時間：2022-07-28 11:15:33
序論：在您撰寫行為導(dǎo)向教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一方面，中職德育課程的新教材為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。對于中職學(xué)校來說，德育課是德育工作的一大主渠道，也是各專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。近年來，為了進(jìn)一步強(qiáng)化中職德育教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，中職學(xué)校的德育課程中設(shè)置了《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》、《法律基礎(chǔ)知識》、《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》等多門課程，這些課程都十分適合應(yīng)用“行為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，可以說它們?yōu)椤靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。另一方面，采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法是改變中職學(xué)生德育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的必由之路。眾所周知，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量普遍較差，很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)欠缺熱情，他們很多都是家長逼迫或者沒有辦法才來到學(xué)校學(xué)習(xí)的。所以，相對來說，在德育課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也并不理想，不少德育課堂上出現(xiàn)“特困生”，一上課就開始睡覺、開小差，這樣的課堂教學(xué)無疑是失敗的。鑒于此，筆者認(rèn)為采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法能夠讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有動手實踐的平臺，能夠在一定程度上發(fā)揮他們的特長。因此，在中職德育教學(xué)中應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法具有必要性。
二“、行為導(dǎo)向”教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，把一個相對獨立的項目交給學(xué)生自己去處理，包括對信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施以及最終的評價等一系列工作都交給學(xué)生自己去完成。它最顯著的特點就是“以項目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，徹底改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動參與、自主協(xié)作并探索創(chuàng)新。而小組工作又是項目教學(xué)法的一種基本形式。在德育教學(xué)的實踐過程中可以這樣做：首先，可以把整個班級的學(xué)生進(jìn)行分組，每組可分配4-6人，由各組成員為小組設(shè)定名字和口號，并設(shè)置組長、發(fā)言人、資料員、書記員等職務(wù)。然后結(jié)合德育教材的教學(xué)內(nèi)容，擬訂若干個項目任務(wù)分派給各個小組，讓小組成員自行合作討論完成，在此過程中可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如從什么方向入手。最后在教師檢查項目完成情況或者作出總結(jié)之前，由各項目小組上臺展示。在這樣的行為導(dǎo)向教學(xué)過程中，不僅激勵了學(xué)生大膽探索與嘗試，而且使得學(xué)生之間形成了默契，德育學(xué)習(xí)好的帶動學(xué)習(xí)較差的，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。
（二）模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)法又叫“仿真教學(xué)法”，它是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模擬扮演某一角色的背景中，把現(xiàn)實中的情境滲透到模擬課堂中，并運(yùn)用專門的教學(xué)工具進(jìn)行模擬講課的一種新型教學(xué)方法。比如，中職德育教師在講解“雙向選擇與競爭就業(yè)”這個內(nèi)容時，就可以在教室內(nèi)組織一個模擬招聘會，把學(xué)生分配成面試官、應(yīng)試者、現(xiàn)場工作人員等不同角色，然后讓各位學(xué)生現(xiàn)場發(fā)揮，各自想象招聘會的情景自由進(jìn)行模擬，最后讓全體學(xué)生和老師共同點評。通過這個模擬活動，教師可以更加清晰地了解學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)心理，進(jìn)而有針對性地幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，還能夠結(jié)合社會需求和學(xué)生的個人特長幫助學(xué)生設(shè)計職業(yè)規(guī)劃。這種方法不僅能讓學(xué)生感受到德育的實用性，也能讓學(xué)生自覺地參與到活動中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。
（三）案例教學(xué)法
當(dāng)前，案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，這是因為案例教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用起來相對簡單，學(xué)生更樂于接受。它也是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，列舉案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和鍛煉能力的一種教學(xué)方法。比如，在講解“法律基礎(chǔ)知識”這一內(nèi)容時，為了更好地教育學(xué)生遵守法律法規(guī)，可以列舉著名的“馬加爵案”作為案例進(jìn)行分析。在教師闡明整個案件的來龍去脈后，可以組織學(xué)生對整個案例進(jìn)行討論，談?wù)勗摪附o自己帶來的教訓(xùn)和啟示。有的學(xué)生可能會對馬加爵給予同情，也可能會對馬加爵深惡痛絕，，但德育教師應(yīng)當(dāng)允許各抒已見，這樣能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對法律基礎(chǔ)知識的掌握，形成正確的法律意識，提高學(xué)生的法制觀念。
三、結(jié)束語
“行為導(dǎo)向教學(xué)法”興起于德國，是通過行為活動達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的行為能力的目的。這種教學(xué)方法針對性強(qiáng)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更為明確，學(xué)習(xí)興趣得到提升。通常運(yùn)用此方法教學(xué)時，是圍繞一個課題、項目展開，通過學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新探索。其過程包括：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)。
在“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的模式下，有以下具體的方法模式可供參考。
1、項目教學(xué)法
