時間：2022-03-14 01:30:10
序論：在您撰寫機電專業學期表現時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
體現崗位性的特征。本專業主要的培養目標是培養學生能夠熟練運用機電一體化相關知識從事機電一體化的應用與運用，完成設計者設計、規劃、決策并將這些轉化成產品，能夠勝任生產第一線上的工作；體現實踐性的特征。機電一體化專業需要學生動手能力強，操作性強的特點，所以該專業的實踐教學和其他專業就有不同，必須獨立于理論教學體系；體現地區性特征。這是所有中專教育的共性，首先中專是為了滿足適應當地的經濟建設而產生的，所以它的變化和發展一定要滿足和適應當地的現代化建設需求和變化。
2中專機電專業實踐教學現狀及形成原因
2.1教學觀念
機電專業的中專學生要想戰勝普通高?；蛘吒呗氃盒W生在社會上有立足之地，必須憑借自己的超強的動手實踐能力。然而，當前的主要教育觀念還是比較陳舊，理論教學仍舊占據主導地位，導致在課程設置，課時安排，教學方式這三方面還是以理論教學為主。
2.2實踐教學環境
機電專業的許多課程操作性、實踐性都很強，目前，大多數的中專院校都配備供學生實驗、實習的一些實驗室和實習場地。但是，試驗和實習用的設備在配置和數量這兩個方面距離實際生產的要求還很遠。
2.3師資水平
當下，大多數的中專院校機電專業的教師隊伍，不論是理論教師和實習教師普遍與生產實踐脫離?，F在的在職中專教師基本上都是從學校畢業就教學了，缺乏實際的生產生活經驗，踏上中專教學崗位后，正逢中專院校擴大招生的規模，學生多了，教學任務量重，很難抽出一段時間時間參加社會實踐。
2.4實踐教學方式
隨著科技的發展，教師的教學狀態已不再是原來的黑板，粉筆盒教科書，多媒體的引入使得教學方法越來越多。但是，教學內容沒有多大變化，還是來自于教材，教師缺乏實際工作經驗，不能為學生提供更多的應用型課件，不能夠達到培養學生解決實際問題的能力的要求。
3層進式實踐教學模式
3.1第一學期，是基礎
這學期安排學生在校內的實習工廠金工實習，時間安排至少三周，車工、鉗工、焊工、銑工是必修的實訓課程，如果有條件的還可增加加鑄造和磨削等。讓學生對將來的生產和生活領域有所了解。
3.2第二學期，也是基礎
根據機電一體化專業的授課計劃和大綱的要求，這學期增加了實驗和基本實訓，包括金屬材料的熱處理實驗、AutoCAD實訓、機械制圖測繪等。
3.3第三學期，是培養學生能力的關鍵
MasterCAM/CAXA實訓培養自動加工方面能力，繞制電機線圈，電機控制實訓、單片機實訓、可編程序控制器實訓培養電學方面能力，切削機床的拆裝實訓；數控車加工和數控銑加工培養學生的動手能力。
3.4第四學期，是對前三學期能力培養的綜合和層次結構形成頂尖的關鍵
這學期在前三學期的基礎上學生有了一定的知識基礎，進而能夠把握自己的興趣愛好和能力，同時也可以根據自己的興趣愛好和能力選擇適合自己的方向深造。
3.5第三學年，是頂峰
根據學生前四個學期的學習以及每個學生技能的不同，學校有針對性的安排學生去校外實訓基地實習，專業對口，讓學生在企業工廠這個大熔爐里施展自己的技能并能夠進行拓展和進步，為把自己打造成有用于社會的技能型人才打下堅實的基礎。
4提高層進模式的管理措施
4.1完善教學計劃、教學大綱，編寫實習教材或實習指導書
當下，中專院校首要的任務是完善教學大綱和教學計劃，依據就是學校本身的師資力量和實習實訓條件，同時還要適應當地的實際情況，突出自己的特色，編寫與本校實訓教學相對應的教材。因此，為了加強實習教學，應該組織本校專業教師編寫一套符合當地需求，體現本校教學特色的實習教材或者實習指導書。
4.2完善實驗實訓考核評價體系
實驗實訓的教學工作復雜繁瑣，必須用行之有效的規章制度進行管理。這個管理制度可以在現有的理論教學規章制度的基礎上建立。這樣一來，對于實驗實訓教學就有了章程。同時考核的內容也要完善，對于學生不僅要考核他的技能，還要考核他的出勤，職業道德，同學之間的協作等，最后給學生一個綜合的評定，達到實驗實訓的教學目標。
4.3增強專業實習實訓教師隊伍
1 中專機電一體化專業實踐教學的主要表現
中專機電一體化專業實踐教學體系主要表現如下：
