時(shí)間：2022-09-04 01:08:38
序論：在您撰寫初中體育德育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1把德育教育滲透到教學(xué)內(nèi)容中
在初中體育教學(xué)中，可以把德育內(nèi)容滲透到相應(yīng)教材內(nèi)容中，很多體育課程教材中都有田徑項(xiàng)目，這是一項(xiàng)相對(duì)無(wú)聊、枯燥且又累又臟的訓(xùn)練項(xiàng)目，許多學(xué)生都不想練習(xí)這個(gè)項(xiàng)目。體育教師要保證教學(xué)質(zhì)量就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我。例如，可以在下雨安排學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，在這樣惡劣的天氣下，多數(shù)學(xué)生肯定不能接受，但是如果教師和學(xué)生一起進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的話，學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)老師，被老師打動(dòng)。許多球類運(yùn)動(dòng)以團(tuán)結(jié)協(xié)作為基礎(chǔ)，因此在教學(xué)球類運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以把集體主義精神滲透到學(xué)生中，升華團(tuán)結(jié)合作和集體主義精神。
1.2把德育教育滲透到教學(xué)組織中
在初中體育教學(xué)中，把德育內(nèi)容與教學(xué)組織結(jié)合起來(lái)，利用有組織的教學(xué)，取得更理想的思想教育成果，組織得越嚴(yán)密，方法用得越得當(dāng)，學(xué)生受到的思想教育就會(huì)越深刻。做好體育課前的準(zhǔn)備工作：首先檢查器材和服裝，做好熱身運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的安全思想教育，進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生組織的嚴(yán)密性和自我約束能力；對(duì)于擺放健身器材的要求，可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公共設(shè)施的好習(xí)慣；在體育鍛煉之后，求學(xué)生整理收拾器材，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛的道德品質(zhì)。
1.3把德育教育滲透到課堂紀(jì)律中
在初中體育教學(xué)中，遵守課堂紀(jì)律是學(xué)生必須遵守的準(zhǔn)則之一，是保證體育課程能正常進(jìn)行的唯一途徑，所以，在課堂中要多多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性。學(xué)生的衣著、考勤、病假等，都要有明確的規(guī)定，使學(xué)生養(yǎng)成守紀(jì)律、不松散的好習(xí)慣。如在跑步教學(xué)中，有些學(xué)生會(huì)找借口逃避，一旦有這種情況，教師一定要查明原因，防止學(xué)生偷懶，表?yè)P(yáng)堅(jiān)持到底、不怕困難的學(xué)生，對(duì)偷懶的學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們學(xué)會(huì)嚴(yán)格要求自己，自發(fā)地加入跑步行列。
1.4把德育教育滲透到教師言行中
在初中體育教學(xué)過程中，不僅可以滲透德育教育到教學(xué)的各個(gè)方面，還可以把其滲透到教師的言行中，教師本身最能直觀地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，所以教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響很大。教師要注重自己的品德，這對(duì)學(xué)生的德育影響很大。教師對(duì)學(xué)生的要求，自己首先要做到，在同學(xué)中才能產(chǎn)生信服力，如果教師要求學(xué)生上課不遲到，那么自己要保證在上課前到達(dá)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)；如果教師要求學(xué)生穿著運(yùn)動(dòng)服上課，那么自己也要穿著運(yùn)動(dòng)服；如果教師要求學(xué)生講文明懂禮貌，那么自己就要文明懂禮，不打罵學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)從老師身上感悟到道德理念。教師必須以身作則，當(dāng)好學(xué)生的榜樣，以言行身教做好學(xué)生的德育教育工作，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
1.5把德育教育滲透到教師評(píng)價(jià)中
初中體育課是不斷變化的場(chǎng)景，學(xué)生一直處在變化中，體育老師要在這個(gè)過程中抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生各自的表現(xiàn)，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，用批評(píng)和表?yè)P(yáng)的方法滲透德育教育。如在學(xué)習(xí)體操的過程中，有的同學(xué)反應(yīng)很快，動(dòng)作學(xué)習(xí)得很快，他會(huì)幫助一些學(xué)得慢的同學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該表?yè)P(yáng)這些同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生都學(xué)習(xí)他樂于助人的品質(zhì)；對(duì)于學(xué)得慢的同學(xué)，老師也應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，幫助他們克服困難，增強(qiáng)勇氣，提高學(xué)習(xí)信心。此外，表?yè)P(yáng)和批評(píng)都應(yīng)慎重，做到公平，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的榜樣作用。
2.結(jié)語(yǔ)
體育課教學(xué)要完成三項(xiàng)任務(wù),第一是通過組織教學(xué)和身體練習(xí),增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),第二是在教學(xué)中傳授體育的基礎(chǔ)知識(shí),基本技術(shù)和基本技能;第三是通過組織教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。要完成這三項(xiàng)任務(wù),教師除了思想上重視,熟悉教材并對(duì)教材內(nèi)容精心安排,以及良好的課堂氣氛外,提高學(xué)生的課堂注意力是非常重要的因素。
