時(shí)間：2022-09-25 03:19:51
序論：在您撰寫(xiě)初中地理章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)困難；解決策略
初中階段學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，雖然這一階段學(xué)生進(jìn)行的是比較基礎(chǔ)的地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中依然會(huì)遇到一些困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
一、學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的困難
本人作為一名初中地理教師，有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)還存在一些困難，本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難進(jìn)行歸納總結(jié)，提出一些自認(rèn)為行之有效的建議和個(gè)人觀點(diǎn)，希望能夠更好的幫助學(xué)生走出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的困境。
（一）學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困難
地圖與地理學(xué)科聯(lián)系密切，不管在學(xué)生哪一階段的地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，都發(fā)揮著重要作用，學(xué)生在很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中都要用到地圖，并且很多問(wèn)題也只有借助于地圖才能解決。學(xué)生在初中階段剛剛接觸到地理學(xué)習(xí)，對(duì)于很多學(xué)生而言，在地圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了很大的困難，學(xué)生在識(shí)圖與用圖方面都存在困難。一方面學(xué)生不能有效全面的識(shí)圖，對(duì)于部分初中學(xué)生而言，看到地圖就不知所措，不知道地圖究竟描述的是哪些內(nèi)容，也不知道該從何著手識(shí)別地圖，因此給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困擾。另一方面學(xué)生在運(yùn)用地圖的過(guò)程中也存在困難，對(duì)于初中學(xué)生而言，即使能夠?qū)Φ貓D上表示的內(nèi)容有一定的概念，但是卻不知道地圖的具體作用是什么，更難以通過(guò)對(duì)地圖顯示的知識(shí)的應(yīng)用去解決實(shí)際的問(wèn)題。地圖是學(xué)生有效進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的好幫手，教師在初中階段就應(yīng)該對(duì)學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題引起重視。
（二）難以掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法與技巧
地理雖然是一門(mén)與人們的日常生活聯(lián)系十分密切的一門(mén)學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)該掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。然而目前初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中方法性與技巧性并不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中想要通過(guò)死記硬背的方式學(xué)好地理這門(mén)學(xué)科，并且機(jī)械的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生難以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活的應(yīng)用達(dá)到解決問(wèn)題的目的，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了困難。目前初中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法與技巧的教學(xué)意識(shí)還不夠強(qiáng)，這也在一定程度上影響了學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法與技巧的掌握。
（三）在自然地理章節(jié)學(xué)習(xí)中存在困難
本人在與學(xué)生溝通與交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在自然地理章節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在困難，學(xué)生的困難主要出現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一方面，學(xué)生在理解自然地理章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中存在困難；自然地理章節(jié)較之于其他章節(jié)更加抽象，對(duì)于理解能力還不夠強(qiáng)的初中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然會(huì)出現(xiàn)思維障礙，而學(xué)生在自然地理章節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果不能有效掌握理論知識(shí)，就很難解決問(wèn)題。同時(shí)另一方面，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的過(guò)程中存在困難。部分學(xué)生即使能夠掌握自然地理章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，但是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用的過(guò)程中，也存在一定的不足。例如：學(xué)生在進(jìn)行世界時(shí)間換算的過(guò)程中，雖然掌握了換算規(guī)律，但是在對(duì)不同地區(qū)的時(shí)間進(jìn)行換算的過(guò)程中，卻也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。
二、解決初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困難的有效方法
本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難進(jìn)行了分析，在實(shí)際的教學(xué)中也在積極地尋找解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法，在此就上文中提出的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的困難提出以下幾種解決方法和策略：
（一）幫助學(xué)生克服在地圖學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難
對(duì)于學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，教師要引起足夠的重視，并及時(shí)采取有效的解決方法。本人認(rèn)為，為了幫助學(xué)生克服困難，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)的重要性。有些學(xué)生認(rèn)為雖然在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)習(xí)地圖，但是只要學(xué)好理論知識(shí)就好，對(duì)地圖的掌握程度并不影響正常的地理學(xué)習(xí)。教師要使學(xué)生在思想上對(duì)地圖學(xué)習(xí)引起重視，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地圖教學(xué)的過(guò)程中要遵循循序漸進(jìn)的原則。翻開(kāi)初中地理教材不難發(fā)現(xiàn)，教材上有很多地圖，學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)就完全熟練地掌握每一個(gè)地圖，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行每一章節(jié)教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生多看地圖，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀圖方法，這樣學(xué)生在熟悉地圖的過(guò)程中，自然也就逐漸掌握了地圖的相關(guān)知識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中還要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)用地圖去解決實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生才能逐漸將地圖知識(shí)與實(shí)際生活中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生克服地圖學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題的效果。