（1）體現高新技術的特征。隨著大規模集成電路和微型計算機飛速發展，從而帶動了微電子技術高度發展，隨之而來的是這些高新技術向傳統的機械行業領域快速滲透；（2）體現崗位性的特征。本專業主要的培養目標是培養學生能夠熟練運用機電一體化相關知識從事機電一體化的應用與運用，完成設計者設計、規劃、決策并將這些轉化成產品，能夠勝任生產第一線上的工作；（3）體現實踐性的特征。機電一體化專業需要學生動手能力強，操作性強的特點，所以該專業的實踐教學和其他專業就有不同，必須獨立于理論教學體系；（4）體現地區性特征。這是所有中專教育的共性，首先中專是為了滿足適應當地的經濟建設而產生的，所以它的變化和發展一定要滿足和適應當地的現代化建設需求和變化。
2 中專機電專業實踐教學現狀及形成原因
2.1 教學觀念
機電專業的中專學生要想戰勝普通高?；蛘吒呗氃盒W生在社會上有立足之地，必須憑借自己的超強的動手實踐能力。然而，當前的主要教育觀念還是比較陳舊，理論教學仍舊占據主導地位，導致在課程設置，課時安排，教學方式這三方面還是以理論教學為主。
2.2 實踐教學環境
機電專業的許多課程操作性、實踐性都很強，目前，大多數的中專院校都配備供學生實驗、實習的一些實驗室和實習場地。但是，試驗和實習用的設備在配置和數量這兩個方面距離實際生產的要求還很遠。
2.3 師資水平
當下，大多數的中專院校機電專業的教師隊伍，不論是理論教師和實習教師普遍與生產實踐脫離。現在的在職中專教師基本上都是從學校畢業就教學了，缺乏實際的生產生活經驗，踏上中專教學崗位后，正逢中專院校擴大招生的規模，學生多了，教學任務量重，很難抽出一段時間時間參加社會實踐。
2.4 實踐教學方式
隨著科技的發展，教師的教學狀態已不再是原來的黑板，粉筆盒教科書，多媒體的引入使得教學方法越來越多。但是，教學內容沒有多大變化，還是來自于教材，教師缺乏實際工作經驗，不能為學生提供更多的應用型課件，不能夠達到培養學生解決實際問題的能力的要求。
3 層進式實踐教學模式
3.1 第一學期，是基礎
這學期安排學生在校內的實習工廠金工實習，時間安排至少三周，車工、鉗工、焊工、銑工是必修的實訓課程，如果有條件的還可增加加鑄造和磨削等。讓學生對將來的生產和生活領域有所了解。
3.2 第二學期，也是基礎
根據機電一體化專業的授課計劃和大綱的要求，這學期增加了實驗和基本實訓，包括金屬材料的熱處理實驗、Auto CAD實訓、機械制圖測繪等。
3.3 第三學期，是培養學生能力的關鍵
Master CAM/CAXA實訓培養自動加工方面能力，繞制電機線圈，電機控制實訓、單片機實訓、可編程序控制器實訓培養電學方面能力，切削機床的拆裝實訓；數控車加工和數控銑加工培養學生的動手能力。
3.4 第四學期，是對前三學期能力培養的綜合和層次結構形成頂尖的關鍵
這學期在前三學期的基礎上學生有了一定的知識基礎，進而能夠把握自己的興趣愛好和能力，同時也可以根據自己的興趣愛好和能力選擇適合自己的方向深造。
3.5 第三學年，是頂峰
根據學生前四個學期的學習以及每個學生技能的不同，學校有針對性的安排學生去校外實訓基地實習，專業對口，讓學生在企業工廠這個大熔爐里施展自己的技能并能夠進行拓展和進步，為把自己打造成有用于社會的技能型人才打下堅實的基礎。
4 提高層進模式的管理措施
4.1 完善教學計劃、教學大綱，編寫實習教材或實習指導書
當下，中專院校首要的任務是完善教學大綱和教學計劃，依據就是學校本身的師資力量和實習實訓條件，同時還要適應當地的實際情況，突出自己的特色，編寫與本校實訓教學相對應的教材。因此，為了加強實習教學，應該組織本校專業教師編寫一套符合當地需求，體現本校教學特色的實習教材或者實習指導書。
4.2 完善實驗實訓考核評價體系
實驗實訓的教學工作復雜繁瑣，必須用行之有效的規章制度進行管理。這個管理制度可以在現有的理論教學規章制度的基礎上建立。這樣一來，對于實驗實訓教學就有了章程。同時考核的內容也要完善，對于學生不僅要考核他的技能，還要考核他的出勤，職業道德，同學之間的協作等，最后給學生一個綜合的評定，達到實驗實訓的教學目標。
關鍵詞：“互聯網+”；高職教育；礦山機電一體化；課程體系構建
1引言
隨著我國社會主義現代化的飛速發展，國內各行各業均得到了極大的進步。政治、經濟、文化、社會、法律等諸多環境的完善，給當代國內科技的創新提供了良好的氛圍與環境。電子計算機與互聯網技術作為當代最具革命性的生產力，其帶來了現代生產關系的極大的改善，并開始逐漸影響著企業的生產運營模式、戰略發展以及國內居民的生活消費趨向。互聯網技術借助自身獨特的便捷性、快速性、大容量的信息傳輸模式，豐富了區域間企業的交流、促進了整個經濟體內部的資源共享，并將這一特性不斷的復制和應用于各個行業，為當代國內經濟的發展增注了充沛的活力。高職院校作為社會素質教育體系的重要人才培養基地，其每年均會為社會輸送大量的優秀現代化人才。