由于體育課教學(xué)的特殊性,課堂經(jīng)常受到突如其來(lái)的外界的干擾,有的學(xué)校長(zhǎng)期存在幾個(gè)班同時(shí)上體育課的現(xiàn)象,特別是受到場(chǎng)地小、器材少、班級(jí)多等客觀限制的情況下,相互影響和干擾的現(xiàn)象就更為嚴(yán)重。由于種種客觀和主觀因素的影響,學(xué)生的注意力經(jīng)常表現(xiàn)出不集中注意力分散的現(xiàn)象。某某若不能及時(shí)地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上教師講解示范上來(lái),對(duì)課堂教學(xué)特別是動(dòng)作技能教學(xué)效果,會(huì)帶來(lái)不良的影響。
在以往的教學(xué)中,教師對(duì)注意力分散的學(xué)生采取的措施一般是停止講解或示范,提出某些學(xué)生思想不集中,也采用點(diǎn)名批評(píng)等手段,來(lái)提高學(xué)生的注意力。但是,這種帶有強(qiáng)制性轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的教學(xué)方式,對(duì)課堂教學(xué)效果的提高并不明顯。通過觀摩教學(xué),聽課教研,對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查交談發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)生的注意力暫時(shí)被轉(zhuǎn)移過來(lái),但是,并沒有從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生同教師在情緒的抵觸,矛盾激化等現(xiàn)象,影響了正常的教學(xué)計(jì)劃的完成,失去和諧的課堂氣氛。通過研究探索,發(fā)現(xiàn)采用提問的方式方法,解決學(xué)生出現(xiàn)的注意力分散,思想不集中的現(xiàn)象,取得了良好的教學(xué)效果。
體育課中提問的優(yōu)越性再現(xiàn)在以下向個(gè)方面:
一、提問對(duì)課堂氣氛的和諧有利。
運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究表明,人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態(tài),才是建立條件反射的最好時(shí)機(jī)而不適宜的興奮是無(wú)法建立條件反射,甚至?xí)绊懞推茐臈l件反射的建立。教和學(xué)是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體,教師的主導(dǎo)作用是以激發(fā)學(xué)生的積極性為基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生,采用對(duì)其提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的注意。同時(shí),也使學(xué)生意識(shí)到自己是否按照課堂常規(guī)的要求上課。對(duì)學(xué)生來(lái)講,用點(diǎn)名提問的方法集中注意力,比用點(diǎn)名批評(píng)的方法集中注意力更容易讓學(xué)生接受,從而保持了課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。如果學(xué)生的情緒低落,課堂氣氛沉悶,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。
二、提問對(duì)學(xué)生注意力有暗示作用。
一般來(lái)說(shuō),思想不集中,注意力分散的學(xué)生,由于注意力沒有放在教師的示范講解上,因而對(duì)教師的提問也無(wú)從回答,教師在有必要提醒學(xué)生注意聽講外,幫助學(xué)生回答所提出的問題,這樣做暗示了學(xué)生注意力要集中,又加深了講解示范的力度,有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的進(jìn)一步理解,當(dāng)教師對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候,其他的學(xué)生在心理上產(chǎn)生某些反應(yīng)和想法,如果老師提問到我,應(yīng)該怎樣去回答,這種心理活動(dòng)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這也是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的標(biāo)志之一。
三、提問對(duì)動(dòng)作技能教學(xué)有幫助。
影響運(yùn)動(dòng)技能形成的因素是多方面的。如調(diào)動(dòng)師生的兩個(gè)積極性,提高初學(xué)者的水平。發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和改進(jìn)教法;反饋信息的合理運(yùn)用,提高動(dòng)作的練習(xí)效果,改變環(huán)境和條件等。在教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí),出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤和問題,針對(duì)這些問題教師要進(jìn)行指導(dǎo)幫助教學(xué)。常規(guī)性地找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行示范演示,教師指出存在的問題和解決問題的方法為了加強(qiáng)學(xué)生的注意力,教師可以在學(xué)生示范之前作出要求。比方說(shuō):老師要對(duì)示范動(dòng)作中存在的問題和不足進(jìn)行提問,每一位學(xué)生都要做好回答問題的準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性,進(jìn)一步提高教師指導(dǎo)和幫助教學(xué)的實(shí)際效果。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 人文教育 體現(xiàn)
隨著我國(guó)教育體制的改革，人文教育在我國(guó)教育教學(xué)的體現(xiàn)成為教育教學(xué)工作的重難點(diǎn)內(nèi)容。但是教育事業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在，人文教育卻開始出現(xiàn)缺失，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界其他發(fā)達(dá)國(guó)家。社會(huì)重理輕文的傳統(tǒng)思想以及教師對(duì)人文教育的認(rèn)識(shí)落后，導(dǎo)致了現(xiàn)在人文教育缺失的境況。語(yǔ)文作為我國(guó)母語(yǔ)學(xué)科，初中語(yǔ)文教育中人文教育的體現(xiàn)不僅是我國(guó)傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)的需要，也是我國(guó)教育教學(xué)體制改革的需要。
