型教學服務平臺在線開放，實現了上海各高校在線跨校選修通識課、跨校輔修專業及學分互認；４月，中國人民大學、北京航空航天大學、哈爾濱工業大學等２９所高校在重慶大學成立“東西部高校課程共享聯盟”；７月，上海交通大學、西安交通大學、西南交通大學、北京交通大學、新竹交通大學推出海峽兩岸５所交通大學開放課程學習平臺———“在線學習聯合體”；清華大學建設的全球首個中文“慕課”平臺———“學堂在線”正式開放。次年３月，我國成立全球首個醫學慕課教育聯盟———中國醫學教育慕課聯盟，基本涵蓋國內所有醫藥院校［１］；４月，上海交通大學自主研發的“好大學在線”開通，面向全球提供大規模中文在線課程。２０１５年５月，北京大學和阿里巴巴聯合打造的主打漢語優質課程的“華文慕課”平臺正式上線［２］。各高校利用各慕課平臺，打造具有本校特色的慕課，至２０２０年底，我國線上慕課數量超過３.４萬門，學習人次超過５.４億，慕課數量和學習規模居世界第一。

２慕課特點及優勢

慕課的英文縮寫“ＭＯＯＣ”，分別為Ｍａｓｓｉｖｅ（大規模）、Ｏｐｅｎ（開放）、Ｏｎｌｉｎｅ（在線）和Ｃｏｕｒｓｅ（課程）４個單詞的首字母，這代表了慕課的４大特點，即規模性、開放性、網絡性和課程性［３］，因慕課自身的特點，利用網絡技術實現了優質課程資源的共享，為更多的人的課程學習提供了良好的平臺，具有其獨特的優勢。

２.１慕課促進了優質教育資源的開放共享

慕課平臺集中了全球優質的教學資源。如Ｃｏｕｒｓｅｒａ作為美國也是全球最大的“慕課”提供者，目前提供全球２７個國家或地區１８０所知名高校、教育機構的３１９９門在線優質資源課程。作為美國位居第二的“慕課”提供者，ＥｄＸ僅與麻省理工學院、哈佛大學、北京大學、香港大學等一流大學合作，免費提供針對在校生的課程。國內的“學堂在線”“好大學在線”“在線學習聯合體”等慕課平臺分別由清華大學、上海交通大學等國內知名高校打造，并提供名師的在線課程。信息時代網絡數據資源的共享性，決定了誰提供最好的慕課資源、能與主流慕課平臺合作、推出自己的優質慕課，誰就能站到“領導者”行列，就能引領全國甚至世界的高等教育趨勢，而頂尖大學的名牌效應在這一點上具有先天優勢。目前在慕課發展前途還尚未完全明了的情況下，國際、國內頂尖高校爭相躋身慕課，正是因為害怕錯失慕課機會，更害怕其他大學獲得優先地位，對自身的未來構成威脅，因此他們防御性地擁抱慕課，并以極快的速度攻城略地占據慕課高地［４］。英國開放大學副校長馬丁·比恩認為，如果大學忽略了大規模開放在線課程，那將會潛在的錯過向國際推銷自己的巨大機會。

２.２名校慕課課程學分證書認證

慕課的另一魅力之處在于，學校對在線修完課程的學生進行學分和證書認證。２０１３年２月，Ｃｏｕｒｓｅｒａ平臺的５門課程通過了美國教育理事會（ＡＣＥ）的科學評估，學生在線選修完成這５門課程，學分可獲得協議大學認可。此舉標志著慕課被正式納入了高等教育體系。國內“上海高校課程中心”“東西部高校課程共享聯盟”在線教學服務平臺已實現學生在線跨校選修共享課程，考試合格即獲得相應學分，各聯盟學校學分互認。雖然，目前慕課學分和證書認證仍存在技術上的困難，但未來隨著信息技術發展瓶頸的突破，名校、名師、名課主導的慕課在線課堂對傳統大學面授課堂將形成巨大沖擊。那么，慕課具有明確的優勢，會不會取代傳統大學課堂？地方普通高校教師會不會無立錐之地或被迫轉型成為在線課堂的輔助？慕課自身的優勢明顯，但也有其局限性。慕課中一門課程的選修人數規模較大，難以實現教學的針對性指導。其線下交流也較為局限，盡管一些慕課平臺或學習者牽頭成立學習社區，但其構建尚且無法與線上資源匹配。慕課平臺雖然充分發揮了信息技術的優勢，在教學形式和技巧方面下足了功夫，但“教授視頻講解課程、練習、測試”仍是主要的教學形式，未擺脫傳統的以教師為中心的教學模式［５］。換句話說，慕課是教育技術所引發的教學方式與學習方式的變革，并未真正改變傳統的教學模式。