該方法是將具體的項目或者任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法。學(xué)生自己手機(jī)信息、設(shè)計方案、實施方案、完成任務(wù)，并在任務(wù)完成過程當(dāng)中掌握知識，形成技能。教師起到的作用是咨詢、評價、指導(dǎo)。
2、案例教學(xué)法
通過讓學(xué)生對一案例的分析和研究，利用所學(xué)知識，找出解決問題的途徑和手段。
3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
模擬真實的職業(yè)情境當(dāng)中的任務(wù)，讓學(xué)生在這種情境當(dāng)中使用所掌握的知識、技能來解決職業(yè)所遇到的問題。通過這種方式來讓學(xué)生進(jìn)行知識上的查漏補(bǔ)缺和職業(yè)技術(shù)的熟練和職業(yè)能力的提高。
在以“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)的時候，教師應(yīng)該要時刻牢記，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，所以要盡量以平等、朋友的心態(tài)來進(jìn)行教學(xué)安排，過程當(dāng)中不要過多的干預(yù)學(xué)生的行為活動。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的具體應(yīng)用探索與分析
2.1項目教學(xué)法在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中具體應(yīng)用的探索
2.1.1.精心設(shè)計項目
行為導(dǎo)向教學(xué)法，要堅持“以服務(wù)為宗旨，一就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)技術(shù)教育的方針，針對不同的專業(yè)崗位對人才的計算機(jī)知識和能力的具體要求的不同，項目的設(shè)定要基于其專業(yè)實際崗位的相關(guān)項目。項目的設(shè)計要盡量涵蓋計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的所有知識點。項目的設(shè)定要遵循以下原則。
（1）、項目必須要貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)的崗位特點，貼近生活。這樣才能夠更加充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
（2）、項目的難以程度要與學(xué)生的實際水平相匹配，讓學(xué)生能夠通過項目開發(fā)的資料有能力自主的去開發(fā)。
（3）、項目設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，正確的引導(dǎo)學(xué)生按計劃完成項目。因此設(shè)計的問題要給學(xué)生留有思考探索和充分發(fā)揮自身所長的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
筆者的探索案例是以“世博風(fēng)采宣傳”為題目的一個word圖文混排項目。要求學(xué)生用上前兩單元所學(xué)知識和預(yù)習(xí)的即將學(xué)習(xí)的這單元的知識進(jìn)行一個word圖文混排，并盡量做到美觀大方，符合實際宣傳需要。
2.1.2.分組教學(xué)
為了提高效率，盡可能的讓每個同學(xué)都能最充分的參與到項目當(dāng)中，教師要對班級學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，成立開發(fā)小組。小組成員不宜超過五人，并由成員推選出小組長，然后進(jìn)行項目的分析和計劃，并在教師的指導(dǎo)之下完成項目。
2.1.2.過程控制與項目成果評價。
在項目教學(xué)法當(dāng)中，教師起到的作用是咨詢和引導(dǎo)。其主要職責(zé)是為學(xué)生提供資料查詢的線索和一些計算機(jī)知識的現(xiàn)場指導(dǎo)。但是在這個過程當(dāng)中要時刻牢記“學(xué)生為主體”的原則。盡可能的不干擾學(xué)生的分工和思路。但是，要留意各個小組的項目進(jìn)度和疑難困惑，發(fā)現(xiàn)問題的時候，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己解決。對于學(xué)生解決困難，或者具有普遍存在性的問題，可以集體講解。
筆者在這一項目教學(xué)當(dāng)中，僅提供了相關(guān)的材料來源網(wǎng)站。絕大部分小組項目完成情況很好，一部分小組遇到了問題之后，通過翻書、上網(wǎng)查詢來解決，并沒有直接向筆者咨詢。這一點兒很值得表揚(yáng)。大部分的小組遇到的問題，通過咨詢解決之后，也能夠做到不犯第二次。學(xué)習(xí)效率極高！
最后項目成果評價，在鼓勵與肯定了學(xué)生的同時，又對其項目開發(fā)過程當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行了分析和講解，同時，對新課進(jìn)行了較為系統(tǒng)的講述。而通過動手實踐，學(xué)生有了興趣，心中存有了問題，針對性比較強(qiáng)，所以聽講認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率非常高。
2.2案例教學(xué)法在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》當(dāng)中的應(yīng)用探索。
2.2.1精選案例。
案例的選擇，或者是創(chuàng)建，要具有代表性。對案例當(dāng)中的錯誤設(shè)置，要有深有淺，生動形象。太簡單和太難都不容易起到該有的效果。筆者實施的是excel案例教學(xué)。設(shè)定了一個成績單。其中有幾處表格計算及設(shè)置錯誤。
2.2.2分組討論案例。
分五人小組進(jìn)行案例的錯誤的尋找和改正。過程當(dāng)中教師僅僅稍加引導(dǎo)即可。然后再進(jìn)行問題展示。一個小組說出一個存在的問題，并派代表進(jìn)行實際操作改正。
2.2.3最后，需要教師將錯誤進(jìn)行總結(jié)，并演示最標(biāo)準(zhǔn)的改正方式，同時結(jié)合案例進(jìn)行知識的灌輸。
2.3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》當(dāng)中的應(yīng)用探索。
2.3.1設(shè)計任務(wù)。
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，設(shè)計和選擇任務(wù)是教學(xué)方案的最重要的一個環(huán)節(jié)。任務(wù)的設(shè)計要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且難度要適度，不能太簡單，否則不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)欲望。太難也不行，有可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。筆者在課堂上是使用了power-point的實際應(yīng)用任務(wù)：讓學(xué)生自選一個題目，制作一個不少于十頁的ppt文件。
2.3.2任務(wù)分解。
對于一個任務(wù)，不光有籠統(tǒng)的布置，還需要教師進(jìn)行簡單的分解，以方便學(xué)生完成任務(wù)。要知道，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率才是至關(guān)重要的，所以，在那些與教學(xué)無關(guān)的地方，教師要預(yù)見性的幫學(xué)生初步解決。而在這個powe-point任務(wù)當(dāng)中，筆者將任務(wù)分解為：一、創(chuàng)建ppt文件，新建足夠的空白ppt頁。二、將搜集的材料的圖片用畫圖工具進(jìn)行簡單處理。三、為幻燈片的文字圖片添加生動形象的動畫效果果。四、創(chuàng)建一個交互式的ppt文件。五、加入一個超級鏈接。通過任務(wù)分解，在一定程度上讓學(xué)生完成任務(wù)的工作更加調(diào)理，提高了效率。但是卻沒有減少知識的學(xué)習(xí)。
2.3.3任務(wù)結(jié)果評價。