一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教育中人文教育現(xiàn)狀
初中語(yǔ)文作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的筑基階段，初中語(yǔ)文一旦加入人文教育，可以更好地教育學(xué)生。但目前初中語(yǔ)文教育中人文教育卻缺失嚴(yán)重，情況不容樂觀。
現(xiàn)階段，仍有部分初中語(yǔ)文教師沒有意識(shí)到人文教育對(duì)于學(xué)生的重大意義，導(dǎo)致在教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少了人文教育；大部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中只是簡(jiǎn)單地講解課文，沒有深入挖掘課文背后蘊(yùn)藏的人文精神和內(nèi)涵進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；初中語(yǔ)文教學(xué)大綱中也沒有明確提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的教學(xué)目的，致使學(xué)校和老師都忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。
二、語(yǔ)文教育如何體現(xiàn)出人文教育
1.深度發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容
初中語(yǔ)文是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)起步階段，其教材內(nèi)容十分豐富，涉獵范圍也很廣闊。從現(xiàn)代詩(shī)詞到古體詩(shī)詞，從散文到文言文，從中國(guó)名著到外國(guó)名著一應(yīng)俱全。初中語(yǔ)文教材均是中外古今各位名師大家的作品，其意義與內(nèi)涵都極為豐富。這就需要教師進(jìn)行深入發(fā)掘?qū)⑵渲刑N(yùn)藏的人文教育題材進(jìn)行剖析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。
例如，在《沁園春?雪》這一課的教學(xué)過程中，教師不僅要為學(xué)生分析其內(nèi)容，更要深入挖掘?qū)懽鞅尘芭c作者心理情感等。《沁園春?雪》是在全面抗日之前寫下，其中不僅描繪了祖國(guó)的壯麗河山，更是贊頌了當(dāng)時(shí)的各路革命英雄。表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛以及對(duì)抗日的堅(jiān)定決心。教師通過深入挖掘這些內(nèi)容，可以熱愛祖國(guó)堅(jiān)決抗日的偉大品質(zhì)展現(xiàn)到學(xué)生面前，給學(xué)生樹立一個(gè)積極的榜樣。
2.加強(qiáng)與學(xué)生溝通促進(jìn)人文教育
人文教育是多樣全面的，并不是僅限于提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。從廣義層面來(lái)講，人文教育包括了道德審美心理交際等方面。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流以促進(jìn)人文教育。多與學(xué)生溝通，可以三個(gè)方面入手。首先，在學(xué)習(xí)上教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通。語(yǔ)文是一門理解記憶性的學(xué)科，與數(shù)理化等有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓胶屯评淼目颇坑胁町悺６嗯c學(xué)生進(jìn)行溝通，交流教學(xué)過程的不足與學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，雙方進(jìn)行意見互換。這樣教師可以了解學(xué)生的難點(diǎn)在什么地方并加以改進(jìn)，學(xué)生也可以明白老師重點(diǎn)想講什么并著重掌握。其次，在生活方面，教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理變化。及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和解惑，幫助學(xué)生解決在道德觀念上的一些問題，促使學(xué)生心理向積極健康的方向發(fā)展。最后，教師要和學(xué)生做朋友。教師雖然貴為師長(zhǎng)，是學(xué)生的長(zhǎng)輩，但對(duì)于初中學(xué)生而言，長(zhǎng)輩帶來(lái)的只有壓力。教師自身先放下教師的身份，真心實(shí)意地和學(xué)生打成一片成為朋友，用自身的言行來(lái)影響感染學(xué)生，發(fā)揮自己作為教師的榜樣作用，才能為學(xué)生樹立正確的道德價(jià)值觀念以及審美情趣等。
3.在語(yǔ)文測(cè)評(píng)中引入人文教育
現(xiàn)今語(yǔ)文評(píng)測(cè)依然受到應(yīng)試教育影響。大部分初中語(yǔ)文單以一個(gè)數(shù)字將學(xué)生分成了三六九等，這對(duì)于學(xué)生的人文教育是極不利的。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)測(cè)應(yīng)當(dāng)引入人文精神，使人文教育透過語(yǔ)文評(píng)測(cè)得以體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，首先，應(yīng)該改變語(yǔ)文評(píng)測(cè)的模式，取消按照考試分?jǐn)?shù)來(lái)劃定學(xué)生優(yōu)良的規(guī)則，改用更加有人文精神的模式。其次，擴(kuò)大語(yǔ)文評(píng)測(cè)的范圍，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、道德素養(yǎng)水平以及平時(shí)和學(xué)生溝通交流的結(jié)果等均納入語(yǔ)文評(píng)測(cè)的范圍。通過這種綜合考量，才能真實(shí)體現(xiàn)出人文教育。最后，引入互評(píng)機(jī)制。最了解學(xué)生的還是學(xué)生，學(xué)生通過相互評(píng)測(cè)，不僅可以發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，還可以發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和人文教育都具有重大意義。
