時間：2023-01-03 01:40:01
序論：在您撰寫領導聽課總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
總聽課57節次，其中21節優課。
二、優課教師：（略）
三、優課中比較突出的特點：
（一位英語教師）：注重基礎，緊抓重難點，有效的進行拓展和延伸，注重變化訓練及解體指導，講練結合，突出主體恰當運用多媒體。
（一位數學老師）：①靈活恰當的運用多媒體來有效的擴散知識容量。
②緊抓問題的關鍵，啟發、點撥，學法指導到位，有效性、針對性強，注意引導規律與方法的總結
（語文）：①語言風趣、幽默，富有磁性。
②舉例貼切，恰當，比喻形象、生動。
③理論與應用能做到完美的結合。
④課堂氣氛渲染恰到好處，整體課堂是迭起，富有感染性、鼓動性，使每個聽者（老師、學生）都躍躍欲試，萌發一種立即拿起筆來一展身手進行創作的沖動。可以用幾個字概括，太精彩了。
（高三數學）：①對考綱的研究深入透徹，能緊扣考綱靈活進行教學設計，富有創意。
②注重一題多解，善于引導學生做到一練、一思、一得。
③選題能做到緊扣考綱、考點，有典型性與代表性，總結能做到畫龍點睛，點撥抓住問題的穴位，學法指導一招制敵，激勵能使學生的學習激情實現升華。教師能通過自己的隨風潛入夜，潤物細無聲的課堂帶給學生一種嚴謹認真一絲不茍的熏陶，整個課堂簡潔而高效。
四、存在共性問題
1.學生立體地位突出不夠。
2 學生指導針對性有待加強。
3．講和練的比例偏大。
4.探究性討論問題設置有待提高。
5.課堂還給學生，怎么還、還什么，拿捏不準。
五、建議
1.做好備教材、教學內容與備學生有機結合、重在備生、教學內容上重點放在考點、難點、疑點、易混易漏點。備學生上：做好知生、為生、適生，要針對學生存在問題上課。一切教學環節設計要適應學生的需求，要想辦法使內容變得易學，使學生想學、樂學、會學、活學，直到學會。
2.備教法和備學法有機結合，重在備學法。注意針對性、有效性，重點是針對存在的問題進行有效的解決。可以說教師的主要任務是找問題，并有效的解決。沒有問題，找不出問題是最大的問題。
3.講和練的有機結合，重在練，少講多練，鐵嘴巴不如爛筆頭。講要在練的基礎上講，一定要遵循“三講”“三不講”原則。“三講”指的是講重點、難點、易錯易混易淆點；“三不講”指的是學生已會、自己能學會、講也不會的不講。練是提高效率最有效的途徑，遵循幾個原則：考點問題重點練，難點問題梯次練、錯點問題變化練、疑點問題對比練、漏點問題反復練，前提在瞄準考點的基礎上。做好選題、改題、編題、評題的工作。教師要建好學生共性錯題集，學生建好個性錯題集。有人說：高考的競爭就是題目的競爭，誰平時練的題目離高考題最近，誰就是最好的勝利者。教學經驗的積累在很大程度上是題目的結晶與升華。
4．嘗試“10+35”模式，教師用10分鐘，學生用35分鐘自主學習，自主學習不是自由學習，不是自由活動，更不是自由行動，而是指在教師設計好的方案前提不變的指導下，什么權都能放，指揮權不能放，有效組織學生有激情、積極主動的活動，演要學生演，怎么演，演什么，按什么程序演由教師說了算。做到主持人講10分鐘，戲演35分鐘。（要做到做好，就看上課者的水平了。10分鐘的講解，精講中的精講啊！）
5.關于課堂上學生探究討論題設計，建議要做到以下幾點：
①思維性：能點燃學生思維的火花打出火，星星之火可以燎原，所以教師首先是個打火者。
②趣味性：一個問題下來要能起到一石激起千層浪，。
一、 總結學校工作不如盤點學校工作亮點
長期以來，我們注重總結的形式，強調書面總結，把總結作為硬性任務，這樣就容易形成被動應付、照搬照抄、網上下載等現象，損傷了教師的積極性，也失去了總結的應有效果。我校近年來通過發揚民主、集思廣益的總結形式，在全校開展了盤點學校十件大事、評選感動人物的活動，把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現過程。其具體做法是，在每年年終時我們都要在精心策劃、組織座談、調查研究的基礎上，面向全校師生發出通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創新成果、特色活動、發展變化等。為了避免無依據的盲目海選，防止評價標準的偏失，我們專門按照要求羅列出評選范圍，一般控制在40件以上，具體根據月份實際工作確定。