礦山機電專業的設置是為了培養綜合的應用技術人才，能夠在煤礦機電設備的設計、安裝、維護、管理等技術環節保障運行，是能夠滿足當前礦山企業人才需求，是能夠滿足礦山設備制造、研發、維修需求。進入2010年之后，礦山機械行業的市場呈現井噴式的發展，各項投資向礦山機械涌入，在年近100億美元的工程機械市場中占據了重要的份額，再加上煤炭產業轉型升級發展的需要，需要在高職院校中進行礦山機電專業課程上進行創新，積極融入“互聯網+”，構建起礦山機電一體化專業課程體系，來讓高職院校的礦山機電專業設置貼近和適應當代互聯網龐大經濟市場的需要。以便于為此，在本文中作者將以“互聯網+”為背景，探討互聯網時代下的高職礦山機電一體化課程體系構建途徑，以達到借助“互聯網+”手段培育更專業、符合發展需要的礦山機電專業人才的目的[1]。
2“互聯網+”下高職礦山機電專業人才培養的重難點
創新2.0下，互聯網發展誕生了新的業態——“互聯網+”，這是推動社會經濟發展的新形態，是能夠利用網絡平臺為行業轉型升級、改革創新提供新發展思路的。在“互聯網+”帶動下，傳統行業積極探索新的發展路徑和模式，尤其是受資源環境約束大、產能過剩的能源行業。因此“互聯網+”背景下，高職院校要適應社會發展需求變動，培養更符合需要的綜合性人才。從“互聯網+”下高職礦山機電專業人才培養的重難點來看，具有幾大表現：一是需要改變傳統的人才培養理念和模式，從“學科本位”向“市場本位”轉變，要通過與企業的緊密聯系，將理論與實踐高度融合，把脈企業專業人才需求；二是需要根據“互聯網+礦山機電”的新目標，進行高職人才培養目標再定位，培養出礦山機電崗位高技能專業人才；三是要充分對高職院校礦山機電專業畢業生就業情況進行分析[2]。
3“互聯網+”下高職礦山機電一體化專業課程體系
的構建路徑構建基于“互聯網+”的高職礦山機電一體化專業課程，是礦山機電人才培養的迫切需要，是積極帶動煤炭等能源產業轉型升級的重大舉措，需要依托以下幾大構建路徑。
3.1創新人才培養模式經濟新常態、“互聯網+”等多重影響，需要高職院校
在構建礦山機電一體化專業課程體系時，創新人才培養模式，建立起校企聯動的辦學模式，實現工學交替。一是在高職院校領導層面，搭建指導礦山機電一體化專業課程體系設置的工作小組，讓來自礦山機電專業領域的專家、技術骨干、企業領導成為小組成員，從分析“互聯網+”給專業領域帶來的機遇和挑戰出發，做好專業課程體系構建的頂層設計，在人力和財力上進行資源保障；二是邀請“互聯網+”領域、礦山機電領域的校外專家來進行專業課程體系的論證，從社會實際需求到把控專業未來發展，科學、系統的設置出最符合礦山機電一體化專業建設的新課程體系；三是在設置礦山機電一體化專業課程體系時，需要明確礦山機電專業的核心課程，并加入計算機技術、互聯網應用等課程，讓學生在掌握專業課程的同時，形成互聯網思維；四是建立起“教—學—做”一體的礦山幾點專業課程體系，在學校進行理論教學，在實驗室學習礦山機電的相關操作，在實習企業做專業學徒[3]。
3.2構建理論與實踐高度融合的礦山機電課程體系
礦山機電專業是應用性很強的專業，尤其是“互聯網+礦山機電”的專業應用性將更強，因此構建高職礦山機電一體化專業課程體系時，需要將專業教學的理論與實踐實現高度融合。一是進行實踐課程體系的構建，在學習的6個學期，分別設置特定的專業技能訓練，重點是在第5-6學期，需要提供學生在礦井通風、壓氣、排水、維護維修等專業崗位的實習，在通壓排操作、提升機操作、設備安裝等崗位進行輪崗，提升礦山機電學生的專業技能。二是進行理論課程體系的構建，在第1-3學期，需要傳授學生計算機理論、互聯網基本應用、機械制圖、測繪、計算機繪圖、機械零件設計、礦山機械檢測技術、電動機械維修等理論教學；在第4學期，理論上要重點進行礦山機械的理論傳授，對煤礦供電、礦山機械設備電氣控制等進行重點講學；在第5-6學期，理論上重點是幫助學生完成畢業設計[4]。
4結論
電子信息技術的不斷創新、互聯網運用的不斷普及，給予了社會發展新的動力，各行業走“互聯網+”產業道路是符合行業發展規律和需要的。在高職院校中，培養礦山機電專業人才是保證煤炭產業可持續發展的重要支撐，需要借助“互聯網+”的力量，重新構建起礦山機電一體化專業課程新體系，就需要正視課程體系構建中面臨的新難題和重點問題，改變辦學理念，調整課程設置。
作者:王維 單位:永州職業技術學院
參考文獻
[1]陳玉蓮.新經濟形勢下高職礦山機電專業課程體系構建與實踐研究[J].新經濟，2016（09）.
[2]梁南丁，彭新榮.高職礦山機電專業實踐教學課程體系建設實踐[J].職業技術教育，2010(10).