例如，初中語(yǔ)文教師讓學(xué)生互評(píng)試卷，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)都是按照標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)進(jìn)行對(duì)錯(cuò)區(qū)分的，不存在酌情給分的情況。雖然從語(yǔ)文角度來(lái)說(shuō)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)答案區(qū)分對(duì)錯(cuò)不太合理，但從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，其能夠按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對(duì)錯(cuò)區(qū)分，沒有加入私人因素，說(shuō)明學(xué)生之間的評(píng)測(cè)是很客觀公正的。
三、結(jié)束語(yǔ)
人文教育是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，其不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，更是直接關(guān)系到學(xué)生能否全面健康的發(fā)展。雖讓當(dāng)前人文教育缺失較為嚴(yán)重，教育方式也較為缺乏，但只要教師能夠認(rèn)識(shí)其重大意義，并努力在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)人文教育，就一定可以將人文教育的觀念普及開來(lái)，推動(dòng)人文教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]白立影，李玉峰.兼論人文教育與語(yǔ)文教育.語(yǔ)文建設(shè)，2014，（02）.
一、怕提問題的成因分析
1.教學(xué)觀念陳舊，方法單調(diào)
時(shí)至今日，部分教師繼續(xù)受到應(yīng)試教育思想的影響，沿襲“教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，試圖在單位時(shí)間內(nèi)將大容量的信息灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生主體地位的發(fā)揮。盡管有部分教師也能注意進(jìn)行課堂教學(xué)改革，但往往只注重對(duì)教法的研究，忽視了對(duì)學(xué)法的探索，而善于提問題正是一種積極的學(xué)習(xí)方法。快速，大容量的信息灌輸，多題型的大信息量練習(xí)固然能夠促進(jìn)學(xué)生考試成績(jī)的提升，但是這種僵化、片面的數(shù)學(xué)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)因?yàn)榻處熕枷虢d而造成學(xué)生思想的僵化，跟在老師后面跑形成思維的退化，過分依賴、盲從老師、而不是主動(dòng)的去分析理解、積極地提出自己的見解，從而導(dǎo)致品質(zhì)的惰化。難怪乎許多老師慨嘆所教學(xué)生提不出問題或者提出的問題流于膚淺，沒有深度。一個(gè)沒有被學(xué)生的問題包圍的老師絕對(duì)不是一個(gè)稱職的，成功的好老師。
2.學(xué)生提問的心理因素
（1）自卑心理
有部分學(xué)生特別是學(xué)困生，他們往往因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)差而羞愧于見到數(shù)學(xué)老師，更不會(huì)主動(dòng)向老師提出問題。久而久之，思想包袱越來(lái)越重，學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，不會(huì)的問題也越來(lái)越多，卻又提不出，只好聽之任之，日久天長(zhǎng)之后，只好徹底破罐子破摔。
（2）畏懼心理
畏懼難題，見到復(fù)雜題目或者較難的問題就不敢想下去；怕錯(cuò)，擔(dān)心自己的想法是幼稚的、錯(cuò)誤的，怕學(xué)生笑話、教師鄙視。
（3）惰性心理
受到原來(lái)方法的框框約束，只會(huì)套用知識(shí)，不會(huì)靈活運(yùn)用，只會(huì)模仿，不會(huì)創(chuàng)新。還有部分學(xué)生有著較強(qiáng)的閉鎖心理，怕別人說(shuō)自己愛出風(fēng)頭，好表現(xiàn)自己，常常將一些問題凝固在頭腦之中。
二、培養(yǎng)學(xué)生“提問題”能力的方法與途徑
1.培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的意識(shí)
教師應(yīng)從初一開始培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中營(yíng)造民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生問，哪怕說(shuō)得不著邊際，問得可笑，我們都應(yīng)積極鼓勵(lì)，給予正面引導(dǎo)。特別是讓不愿說(shuō)、不愿問的同學(xué)想說(shuō)想問，遇到爭(zhēng)議大的問題教師作為參與者，與同學(xué)共同討論，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。和諧的課堂氣氛不僅保護(hù)了學(xué)生提問題的意識(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生提問題的潛力。初中學(xué)生更喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，喜歡得到別人尊重和認(rèn)可，所以教師應(yīng)抓住這種心理，及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使提問題的氣氛和諧愉快。 轉(zhuǎn)貼于 教師要更新理念，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生提問題，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中挖掘、探索、創(chuàng)新。
2.教給學(xué)生提問的方法