３慕課條件下地方普通高校與教師的發展

Ｕｄａｃｉｔｙ平臺聯合創始人ＳｅｂａｓｔｉａｎＴｈｒｕｎ曾預言：“５０年后，世界上只會剩下區區１０所傳統大學在傳遞高等教育了”。又有學者提出“隨著在線教育的發展，世界上數以百萬計的大學教師確實在今后數１０年內存在快速失業的可能”［６］。大學教育的目的不僅是單純的教授知識、傳授技能，更重要的還是除知識學習外使學習者習得一種思維習慣或可稱其為思想狀態，具備創造知識、改造世界的能力。這一點，起碼目前的基于教學內容的ＭＯＯＣ模式辦不到。因此，慕課不會取代傳統大學，但會對實體大學產生沖擊和影響，這影響有多大還存在著諸多的不確定性。有學者［７］認為將是一種“破壞性創新”，上海交通大學副校長黃震曾提出：“在線課程不可能取代傳統課堂，但會促進大學加快改革，提高教學質量”。因此，基于教育本身的目的和使命，在線教學不可能替代傳統的校園教學模式，很可能會發展為實體大學在某些領域（如遠程教育、課程建設）的補充。伴隨著國內知名大學紛紛搭建慕課平臺在線推出自己的優質課程，各種慕課聯盟的建立，越來越多的高校開始探討在慕課條件下高等教育的優化與改革。面對“名校、名課、名師”的優質在線教育資源，作為地方普通高等院校該如何應對慕課潮流，作為地方普通高校的教師該如何及時更新自己的教育理念，探討慕課條件下自身的生存之道？

３.１學校完善精品課程建設

自２００３年教育部啟動了精品課程建設工作至今，各類精品課程總數已達２萬余門。每個高校都建有數門校級精品課程，幾門省級精品課程，或１～２門國家級精品課程。以共享優質課程資源為目的，２０１１年教育部引導我國精品課程建設開始由資源共享向免費開放轉變。雖然國家、高校投入大量的資金和人力，但是精品課程在持續性建設、使用現狀方面很不理想［８］。首先精品課程的積極建設多限于評審前期階段，一旦被評為精品課程，精品網站持續更新工作很緩慢，甚至停滯。課程資源多為電子教材、課件等在網絡上的單純堆砌，授課視頻是某幾位主講教師的一兩節課程的授課錄像。精品網站內容與學生在課堂的學習過程中沒有實現互補、互動，重建設、輕維護，內容更新緩慢，交互性差［９］，忽視了在線教學服務的建設方式失去了精品課程建設的意義。地方普通高校應該積極完善本校的精品課程建設，利用慕課在線教育方式的特點與技術優勢。首先要重視課程團隊建設，打造精品課程網絡資源體系。每門精品課程成立課程制作團隊，主要針對教學內容，以知識點為單位設計微授課視頻和相應的互動問題，不斷更新學科前沿內容，打造內容豐富、具有時代前沿特征的精品課程網絡資源體系。其次是加強學生學業評價體系改革，將形成性評價納入學生學業評價體系，將學習精品課程線上內容作為形成性評價的一部分，引導、鼓勵學生充分利用精品課程的網絡資源學習。最后是深化教育教學改革，促進教學模式轉變，鼓勵教師從傳統的課堂授課模式向“翻轉課堂”模式轉換，促進教師充分利用精品課程的網絡資源開展教學。翻轉課堂，即充分利用精品課程或慕課開放課程資源，引導學生課前學習知識內容，課上則組織學生互動交流，深入討論，解決問題，加深知識理解，增強思維鍛煉。有國外研究報道，翻轉課堂作為一種新型的教學方法將過去傳統課堂教學僅有的５５％的通過率提高到了９１％［１０］；國內一些普通高校也逐漸應用翻轉課堂并取得良好的效果［１１，１２］。