任務(wù)結(jié)果評價時，要遵循“實事求是”和“鼓勵”的原則，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并且讓其建立自信心，同時能夠清晰的認(rèn)識到自己的不足之處。與評價相匹配的就是緊接著的結(jié)合所做任務(wù)對于知識的系統(tǒng)的講解。因為有了任務(wù)先行的基礎(chǔ)和對部分問題的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會非常高，往往能夠起到事半功倍的效果。
1.模擬教學(xué)法
在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會和隨時進(jìn)行過程評價的可能性,且成本較低。
2.案例教學(xué)法
通過案例分析和研究,達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中,學(xué)生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
3.項目教學(xué)法
將一個相對獨立的項目,交由學(xué)生自己處理。信息的收集,方案的設(shè)計,項目的實施及最終的評價,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行,了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。
4.角色扮演法
學(xué)生通過扮演不同角色,體驗自身角色的內(nèi)涵活動,又體驗對方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”,達(dá)到培養(yǎng)社會能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于,前者以“人”為中心,后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實”為紐帶。
5.大腦風(fēng)暴教學(xué)法
“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題自由發(fā)表意見,而對其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評價的方法。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問?！睈垡蛩固挂舱f:“指出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@種方法是一種能在最短的時間里,獲得最多的思想和觀點的方法。通過鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,給他們以成就感,激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)的基本特點
1.學(xué)生互相合作解決實際問題
所有需要學(xué)生解決的實際問題,由學(xué)生共同參與、共同討論,在討論中承擔(dān)不同的角色,在互相合作的過程中,使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程,既是學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)的過程,又是學(xué)生們獲得經(jīng)驗的過程。
2.學(xué)生參加全部教學(xué)過程
從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價,學(xué)生參與實際問題解決的整個過程。這樣學(xué)生既了解總體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。
3.學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望
這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的,好奇、求知欲、興趣的提高,另一方面是外在的,教師的鼓勵,學(xué)生的配合,取得成果之后的喜悅,等等。
4.教師的作用發(fā)生了變化
教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導(dǎo)者,從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者淡出,但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反,對教師的要求則是提高了。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)點
1.有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法,大大地擴(kuò)展了學(xué)生的眼界,原先的死記硬背不復(fù)存在,所替代的是自由的討論,這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的,而是動態(tài)的;答案沒有最好的,只有更好的。比如在討論如何回避匯率風(fēng)險問題,有的同學(xué)投資強(qiáng)勢貨幣,有的同學(xué)鐘情于長期儲蓄,有的同學(xué)采用組合投資,等等。眾說紛紜,精彩紛呈。
2.有利于學(xué)生獨立工作能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項目教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生獨立工作的能力,按照項目教學(xué)法的要求,所有六個環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨立完成的。學(xué)生獨立地獲取信息,獨立地制訂方案,獨立地作出決案,獨立地實施方案,獨立地反饋信息,獨立地評價成果,通過這一而再,再而三的訓(xùn)練,每當(dāng)碰到新的任務(wù)時,就不再會束手無策了。比如處理顧客的投訴,有的學(xué)生認(rèn)真傾聽顧客的建議,有的學(xué)生仔細(xì)地研究消費者權(quán)力保護(hù)法,有的學(xué)生親臨現(xiàn)場,各自采取不同的方法,但最終確殊途同歸,較好地解決了問題。
3.有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作,要在采購部門、銷售部門、倉儲部門、會計部門、管理部門之間輪崗,每一工作崗位都要和不同的對象進(jìn)行合作,而且合作的方式不一樣。比如,在采購部門,學(xué)生會面對不同的供應(yīng)商,需從中做好正確的選擇;在管理部門,學(xué)生會面對工作人員的不同方案,需從中做出正確的決策;在會計部門,學(xué)生會面對延遲交款、拖欠交款等各種情況,需從中做出相應(yīng)的對策。
4.有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法,大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力,學(xué)生承擔(dān)不同的角色,面對不同的對象,必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景,不斷地作出新的應(yīng)答。比如接待顧客,有學(xué)生扮演營業(yè)員,有學(xué)生扮演顧客,扮演營業(yè)員的學(xué)生,要面對不同層次、不同類型、不同風(fēng)格、不同愛好的顧客,就不能采取劃一的應(yīng)對方法。
5.有利于學(xué)生挫折承受能力的形成
由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項目教學(xué)法,大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。比如要求每個同學(xué)在半天時間內(nèi)推銷十斤大白兔奶糖,有的學(xué)生很快就推銷完畢,有的學(xué)生磨破嘴皮還是推銷不出去,最后只好推銷給自己的父母。推銷過程中的甜、酸、苦、辣只有自己最有體會。但是一次的失敗不等于永遠(yuǎn)的失敗,正是在這一次次的失敗之中,學(xué)生們不僅學(xué)會了推銷的基本技巧,而且提高了挫折承受能力。
6.有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成