學(xué)生之所以有問題提，要么是對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了模糊的認(rèn)識(shí)，要么是對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了新奇的想法，對(duì)解決問題有了新的思路。這些都要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的分析、深入的研究。如何使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題？教師要交給學(xué)生一定的方法，如觀察法、比較法、分析綜合法、判斷推理法、猜想法等等。例如，在講軸對(duì)稱圖形的概念時(shí)，學(xué)生可提出“這樣的圖形有什么特點(diǎn)呢？”，“它和軸對(duì)稱有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？”；在講“不等式的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生可提出“是否把等式的性質(zhì)中‘等式’兩個(gè)字都改成‘不等式’就行了呢？”；在講“矩形、菱形”時(shí)，學(xué)生可提問“矩形的哪些性質(zhì)菱形不具有呢，而菱形的哪些性質(zhì)矩形又不具有呢？”，“為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況呢？”；在做一道證明題時(shí)，學(xué)生要會(huì)問：“這個(gè)已知條件有什么用呢？”，“要證這個(gè)結(jié)論需要些什么呢？”，做完題目后學(xué)生要習(xí)慣于問：“還有更好的解法嗎？”。這些問題有的學(xué)生一開始并不會(huì)問，我們可以先教會(huì)他們，慢慢他們就習(xí)慣于問了。
3.增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。
學(xué)生提問的信心，來(lái)自教師的肯定和鼓勵(lì)。要讓學(xué)生多問，首先就要增強(qiáng)學(xué)生的提問信心。教師一定不要輕易否定學(xué)生學(xué)生所關(guān)心的問題的意義，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的需要和價(jià)值觀，尊重學(xué)生的意見和選擇。教師要放下“教師的權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生提出問題。
提出問題就是向常識(shí)挑戰(zhàn)，要勇于發(fā)問、敢于質(zhì)疑，它是刺激人腦積極向上的有效方法。
4.正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生都問
在課堂教學(xué)中，不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，不能把課堂作為一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)使優(yōu)秀生和差生都能在自己的認(rèn)知水平上有所發(fā)現(xiàn)，有問題可提，切忌把課堂掌控在少數(shù)學(xué)生手中，要使多數(shù)學(xué)生都有展示自己獨(dú)到見解的機(jī)會(huì)，這樣有利于調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生提問的積極性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。
5.營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀能力
中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0090-01
初中語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的重任。要想使這幾種能力達(dá)到較高的水平，需要一個(gè)持久的培養(yǎng)過程。能否把其中一個(gè)方面能力的培養(yǎng)作為突破口，從而帶動(dòng)其它幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)生綜合能力的提高呢？閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：
1 營(yíng)造民主、和諧氛圍，使學(xué)生成為閱讀的主人
教師的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和主動(dòng)性曲折關(guān)鍵性的作用。不管教師遇到什么不高興的事，心情多么的不高興，也都要微笑著面對(duì)學(xué)生。即使是在課堂上，學(xué)生讓你生氣了，你也要巧妙的進(jìn)行處理，不能影響課堂氣氛，影響了學(xué)生的聽課情緒。課堂上，教師不必要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，象小綿羊一樣溫順，學(xué)生課堂上的發(fā)言完全可以自由一些，努力營(yíng)造閱讀課堂教學(xué)和諧的輕松的氛圍。學(xué)生從心理上放松，把課堂當(dāng)作師生共同探討，共同交流的樂園，使自己真正成為閱讀的主人。和諧的閱讀氛圍可以有效的激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，需要營(yíng)造一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍，師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團(tuán)結(jié)的師生關(guān)系，打消學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的技巧，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的提問，做到問題設(shè)計(jì)巧妙、科學(xué)、學(xué)生易于回答。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)求異思維和發(fā)散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍，才有利于提高學(xué)生的閱讀能力。
2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們大膽提問
學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會(huì)提出很多問題。巴爾扎克說(shuō)過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問地是問號(hào)”。問題是思維的向?qū)В?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個(gè)問題或老師提的問題為主的教學(xué)過程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們大膽提問。同時(shí)注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問題。
有了問題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問題，不急于分析、解答，也不要馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀，我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力同時(shí)得以鍛煉。