把排列出的重要事件連同統一設計的選票印發給每一名師生，同時也向學生家長發放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網，設立專門征評學校工作亮點的欄目，進行網上投票。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發展的過程，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真、責任心強的教師擔任，對所有選票進行統計，最終按得票數確定學校年度十件大事，作為學校的亮點工作。同時，對參與評選而獲獎的師生、家長進行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現了民主管理、尊重民意、共謀發展的原則，因而評選結果令人信服，認同度高，得到了師生的積極響應和普遍歡迎。這既總結了學校一年來的工作，又激勵了大家，評選活動成為大家津津樂道、人人關心的大事。
二、 推門聽課不如預約聽課
學校領導推門聽課，本來是為了更好地了解教師平日里真實的教學情況和學生的學習情況，掌握第一手資料，便于指導教師，促進教學，全面提高課堂教學質量。然而，現實并非如此。學校領導推門聽課，很多教師是不歡迎的。原因有三：一是校長、教師長期在一起，對哪個教師的教學情況都了解，用不著搞“突然襲擊”。如果學校領導要堅持搞“突然襲擊”，教師不明白或不理解學校領導聽課的目的，誤認為是自己又存在什么問題，學校領導在找理由或機會想批評，這種聽課評課帶有懲罰性質；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞“突然襲擊”，教師適應不了，學生也適應不了，推門聽課打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。所以，面對學校領導的推門聽課，很多教師臨時調整課型，本應該是教學課改為作業課或自習課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對學校領導推門聽課的不滿。這樣，校長推門聽課就達不到聽課的目的。作為學校的領導，應該明白教師的心態，如果要強行聽課，教師可能采取應付的態度對待，課后學校領導的評課、建議，可能也就起不了多大的作用。因為教師認為我上課的水平就這樣，學校領導也聽了，你批評也好，建議也好，我還是原來的我。難怪有些學校領導批評教師說：“一次聽課是這樣，兩次聽課還是這樣，怎么沒有變化呀？”
總之，學校領導的推門聽課，從教師的心態上來說普遍是不歡迎的；從聽課的效果上來說，起不到促進的作用。與其這樣，不如改為預約聽課。預約聽課至少有這樣幾個好處：一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學內容教師可以自己選擇，教學主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準備教學等。二是激勵教師。預約聽課說明校長對教師的重視，學校領導都重視了，難道當教師的還不努力，因而更能激勵教師鉆研教學。教師對此一定會認真準備，并主動請教，主動交流，為上好課作準備。三是雙方都有準備。學校領導可以提前進教室聽課，不存在打擾學生的學習，教師也可以從容上課。這樣，管理效應就放大了，學校領導既通過聽課掌握了教師的真實情況，又激勵了教師的教學，還加強了學校領導與教師的溝通，修復了學校領導與教師之間的情感斷層，彼此關系更加和諧。
三、 輪崗不如交流
村校教師緊缺仍然是制約村校發展的瓶頸。目前，許多學校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學校既定的教師考核意見，對考核成績排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。這樣一來，憑借一次學生考試成績或教師一次上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，他們認為不科學，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差，安排來的教師又是學區考核較差的教師，村校發展已無希望。于是村級干部和部分村民責問學校：“安排考核較差的教師到村校工作，合理嗎？”這樣輪崗，雙方都不滿意，其效果是可想而知的。面對這樣的輪崗，我們不得不反思：如何有效推動村校發展？如何讓教師成為村校發展的主體？在大量調研基礎上，我們采取了變輪崗為交流的做法，促進了教師的合理流動，有力地推動了區域內教育的均衡發展。