由于綜合地應(yīng)用以上多種方法,大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨立地完成任務(wù)。通常一個任務(wù)總是綜合的,總是要涉及多種多樣的學(xué)科知識,比如學(xué)習(xí)營銷技術(shù),就要涉及營銷學(xué)的知識,管理學(xué)的知識,法律學(xué)的知識,計算機(jī)科學(xué)的知識,心理科學(xué)的知識。通過一個一個工作任務(wù)的完成,學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科,而是獲得綜合知識,獲得相對完整的一塊綜合的知識團(tuán)。
現(xiàn)代高科技的迅速發(fā)展,不僅為我們提供了豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)用具,利用圖片、電教、多媒體等手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、幽默性;利用名人名言、詩詞等增強(qiáng)藝術(shù)性、思想性;巧妙運(yùn)用以上要素把抽象的問題具體化,深奧的問題通俗化,枯燥的問題趣味化,讓學(xué)生在討論探索活動中,體驗學(xué)習(xí);在游戲活動中,內(nèi)外認(rèn)知;在模擬活動中,知行結(jié)合,使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展,并形成極富個性的認(rèn)知能力,更使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書、一個黑板的原始化、單一化的教學(xué)方式向現(xiàn)代化、多樣化的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實的可能。因此,綜合利用錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)儀器,不僅能使課堂組織形式新穎、逼真,教學(xué)環(huán)境信息化,教學(xué)活動生活化,更能使學(xué)生在豐富的教學(xué)活動中獲得現(xiàn)實的幸福,學(xué)會認(rèn)知,學(xué)會生存。
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[3]職業(yè)教育的教學(xué)模式研究.中國職業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定服務(wù)網(wǎng).
【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法；程序設(shè)計；教學(xué)案例
隨著計算機(jī)的普及，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)也成了熱門專業(yè)，而高級程序設(shè)計語言是計算機(jī)專業(yè)的一門必修課。在高級程序設(shè)計語言中，VisualBasic語言以其易學(xué)易用和功能強(qiáng)大，而且能夠方便快捷地開發(fā)Windows應(yīng)用程序等特點，而深受使用者歡迎。因此，其也作為中等職業(yè)學(xué)校的高級程序設(shè)計課的首選。VB是一門集知識和技能于一體、實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好知識，又要掌握實際操作技能，同時，在進(jìn)行軟件開發(fā)時，要對用戶需求及市場情況進(jìn)行調(diào)研，再加上計算機(jī)軟、硬件快速更新?lián)Q代的特點，要求學(xué)生還要具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和終身的思想。對于這些要求來說，傳統(tǒng)的教學(xué)難以做到。而使用強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的為本位的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”將會較好的實現(xiàn)這些教學(xué)要求。本文擬就在中等職業(yè)教育的計算機(jī)程序設(shè)計（VisualBasic）教學(xué)中，如何運(yùn)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行初步探討。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論
“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是在近幾年從德國引進(jìn)的的職業(yè)教育新模式，其目標(biāo)層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動。即：這種教育以行為為目標(biāo)，教學(xué)以行為為導(dǎo)向，教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生同時用腦、心、手來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。
行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對性,即是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為目標(biāo)而開展教學(xué)活動,因此,對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)目的是十分明確，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。教學(xué)活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。整個教學(xué)過程為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。使用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，將能更好的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、能力、個性能力），以達(dá)到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在VisualBasic教學(xué)中的必要性和可行性
（一）必要性
現(xiàn)行的計算機(jī)專業(yè)類教材大多與其它學(xué)科式的教材一樣，重視知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)大多以線性方式展開，適用于“循序漸進(jìn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以《VisualBasic程序設(shè)計》的教材為例，從語言基礎(chǔ)、流程控制、過程與數(shù)組、窗體與控件、對話框設(shè)計、菜單、工具欄和狀態(tài)欄設(shè)計等等，分章編排，在每一章的內(nèi)容里，也同樣按線性方式展開。如果，在教學(xué)中仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，勢必降低的課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)雙方都陷入困境，而且，學(xué)生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運(yùn)用技巧。這樣的學(xué)習(xí)，是很難面對今后職業(yè)的。要改變這一現(xiàn)象的方法，比較成功的是運(yùn)用以課題或項目來開展教學(xué)活動的行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，淡化知識的系統(tǒng)性和連貫性，更多關(guān)注的是知識之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識、在綜合運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生不僅學(xué)會了程序設(shè)計知識本身，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計的知識去解決實際問題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。