著名人本主義教育家羅杰斯曾說(shuō)過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。”在以后的閱讀教學(xué)中我不會(huì)再以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要變模式化閱讀為學(xué)生的個(gè)性化閱讀，變硬塞知識(shí)為自我發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。
3 制定明確目標(biāo)，分層教學(xué)，創(chuàng)建交流平臺(tái)
3.1要制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練目標(biāo)要明確
學(xué)生每一節(jié)課的閱讀教學(xué)都有具體目標(biāo)和任務(wù)，訓(xùn)練目標(biāo)要明確，課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標(biāo)。如在布置課文預(yù)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生利用工具書查找認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)理解課文中生字生詞；再要求學(xué)生閱讀整篇文章，通過初讀課文內(nèi)容，感受作者的思想感情。自由結(jié)合學(xué)習(xí)小組共同討論課文的結(jié)構(gòu)層次，并給各小節(jié)加小標(biāo)題。教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌、散文的方法，教給學(xué)生理清作者的思路，教會(huì)學(xué)生如何去欣賞、鑒賞美文中精彩的內(nèi)容，分析課文的藝術(shù)特色，了解作品中的故事情節(jié)，體會(huì)人物形象的藝術(shù)魅力。
3.2因材施教，分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)
對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于不同題材和體裁的課文內(nèi)容要選擇不同的角度進(jìn)行閱讀，采取不同的教學(xué)方法，使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)得好。當(dāng)然，這就要求我們對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，分別要有比較明確的目標(biāo)和要求，使每個(gè)層次的學(xué)生都樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中得到不同程度的訓(xùn)練和提高。
3.3教給閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀的效率
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情感教育；重要價(jià)值；策略
【中圖分類號(hào)】G633.4
初中英語(yǔ)作為引導(dǎo)學(xué)生步入英語(yǔ)世界的重要階段，對(duì)于奠定學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和未來(lái)英語(yǔ)發(fā)展能力至關(guān)重要。隨著我國(guó)教育體制改革的全面深入推進(jìn)，特別是按照“新課改”的要求，應(yīng)該將情感教育更好的融入到初中英語(yǔ)教育當(dāng)中，通過良好的情感教育提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)情感教育的重要價(jià)值
（一）有利于提升英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新性
所謂英語(yǔ)中的情感教育，就是在英語(yǔ)教學(xué)過程中將師生情感運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮情感的教育功能。將情感教育融入到初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠很好的拉近老師與學(xué)生之間的感情，改變過去傳統(tǒng)的以“灌輸式”和“傳授式”為主的教學(xué)模式，情感教育能夠激發(fā)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)造更多、更好、更有利于提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果的教學(xué)模式。
（二）有利于提升英語(yǔ)教學(xué)感染力
將情感教育融入到初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠進(jìn)一步拉近師生之間的情感，教師在教學(xué)過程中由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)、教導(dǎo)、開導(dǎo)，特別是通過情感教育，能夠?qū)⒏嗟目鞓吩厝谌氲浇虒W(xué)中來(lái)，特別是教師通過對(duì)英語(yǔ)教材的深入挖掘，將很多情感內(nèi)容準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生，能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的“正能量”，最大限度的激發(fā)學(xué)生的快樂情緒，使英語(yǔ)教學(xué)具備更多的感染力。
（三）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
情感教育具有強(qiáng)大的動(dòng)力功能。將情感教育融入到初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情感教育能夠通過教師的真心實(shí)感來(lái)感化學(xué)生，讓學(xué)生信任英語(yǔ)教師，對(duì)英語(yǔ)教師具有更強(qiáng)的歸屬感，使學(xué)生通過“學(xué)樂”精神的提升來(lái)激發(fā)其“樂學(xué)”態(tài)度，能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)情感教育的影響因素
（一）師生關(guān)系不夠和諧
盡管大多數(shù)初中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)過程中，都能夠?qū)⑶楦薪逃谌肫渲校财鸬搅撕芎玫男Ч匀淮嬖谥鴰熒P(guān)系不夠和諧的問題。一些教師還存在著以長(zhǎng)者身份自居甚至高高在上的現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺不好接觸，因而在一定程度上對(duì)老師具有反感情緒。還有一些教師不注重與學(xué)生的情感交流，對(duì)學(xué)生的所思、所想、所盼不夠了解，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠和諧。