【摘 要】源于美國的服務學習在我國大陸高校已實施20多年，研究成果眾多，但是機電專業學生英語服務學習成果寥寥，開展此項探索意義深刻。通過對服務學習的梳理，提出在大一第二學期引導機電專業學生開展英語服務學習的問題和對策。
關鍵詞 機電專業學生；英語服務學習；問題；對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0055-02
基金項目：本文系2013年浙江省教育廳課堂教學改革項目“高職公共英語基于工作導向的任務型課堂教學改革研究”（編號：kg2013667）的階段性成果。
一、引言
1.服務學習的定義。服務學習有兩種權威定義：一種定義是，服務性學習是一種方法，借助這種方法，通過積極參與、精心組織的服務性工作，促使學生或參與者開展學習并獲得發展。另一種定義是，服務性學習是“將服務與課程學習相結合的一種經驗教育，是指學生利用自身的知識、能力和人格魅力，將社區服務與學校課程相結合、把課程內容應用于具體服務的教育組織模式”。如把兩個定義運用到機電英語，服務學習是將服務與高職英語學習相結合的一種經驗教育，是指機電專業學生利用自己的知識、能力和強大的人格魅力，將社區服務與高職英語相結合，把高職英語內容應用于具體服務的教育組織模式。
2.服務學習歷史回顧。美國在1990年出臺《國家與社區服務法案》、1993年出臺《全美服務信任法案》之后，參與服務性學習的學校和學生持續增長，目前83%的高等學校參與服務學習。
1993年，大陸高校才實施服務學習，已呈現廣領域和多成果的特點，如護理、管理、工學、文學、教育領域都有大量公開成果。2009年寧波市倡導“教育就是服務”后，寧波專家和學者開始高度關注教育和文學研究領域，已取得的成果產生較大影響。
二、英語服務學習現狀及存在的問題
1.英語專業學生服務學習現狀。近20多年來，我國大陸地區高校服務學習成果眾多，最近一年有代表性的英語成果是以英語專業學生為研究對象的“真實語言交流環境中服務學習”，見表1。
除了以滿足個體發展需要為理念，參加校內常規性英語學習以外，英語大類專業學生在“服務走進社區”理念的引導下，利用業余時間走出校門，依托“在甬外籍人士眼中的寧波”和“行走的新聞”兩個項目，培養用英語面對面地為外籍人士服務的能力。在這個過程中，書本上學到的英語綜合知識被學生積極主動地用于實踐，英語口語、聽力和跨文化交際能力得到強化。
2.機電專業學生英語服務學習現狀。一般來說，大一第一學期機電專業學生對英語的要求低于英語專業學生，因而提倡服務個體需求的教學理念，引導學生校內學習英語為主，見表2。
雖然在服務個體發展理念的引導下，高職大一機電專業不同層次學生通過常規的在校英語學習，聽力、口語和跨文化交際能力均有提高。但這種理念也帶來了一些負面影響，如采訪顯示，大部分學生認為英語水平較高中時有所下降，近90%的學生學習英語熱情減退。同時，服務個體發展的教學理念不是真正的服務學習。
三、高職機電專業學生英語服務學習對策
1.高職機電專業學生英語學習過渡。眾所周知，高職機電學生要完成兩次英語學習過渡，一是第一學期高中英語到高職英語的過渡，二是第二學期高職英語結束后到機電專業英語的過渡。隨機采訪顯示，第二個過渡問題較多。通過進社區開展英語服務學習，可降低過渡期的難度，符合提高英語實際應用能力和未來實際工作需要的職業能力的總體目標，見表3。
2.高職機電學生服務學習對策。表3增加了教學地點、教學理念、教學目標和項目。走進社區方便提高學生的人際溝通能力和服務社區人員英語需求的能力，尤其是服務英語學習愛好者和外籍人士的能力?！懊利惖穆曇粽f出來”中的人物生平描述、景點描述、喜好描述、我的公司、我們生存的世界，可彌補基礎英語階段發音不準、怕出錯、怕丟臉、不愿開口說、英語口語基礎薄弱的問題，也可解決不適應他人語音語速、表達方式、聽不懂、經常冷場的問題，還可解決跨文化知識匱乏造成的害怕表達個人觀點、不能進行深層次交際的問題。通過服務學習，學生的知識得到施展和補充，人格魅力得到升華，持續學習的愿景得到滿足。
完成上述基礎英語項目后，學生按照獨立學習、能力內化、組建小組、作品展示和作品評價五個環節，以機床入門要求設計“我與機床”具體的場景、人數和表演方式，見表4。
筆者跟蹤采訪發現，在社區表現機床項目，有利于解決從基礎英語過渡到機電專業英語出現的詞匯量、語言框架、學習內容等問題。例如，學習專業英語時，由于專業課程多、學習壓力大導致專業英語詞匯量偏少，難以把基礎英語句型運用到專業英語，難以自愿選擇學習產品說明書。
2014年中國教育在線就業頻道公布的8個高薪?？茖I中，機電一體化專業名列第一。實踐證明，在兩個項目的驅動下，大一機電專業學生第二學期利用服務走進社區的機會，一定程度上解決了若干難題，如“學基礎英語時提不起興趣，學專業課時又忘掉了英語”、“41%的學生認為教學中最需要改進的是實習和實踐環節不夠”、“英語基礎薄弱，心理素質急需加強”。此外，還為順利過渡到機電專業英語學習打下了基礎，受到了師生和社區的好評。值得注意的是，由于社區配套設施不足、英語愛好者人數有限、素質參差不齊等問題，學生需要進一步完善表演內容和形式。
參考文獻：
[1]張翠鳳.在實踐中學習——美國中小學的校本服務性學習[J].外國中小學教育，2002，（3）.
[2]劉彩珍，等.服務學習在高校非物質文化遺產教育中的探索與實踐[J].寧波職業技術學院學報，2011，（12）.
[3]潘利若，姚梅林.美國服務性學習對我國中小學綜合實踐活動課常態實施的啟示[J].教育科學，2011，（4）.
[4]王煒.服務性學習——一種新的教學方法[J].當代教育論壇，2006，（3）.
[5]李維維.長三角產業轉型升級與寧波高職服務類教育發展[J].寧波經濟，2009，（3）.
[6]張靜燕.外語教學中的服務——學習[J].外語與外語教學，2013，（3）.
[7]蔡基剛.全球化背景下外語教學工具與素質之爭的意義[J].外國語，2010，33（6）.
[8]徐錦芬.我國大學英語教學的問題與對策[J].當代外語研究，2011，（10）.
[9]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009，（11）.
[10]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學，2003，（1）.
[11]上海市教育科學研究院，麥可思研究院.2013中國高等職業教育人才培養質量年度報告[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.