（二）可行性
《VisualBasic程序設(shè)計》是一門實踐性和操作性很強(qiáng)的課程，知識涉及許多抽象的術(shù)語，如：類、對象、過程、語句、控件等等，還有大量的開發(fā)工具的使用。僅就VB的開發(fā)環(huán)境為例，其中就包含了：窗體設(shè)計器、代碼編輯器、對象瀏覽器、屬性窗口、工程管理器、工具箱、菜單、工具欄等等。掌握和熟悉它們的最好，就是在不斷的結(jié)合實際的“案例”（案例教學(xué)法）或“課題”（項目教學(xué)法）的操作實踐中去掌握。在教學(xué)中，教師可以把課程包含在兩到三個綜合貼近實際的項目，給出案例，再把這個項目分成若干個小項目（或模塊）。例如：以開發(fā)一個“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”為一個綜合項目（教師首先給出案例演示，以引起同學(xué)們的關(guān)注），再分別以“登錄窗口”、“查詢窗口”等為小項目進(jìn)行設(shè)計開發(fā)，相關(guān)的基礎(chǔ)知識（如：在設(shè)計“登錄窗口”的項目中，學(xué)生可以掌握“文本框、標(biāo)簽、命令按鈕、屬性設(shè)置、變量命名規(guī)則、變量定義、變量數(shù)據(jù)類型、變量的聲明語句、賦值語句”等相關(guān)知識群）。學(xué)生在具有目標(biāo)明確的項目驅(qū)動下，以“做中學(xué)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，不僅可以提高他們學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)樂趣，同時也培養(yǎng)了他們的關(guān)鍵能力。
二、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”案例
行為導(dǎo)向教學(xué)法中的“項目教學(xué)法”是指師生以團(tuán)隊的形式共同實施一個完整“項目”的工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。通過在開展項目過程中有針對性的工作來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別是獨立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力。項目教學(xué)法包括了計劃、實施和檢查及成果展示的全過程。它是由學(xué)生自己來完成整個過程的教學(xué)方法。以下是一個項目教學(xué)法的簡案。
項目：學(xué)生信息管理系統(tǒng)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用VisualBasic知識解決實際的能力；
2.培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的能力；
3.培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。
（二）項目的實施過程
三、需要重點注意的兩個問題
（一）教師角色的轉(zhuǎn)換
在行為導(dǎo)向教學(xué)中，對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)是“雙師型”的教師，老師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，在教學(xué)過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，為此，要完成教學(xué)任務(wù)，教師要付出更多的心血。
（二）項目設(shè)計的合理性
項目設(shè)計的最重要的原則就是可實踐性，以保證學(xué)生可操作，并有收獲。因此，項目的設(shè)計應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細(xì)化的原則；項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進(jìn)行。
行為導(dǎo)向教學(xué)法是近幾年我國在高職教育中心引進(jìn)的一種教學(xué)理念，該教學(xué)法具有較強(qiáng)的職業(yè)教育針對性，打破傳統(tǒng)理論教學(xué)的束縛，能夠?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)等實踐環(huán)節(jié)融入平時教學(xué)中，體現(xiàn)出學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師做職業(yè)輔導(dǎo)的教學(xué)原則，從而讓學(xué)生更明確今后的職業(yè)目標(biāo)以及職業(yè)內(nèi)容，積極參與到學(xué)習(xí)中。“行為導(dǎo)向”是一種區(qū)別于傳統(tǒng)高職院校理論教學(xué)模式的職業(yè)教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本目標(biāo)。所謂行為導(dǎo)向教學(xué)法是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)方式。它的核心是在教學(xué)活動中用行為來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。行為導(dǎo)向教學(xué)法在具體實施過程中主要體現(xiàn)為項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法等。
2行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職教學(xué)中的優(yōu)勢
2.1有助于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮
由于行為導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建的是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的新型教學(xué)模式，因此在這種模式下，學(xué)生自身的主體作用能夠得以充分發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的可持續(xù)發(fā)展的能力在社會競爭中尤為重要。
2.2有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在行為導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的掌握不再局限于對理論知識的死記硬背，更重要的是要學(xué)會如何解決實際的工作問題。這就需要學(xué)生講理論知識融入到實踐中，學(xué)會查閱相關(guān)資料，制訂計劃，總結(jié)、歸納問題并最終找出解決的方法。在此過程中，學(xué)生能夠拓寬自己的眼界，挖掘自身在工作領(lǐng)域中的創(chuàng)新潛能。
2.3有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力
行為導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力，通常會設(shè)置一定的模擬工作環(huán)境或者工作任務(wù)，盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí) 環(huán)境與今后從業(yè)崗位的環(huán)境相一致，達(dá)到逼真化，而真實的工作任務(wù)往往需要強(qiáng)大的團(tuán)隊協(xié)調(diào)來共同完成，因此在這樣的教學(xué)模式下，逐漸提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，很好地從傳統(tǒng)的自己學(xué)自己做的教學(xué)模式中演進(jìn)過來。
2.4有助于提高教師隊伍的自身工作素養(yǎng)和能力