（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧
初中階段是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，也是學(xué)生關(guān)于地理學(xué)習(xí)方法與技巧形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法與技巧，不能一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與技巧本身的講解，而要蘊(yùn)含于實(shí)際的教學(xué)之中，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。例如：教師在講解洋流這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生利用洋流的規(guī)律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題，教師首先要結(jié)合實(shí)際的例子分析洋流是如何對(duì)一些自然現(xiàn)象產(chǎn)生影響的，并通過(guò)單個(gè)事例的講解使學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的方法。這樣以來(lái)學(xué)生可以通過(guò)實(shí)例的記憶掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積攢和歸納，逐步形成符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法和技巧。
（三）細(xì)化對(duì)自然地理章節(jié)的教學(xué)
關(guān)鍵詞：微課程；初中地理；教學(xué)；應(yīng)用
一、前言
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，各種多媒體設(shè)備、圖像資源和視頻資源為初中教學(xué)提供了更加便捷生動(dòng)的知識(shí)傳播手段。我國(guó)的初中地理教學(xué)也迎來(lái)了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識(shí)通過(guò)圖文結(jié)合的形式完成對(duì)學(xué)生的信息傳達(dá)，從而完成自己的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)傳播。微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛(ài)，更多的教師通過(guò)尋找不同的微課程來(lái)完成地理課的信息導(dǎo)入和教學(xué)任務(wù)，大大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。下面主要對(duì)微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出探討。
二、地理微課程特性
地理學(xué)科作為一門(mén)綜合性知識(shí)難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學(xué)科，對(duì)于處在發(fā)展階段的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有枯燥、難學(xué)習(xí)的特征。教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿奖旧淼闹饔^能動(dòng)性影響，阻礙整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行。微課程作為一種新型的課堂教學(xué)手段，能夠?qū)⒖菰锏牡乩硇灾R(shí)轉(zhuǎn)化成為圖文結(jié)合的教學(xué)知識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的自我學(xué)習(xí)和探討，從而在整個(gè)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。微課程是將大容量的信息通過(guò)視頻播放、圖文結(jié)合的形式有效地傳達(dá)多媒體教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用生動(dòng)的圖文形式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使他們能夠深入到地理教學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個(gè)初中地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)，在其中貫徹整個(gè)初中地理教學(xué)的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生真正的參與到地理教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献魈接憣W(xué)習(xí)。通過(guò)信息的強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生能夠從不同角度觀察地理知識(shí)的相似點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。
三、微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
目前，在我國(guó)的初中地理教學(xué)中，微課程主要應(yīng)用于以下四個(gè)方面：
（一）課前導(dǎo)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在我國(guó)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)當(dāng)中，主要是依靠老師的講授法進(jìn)行系統(tǒng)性傳課，這種知識(shí)傳授方式在很大程度上限制了學(xué)生的想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過(guò)前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的概括，在課程的開(kāi)頭將其作為引導(dǎo)性知識(shí)促使學(xué)生進(jìn)行深入探討。學(xué)生在觀察微課程表達(dá)的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當(dāng)中的知識(shí)輪廓，從而為隨后的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時(shí)，則可以利用形象的圖形圖像對(duì)整個(gè)世界做出直觀性的展示，通過(guò)利用圖像上的海洋和陸地的分界線(xiàn)，能夠直觀地使學(xué)生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學(xué)生能夠在前期通過(guò)形象的微課程演示，了解整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，從而為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)做出知識(shí)引導(dǎo)