中心校與村校的教師交流。村校教師基本上由“民轉公”和“代轉公”教師組成，其師資水平相對較低，表現在他們的教育觀念滯后、教學手段老化（仍然采用一本教材、一支粉筆、一張嘴的“三個一”辦法）、課改意識淡薄，對藝術、科學、綜合實踐、外語等學科教學不能勝任等。針對這種現狀，有選擇性地將中心校和村校的教師交流任用，中心校骨干教師、教學能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔藝術、科學、綜合實踐、外語等學科的教學任務。村校教師在集中精力抓好語文、數學的同時實行集中培訓制，到中心校參加藝術、外語、現代信息技術等課程的培訓學習，并承擔一定的校本課程教學任務。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決了村校藝體等教學薄弱的問題，在一定程度上促進了村校的發展。
村校之間的教師交流。在我國現行用人制度和財政體制下，辦學相對封閉，教師基本處于靜態狀況，學校辦學空間受限。村校之間相互交流教師，既不與現行人事制度相沖突，又能激活教師的熱情，滿足課程改革的要求。（1）學科交流。再優秀的學校也不可能十全十美，再差的學校也有它的優勢方面。村校之間對等交換學科教師，以“多余”換取所需，以特長換取特長，形成優勢互補、資源整合的良好局面。這樣，既能填補彼此間的空白，又因新生力量的介入和專業力量的增加而開發出新的課程資源，生成新的辦學活力。（2）科研交流。教育科研是學校發展的源頭活水。要保持辦學活力，就必須有新鮮的因素不斷地滲透到學校中來。校際間有選擇性地進行科研成果和科研人才的交流享用，不失為解決辦學活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學校健康發展提供強有力的人力和技術支撐。（3）管理交流。“管理不在于規范而在于發現”，所以現代的管理應該是開放的、在交流中實現的管理。校際間有針對性地交流管理人員，不但能帶給學校新的辦學理念、新的管理策略、新的行動力和執行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進學校的特色發展。
爭取學區外的教師交流。爭取學區外的教師交流，探索以強帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進教育均衡發展的現實需要，也是拉動村校發展，促進教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學區限制，在條件允許的情況下，爭取學區外優秀學校的支持，做好協調安排工作，并在學校政策上給予大力支持。（1）領導交流。邀請優秀學校中層領導到村校進行教育教學工作指導，選派村校主任到優秀學校掛職學習，提高管理能力。（2）教師交流。邀請優秀學校教師到村校支教并給予支教補助，選派村校教師到優秀學校鍛煉學習。（3）新課程背景下，學校還應該主動派出教師到工廠、社區、商場等去豐富教學內涵，去發掘課程資源，去拓展辦學空間，為學生的研究性學習創造條件，為學生的實踐活動提供基地。學校還可以聘請離退休教師擔當留守兒童的家長，聘請當地名人為校外輔導員等。這樣，教育資源就更加豐富，教師資源就更加鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。
實踐證明，交流分享教師，教師熱情高，學生反響好，學校受益多，適應當前村校發展趨勢，有利于村校的發展。
四、 “報時”不如“造鐘”
說課是教研活動的一部分，由教務處或教研組組織，主要目的是交流教學經驗，提高教學水平。全體或部分教師參加說課活動。
1、說課主要分為說課程和說課堂，要有相應的說課稿。
2、每學期至少應安排語文、數學的說課各一次。
3、說課教師分步完成所上課題的課堂教學設計和說課工作，要使每一位教師都得到說課鍛煉，全面提升學校課程質量和教師教學能力。
4、說課結束后，聽課人員組織集體評議，交流經驗，共同研究提高課程與課堂教學質量的措施。
5、說課要堅持經常化。說課時要堅持圍繞四個重點（說教材、說教法、說學法、說進程）進行說課，并把說課稿存檔。
學校評課制度
一、學校領導要帶頭參與教學工作，學校中層必須擔任至少一門學科的教學工作，帶頭落實教學常規，帶頭進行教學改革，努力提高教學水平和教學質量。