關鍵詞:教學模式;職業能力;機電設備;安裝與維修;教學模式
1前言
近年來，桂西北的發展，為中、高技能人才需求提供了巨大市場。隨著有色金屬冶煉、制糖、水電、機械加工等大、中型項目的開工，桂西北各個行業對技術人才的需求格外迫切，要求其掌握現代先進制造裝備技術，并且有著一定的安裝調試及維護經驗。但是就當地各大院校輸出的機電設備安裝與維修專業人才實際來說，其與企業需求不匹配，也普遍存在崗位適應性差等問題，需要較長的時間二次適應。這也導致用人單位用工荒，尋找對口的高素質的專業人才成為企業迫切的需求?；谶@樣的背景，做好機電類專業人才優秀人才的輸出是當務之急。要想解決學校與企業人才供給的矛盾問題，校企合作及工學交替的辦學模式必不可少，只有真正了解企業對人員的需求情況，才能有針對性地組織開展教學，校企合作就是讓學校與企業實現人才問題的交流探討與共同培育管理。本文就桂西北特色機電設備安裝與維修專業教學模式進行闡述。
2教學模式
基于工學交替與1+3的合作理念，該教學模式的出發點是學校與三類企業的合作。“1+3合作”中的“1”是學校機電設備安裝與維修專業，“3”指的是與機電設備安裝與維修專業辦學關系密切的“機電設備應用商”、“機電工程商”和“機電產品供應商”三類企業進行合作，其中學校發揮自己場地、技術及人員方面的優勢，綜合三類企業的實際開展不同內容的合作。根據就業崗位對職業能力的現實要求，明確思路:從公共基礎課學習到專業課程學習再到專業的實踐實習模擬再到針對性的課程補充學習再到專業技能應用最后到技能進修頂崗實習?！肮W交替”始終是該人才培養模式的指針與原則，針對機電設備安裝與維修專業特點，打破傳統學期概念，推行“三年六段”的彈性教學模式，借助學校與企業兩大場地組織教學，不斷增強學生崗位適應力，并引導其成為合格的專業人才。
3組織與實踐
“三年六段”教學模式各階段按能力遞進原則組織實施，具體安排如下:3．1文化素質教育。第一個學校教學組織的主場所是學校，時間一般為半年。主要是新生入學，引導其從高中的學習模式中出來，通過軍訓教育、專業介紹等，讓其熟悉接下來的學習任務與環境，增強對班級的認同感對學校的榮譽感，做好文化課程的學習，奠定后期學習的基礎。3．2職業入門訓練及崗位認知實習。第二個學校依然是在學校，時間約為4個月。一般是文化學習之后。安排《電子技術基礎與技能》、《電工操作與電子線路焊接》、《機械基礎與機械加工》等專業入門課教學，通過這些專業課程的學習，讓學生熟悉基礎的專業知識，能認識電氣并識別低電壓電器等，也具備繪圖的能力，這是下一階段學習必不可少的積累階段。在校外企業進行，保持在1個月以上，當然也要根據企業的生產實際合理安排。此時學生掌握了一定的理論知識，但是缺乏實踐鍛煉的體驗，其難以實現理論向實踐的過渡轉化，但是又希望了解崗位情況，掌握實際的操作技能?，F階段的學習就是崗位認識學習，企業管理者作為教師對學生進行演示講解，學生進一步深化對機電設備專業的認識，從而激發其學習熱情，鍛煉其動手操作能力。該階段的學習倡導靈活與彈性制，可以一氣呵成開展下來，也可以分小段進行，循序漸進。3．3崗位跟班實習及生產性項目訓練。三學期在“校外實習點”實施，1個月。桂西北地區冶煉、糖業、水電資源豐富，機電設備應用率高，是本專業畢業生主要就業方向之一。糖業有個生產暫停期，時間是6月份到10月份，企業一般會利用該時間段對設備進行檢修維護，而企業可以利用這段時間讓學生實習參觀，借助企業設備資源，在教師的詳細指導下，讓學生掌握設備維修保養的知識，也更加靈活地參與到檢修中，為后期工作積累經驗。在崗位跟班實習階段，學生可以參與設備故障搶修，身臨一線，提升對崗位工作的認識，也潛移默化地深化對你企業文化制度及管理制度的認識。對于企業來說也可以很好地儲備人才。4個月，在校內“加工車間、設備維修車間、機電一體化設備組裝與調試車間”進行，綜合生產實際彈性安排。前期為區域調研階段，主要是挑選有合作有利條件并且有與學校合作意向的對口企業，堅持校企合作，共贏互利的原則，兩者之間達成合作協議，并建立有效的保障機制，建立加工車間與設備維修車間，為該模式教學奠定環境基礎。可以借助企業開展的項目對學生進行實際的培養與鍛煉。學生定位為員工，自主或者合作負責對應項目。正是因為真正參與到實踐中，學生無論是心態還是能力都得到很好的引導與鍛煉。在生產項目的訓練中，學生重點提升對專業工具的使用能力和工程項目的實施能力，學生樹立追求卓越與承擔責任的工作意識，加強團隊合作與協調，端正工作心態，激勵學生主動參與職業資質考核，帶動學生綜合發展。3．4職業認證訓練。四學期在校內實施，5個月。通過崗位認知實習，激發了學生的求知欲。專業課學習根據專業人才培養目標，按照“實踐基礎知識基本技能訓練專業課程專業技能訓練專業核心課程專業核心技能訓練”的順序組織教學。教師以學生所見的機電設備和應用為切入點，引導學生邁入專業領域大門，傳授專業知識和技能。本階段學生應完成電機拆裝與維護、液壓與氣動、機床電氣控制、PLC電氣控制技術與實訓、機電一體化設備組裝與調試、機械設備維修工藝等專業課程學習和實訓，考取電工上崗證，并結合個人能力情況參加中級維修電工的職業資格考評。專業課學習階段，教師積極引導和鼓勵學生參與機電一體化設備組裝與調試、電氣安裝與維修等職業技能競賽，以賽促教，以賽促學。