老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能否有效地完成整個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，往往取決于教師能否對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)做出充分的把握，在整體上帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的綜合性發(fā)展。可以通過(guò)將本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)展現(xiàn)在微課程中，學(xué)生在觀看微課程視頻過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識(shí)基礎(chǔ)存在的不足方面，這樣也能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探討。教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)往往會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，大大阻礙了初中的教學(xué)的正常進(jìn)行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問(wèn)題，有效地帶動(dòng)整個(gè)課程目標(biāo)的正常進(jìn)行。例如，利用文字和圖像結(jié)合的形式將地形部位直觀展示出來(lái)，然后再通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果展示同一海拔高度的連線(xiàn)，再講解等高線(xiàn)的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)微課再對(duì)本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)在微課程當(dāng)中展示出來(lái)，這樣也就能夠使學(xué)生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。
（三）對(duì)某些復(fù)雜的地理現(xiàn)象做出形象描述
初中地理教學(xué)當(dāng)中往往會(huì)應(yīng)用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無(wú)法通過(guò)文字進(jìn)行表達(dá)。我們就需要用到微課程當(dāng)中的動(dòng)畫(huà)效果來(lái)制作相應(yīng)的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)對(duì)整個(gè)地理現(xiàn)象的全部運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)做出充分的展示，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象地了解整個(gè)運(yùn)動(dòng)情況。例如，我們?cè)谶M(jìn)行描述日常的地質(zhì)變遷時(shí)，通過(guò)制作的動(dòng)畫(huà)效果展示山體的地質(zhì)層隨著時(shí)間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠直觀生動(dòng)地了解運(yùn)動(dòng)情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當(dāng)中所要傳授的知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)。
（四）章節(jié)知識(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)
微課程在初中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用最為廣泛的是總結(jié)章節(jié)性知識(shí)。教師通過(guò)對(duì)前期的課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)解析，制作出能夠?qū)η捌诮虒W(xué)中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學(xué)生在進(jìn)行章節(jié)性知識(shí)回顧的過(guò)程當(dāng)中，能夠不知不覺(jué)地掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的主體脈絡(luò)，對(duì)整個(gè)課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過(guò)將所有的課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)做出充分的總結(jié)，然后在多媒體設(shè)備上進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠?qū)⒎彪s的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為易學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這樣也就能夠大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語(yǔ)
微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛(ài)。教師通過(guò)查閱資料，制作相應(yīng)的微課程，有效地對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)做出引導(dǎo)、總結(jié)和回顧，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了整個(gè)初中地理教學(xué)的順利完成。
參考文獻(xiàn)：
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在教學(xué)改革的浪潮中，初中地理教學(xué)更加注重現(xiàn)實(shí)中的地理知識(shí)，不斷凸顯地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)用性。在新課改背景下，初中地理教師要轉(zhuǎn)變已有的教育理念，不斷優(yōu)化地理課程設(shè)計(jì)，采用可行的教學(xué)方法，改變初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：
新課改；初中；地理；探討
在初中課堂教學(xué)中，地理屬于一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門(mén)綜合性學(xué)科，具有多樣化的特點(diǎn)，比如，趣味性、實(shí)用性。更重要的是，在整個(gè)讀書(shū)生涯中，地理對(duì)初中學(xué)生自身的發(fā)展有著積極而深遠(yuǎn)的影響。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，提高初中地理教學(xué)的有效性已成為迫在眉睫的事情，成為社會(huì)大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，和其他學(xué)科相比，地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)更為復(fù)雜化，內(nèi)容抽象，學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，使學(xué)生逐漸對(duì)該學(xué)科失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取更多重要的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)分析、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，自主探究學(xué)習(xí)的能力。