教師在采用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時候，對自身的工作能力要求就比較高，沒有實踐經(jīng)驗或者缺乏實踐操作經(jīng)驗很可能會誤導(dǎo)學(xué)生。只有真正既具備較高理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗、能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的“雙師型”教師才能承擔(dān)行為導(dǎo)向教學(xué)的重任，才能設(shè)計出合理的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)。
3行為導(dǎo)向教學(xué)法在國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中的實踐運(yùn)用
3.1行為導(dǎo)向教學(xué)法中的項目教學(xué)法
項目教學(xué)是教師將課堂任務(wù)設(shè)置成一種具體工作項目或任務(wù)，學(xué)生通過收集信息、設(shè)計方案、具體實施最終完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識并擁有相應(yīng)的工作技能。國際貿(mào)易實務(wù)屬于一門操作性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，因此在平時授課過程中使用此種教學(xué)法能很好地將理論結(jié)合實踐，讓學(xué)生充分理解國際貿(mào)易的各個環(huán)節(jié)。
3.2項目設(shè)計
筆者在國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)中將國際貿(mào)易的各環(huán)節(jié)分割成各個項目，本文中以第一項目“創(chuàng)建公司，推廣產(chǎn)品”為例。學(xué)生2人一組，分飾進(jìn)口和出口公司，選定simtrade產(chǎn)品庫中一具體產(chǎn)品開始創(chuàng)建公司，推廣產(chǎn)品，雙方在經(jīng)過市場調(diào)研，建交郵件往來后確定商貿(mào)關(guān)系。
3.3項目描述
3.3.1項目目的
該單元項目設(shè)計的目的主要是為了讓學(xué)生了解國際貿(mào)易的建交流程，通過互聯(lián)網(wǎng)等手段搜尋到目標(biāo)客戶，學(xué)會如何對目標(biāo)客戶進(jìn)行資信調(diào)查，同時發(fā)出建交邀請，雙方通過電子郵件的方式洽談成功后正式建立起貿(mào)易關(guān)系。
3.3.2項目優(yōu)勢
和傳統(tǒng)國際貿(mào)易實務(wù)理論課相比，這種以設(shè)計項目為主的行為導(dǎo)向教學(xué)課程更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過模擬貿(mào)易實務(wù)操作掌握到國際貿(mào)易中尋找客戶，建立貿(mào)易關(guān)系等知識點，生動地將工作環(huán)節(jié)帶入到課堂中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3.3項目難點
學(xué)生語言基礎(chǔ)較弱，實際溝通過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不會表述或表述錯誤的情況；由于該課程開設(shè)的對象為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)生在資信調(diào)查時缺乏金融知識基礎(chǔ)，在實施過程中往往草草了事；讓學(xué)生掌握更多尋找客戶的途徑也成為一個難點，學(xué)生的思維局限性較大：由于課程設(shè)計的需要，教師會設(shè)置固定的合作對象，這類操作能幫助學(xué)生很快地尋找到交易對象，但是也局限了學(xué)生在實際工作中尋找目標(biāo)客戶時思考的有效途徑。
3.3.4解決方案
面對以上難點，筆者嘗試做出如下應(yīng)對措施：
1）利用輔助課程如外貿(mào)函電等加強(qiáng)學(xué)生在貿(mào)易溝通方面的溝通能力，鼓勵學(xué)生課后參閱各類專業(yè)英語讀物，要求學(xué)生每周利用電子郵箱進(jìn)行英文書信溝通。
2）通過國際貿(mào)易案例講述資信狀況不良企業(yè)在貿(mào)易過程中的表現(xiàn)，嘗試讓學(xué)生從案例中總結(jié)經(jīng)驗。
3）根據(jù)教師已有的外貿(mào)工作經(jīng)驗向?qū)W生介紹有效尋找客戶的途徑，并且要求學(xué)生利用每個途徑為自己的產(chǎn)品尋找一個真實有效客戶。由于現(xiàn)行的高職教學(xué)評價系統(tǒng)主要側(cè)重于對課堂教學(xué)的管理和對學(xué)生知識與技能掌握程度的評價，而“行為導(dǎo)向”則注重教學(xué)過程。因此，過程管理、任務(wù)管理等理念和做法必須融入到實踐教學(xué)過程中，這樣才能有效確保教學(xué)質(zhì)量，而評價體系也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，取而代之的是使用突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實踐問題能力為中心的形成性評價體系。另一方面，教師也是行為導(dǎo)向教學(xué)法成功實施的保障，這就同時對教師在專業(yè)理論水平和實踐操作能力方面提出了較高的要求。在實際教學(xué)工作中，一方面可以要求教師“持證上崗”，即教師經(jīng)過進(jìn)行相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)才有上崗資格；另一方面，可以聘請經(jīng)驗豐富的一線工作人員如外貿(mào)公司跟單員等擔(dān)任課外指導(dǎo)教師給予學(xué)生專業(yè)的實踐指導(dǎo)。
4結(jié)語
1.1教師與學(xué)生角色的準(zhǔn)備
教師由主講人到主持人的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校課堂基本是教師通過講授的方式向?qū)W生傳授知識，課堂是枯燥、沉悶而尷尬的，造成“一人講，多人睡”的現(xiàn)象。行為導(dǎo)向教學(xué)法使教師從主導(dǎo)作用變?yōu)橐龑?dǎo)輔助作用。教師對學(xué)生進(jìn)行開放式教學(xué)，師生一起將知識點轉(zhuǎn)化為問題，學(xué)生們根據(jù)問題分組討論，最后得出結(jié)論，學(xué)生對自己及同學(xué)進(jìn)行評價，教師再對此進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而在討論式互動過程中每名學(xué)生既學(xué)到知識，又提高解決問題的能力。整個教學(xué)過程中，教師組織協(xié)調(diào)，控制課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生討論并最終得出結(jié)論。學(xué)生實現(xiàn)從“被動地接受”到“主動地參與”的角色轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動性。正如心理學(xué)家所提出的，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極開動腦筋，認(rèn)真思考，并能付出更多的努力[8]。
1.2教學(xué)項目準(zhǔn)備
課前師生需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)情景，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息平臺共同收集教學(xué)信息。師生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需準(zhǔn)備多套方案以備不時之需，所有的設(shè)計需考慮學(xué)生的整體情況及個體自身素質(zhì)；同時教師需預(yù)見在教學(xué)過程中可能發(fā)生的突發(fā)狀況，做好掌控全局的準(zhǔn)備。診斷學(xué)實踐操作教學(xué)，需提前了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求，根據(jù)大綱要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到知識掌握與能力培養(yǎng)雙豐收。通過項目教學(xué)課前準(zhǔn)備，學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)會使用圖書館及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。