3．5崗位定向實習。五學期的校外實習點實施，必須以企業的用工實際為參考。在綜合各個階段的學習后，學生專業技能有所提升，也對行業及職業有了更客觀全面的認識。也能很好地適應現實的工作環境并且明白其行業應用中對象的差異性，崗位勝任力提升。在此基礎上組織學生到桂西北不同的校企合作基地進行訓練實習。針對企業的典型機電設備做好專項課程的開發，涉及到崗位的安全教育，這是前提也是不可忽略的部分。設備操作規范和設備安裝調試等模塊。綜合企業的生產實際和學生的就業意向，選擇對應的企業，其中學校教師負責理論部分的講解，企業教師則承擔現場指導任務，開展專項針對性的教學。在這樣的鍛煉指導下，學生達到企業職業人的標準。3．6企業頂崗實習。頂崗實習是最后一個環節，一般是在第六個學期組織實施。歷時五個月。經過第一階段到第五階段的學習鍛煉后，相信多數學生已經實現自身角色的轉變定位，也了解了機電設備應用技能人才的實際成長過程，更加明白企業的用工需求，熟悉企業的實操環境。頂崗實習則是水到渠成，學生帶薪上崗，真正從事到機電設備操作、監控及維護中。此時也進入校企合作管理階段，學校企業雙方聯系，共同對學生的表現進行考核指導，對于那些表現優秀的實習生，企業要優先錄用或者作為儲備人才，真正做到定崗與職業崗位的無縫結合。實習與就業零距離，學生畢業后也能有一定的工作經驗，就業更順利。
4結語
中等職業教育的培養目標是德、智、體、美各個方面的綜合發展，具有綜合職業能力，有責任心的負責的高素質專業人才?！叭炅巍敖虒W模式的探索與實踐，為中職機電專業人才培養提供了借鑒與示范，為桂西北各行業機電設備應用、安裝與調試崗位培養了一批“精專業、有專長、留得住、能干事”的高素質勞動者和技能型人才，畢業生職業能力和職業意識得到增強，教學質量顯著提高。
作者:王甦 單位:河池市職業教育中心學校
參考文獻:
［1］曹根基．機電設備安裝與維修專業課程體系改革和教材建設的研究［J］．機械職業教育，2001(05):10～11．
一、本院機電傳動控制課程背景簡介
《機電傳動控制》課程是本院機械電子工程專業的一門重要專業必修課。機電傳動控制這門課程的主要任務是掌握交直流電動機、步進電機、各種伺服電機及常用電器元件的工作原理、特性、應用場合和選用方法；利用繼電器和PLC等技術手段實現對電機運行狀態及運行速度的控制；掌握各種常用控制電路以及控制電路的設計；了解最新控制技術在機電傳動控制中的應用。機電傳動控制課程原理和應用并重，元件和系統緊密結合，具有較強的實踐性，其目的就是學習和掌握各類生產機械設備中的控制技術。
本院結合機械電子工程專業學生培養方案，制定了機電傳動控制課程教學大綱，選定了由馮清秀、鄧星鐘等編著的《機電傳動控制》第五版教材，開課時間定在大三的春學期。
二、教學中存在的問題
1.教材內容不合理
本院針對機械電子工程專業大二開設了模擬電路與數字電路課程，大三秋學期開設了可編程控制器原理及應用，這為本門課程的學習提供了一定的基礎，但同時也導致了內容重疊現象的出現。如教材第七章可編程控制器原理與應用、教材第八章電力電子學基礎在大二及大三秋學期已經學習過，如果嚴格按照所選教材章節進行授課，會出現教學內容重復講述的現象，導致出現學生不認真聽課的狀況。同時占用了寶貴的課時，教學中，為了在有限的學時內完成相應的教學任務，授課教師不得不采用滿堂灌的方法，所有內容從頭講到尾，致使學生分不清重點，不能有效吸收，整體教學效果較差。
2.教學形式單一
機電傳動控制課程中涉及到的接線圖、電路圖、特性曲線圖、程序圖較多，為提高教學質量和效率，在教學中采用了多媒體的教學方式。減少了課堂上板書畫圖的時間，而且可以通過多媒體的方式把書本上難以理解的圖形直觀動態地展現出來，對于提高學生的學習積極性，進一步加強學生對知識的理解有很大的幫助。但是機電傳動控制課程的教學仍采用以教師講授的單一灌輸形式，這導致了部分學生似懂非懂的情況出現。不能有效調動學生參與到教學環節中來，學生學習積極性不高。
3.實驗及實踐創新不足
本院機電傳動控制課程只象征性地開設了三個觀摩實驗，而且由于新老校區交通和實驗條件的限制，不能及時開展。在實驗過程中，學生僅僅是按照實驗大綱給定的電路圖接線，觀測實驗現象。不能激發學生思考能力，不能鍛煉學生動手創新能力，不能取得好的效果。
三、教學改革措施
1.教學內容的調整
針對電子電力學基礎和可編程控制器原理與應用兩個章節，采取帶領學生快速復習的方法，壓縮授課時間，教學重點放在應用PLC技術對電機的控制上，并增加工程實例的講解。結合工程實例，給學生布置調研報告或者實例課題設計，鍛煉學生解決簡單工程實踐問題的能力。
2.考核方式改革
機電傳動控制課程考核環節決定著學生課程學習成績，對學生的課程學習表現具有一定的指引作用，這通常是學生們最為關切的。本院現有的考核模式是平時考勤10分、課下作業10分、實驗10分以及期末試卷70分。在該模式下學生只需到課，按時完成作業，參加實驗，提交實驗報告，參加期末考試即可，不能對學生的課堂表現做出評價，不能評估學生平時對于理論力學課程的掌握情況，不能調動學生的學習積極性。