一、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)新教材特點(diǎn)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《歐洲》這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自己觀察課文中歐洲的大體形式構(gòu)造圖，讓學(xué)生對(duì)此有初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用游戲的形式，吸引學(xué)生的注意力，參與到課堂教學(xué)中，讓他們找出歐洲的不同國(guó)家以及分布狀況，準(zhǔn)確了解歐洲主要國(guó)家的大置。在學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)產(chǎn)生興趣，大致了解歐洲地圖形狀之后，教師可以進(jìn)入下階段的教學(xué)，綜合分析歐洲各個(gè)國(guó)家的自然狀況、經(jīng)濟(jì)狀況。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中，也能在堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”原則的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地理解、掌握新的知識(shí)點(diǎn)，極大地提高教學(xué)效率。
二、需要培養(yǎng)學(xué)生良好的繪圖習(xí)慣
從某種意義上說(shuō)，繪圖是提高學(xué)生讀圖能力的關(guān)鍵所在，學(xué)生在親自動(dòng)手繪制簡(jiǎn)圖的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解所繪制地圖中包含的地理知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用教材中的“活動(dòng)”欄目，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己繪圖、解圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為培養(yǎng)的良好繪圖習(xí)慣做好鋪墊。同時(shí)，教師在講解不同章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，要多在黑板上繪制相關(guān)的簡(jiǎn)略地圖、示意圖，并要求學(xué)生也要自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在不需要教師引導(dǎo)下，自己也可以根據(jù)相關(guān)提示準(zhǔn)確繪制出對(duì)應(yīng)的示意圖。比如，在學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》章節(jié)的時(shí)候，教師可以采用學(xué)生描圖、繪圖、圖文互解等融為一體的教學(xué)形式。通過(guò)親自繪制簡(jiǎn)化地圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖，能夠加深學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的理解，優(yōu)化他們已有的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系，他們也能從中發(fā)現(xiàn)一些地理規(guī)律，在一定程度上，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新能力，使他們逐漸對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)信心。
三、充分利用多媒體輔助工具，注重課堂導(dǎo)入過(guò)程
在新時(shí)代下，隨著社會(huì)科技日益發(fā)展，多媒體輔助工具被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，發(fā)揮著不可替代的作用。在地理課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體輔助工具，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，優(yōu)化已有的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)《雨的形成》這章節(jié)的時(shí)候，教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，制作一個(gè)Flash的動(dòng)畫(huà)，把雨的形成以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀看對(duì)應(yīng)的視頻。這樣可以使枯燥乏味的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象，有利于充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)，掌握相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，也能更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解釋生活中的各種自然現(xiàn)象。此外，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂導(dǎo)入過(guò)程引起重視，能夠提高教學(xué)的有效性。比如，在《亞洲板塊》教學(xué)中，教師可以在上課之前，先給學(xué)生播放一段周杰倫的流行歌曲《愛(ài)在西元前》。在學(xué)生欣賞完該曲之后，可以歌詞內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)的開(kāi)場(chǎng)白，引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理是一件非常快樂(lè)的事情，提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛。
總而言之，在新時(shí)代下，優(yōu)化初中地理教學(xué)是非常必要的。它有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換師生在教學(xué)中的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地參與到課堂教學(xué)中，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在一定程度上改變初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，它有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高他們的綜合實(shí)踐能力，自主探討能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，以此，使新時(shí)期初中地理教學(xué)能夠滿(mǎn)足新課標(biāo)提出的客觀要求，使初中教育事業(yè)步入更高的發(fā)展階段，擁有更好的發(fā)展前景。
作者：萬(wàn)廷剛 單位：四川瀘州敘永縣水尾鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校
關(guān)鍵詞：新課改；初中；地理；探討
在初中課堂教學(xué)中，地理屬于一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門(mén)綜合性學(xué)科，具有多樣化的特點(diǎn)，比如，趣味性、實(shí)用性。更重要的是，在整個(gè)讀書(shū)生涯中，地理對(duì)初中學(xué)生自身的發(fā)展有著積極而深遠(yuǎn)的影響。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，提高初中地理教學(xué)的有效性已成為迫在眉睫的事情，成為社會(huì)大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，和其他學(xué)科相比，地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)更為復(fù)雜化，內(nèi)容抽象，學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，使學(xué)生逐漸對(duì)該學(xué)科失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取更多重要的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)分析、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，自主探究學(xué)習(xí)的能力。