二、學校領導必須強化教學意識，把聽課評課工作納入學校管理規程的軌道，作為掌握教學動態，提高領導管理水平和業務素質，提高學校教學質量的規范性制度。
三、為了掌握教師的教學水平和專業素質，學校領導必須對全校任課教師分學段、分層次、分學科、分人進行聽課評課活動。
各教研組包組領導必須對其所屬教師逐個進行聽課評課活動。上級教育行政部門和學校內部舉行的教改教研活動的聽課評課，學校領導必須全員參加。
四、領導成員必須認真參加自己所任學科教研組織承擔的教研聽課評課活動，并在聽課和評課活動中起組織、領導和帶頭的作用。
五、學校校長每學期聽課評課不得少于15節，教務處領導每學期不少于20節次，并在聽課筆記本上認真作好聽課評課記錄。
六、每次聽課后，領導必須參加教研組對授課的教學情況進行認真的評課，認真總結教師的教學經驗，研究教學方法，指出改進教學的努力方向，以提高教師的業務素質。
上半年，在校黨委正確領導下，在分管校長的直接指導下，我支部圍繞學校中心工作，扎實有效地開展了各項工作。現總結如下：
一、深入學習《高等職業院校內部質量保證體系建立與實務》。年初，學校專門聘請常州工程學院專家來校講學，宣講《高等職業院校內部質量保證體系建立與實務》，督導處全體同志認真聽講，對照實際，暢所欲言。按照學校要求，系統學習領會質量保證體系建設的內容，明確我校內部質量體系建設的必要性和緊迫性，并結合實際工作有意識加以貫徹。
二、開展全面督導，促進學校各項工作上臺階。本學期，我校全面開展督查工作，我處作為督查的主力軍，全面參與教學、學管、后勤、隊伍建設等方面的督查。在學校領導的帶領下，及時發現問題，及時予以指導，及時予以糾正。第一輪次督查結束后，結合學校內部質量建設要求，及時作出總結，為學校領導決策提供了參考。
三、對外聘教師開展教學評議，確保教學質量。上半年，督導處除參加教學部門組織的教學常規檢查、期中考試巡考和專業技能大賽等常規評議檢查之外，還針對我校外聘教師數量較多，與學生交流時間短，不存在隸屬關系等特點，開展隨堂聽課、總值班室遠程聽課、跟蹤問效等舉措，進一步促進了我校良好教風與學風的養成。上半年共聽課80余課時。
四、完成領導交辦的其他任務。在2019級新生體檢面試工作中，我處全體同志放棄休息時間，參與體能體檢工作。工作中，堅持原則，對照標準，一絲不茍，確保我校生源質量，與全體工作人員共完成了近2000名報考新生的測試工作。
督導處
一、基礎科學部主任、教研室主任、教師必須堅持每學期聽課制度，完成學校規定的聽課次數。要求部領導班子成員和教研室主任聽課次數分別不得少于10次、5次，部負責人對本部外聘教師至少聽課1次，教師之間每學期聽課不得少于4次。在學校教齡不滿3年的教師，要向有經驗的教師多學習，聽課次數不少于6次。
二、聽課同時應檢查任課教師授課計劃執行情況，編寫教案情況，作業批改情況及對學生輔導情況。
三、聽課時應作好記錄，聽課后應及時將對本次課的評價，優點和不足與任
課教師交換意見，以利于發揚成績，克服不足，不斷提高教師的授課質量。
四、聽課時除了解教師教學業務外，必須總結任課教師在教書育人方面的經驗。
五、部、室主任聽課可事先通知或事先不通知任課教師。
二、實行公開課制度，每個教研室每學期至少進行一次公開課，促進教學質量的提高。
三、實行見習教師的導師負責制。每位見習教師都有一位老教師做教學指導教師，老教師要檢查他所輔導的教師的教學準備情況，課堂教學效果，幫助他們總結在教學中的優點與不足。
四、實行新引進教師的試講制度。所有準備任課的新教師都要進行教學試講，學校有關領導、基礎部領導、教研室主任及專業老師要進行評議、打分，認為合格的教師才能主講本科生課程。引進來的新教師教課過程中，部主任、教研室主任、及負責的導師要適當的進行聽課，提出意見和建議，以盡快使其進入角色。
五、堅持執行每學期的教學檢查工作，對教師的教學資料、授課狀態、學生和教師對教學的意見和建議等進行調查、了解、摸底。
六、要求考試及試卷管理規范化，實行教考分離、嚴格評卷。考場記事、試卷、試卷答案等原始資料都要歸檔，按學校規定的年限保存。
一、常規聽課，了解生態現狀
在研究初期，為了了解學校課堂教學中的生態與非生態現狀，領導班子帶領中層主任和學科組長等進行了排查式、隨機式聽課，了解了基本現狀后，又對教師進行跟蹤聽課，組織教師開展互動式、研討式聽課，分析、整理教師們課堂教學中的生態與非生態現象，尋找生態課堂研究的切入點，為課堂生態化研究提供了研究素材。