1.3問題設(shè)想
根據(jù)搜集到的資料，師生課前可提出自己的發(fā)現(xiàn)和設(shè)想，并制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生綜合運(yùn)用自己的基礎(chǔ)知識，選出相對較好的問題方案。通過拋錨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題的能力。對于診斷學(xué)實踐教學(xué)中內(nèi)容繁多的部分如問診、全身體格檢查，學(xué)生可根據(jù)自己的特點，尋求一種高效的學(xué)習(xí)方法。
2實施階段
2.1組織工作
在診斷學(xué)實踐教學(xué)之前，教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的知識水平、興趣愛好、行為習(xí)慣、家庭情況等情況建立學(xué)習(xí)小組，每班約30名，分成5個組，從全班首先挑出5名學(xué)習(xí)成績好、性格外向、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任每組的組長，組員根據(jù)性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合。通過小組學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.2引導(dǎo)工作
在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，教師主要在心理、方法及價值上充當(dāng)引導(dǎo)者。在診斷學(xué)實踐教學(xué)中，通過心理引導(dǎo)激勵學(xué)生大膽探索與嘗試，幫助學(xué)生克服自卑心理，組員間、各組間學(xué)生可主動幫助，教師重點指導(dǎo)，讓其收獲成功的喜悅，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)興趣；方法引導(dǎo)主要是根據(jù)實際情況不斷地對實踐教學(xué)實施方案進(jìn)行調(diào)整，同時對學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育和意志品質(zhì)的教育。但在學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)為主，教師多以“總監(jiān)”的身份出現(xiàn)，將行動導(dǎo)向教學(xué)法的精神貫穿在教學(xué)過程中；給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行實踐活動。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的[9]。價值引導(dǎo)即學(xué)生的社會責(zé)任感，醫(yī)學(xué)生肩負(fù)重任，必須具備很強(qiáng)的社會責(zé)任感，具有仁愛之心。
3評價階段
教師和學(xué)生是行為導(dǎo)向教學(xué)法的評價主體。首先，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評價，既是學(xué)生對自己努力的肯定，同時也可改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；其次，進(jìn)行小組互評，各小組間相互討論及借鑒。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)性評價，以鼓勵和激勵為主，對存在的問題提出的建議，同時進(jìn)行反思小結(jié)。教學(xué)評價為師生提供了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，為教師教學(xué)改革提供了依據(jù)，提高了學(xué)生間的協(xié)作能力、張揚(yáng)了學(xué)生的個性，提升了學(xué)生的綜合能力。評價過程是一個前進(jìn)的過程，學(xué)生的表達(dá)、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新及綜合能力均得到了提高。
4經(jīng)驗練習(xí)
行為導(dǎo)向教學(xué)法主要體現(xiàn)在學(xué)生主動學(xué)，當(dāng)整個小組學(xué)習(xí)過程結(jié)束后并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生需對學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗進(jìn)行歸納總結(jié)，布置學(xué)生課后練習(xí)。課后的練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、熟悉實踐方法的重要手段，課后的練習(xí)與行為導(dǎo)向教學(xué)所倡導(dǎo)的連貫式教學(xué)的教育模式相輔相成，合理有效地布置教學(xué)課后作業(yè)不僅僅是為了實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，而且還能夠從實際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于完成作業(yè)，課堂學(xué)習(xí)的知識和生活中的實際問題相互聯(lián)系能夠讓學(xué)生掌握更多知識，不斷充實自己，對知識的運(yùn)用更加深刻[10]。當(dāng)然，在診斷學(xué)實踐教學(xué)過程中，行為導(dǎo)向教學(xué)法也存在一些問題需要作者深思。
4.1師生存在的問題
在診斷學(xué)實踐教學(xué)過程中教師應(yīng)明確自己的作用，要淡出主動傳授知識的角色，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；要充分了解學(xué)生，在建立學(xué)習(xí)小組過程中，應(yīng)對學(xué)習(xí)者之間存在的差距加以重視，因材施教；部分學(xué)習(xí)小組在交流過程中流于形式，沒有討論，甚至有個別學(xué)生不參與、個別學(xué)生很活躍等，要及時進(jìn)行引導(dǎo)；引導(dǎo)各小組及小組間開展互幫互助，讓學(xué)習(xí)積極性高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生組成互幫對；要求各組學(xué)生定期反饋學(xué)習(xí)情況及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行幫教。
4.2網(wǎng)絡(luò)平臺的使用與建設(shè)
行為導(dǎo)向教學(xué)法往往需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺上教師與學(xué)生可查找相關(guān)資料，進(jìn)行分組討論，相互交流，并提供解決問題的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的電子舉手、語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等形式展開討論和交流，針對創(chuàng)造性見解或共同話題進(jìn)行小組或全班廣播，以供學(xué)習(xí)和借鑒，這就要求師生都能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，共同建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)資源[11]。然而網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，首先師生需共同做好教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計；其次，師生必須營造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生提問能得到師生的及時解答，提問有創(chuàng)新或回答正確，都能得到師生的贊賞，學(xué)生的積極性也會得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力也會得以增強(qiáng)。