一、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)新教材特點(diǎn)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《歐洲》這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自己觀察課文中歐洲的大體形式構(gòu)造圖，讓學(xué)生對(duì)此有初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用游戲的形式，吸引學(xué)生的注意力，參與到課堂教學(xué)中，讓他們找出歐洲的不同國(guó)家以及分布狀況，準(zhǔn)確了解歐洲主要國(guó)家的大置。在學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)產(chǎn)生興趣，大致了解歐洲地圖形狀之后，教師可以進(jìn)入下階段的教學(xué)，綜合分析歐洲各個(gè)國(guó)家的自然狀況、經(jīng)濟(jì)狀況。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中，也能在堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”原則的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地理解、掌握新的知識(shí)點(diǎn)，極大地提高教學(xué)效率。
二、需要培養(yǎng)學(xué)生良好的繪圖習(xí)慣
從某種意義上說(shuō)，繪圖是提高學(xué)生讀圖能力的關(guān)鍵所在，學(xué)生在親自動(dòng)手繪制簡(jiǎn)圖的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解所繪制地圖中包含的地理知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用教材中的“活動(dòng)”欄目，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己繪圖、解圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為培養(yǎng)的良好繪圖習(xí)慣做好鋪墊。同時(shí)，教師在講解不同章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，要多在黑板上繪制相關(guān)的簡(jiǎn)略地圖、示意圖，并要求學(xué)生也要自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在不需要教師引導(dǎo)下，自己也可以根據(jù)相關(guān)提示準(zhǔn)確繪制出對(duì)應(yīng)的示意圖。比如，在學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》章節(jié)的時(shí)候，教師可以采用學(xué)生描圖、繪圖、圖文互解等融為一體的教學(xué)形式。通過(guò)親自繪制簡(jiǎn)化地圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖，能夠加深學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的理解，優(yōu)化他們已有的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系，他們也能從中發(fā)現(xiàn)一些地理規(guī)律，在一定程度上，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新能力，使他們逐漸對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)信心。
三、充分利用多媒體輔助工具，注重課堂導(dǎo)入過(guò)程
在新時(shí)代下，隨著社會(huì)科技日益發(fā)展，多媒體輔助工具被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，發(fā)揮著不可替代的作用。在地理課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體輔助工具，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，優(yōu)化已有的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)《雨的形成》這章節(jié)的時(shí)候，教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，制作一個(gè)Flash的動(dòng)畫(huà)，把雨的形成以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀看對(duì)應(yīng)的視頻。這樣可以使枯燥乏味的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象，有利于充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)，掌握相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，也能更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解釋生活中的各種自然現(xiàn)象。此外，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂導(dǎo)入過(guò)程引起重視，能夠提高教學(xué)的有效性。比如，在《亞洲板塊》教學(xué)中，教師可以在上課之前，先給學(xué)生播放一段周杰倫的流行歌曲《愛(ài)在西元前》。在學(xué)生欣賞完該曲之后，可以歌詞內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)的開(kāi)場(chǎng)白，引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理是一件非常快樂(lè)的事情，提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛。
總而言之，在新時(shí)代下，優(yōu)化初中地理教學(xué)是非常必要的。它有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換師生在教學(xué)中的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地參與到課堂教學(xué)中，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在一定程度上改變初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，它有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高他們的綜合實(shí)踐能力，自主探討能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，以此，使新時(shí)期初中地理教學(xué)能夠滿(mǎn)足新課標(biāo)提出的客觀要求，使初中教育事業(yè)步入更高的發(fā)展階段，擁有更好的發(fā)展前景。
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)反思
1.思維導(dǎo)圖的概念及內(nèi)涵
思維導(dǎo)圖是為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線(xiàn)性思維工具，思維導(dǎo)圖是由一些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)邏輯思維連接成的跳躍、發(fā)散的枝狀圖形。筆者將思維導(dǎo)圖的類(lèi)型分為：串發(fā)式思維導(dǎo)圖、并發(fā)式思維導(dǎo)圖、串發(fā)―并發(fā)式思維導(dǎo)圖[1]。
2.初中地理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性分析
2.1初中地理的學(xué)科知識(shí)體系特點(diǎn)分析。
地理學(xué)是一門(mén)研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，這就造成地理學(xué)本身具有較強(qiáng)綜合性與地域性，一方面是地理學(xué)科本身就包含自然和人文地理各個(gè)要素及它們之間的相互聯(lián)系，另一方面地理的知識(shí)體系與其他學(xué)科有交叉，進(jìn)而造成地理的知識(shí)體系知識(shí)點(diǎn)較為零散，知識(shí)之間的邏輯關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜[1]。
2.2初中生的學(xué)習(xí)心理特征分析。