為了改變這一現狀，在保證公平、公正、公開的基礎上，對考核方式進行漸進性改革，針對14級學生采用期末成績70分，實驗10分，平時考勤5分，課堂表現5分，實例設計報告5分，作業5分的模式，強化對學生參與課堂學習 討論、實踐操作及創新能力的培養，通過以上改革，學生課堂活躍度和積極性進一步提高。針對15級學生，將采用期末成績60分，實驗10分，平時考勤5分，課堂表現10分，實例設計報告10分，作業5分的考核模式，進一步強化學習課堂表現和實踐應用環節，調動學習學習主動性、積極性，提高學習知識掌握能力和實踐應用創新能力。
3.授課方式方法的改革
3.1 課堂授課方式的改革
改變由教師單一灌輸的形式，采用師生互動-角色轉換的教學方式，適當增加知識回顧和總結環節課時比例。以直流電機基本結構為例。首先，授課教師先通過PPT課件結合一張直流電機簡圖A向學生講授直流電機的基本結構組成；接下來換另外一張簡圖B讓學生分組討論，指派一名同學上臺講解；臺下同學就簡圖的每個部件進行提問，并對部件結構質疑，如極靴電樞鐵心表面為什么沖槽？極靴做成這樣的形狀有什么作用？試講同學針對問題一一解答，授課教師最最后點評并進行知識總結。通過以上教學方式，極大地提高了學生的課堂參與程度，加深了知識掌握程度，培養了學生思考問題和應變能力，提高了課堂教學效果。
3.2 采用實踐教學的新模式
機電傳動控制課程教學過程中，發現由于學生生活中很少能接觸到機械零件和電器元件，導致對電機結構、工作原理、工作特性、實際應用及控制方面知識匱乏，實踐能力差，創新能力不足。本院下一步將計劃采取設備器械進教室，學生進平臺的教學模式。將教學器件、設備帶進課堂；在機電傳動實驗室基礎上建立如“全方位移動機器人”“無人機工作站”等創新平臺，挖掘有興趣愛好的學生參與到機電項目中來，將理論知識與工程實踐緊密勾連起來，使機電設備深入學生學生生活，提升學生的專業素質。
關鍵詞：公共英語教學；行業英語入門；職業能力
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0083-03
長期以來，高職公共英語教學一直沿襲“知識傳授型”的教學模式，重知識輕能力，背離了“以就業為導向”的目標，無法滿足高職教育培養高端技能型人才、增強學生可持續發展能力的要求。為解決這一問題，教育部于2009在《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中明確指出：高職英語教學分為基礎階段英語與行業階段英語?；A階段的教學內容可與行業階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。在此背景下，本課題嘗試將公共英語教學與專業相融合，在夯實基礎英語教學模塊的同時，以崗位需求為核心來確定第三學期英語教學內容，以職業能力培養、綜合素質提升為教學目標，開設行業英語入門，通過三個英語教學模塊使基礎英語與專業英語有效銜接，保證學生在校期間英語學習連續性的同時使學生的英語得到實際應用。
一、公共英語教學組織模塊化
為滿足不同層次學生的英語需求，結合教育部對高職英語課程設置和教學模式的要求，課題組從2010年9月開始，對2010級、2011級和2012級機電專業的學生進行公共英語教學改革，依據學生的學院英語水平達標測試成績或高考英語成績進行分層次教學，并相應設立了三個公共英語教學模塊：水平達標模塊（第一學期）、分層教學模塊（第二學期）及專業入門模塊（第三學期）。使學生通過三個模塊的英語課程學習，一方面達到學院要求的英語水平，滿足不同層次的英語需求；另一方面增強對專業英語的需求意識和駕馭專業英語的職業技能，提高英語的實際應用能力。第一、二學期的兩個模塊屬于基礎英語教學階段，教學內容具有公共通用性，如：休閑娛樂、交通旅行、興趣愛好、日常飲食、運動健康、求職面試等話題內容，側重培養學生具備一定的英語基礎知識和語言技能，使學生能夠運用英語在職業領域和日?；顒又羞M行簡單的交際。第三學期的專業入門模塊旨在培養學生的英語實用能力，實現公共英語教學與機電專業相融合，為專業服務的目的。本著“結合學生所學專業，幫助學生更好地銜接專業英語，提高學生的閱讀、翻譯、寫作、溝通等能力”的原則，根據機電專業的需求，開設行業英語入門課程，為學生平穩過渡到專業英語的學習及就業打下堅實的基礎。
二、以崗位需求為核心確定教學內容
就三個英語教學模塊來分析，我部門近年所選用的教材《新編實用英語》具有一定的局限性。其語言知識和技能訓練的選材多涉及文化、社會、常識、科普等通用性內容，側重培養學生的英語通用基本素質，缺少與機電專業相結合的選材內容，僅適用于第一、二學期兩個基礎階段的教學模塊。而機電工程系所采用的專業英語教材的內容多與該專業理論緊密結合，強調專業基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。造成公共英語和機電專業英語各自獨立，相互之間缺少銜接，不利于學生英語學習的延續性。第三學期的專業入門教學模塊正是為解決這一問題設立的，然而由于缺少適用的教材難以有效開展。因此，編寫適合該專業的校本教材便被提上教改日程。為編寫出實用而又適用的教材，課題組教師深入該系進行調研，借鑒專業教師的意見，以崗位需求為核心，結合各崗位的職業技能和就業市場定位來確定教學內容，最終設計并編寫出適合我院機電一體化專業人才培養目標的校本教材《行業英語入門——計算機及機電工程類》。