（二）教學(xué)模式過于枯燥
將情感教育融入到初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，只有這樣才能真正發(fā)揮情感教育的作用。但目前很多教師在教學(xué)過程中雖然也融入了情感因素，但教學(xué)模式嚴(yán)重滯后于情感教育的內(nèi)在要求，比如有的教師在教學(xué)過程中不注重情感表達(dá)，缺少對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，不注重發(fā)揮學(xué)生的“主體意識(shí)”，仍然以“主導(dǎo)”的方式開展教學(xué)。
（三）課堂氛圍不夠濃厚
課堂教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要載體，也是將情感教育融入到教學(xué)之中的最有效平臺(tái)。提升課堂的有效性已經(jīng)成為“新課改”的重要目標(biāo)，但目前很多初中英語(yǔ)教師盡管高度重視情感教育，但如何更好的將情感教育融入到課堂教學(xué)當(dāng)中還存在一些模糊認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要拉近與學(xué)生之間的感情就已經(jīng)是情感教育了，因而還沒有真正將通過情感教育來(lái)營(yíng)課堂氛圍，也使課堂教學(xué)效果受到一定影響。
三、加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)情感教育的策略
（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系
奧地利著名教育家布貝爾曾在《品格教育》中指出“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”教學(xué)活動(dòng)是老師與學(xué)生之間的一種特殊交流活動(dòng)，也是知識(shí)交流，更是情感交流，因而必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師無(wú)論是在教學(xué)過程中還是在日常生活過程，必須牢固樹立平等意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，加強(qiáng)“學(xué)情”調(diào)查和分析，既要了解學(xué)生，又要理解學(xué)生，更要尊重學(xué)生，最大限度的接近與學(xué)生之間的距離。大力開展“常識(shí)”教育，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的第一點(diǎn)成績(jī)都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要大力加強(qiáng)言行舉止和師德建設(shè)，以良好的知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)素質(zhì)和道德情操記得學(xué)生的尊重和愛戴。
（二）創(chuàng)新情感教育模式
創(chuàng)新初中英語(yǔ)情感教育模式，要求老師必須善于將情感因素融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。教學(xué)目標(biāo)具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用，因而首先必須把握情感教學(xué)目標(biāo)，通過良好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，把教材目標(biāo)與情感目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，特別是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，形成有針對(duì)性和特色化的情感教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新情感教學(xué)模式，還必須大力開展互動(dòng)教學(xué)，積極探索教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)模式，可以通過游戲互動(dòng)、演講互動(dòng)、對(duì)話互動(dòng)等多種互動(dòng)模式，讓學(xué)生在互動(dòng)過程學(xué)生知識(shí)。創(chuàng)新情感教學(xué)模式，教師還應(yīng)大力實(shí)施“交流教學(xué)”，不僅在教學(xué)中多使用英語(yǔ)，在日常交流中也應(yīng)多使用英語(yǔ)交流，逐步提升學(xué)生口語(yǔ)交流興趣。
（三）創(chuàng)造課堂教學(xué)情境
在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，師生情感的遠(yuǎn)近、多少、深淺，對(duì)課堂老師效果影響極大。因而初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)造有利于拉近感情、有利于提升效果、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造課堂教學(xué)情境，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，教師通過主導(dǎo)課堂教學(xué)，讓學(xué)更多的發(fā)揮組織作用，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。創(chuàng)造課堂教學(xué)情境，還應(yīng)當(dāng)充分利用科技信息技術(shù)，將多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其積極性。
四、結(jié)束語(yǔ)
將情感教育融入初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠最大限度的提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果，英語(yǔ)老師必須在構(gòu)建和諧師生關(guān)系、創(chuàng)新情感教學(xué)模式、創(chuàng)造課堂教學(xué)情境三個(gè)方面狠下功夫，著力提升情感教育層次。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦勤.淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的實(shí)施[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012（08）
[2]胡璇.情感教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)理論，2010（24）