初中生的學(xué)習(xí)心理特征具有多樣性、層次性、不穩(wěn)定性、多變性及可塑性等。部分學(xué)生認(rèn)為地理就是“死記硬背”，部分教師對(duì)教材處理不當(dāng)、教法呆板，更加重了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的厭倦心理，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。由于初中生的抽象思維能力較弱和思維方法尚未成熟，因此他們往往對(duì)直觀的、形象的教學(xué)方法較容易接受。
2.3思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值分析。
思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中主要應(yīng)用在學(xué)生的自學(xué)或者課前預(yù)習(xí)、教師的課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)課等。
3.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
3.1思維導(dǎo)圖的繪制方法。
（1）確定主題，根據(jù)主題的特點(diǎn)確定思維導(dǎo)圖的類(lèi)型，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的知識(shí)體系可用串發(fā)式思維導(dǎo)圖、并發(fā)式思維導(dǎo)圖，一般用在學(xué)生的自習(xí)或者初中地理新課講授中，而串發(fā)―并發(fā)式思維導(dǎo)圖較為復(fù)雜，一般用在復(fù)習(xí)課。
（2）從主題上根據(jù)邏輯關(guān)系繪制出二級(jí)和三級(jí)主題依次延伸，線(xiàn)條近粗遠(yuǎn)細(xì)，向外延展。
（3）在各分支線(xiàn)條上標(biāo)注表示邏輯關(guān)系的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞應(yīng)起到對(duì)思維的發(fā)散、聯(lián)想與想象有提示作用。
（4）繪制完成后檢查整個(gè)圖的完整性，邏輯性是否正確，及時(shí)完善和更正。
3.2思維導(dǎo)圖在新課和復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。
在課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容歸納出自己自學(xué)得到的知識(shí)內(nèi)容，先在紙上寫(xiě)明該部分知識(shí)的主題，再羅列出該部分知識(shí)自學(xué)后都學(xué)到了什么，要求寫(xiě)出知識(shí)點(diǎn)，最后鼓勵(lì)學(xué)生分析這些知識(shí)點(diǎn)是遞進(jìn)關(guān)系還是并列關(guān)系，或者是二者均有，并嘗試?yán)L制出思維導(dǎo)圖[2]。
在課堂上，經(jīng)過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)后，教師可先對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的信心，并選出相對(duì)較好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。然后，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖的繪制方法，由淺入深，逐級(jí)展開(kāi)課堂地理教學(xué)。
在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，由于新課的授課是分章節(jié)講解的，繪制的思維導(dǎo)圖是獨(dú)立的，每個(gè)章節(jié)都有自己的思維導(dǎo)圖，較分散，復(fù)習(xí)課的任務(wù)就是將各個(gè)章節(jié)的分散的思維導(dǎo)圖整合成完整的思維導(dǎo)圖，按照復(fù)習(xí)課的時(shí)間看，單元復(fù)習(xí)，就本單元的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，期中考復(fù)習(xí)，對(duì)半個(gè)學(xué)期以來(lái)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，以此類(lèi)推。
4.初中地理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)反思
4.1思維導(dǎo)圖的完整性與復(fù)雜性之間較難取舍。
繪制思維導(dǎo)圖時(shí)常常面臨這樣的問(wèn)題，畫(huà)得分支太多，顯得過(guò)于復(fù)雜；畫(huà)得簡(jiǎn)單，又體現(xiàn)不出知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，越到末級(jí)的分支，知識(shí)的聯(lián)系就越復(fù)雜，越到末級(jí)分支知識(shí)繪制出與其他分支邏輯關(guān)系線(xiàn)條或者箭頭往往會(huì)讓整張圖顯得凌亂。這類(lèi)問(wèn)題在復(fù)習(xí)課中用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)較為常見(jiàn)，尤其是在期末考復(fù)習(xí)中，整合整本書(shū)的思維到圖中更是難以兼顧知識(shí)體系的完整性，一方面是知識(shí)之間的聯(lián)系繪制成一張圖時(shí)信息量過(guò)于龐大和復(fù)雜，另一方面是板書(shū)的量較大，黑板或投影儀的板面有限，較難將大量信息同時(shí)展示出來(lái)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，可以將思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化，在復(fù)習(xí)課中教師只畫(huà)出各個(gè)章節(jié)二級(jí)分支以上的部分，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶二級(jí)分支以下的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)效率，緩解繪制思維導(dǎo)圖板書(shū)的壓力，使學(xué)生的書(shū)“越讀越薄”。
4.2過(guò)于側(cè)重理性思維的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)較弱。
思維導(dǎo)圖在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的目標(biāo)培養(yǎng)上具有較好效果，但在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在這兩個(gè)目標(biāo)的培養(yǎng)上占用的課堂時(shí)間較多，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀略顯不足。因而在采用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，不能一味追求知識(shí)與思維方式的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀考慮并融入思維導(dǎo)圖中。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：微課；初中地理；教學(xué)；探究；興趣
微課是一種新型教學(xué)資源，技術(shù)上符合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，它堅(jiān)持短小精悍的課程單元，以突出重難點(diǎn)為優(yōu)勢(shì)，能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中地理運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊視野，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。微課作為一種有效的課堂教學(xué)補(bǔ)充，非常有利于學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探究。本文從初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討如何有效運(yùn)用微課教學(xué)進(jìn)行初中地理教學(xué)。
一、合理有效導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生興趣