4.3教師專業(yè)能力有待提升
1.1教學(xué)目標(biāo)與崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象映射出教師素質(zhì)的欠缺
技工院校的教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生入學(xué)的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導(dǎo)向教學(xué)模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學(xué)過程中，多數(shù)會計專業(yè)的教師仍不能把教學(xué)和崗位聯(lián)系起來，依舊是“用大學(xué)的一套來教技校的學(xué)生”，教學(xué)目標(biāo)中重視理論知識的傳授，講剖析，講聯(lián)系，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因，是由于會計崗位的人員流動相對穩(wěn)定，長期在企業(yè)工作的會計人員很少會來到學(xué)校執(zhí)教，而學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經(jīng)驗，即使是曾經(jīng)在企業(yè)工作過，后來入職的教師，一旦進(jìn)入學(xué)校，也會慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對會計崗位的深刻理解，自然無法自如的應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式。
1.2教學(xué)資源配置不合理，不利于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實施
首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學(xué)校為會計專業(yè)的建設(shè)花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機(jī)房和手工實訓(xùn)室，學(xué)生聽課在課堂，上機(jī)在機(jī)房，實操在實訓(xùn)室，但從筆者親歷的教學(xué)經(jīng)歷來看，這樣的做法其實教學(xué)效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機(jī)講一遍，實操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響，但依舊不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)資源配置的觀念是較為落后的。從行為導(dǎo)向法的實施過程來看，學(xué)生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機(jī)但極不方便），在機(jī)房，則是座位的固定使學(xué)生難以進(jìn)行團(tuán)隊合作，這樣脫節(jié)的教學(xué)資源配置直接阻礙的行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實施。
1.3傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系是以教師為中心完成的，以對知識點的掌握為主要依據(jù)，以考試成績?yōu)榭陀^評價標(biāo)準(zhǔn)，最終評價結(jié)果偏向?qū)W生的專業(yè)勝任能力。比如，教學(xué)內(nèi)容的深淺是否恰當(dāng)，重難點是否突出等，最后以分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)效果。這是一種適用于集體式教學(xué)而不是行為導(dǎo)向模式教學(xué)的教學(xué)評價方法，必然忽視學(xué)生作為個體的復(fù)雜性，忽視不同學(xué)生不同的認(rèn)知特性，其更適用于長于抽象思維，喜歡聽教師講解的學(xué)生，而偏偏技工院校中此類學(xué)生所占比例較低，會計專業(yè)也不例外。
2改進(jìn)措施
2.1轉(zhuǎn)變思路
從學(xué)校到老師，切實轉(zhuǎn)變思路，從技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定符合企業(yè)會計工作崗位需求的教學(xué)目標(biāo)，這需要詳盡的分析會計崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專業(yè)勝任能力，也包括關(guān)鍵能力。在此教學(xué)目標(biāo)之下，為了勝任新模式下的教學(xué)工作，教師自身也要具備終身學(xué)習(xí)的理念，及時更新心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的最新知識，并貫穿于教學(xué)的全過程，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。
2.2優(yōu)化資源配置
為會計專業(yè)建立與行為導(dǎo)向教學(xué)模式相契合的一體化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備理論教學(xué)功能、團(tuán)隊討論功能、實踐操作功能。這樣的一體化教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該有一個教學(xué)區(qū)，具備多媒體教學(xué)儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學(xué)管理軟件，如紅蜘蛛、藍(lán)鴿等；其次，學(xué)習(xí)區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設(shè)仿真環(huán)境，根據(jù)實際情況配備辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，盡可能做到學(xué)生擁有獨立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)等常規(guī)辦公設(shè)備，會計工作材料，如常見賬證表；最后，設(shè)立類似會議室的討論區(qū)域，可以每間教室設(shè)置或者多個教室共用一個會議室，為團(tuán)隊合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎(chǔ)上達(dá)到的效果。
2.3完善激勵模式
如前文所述，行動導(dǎo)向教學(xué)模式對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了新的，更高的要求，只有校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革，才能夠整合已有的教學(xué)資源并繼續(xù)投入，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行方向性的調(diào)整、推動與激勵和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學(xué)場地的改造，教師管理評價機(jī)制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。
2.4建立適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評價體系
適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評價體系，應(yīng)當(dāng)做到形成性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，做到重視結(jié)果，更重視過程，更重視進(jìn)步，更重視發(fā)展。只有建立人文化的教學(xué)評價體系，才能使行為導(dǎo)向教學(xué)模式發(fā)揮應(yīng)有的作用，起到應(yīng)有的效果。