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；存在的問題；解決方法
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善和改革開放的不斷深入，全球化的交流也在逐步頻繁起來(lái)，英語(yǔ)作為一種最基本的交流工具顯得尤為重要。我國(guó)在教育改革中雖然取得了一些成績(jī)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中英語(yǔ)教學(xué)仍然存在不少的問題，比如教育觀念陳舊、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法死板、教學(xué)環(huán)境缺失等，這些問題直接影響著我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更不利于我們對(duì)于中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)這些問題我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念、明確教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)中學(xué)生的性格特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)方式、創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的目的。那么，在實(shí)際的教學(xué)過程中到底存在哪些問題？針對(duì)這些問題我們?cè)鯓咏鉀Q呢？下面我就根據(jù)在實(shí)際的教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
1 英語(yǔ)教學(xué)過程中存在的問題
1.1 教育觀念陳舊。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，我們很多的在職教師，以英語(yǔ)成績(jī)的高低來(lái)判斷學(xué)生的好壞，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞直接證明著教師任課能力的強(qiáng)弱，所以教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，不顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，一直采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，課后死記硬背。這樣只能使我們的中學(xué)英語(yǔ)教育成了一種應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)然也就無(wú)法對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用了。
1.2 教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)是教師在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)任務(wù)是否完成的一個(gè)重要標(biāo)志，明確的教學(xué)目標(biāo)能為我們的教學(xué)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期效果構(gòu)建一個(gè)大的框架。但是目前我們很多的英語(yǔ)任課教師不重視教學(xué)目標(biāo)的定制，只知道讓學(xué)生記語(yǔ)法、背單詞，認(rèn)為只要學(xué)生把單詞背過了、語(yǔ)法記住了，這樣教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了，這種想法是極其錯(cuò)誤的。這種方法教出來(lái)的學(xué)生只能是高分低能，學(xué)生不能把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，造成了學(xué)習(xí)與運(yùn)用的脫節(jié)。
1.3 教學(xué)方法死板。我們大部分英語(yǔ)教師的教學(xué)方法死板，對(duì)于不同層次的學(xué)生采取同樣的教學(xué)方式和方法，這種教學(xué)方法會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生“撐得慌”，使學(xué)生的英語(yǔ)能力得不到相應(yīng)的提高。
1.4 英語(yǔ)教學(xué)過程中缺少語(yǔ)言環(huán)境。我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中不會(huì)因?yàn)闆]有學(xué)好英語(yǔ)而無(wú)法和別人溝通，況且我們的英語(yǔ)教師常常運(yùn)用漢語(yǔ)式的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這就使得我們的英語(yǔ)教學(xué)缺少必要的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的口語(yǔ)不能得到很好的鍛煉。
2 我們?nèi)绾谓鉀Q英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題
2.1 我們英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在英語(yǔ)教學(xué)過程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不要把學(xué)生的考試成績(jī)看得太重。教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師要變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)過程中來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。作為教師，要和學(xué)生做朋友，多給學(xué)生以關(guān)心，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。
2.2 英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的形成需要一個(gè)過程，這個(gè)過程又分為不同的階段，而各個(gè)階段是相鋪相成的，這就要求我們教師必須明確英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作用。學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)不是用來(lái)考試的，而是為了最終的溝通和交流，英語(yǔ)教師要以這個(gè)大的中心思想來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。