初中地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往因?yàn)橹R(shí)性較強(qiáng)以及有明顯的教育意義，所以逐漸對(duì)地理產(chǎn)生厭學(xué)的感覺(jué)，使得學(xué)習(xí)效率明顯地下降，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。以往在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，一般采用填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué)，教師最多使用多媒體將課本中需要展示的圖片以及文字以視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，局限性較大，不能總結(jié)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能抓住重點(diǎn)，也不利于教師專(zhuān)業(yè)性的體現(xiàn)。而微課的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)象，通過(guò)將課本中的重難點(diǎn)用地理專(zhuān)業(yè)的形式展現(xiàn)出來(lái)，不但可以讓學(xué)生感受到與時(shí)俱進(jìn)的新鮮感，還可以啟發(fā)學(xué)生在生活中尋找地理知識(shí)，通過(guò)趣味性的教學(xué)不斷地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。微課還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出復(fù)雜的地理現(xiàn)象，相較于教師的講解來(lái)說(shuō)，這種表現(xiàn)方法更容易讓學(xué)生理解。例如，在講解如何治理黃河的過(guò)程中，教師可以將主要治理方法以圖片的形式通過(guò)微課表現(xiàn)出來(lái)，還可以適當(dāng)?shù)刂谱髦卫睃S河的小視頻，讓學(xué)生更加容易理解，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。
二、精益求精，整合章節(jié)知識(shí)
微課具有短小精悍的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)微課將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，通過(guò)微課將濃縮的精華展現(xiàn)出來(lái)，這樣既不會(huì)顯得課堂內(nèi)容較為空洞，教學(xué)資料較為膚淺，還可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。所以，在地理教學(xué)的過(guò)程中教師要認(rèn)真地看待微課，深度地挖掘微課的優(yōu)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還要突出教學(xué)的重點(diǎn)。例如：在進(jìn)行內(nèi)力作用的教學(xué)中，教師可以將微課的設(shè)計(jì)思路固定在地殼以及變質(zhì)的方面，收集更多的關(guān)于內(nèi)力的知識(shí)以及圖片，然后制作成微課的形式，所有內(nèi)容需要限制在10分鐘之內(nèi)，這樣才有利于塑造地理微課的形象，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用微課的主要作用就是及時(shí)并且充分地整合整節(jié)課堂的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思路更加清晰，有利于學(xué)生的自我歸納。在平常的復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用微課，可將所W的知識(shí)重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)還可以感受到微課的力量，進(jìn)而更加有興趣地學(xué)習(xí)。
三、凸顯重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力
地理部分重難點(diǎn)問(wèn)題有著較強(qiáng)的抽象性，如果依然借助于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)了解，且影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；針對(duì)這種情況，可以將一些比較生動(dòng)形象的微課給加入到教學(xué)活動(dòng)中，促使課堂氣氛活躍，增強(qiáng)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在學(xué)習(xí)《降水和降水的分布》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握“等降水量線(xiàn)”的概念。學(xué)生通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的閱讀可能僅僅形成了模糊印象。此時(shí)教師出于對(duì)多種降水形式的考慮（包括雨、雪等），應(yīng)通過(guò)短視頻、圖片資料以及Flas等微課形式，向?qū)W生展示南北方的降水情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以“為何會(huì)形成這種降水差異”為引入點(diǎn)，對(duì)降水的影響因素以及其他相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步深入分析。再如以地球運(yùn)動(dòng)為例，本章節(jié)的知識(shí)比較抽象，學(xué)生年齡較小，很難理解地球運(yùn)動(dòng)，因此，就可以借助于地球運(yùn)動(dòng)的Flas制作微課，地球運(yùn)動(dòng)到公轉(zhuǎn)軌道二分二至日的位置時(shí)，對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置、晝夜長(zhǎng)短以及光熱等方面的知識(shí)詳細(xì)講解；采取這樣的教學(xué)模式，更加地生動(dòng)和形象，課堂氣氛活躍，知識(shí)難度降低，學(xué)生思維能力也可以得到有效激發(fā)，加深了知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。
四、強(qiáng)化知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 圖形運(yùn)用 教學(xué)質(zhì)量 策略
對(duì)于抽象思維還正處于形成時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)極為抽象且難懂，因此，教師要想讓學(xué)生們更容易接受與理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的話(huà)，首要任務(wù)就是將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形象直觀化，所以，圖形在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用就顯得猶為重要。
相對(duì)文字而言，圖形更為直觀以及形象，符合人大腦的認(rèn)知記憶特點(diǎn)，從而便于學(xué)生們理解與記憶，此外，初中數(shù)學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)都是與圖形相關(guān)聯(lián)的，也就是說(shuō)圖形與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決密切相關(guān)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用圖形的話(huà)也有利于學(xué)生們解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，那么，教師如何最大限度地發(fā)揮圖形法的優(yōu)勢(shì)呢？在此，筆者結(jié)合自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剤D形在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用措施。
一、合理利用章頭圖