二、聽后匯總，掌握研究材料
每次聽課后，參與的領導與教師都會進行匯總，并通過全體教師業務學習、領導個別談心等形式進行有的放矢地指導。同時，參與聽課的領導和老師，分別將聽課中的一小段生態或非生態現象記錄下來，進行簡單評論，編寫成文。每學期下來，三位校級領導合計聽課都能達到百余節，大家撰寫的有關生態課堂的文章也積累了百余篇。學校已將部分優秀的第一手資料編輯成集（已完成撰編三集），以待日后再研究、再借鑒、再提升。
三、完善設施，提供生態條件
通過常規聽課發現，學校滯后的信息化教學設備阻礙了生態化教育目標實現的腳步，所以校領導抓住均衡發展這一契機，在上級部門的大力支持與幫助下，在2014年不僅為18個教學班配備了電子白板，實現了班班通，而且改建了現代化的語音室、音樂室、圖書室、微機室、美術室、科普園地、科技拓展室、電子備課室等各功能教室，為生態課堂的有效實施提供了必要條件。
四、變換形式，夯實生態理論
1. 集中與分散相結合的主題式集體備課。學校集體備課仍延續主題式理念，但形式上有所調整，把更多的時間還給了學年組和教研組，而且在學校“課堂教學中生態與非生態現象的研究”這一大主題的引領下，各學年組依據本學年課堂教學中的普遍問題確立了自己的小主題進行研究，如一學年語文組的“生態化隨文識字的研究”；三學年數學組“生活化即生態化數學教學的研究”；英語組“生態情景中學英語的研究”等等。
2. 引領與匯報相結合的主題式業務學習。為了使業務學習更具實效性，學校變一言堂式的讀與記為引領與匯報相結合的論壇式業務學習。相繼開展了“探索教育教學 叩求職業幸福” 教育教學論壇；“資源共享 全面提升”的外出培訓學習后的二次傳導；“關注熱點 聚焦生態教育”的骨干教師引領式培訓等不同主題、不同形式的業務學習。
五、主題活動，促進生態發展
1. 開題儀式，明確研究任務。在成功申報吉林省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“中小學生態課堂建設的理論與實踐研究”子課題“課堂教學中生態與非生態現象的研究”后，我校便在本校多功能教室隆重舉行了開題儀式。此次開題儀式雖然沒有邀請專家、領導，但校領導班子及課題組成員無一缺席。整個過程規范、具有時效，此次課題的生態化開題，對學校來說有著里程碑式的意義，是學校在“以研興校 以研促教”的辦學道路上邁出的一大步，更為我校的生態課堂研究奠定了基礎。
2. 立足常規，關注生態細節。課題研究初期，為了充分發揮骨干教師示范與引領的作用，促課堂教學向生態式發展，校領導與中層主任共同研究，分別從語文、數學、英語、體育、美術、音樂六個學科中挑選了15名有代表性的教師，開展了“東長小學‘立足常規 關注生態細節’”每人一課研討活動。此次活動最精彩的環節莫過于授課后的評課與討論，在這一環節中，教師們都能夠針對某一節課中的某個生態或非生態現象加以深度剖析，特別是張穎校長制作的精彩短片和精準的總結發言，更使全體教師在回首過往中明確了生態課堂的研究方向。
3. 關注細節，研析生態。課題研究中期，在骨干教師充分發揮引領作用的基礎上，學校（下轉 151頁）（上接 149頁）開展了以“關注細節 研析生態”為主題的多維式每人一課教學活動。活動分為說課、講課、評課三種形式，教師全員參與自由選擇，分項目集中展示。通過這一活動，不僅促進了全體教師的共同成長，更推進了全校課堂生態化的腳步。
4. 生態之美，點滴之中。在研究過程中，我們發現，團隊研究是促進教師快速成長，提高研究進程的佳徑之一，于是在以上活動的基礎上，學校繼續開展了主題為“生態之美 點滴之中”的團隊研究成果匯報活動。本次活動最大的亮點在于變個人智慧為集體展示，變被動參與為自主編策。活動準備階段，先由各研討小組確定研討主題（語文研究團隊的第一學段“歸類識字教學策略研究”、第二學段“多種方法理解詞語的探索”、第三學段“走好文言文學習的第一步”；數學團隊的“關注基本活動經驗 提升數學課堂實效”；科任團隊的“關注學生心理健康 提高學生的創新精神”等）；自主申報展示形式（說課、講課、評課、集體備課、課后研討等）；學校再依據各研討小組的申報安排具體的展示時間。展示活動過后，張穎副校長組織全體教師召開了“生態之美 點滴之中”教學研討總結會議，在會議中張穎副校長親自準備并主講，她從“準備充分 有序實施、立足實際 創新方式、主題具體 彰顯特色、明確問題 總結提升”四方面進行了詳實而又真切的總結。