在圍繞崗位需求確定《行業英語入門》的教學內容時，公外教師始終牢記公共英語課程是為全院各系各專業的人才培養提供所需的英語教學服務的。因此，專業入門模塊的教學計劃與實施、教學內容的建設與改革必須建立在廣泛調研、與專業教師溝通交流并多次修訂的基礎之上，并需通過校內外專家組的審核與鑒定方能實施。就機電類《行業英語入門》校本教材建設來說，在公外部骨干教師的帶領下，課題組成員深入機電工程系，先后與機電一體化、汽車類專業英語教師及相關專業教師進行交流，了解到機電一體化的專業人才培養計劃對于學生英語技能的要求側重于閱讀，而汽車類則側重于閱讀和一定的英語聽說能力培養。共同點在于《行業英語入門》的教學內容需有別于該系的專業英語課程，側重講解與專業相關的基礎性的、一般性的知識，專業性無須太強，避免給學生造成枯澀艱深的印象；語言要有代表性，包含該專業的常用詞匯、常見的句法結構及表達方式等。既要注重教材內部的知識銜接，又要注重與基礎英語知識的銜接，更要注重與專業英語的銜接和過渡，為學生專業英語的學習和未來工作中的繼續拓展打下堅實的基礎[1]。經教材編寫組的多次討論與修訂后，本著“實用為主，應用為目的”的原則，機電類《行業英語入門》選取了工業革命、數控機床保養與維修、汽車如何省油、大眾汽車發展史、西門子公司簡介等專業通用基礎性文章；同時，在該校本教材的附錄中，還收錄了常用的專業英語詞匯。通過實施這一教學模塊，一方面可以對學生進行專業基礎知識的普及與滲透，另一方面通過文章的研讀與學習也可使學生掌握專業詞匯及表達方式，實現借助工具書基本讀懂技術資料、說明書或相關英文信函等各種本專業英語原文材料的教學目的，為后續專業英語的學習奠定基礎。
三、職業能力培養目標下的公共英語改革
現代職教理論認為：職教的著眼點應從一個職業崗位的就業轉變為整個職業生涯的成功；職教已不是終結教育而是終身教育[2]。公共英語課程作為高職教育的一個重要組成部分，在強調學生英語應用能力培養的同時，還應該在教學的過程中強化學生的職業道德和職業精神，培養學生的職業能力和終身學習的能力。
為實現這一教育目標，課題組教師通過查閱資料、外出調研，并在機電專業教師的協助下，對往屆畢業生進行了職業發展的跟蹤調查。從近幾年人才市場和就業形勢反饋的信息看，很多用人單位選人重才更重德，把職業素養及科學文化素質放在了首位。強調畢業生要具備較高的事業心、責任感、吃苦耐勞的精神以及團隊意識，同時還應具備合理的知識結構以及更新知識的能力和創新能力。
結合素質教育思想和我國職業教育實踐，課題組分析了公共英語課程教學模式，借鑒建構主義、自主學習、行動導向、過程性評價等教學理論與實踐，將學生的職業能力與綜合素質培養貫穿于三個教學模塊，體現在各個教學環節中，有計劃、有針對性地使學生在課內外的英語學習中不斷充實自己、完善自己，逐步提高自身的綜合素質，為順利就業及后續發展奠定基礎。具體來說，就是在教學中模擬真實的職業活動情境，構建獲取職業崗位知識的教學情境，并根據學生專業需求，將高職英語教學內容整合為真實并有挑戰性的應用型主題教學單元，使其涵蓋學生職業崗位所需要的語言知識結構、技能結構、情感態度結構，并滲透應聘求職、企業文化、職場溝通、個人規劃和職業發展等內容，提高教學內容的針對性與職業崗位能力培養的適用性。教學以英語應用能力的培養展開，以學生專業+英語的綜合技能的形成告終。整個教學過程中，教師突出“教學做”一體化，以學生為中心，以任務為途徑，實現課堂社會化、交際真實化[3]，引導學生在完成各主題單元的學習過程中建構并運用英語語言知識和交際知識，在專業情境中學會交際，鍛煉解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與他人磋商、交流、協作等社會能力，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力，有效提升自身的綜合素質。同時，課題組還將形成性評價引入公共英語教學體系中，引導學生對自己在學習過程中的表現（英語語言知識學習、自主學習的能力、解決問題的素質以及磋商交流等社會能力）進行自我反思性評價?？傊?，高職英語教育在各個教學環節中要考慮到學生學習能力、職業能力與職業素養的培養，重視人文素質與職業技能的結合，學科知識與技術知識的結合，專業知識與職業素質的結合[4]，這是學生今后生存與發展的基礎。
四、結語
與專業相融合的高職英語教學改革，宗旨是要滿足專業人才培養目標的要求，以職業分析為基礎，與專業英語自然銜接，強調語言知識在生產實踐中的實際運用，開發具有職業特色的教學模式。在教學實踐中注重培養學生自主學習能力、自控能力、適應能力、交際能力等學習與職業能力的培養，使學生的職業能力和終身學習的能力與崗位規范零距離，最終成為一名合格的職業人。
參考文獻：
[1]張燕如.高職公共英語教學體系中行業英語的教改研究[J].中國職業技術教育，2011，（35）.
[2]呂鑫祥.“能力本位教育”課程模式的理論思考[J].高中后教育與人力資源開發，1997，（2）.
[3]魏永紅.任務型外語教學研究[J].上海：華東師范大學出版社，2004：154.