新課標(biāo)課程改革之后，初中數(shù)學(xué)教材中的每一個(gè)章節(jié)開(kāi)頭都會(huì)附有一張圖片以及一段前言，以便于學(xué)生們了解整個(gè)章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的，從而讓學(xué)生們明確學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理利用這類(lèi)圖片，引導(dǎo)學(xué)生們先融入到這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之中，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、注重課頭圖的運(yùn)用
所謂課頭圖，就是指每一節(jié)內(nèi)容的開(kāi)頭都會(huì)配有相關(guān)的圖片以及問(wèn)題，其目的與章頭圖類(lèi)似，就是讓學(xué)生們更快地融入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，此外，課頭圖也能有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌肫渲校瑥亩ぐl(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思考，并培養(yǎng)其思考分析能力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中段不可忽視課頭圖的作用，只要合理利用它，便可在教學(xué)中收獲事半功倍的效果。
三、合理利用概念圖，為學(xué)生們理清知識(shí)脈絡(luò)
眾所周知，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)龐雜且難易不一，雖然數(shù)學(xué)教材對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)劃分了章節(jié)，但是學(xué)生們?nèi)绻麤](méi)有將知識(shí)點(diǎn)梳理清晰的話(huà)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握與記憶自然也就不牢固，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于利用概念圖為學(xué)生們理清知識(shí)脈絡(luò)，找到知識(shí)點(diǎn)節(jié)與節(jié)之間、章與章之間的聯(lián)系，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外，在為學(xué)生們梳理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生們的邏輯思維能力也會(huì)得到一定程度的培養(yǎng)。
例如，在講解完“有理數(shù)”和“整式的加減法”這兩節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我則利用概念圖表示出這兩章的主要知識(shí)點(diǎn) ――有理數(shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)算以及整式的認(rèn)識(shí)與運(yùn)算。同時(shí)，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間標(biāo)識(shí)出相應(yīng)的聯(lián)系，比如有理數(shù)的運(yùn)算與整式的運(yùn)算之間的聯(lián)系：有理數(shù)的運(yùn)算是整式運(yùn)算的特殊情況，即整式取有理數(shù)時(shí)的運(yùn)算。
這樣一來(lái)，學(xué)生們便可由有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)推廣到整式的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將這兩節(jié)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)記憶，既減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生們將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)鏈。
四、充分運(yùn)用函數(shù)圖，讓數(shù)學(xué)知識(shí)形象化
所謂函數(shù)圖，就是指運(yùn)用圖形將函數(shù)關(guān)系式表達(dá)出來(lái)，顯然，函數(shù)圖直觀形象的特點(diǎn)會(huì)讓函數(shù)的增減關(guān)系一目了然，以便于學(xué)生們做相關(guān)研究。
例如，在講解拋物線(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，鑒于學(xué)生們難以想象出拋物線(xiàn)這個(gè)函數(shù)的形狀，筆者則借用多媒體將拋物線(xiàn)的函數(shù)圖展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，讓學(xué)生們一目了然，與此同時(shí)，我還改變了a、b、c的值，讓拋物線(xiàn)的函數(shù)圖在學(xué)生們眼前動(dòng)態(tài)變化，從而讓學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶更為深刻，此外，這也有利于學(xué)生們解決拋物線(xiàn)的相關(guān)數(shù)學(xué)題。
五、巧妙利用統(tǒng)計(jì)圖講解統(tǒng)計(jì)問(wèn)題
在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，統(tǒng)計(jì)圖是最為直觀的統(tǒng)計(jì)方法，其包括條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖以及折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖等等，更有各的便利之處，例如條形統(tǒng)計(jì)圖便于數(shù)據(jù)的讀取，扇形統(tǒng)計(jì)圖便于比例的比較，而折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖則便于趨勢(shì)的觀察。因此，在講解統(tǒng)計(jì)的相關(guān)習(xí)題時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生們區(qū)分各種統(tǒng)計(jì)圖并合理將其利用在解題的過(guò)程中，從而達(dá)到事半功倍的效果。
六、有效運(yùn)用樹(shù)狀圖，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維
樹(shù)狀圖的主要作用是列出事物之間的從屬關(guān)系，從而將事物之間的聯(lián)系一一展現(xiàn)出來(lái)。因此，教師除了在講解概率的求解中引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用樹(shù)狀圖，還可以利用樹(shù)狀圖為學(xué)生們梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，其作用與概念圖類(lèi)似，即輔助學(xué)生們理清龐雜知識(shí)點(diǎn)，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
結(jié)語(yǔ)
作為一種特殊的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，圖形能夠有效地編碼龐雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)形象有趣的代碼，便于學(xué)生們解讀。此外，圖形也是數(shù)學(xué)暗號(hào)傳遞的一種工具，透過(guò)相應(yīng)的圖形，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力。
總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形的運(yùn)用很有必要，不僅能夠幫助學(xué)生們理解和記憶相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生們多方面的能力，達(dá)到“授之以漁”的目的，因此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用各類(lèi)圖形，培養(yǎng)出更多的綜合型人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 張延翠. 形象演示法在初中數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013.24（31）：109-110.