３.２教師教育理念與教學模式轉變

在慕課教學中，相同類目的課程學生更愿意選擇名師、有影響力的課程。這給教師帶來了緊迫的危機感。而地方普通高校教師由于自身資源不占優勢，更應該努力以慕課為契機，早做籌謀。首先，要更新教育理念，“以學生為中心”的教育理念不能再僅僅停留在口頭上，應該成為教師一切教學活動的核心，深入思考如何才能實現學生知識、能力、素質的發展。只有轉變教學理念，才能在慕課的“浪潮”中化危為機，將優質慕課資源對自身的沖擊變為促進自身教學發展的機遇。其次要轉變教學模式，以“以學生為中心”的教育理念為指導，充分利用優質慕課資源，不斷完善自己的知識體系和教育教學方法，探索吸引學生且行之有效的教學方法與模式。比如利用慕課，結合智慧教學工具，探索線上、線下教學方法的結合，通過智慧教學工具實現慕課與實體課堂的結合，翻轉課堂的教學模式等，逐步探索以學生主體化、個體化的教學模式，提高學生的思辨能力、分析問題與解決問題的能力，提高人才培養質量，而這恰恰是高等教育核心所在。

３.３將優質慕課資源納入自身教學體系

結合智慧教學工具構建智慧課堂充分利用在線教學資源，采用雨課堂、藍墨云班課等工具，構建信息技術環境下的智慧課堂，由傳統的教學模式轉化為智慧教學模式，成為了當下教學模式改變的迫切需求。“雨課堂”是中國知名ＭＯＯＣ平臺之一，由清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學工具。旨在連接師生的智能終端，將課前－課上－課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革［１３］。教師傳統課堂使用最多的教學媒介是ＰＰＴ，“雨課堂”最大的便利之處就是融入ＰＰＴ和微信，教師可免費下載、安裝使用，通過微信－雨課堂－ＰＰＴ途徑實現課前教學資源和任務的推送，課堂簽到、實時答題、投票，并且還有實時互動功能，課后師生溝通及時反饋，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案。雨課堂覆蓋了教學的每一個環節，充分利用了學生的手機，為師生溝通提供了方便渠道。本教研室教師從２０１７年上半年開始進行了“雨課堂”教學工具使用方法的學習，結合試點教學效果和課程特點、學生專業特征，對如何在課程教學過程中合理使用雨課堂進行了分析和總結，目前教研室全體成員認為使用雨課堂的“課前輸送ＰＰＴ課件和教學任務”“課上進行簽到、隨時考核”“課后輸送練習并進行批閱和反饋”，能方便、及時掌握學生學習狀況并進行有目的指導。由于本教學班級學生人數均為１００～２００人，小班教學的翻轉課堂教學模式不適用。目前我們在實踐中不斷探索如何充分使用雨課堂智慧教學工具和ＭＯＯＣ在線教學資源進行大班學生上課的“翻轉課堂”教學模式。

參考文獻

［１］譚嘉，崔芳．中國醫學教育慕課聯盟成立［Ｎ］．健康報，２０１４－０３－３１（１）．

［２］宋姝穎．中美“慕課”發展綜述及未來展望［Ｊ］．今傳媒，２０１６，２４（３）：１２４－１２６．

［３］高露文．“慕課”在高等教育教學中的發展現狀與問題研究［Ｊ］．華夏教師，２０１９（３）：５．

［４］蘇芃，羅燕．技術神話還是教育革命？：ＭＯＯＣｓ對高等教育的沖擊［Ｊ］．清華大學教育研究，２０１３，３４（４）：６－１２，２１．

［５］賀斌．慕課：本質、現狀及其展望［Ｊ］．江蘇教育研究，２０１４（１）：３－７．

作者:王晶 高藝格 王霞 董文軍 王少賢 王蕊 劉海葉 賈智玲 單位:河北中醫學院中醫診斷學教研室